📘 ইলমু নাফসিন নুমু (হাসান মুস্তফা আবদ আল-মুতি)

সারণি "১১" অপরিচিত পরিস্থিতিতে সময় এবং ঘটনাবলি
ছোট শিশুরা মাতাকে একটি নিরাপদ ভিত্তি হিসেবে ব্যবহার করে যেখান থেকে তারা পারিপার্শ্বিকতা অন্বেষণ করে। সংলগ্নতা শিশুকে বিপদমুক্ত রেখে মাতার সাথে একটি নিরাপদ সংযোগে আবদ্ধ রাখে, এবং কোনো বিপদ দেখা দিলে এটি শিশুকে মাতার সান্নিধ্য খুঁজতে উদ্বুদ্ধ করে। সংলগ্নতা এবং অন্বেষণের মধ্যকার সম্পর্ক বিষয়ক এই অভিমতটি মূলত একটি তাত্ত্বিক উপস্থাপন, যা "বোলবি" প্রস্তাবিত মতামতের অনুরূপ; অর্থাৎ শিশু এবং যত্নকারীর মধ্যকার সম্পর্ক প্রজাতির পরিপক্বতা ও উন্নয়নের জন্য প্রয়োজনীয় নবীন সদস্যদের সুরক্ষা নিশ্চিত করে।
আইন্সওয়ার্থ এবং তাঁর সহকর্মীবৃন্দ "অপরিচিত পরিস্থিতি" নামক একটি পদ্ধতি উদ্ভাবন করেছেন, যা পূর্বোক্ত সারণি "১১"-এ বর্ণিত হয়েছে। এটি মাতা ও শিশুর মধ্যকার বিচ্ছিন্নতা ও পুনর্মিলনের ধারাবাহিক কতগুলো পরিস্থিতির সমন্বয়ে গঠিত, যেখানে একটি পরিকল্পিত অনুক্রমে শিশুর সাথে জনৈক অপরিচিত ব্যক্তির সাক্ষাৎ ঘটে। এই পরিস্থিতিগুলোতে শিশুর আচরণ থেকে সংলগ্নতার বিভিন্ন দিক স্পষ্ট হয়ে ওঠে। উইটিং এবং আইন্সওয়ার্থ (১৯৬৯) ৪৯-৫৬ সপ্তাহ বয়সী ৫৬ জন শিশুর মধ্যে সংলগ্নতার বিকাশ অধ্যয়ন করার জন্য এই "অপরিচিত পরিস্থিতি" পদ্ধতিটি ব্যবহার করেছিলেন। এতে নথিবদ্ধ করা হয়েছে যে—

এই দুই গবেষক অনুসন্ধান, অন্বেষণ, অপরিচিতের প্রতি প্রতিক্রিয়া এবং সংযোগ স্থাপনের প্রক্রিয়াসমূহ, সেইসাথে সংযোগ বজায় রাখার বিষয়টি পর্যবেক্ষণ করেছেন। যখন মা উপস্থিত ছিলেন, তখন বারবার শারীরিক, হস্তচালিত এবং চাক্ষুষ অন্বেষণ সংঘটিত হয়েছিল, যা কোনো অপরিচিত ব্যক্তি কক্ষে প্রবেশ করলে নাটকীয়ভাবে হ্রাস পায়।
অন্যদিকে, প্রাথমিক ঘটনাপ্রবাহে সংযোগের অন্বেষণ ও তা বজায় রাখার প্রচেষ্টা ছিল ক্ষীণ, তবে বিচ্ছিন্নতার সময় তা বৃদ্ধি পায়। মায়ের সাথে পুনরায় সংযোগ স্থাপনের প্রথম পর্যায়ে সংযোগ বজায় রাখার প্রবণতা পরিলক্ষিত হয় এবং মা উপস্থিত থাকা অবস্থায় বারবার শারীরিক, হস্তচালিত ও চাক্ষুষ অন্বেষণ ঘটেছিল, যা কোনো অপরিচিত ব্যক্তি কক্ষে প্রবেশ করলে উল্লেখযোগ্যভাবে কমে গিয়েছিল।
তবে সংযোগের অনুসন্ধান ও তা রক্ষার বিষয়টি প্রাথমিক পর্যায়গুলোতে দুর্বল থাকলেও বিচ্ছেদের সময় তা বৃদ্ধি পেয়েছিল। মায়ের সাথে পুনরায় সংযোগ স্থাপনের প্রথম দফায় সংযোগ রক্ষার হার অত্যন্ত বেশি ছিল এবং দ্বিতীয় দফায় সংযোগের সময় তা আরও বৃদ্ধি পায়। এই ফলাফলগুলো নির্দেশ করে যে, মা একটি নিরাপদ ভিত্তি হিসেবে কাজ করেন যেখান থেকে শিশু একটি নতুন পরিবেশ অন্বেষণ শুরু করে। যখন মা উপস্থিত থাকেন, তখন শিশু অন্বেষণ শুরু করে এবং তার অতি-নির্ভরতা কাটিয়ে ওঠে; আর যখন মা চলে যান, তখন শিশু তার অন্বেষণ বন্ধ করে দেয় এবং তার আসক্তির তীব্রতা বৃদ্ধি পায়।

সামাজিকীকরণ ও সামাজিক সংযুক্তি:
শিশুর সামাজিক সংযুক্তির বিকাশে শিশুর অবস্থার সাথে সংশ্লিষ্ট সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার প্রভাব নিয়ে অসংখ্য গবেষণা পরিচালিত হয়েছে। মনঃসমীক্ষণ তত্ত্ব যা দাবি করে তার বিপরীতে এমন কোনো উপাত্ত নেই যা দুগ্ধপান করানোর পদ্ধতি—যেমন: "সরাসরি স্তন্যদান নাকি বোতলের মাধ্যমে … ইত্যাদি"—এবং সামাজিক সংযুক্তির তীব্রতা বা এর সূচনাকালের মধ্যে কোনো সম্পর্কের ইঙ্গিত দেয়। বরং গবেষণাসমূহ নির্দেশ করে যে, মূল বিষয়টি হলো দুগ্ধপান করানোর সময় শিশু ও তার মায়ের মধ্যকার সাধারণ আন্তঃসম্পর্ক।
অনুরূপভাবে গবেষণাসমূহ ইঙ্গিত দিয়েছে যে, যেসব মায়েরা তাদের শিশুদের দেওয়া সংকেতে দ্রুত সাড়া দেন, তাদের শিশুরা সেইসব মায়েদের শিশুদের তুলনায় মায়েদের সাথে অধিকতর নিবিড়ভাবে সংযুক্ত হয় যারা সাড়া দিতে বিলম্ব করেন। আর সাড়া প্রদানের দ্রুততার চেয়েও গুরুত্বপূর্ণ হলো শিশুর মাঝে প্রকাশিত অস্থিরতার লক্ষণের সাথে সংগতিপূর্ণ ও যথাযথ সাড়া প্রদান করা। আর এই বিষয়টি শেখা যায়

দীর্ঘ প্রচেষ্টার পর মা তার সন্তানের সেই সংকেতগুলোর মাধ্যমে সে কী চায় তা বুঝতে সক্ষম হন; অর্থাৎ, তিনি এবং তার সন্তান এমন এক পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার সম্পর্কে আবদ্ধ হন, যেখানে তিনি সন্তানের সংকেত দ্বারা প্রভাবিত হন এবং নিজেও তাতে প্রভাব বিস্তার করেন।
সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় এই মিথস্ক্রিয়ার গুরুত্ব অত্যন্ত স্পষ্ট। এই অনুশীলনগুলো মূলত শিশুর নিকট মায়ের উপস্থিতির ব্যাপ্তির সাথে সম্পর্কিত। যদিও গবেষণাসমূহ একজন মা তার সন্তানের সাথে কতটুকু সময় অতিবাহিত করবেন তার আদর্শ সময়সীমা নির্ধারণ করতে সক্ষম হয়নি, তবুও এখানে সবচাইতে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো পরিচর্যাকারী শিশুর সাথে কতটুকু মিথস্ক্রিয়া করছেন—অর্থাৎ তাকে আদর করা, তার সাথে খেলাধুলা করা, তাকে দেখে মুচকি হাসা এবং তার সাথে কথা বলার মাত্রাটিই আসল।
পরিশেষে, সামাজিকীকরণের আরও কিছু দিক রয়েছে যা সামাজিক আসক্তি বা নিবিড় সম্পর্কের বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এখানে উল্লেখযোগ্য বিষয় হলো, এই নিবিড় সম্পর্কই ভিত্তি স্থাপন করে যে শিশুটি যার প্রতি আসক্ত বা অনুরাগী, তার ব্যক্তিত্বকে সে কতটুকু ধারণ বা অনুকরণ করবে। কারণ, এই অনুরাগ কিংবা অনীহা একজন ব্যক্তি যে ব্যক্তিত্বকে নিজের মাঝে ধারণ করে তার ওপর প্রভাব ফেলে। তদুপরি, এটি পরিবারের অন্যান্য সদস্য, প্রতিবেশী এবং যাদের সাথে তার মেলামেশা হয়, তাদের সাথে শিশুর সামাজিক সম্পর্কের ভিত্তি গড়ে দেয়। এই সম্পর্কগুলো খেলাধুলা, বন্ধুত্ব, মমতা এবং সামাজিক অবস্থান ইত্যাদির মাধ্যমে প্রকাশ পায়।

মা এবং আসক্তি:
সাম্প্রতিক সময়ে আসক্তি বিষয়ক অধিকাংশ গবেষণার লক্ষ্য ছিল শিশু লালন-পালনের সেই পদ্ধতিগুলো শনাক্ত করা, যা অপরিচিত পরিবেশের মোকাবিলায় শিশুর আচরণের সাথে সম্পর্কিত। এইনসওয়ার্থ, বেল এবং স্ট্যাটন (১৯৭০) অপরিচিত পরিবেশে শিশুদের প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে তাদের শ্রেণীবিন্যাসের একটি পরিকল্পনা প্রণয়ন করেন। এই পদ্ধতির মাধ্যমে প্রাপ্ত ফলাফলগুলো ছিল ইতিবাচক (কনেল ১৯৭৪, ১৯৭৭), এমনকি এটি ইলেকট্রনিক কম্পিউটার প্রোগ্রামেও প্রয়োগ করা সম্ভব। অপরিচিত পরিস্থিতিতে শিশুদের আচরণের ভিত্তিতে তাদের তিনটি দলে ভাগ করা হয়েছে: "এএস", "বিএস" এবং "সিএস"।
"এএস" ভুক্ত শিশুরা মায়ের সাথে যোগাযোগ বা নৈকট্য লাভের ক্ষেত্রে দুর্বল আগ্রহ প্রদর্শন করেছিল এবং যখন তাদের কোলে নেওয়া হতো, তখন তারা আঁকড়ে ধরত না কিংবা পুনরায় নামিয়ে রাখার সময় কোনো প্রতিরোধও করত না। তারা মায়ের প্রত্যাবর্তনের সময় তাকে এড়িয়ে চলা বা উপেক্ষা করার প্রবণতা দেখাত; উদাহরণস্বরূপ: তারা তার থেকে দূরে সরে যেত এবং তার মুখের দিকে তাকাত না। এই শিশুদের কখনো কখনো "আসক্তিহীন" হিসেবে অভিহিত করা হয়।

বি (Bs) গোষ্ঠীর ক্ষেত্রে দেখা গেছে যে, তারা মায়ের সান্নিধ্য অন্বেষণ করত এবং স্বল্পস্থায়ী বিচ্ছেদের পরও সেই সান্নিধ্য বজায় রাখত; পাশাপাশি তারা উচ্চমাত্রায় সংস্পর্শ বজায় রাখার প্রবণতা প্রদর্শন করেছে। অধিকন্তু, তারা খুব কমই মাকে এড়িয়ে চলত কিংবা তার প্রতি প্রতিরোধ গড়ে তুলত। এই শিশুদের "নিরাপদভাবে আসক্ত" (Securely Attached) হিসেবে অভিহিত করা হয়।
পক্ষান্তরে, সি (Cs) গোষ্ঠী মায়ের কাছ থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার প্রতি তীব্র প্রতিক্রিয়া ব্যক্ত করে। তারা এমনকি মায়ের উপস্থিতিতেও পরিবেশ অন্বেষণে অনাগ্রহী থাকে; তাদের কেউ কেউ সক্রিয়ভাবে নৈকট্য ও সান্নিধ্য কামনা করলেও একই সময়ে মাকে দূরে ঠেলে দেয়। আবার এই গোষ্ঠীর কিছু শিশু সক্রিয়ভাবে মাকে খোঁজার কোনো লক্ষণ প্রকাশ করে না। এই শিশুদের কখনো কখনো "অনিরাপদভাবে আসক্ত" (Insecurely Attached) হিসেবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।
সামাজিক আসক্তি বা সংযুক্তি বিষয়ক গবেষণার কিছু ফলাফল:
এইনসওয়ার্থ ও অন্যান্যরা (১৯৭১) উল্লেখ করেছেন যে, 'এ' ও 'সি' গোষ্ঠীর শিশুদের মায়েরা গৃহ পরিবেশে সংকেত ও যোগাযোগের মাধ্যমের প্রতি 'বি' গোষ্ঠীর মায়েদের তুলনায় কম সংবেদনশীল। প্রতীয়মান হয় যে, 'বি' গোষ্ঠীর শিশুদের মায়েদের সাথে তাদের সন্তানদের সর্বোত্তম ব্যক্তিগত সম্পর্ক বিদ্যমান। এই মায়েরা 'এ' ও 'সি' গোষ্ঠীর মায়েদের তুলনায় অধিকতর সংবেদনশীল, গ্রহণোন্মুখ এবং সহযোগিতামূলক। দৃশ্যত 'এ' গোষ্ঠীর শিশুদের মায়েরা অধিকতর প্রত্যাখ্যানকারী এবং 'সি' গোষ্ঠীর মায়েদের ক্ষেত্রে সরাসরি প্রত্যাখ্যানের ভাব স্পষ্ট না হলেও সন্তানদের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়া সুসংগত নয়।
বোলবি (১৯৭৩) প্রস্তাব করেছেন যে, মা ও শিশুর মধ্যকার এই বিচিত্র মিথস্ক্রিয়ার ফলে 'এ' ও 'সি' গোষ্ঠীর শিশুরা 'বি' গোষ্ঠীর শিশুদের তুলনায় কম উন্নত ও সুসংহত ব্যক্তিত্বের অধিকারী হতে পারে, বিশেষ করে আত্মনির্ভরশীলতা এবং অপরের প্রতি আস্থার গুণাবলির ক্ষেত্রে।
আসক্তির এই ব্যাখ্যা ও একমাত্রিক দৃষ্টিভঙ্গি পিতামাতা ও সন্তানের মধ্যকার পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়াকে বিবেচনায় নেয় না। এই সীমাবদ্ধতা পর্যবেক্ষণ করে স্যান্ডার (১৯৬৪) অভিমত ব্যক্ত করেছেন যে, পিতামাতা ও সন্তানের মধ্যকার সুসংগতি প্রায়শই আসক্তির ওপর প্রভাব বিস্তার করে এবং এই সুসংগতি মা ও শিশুর অভিযোজন ক্ষমতার ওপর নির্ভর করে। মাকে অবশ্যই শিশুর সংকেতসমূহের প্রতি সংবেদনশীল হতে হবে...

তার সন্তান এবং পরিবেশগত সেই অবস্থাসমূহ যা শিশুর সুখকে প্রভাবিত করে। শিশুকে অবশ্যই সামাজিকভাবে প্রতিক্রিয়া দেখাতে হবে এবং মায়ের জন্য একটি প্রতিপুষ্টি (ফিডব্যাক) প্রস্তুত করতে হবে। সুসমন্বিত মিথস্ক্রিয়ার অন্তর্ভুক্ত হলো দ্বন্দ্বের হ্রাস এবং মা ও শিশুর মধ্যে একটি কার্যকর ও ইতিবাচক সম্পর্ক। এইনসওয়ার্থ ও অন্যান্যদের (১৯৭১) মতে, 'অদ্ভুত পরিস্থিতি' বা স্ট্রেঞ্জ সিচুয়েশনে 'গ্রুপ সি' ভুক্ত শিশুদের আচরণ বোঝার জন্য মা ও শিশুর মিথস্ক্রিয়ার এই ব্যাখ্যাগুলো অপরিহার্য।
মায়ের সাথে অসামঞ্জস্যপূর্ণ বা অসন্তোষজনক সম্পর্ক শিশুর মাঝে নিরাপত্তাহীনতা তৈরি করে, যা সাধারণত অধিক সান্নিধ্য লাভের আকাঙ্ক্ষা এবং সংযোগ খোঁজার মাধ্যমে নিজেকে প্রকাশ করে। সেই সাথে বিচ্ছেদজনিত দুঃখবোধ কাটিয়ে ওঠার উদ্যমও হ্রাস পায়।
পিতামাতা ও শিশুর মিথস্ক্রিয়া এবং সংযুক্তির ধরনের মধ্যে যোগসূত্র স্থাপনকারী আরও প্রমাণ রয়েছে (মার্টিন): শিশুর কান্নার প্রতি মায়ের সাড়া প্রদান সংযুক্তির দৃঢ়তার সাথে সম্পর্কিত (শ্যাফার ও এমারসন ১৯৬৪), অনুরূপভাবে শিশুর সূচনাকৃত আচরণের প্রতি সাড়াদানও গুরুত্বপূর্ণ (ক্লার্ক-স্টুয়ার্ট ১৯৭৩)। 'গ্রুপ বি' ভুক্ত মায়েরা অধিকতর উদ্দীপনা প্রদান করেন এবং তাদের সন্তানদের প্রতি আরও ইতিবাচক আচরণ প্রদর্শন করেন, এবং তারা শিশুদের আচরণের প্রতি অধিকবার সাড়া দেন। আরও সাম্প্রতিক কিছু প্রমাণ (ব্লেহার, লিবারম্যান এবং এইনসওয়ার্থ ১৯৭৭) নির্দেশ করে যে, 'গ্রুপ বি' ভুক্ত মায়েরা এক উচ্চতর পর্যায়ের...
চিত্র ৭১: শিশুর জীবনের প্রথম দিকের মাসগুলো থেকেই মায়ের প্রতি শিশুর সংযুক্তি বৃদ্ধি পায়, যা শিশুর প্রতি মায়ের প্রদানকৃত প্রতিক্রিয়ার ওপর নির্ভরশীল।

'ক' ও 'গ' এই দুই দলের শিশুদের মায়েদের মিথস্ক্রিয়ার তুলনায় 'খ' দলের শিশুদের মায়েরা অধিকতর পারস্পরিক এবং উষ্ণ মিথস্ক্রিয়ায় উৎসাহিত করেন; তারা মিথস্ক্রিয়ার সংখ্যায় কম সীমাবদ্ধতা আরোপ করেন এবং নিজেদের শিশুদের সাথে অধিক কথা বলেন ও তাদের বেশি স্পর্শ করেন (কনেল, ১৯৭৭)।
মাতার উদ্দীপনা (maternal stimulation) আসক্তির সাথেও সম্পর্কিত। যেসব শিশু অপরিচিত পরিস্থিতিতে অধিকতর দৃঢ় আসক্তি প্রকাশ করে এবং মাতাকে একটি নিরাপদ ভিত্তি হিসেবে ব্যবহার করে পরিবেশ অন্বেষণ শুরু করে, তাদের মায়েরা শিশুর পুষ্টির চাহিদার প্রতি অধিক সংবেদনশীল হন এবং শিশুকে খাবারের সময়সূচি, বিরতি ও স্থায়িত্ব নির্ধারণের সুযোগ দেন। (বেল ১৯৬৯ / ভ্যালচওয়েল, রাইট, হোনিং এবং টার্নেনবাউম, ১৯৭০; এইনসওয়ার্থ)। আর যেসব মা তাদের শিশুদের খাবারের চাহিদার সূচনার প্রতি সংবেদনশীলতা দেখান না, তারা লালন-পালন করেন...
চিত্র '৭২' প্রদর্শন করে যে, চাপের মুখে শিশুরা পিতার তুলনায় মাতার প্রতি অধিক আসক্তি বা সংলগ্নতা প্রকাশ করে।

শিশুরা মায়ের বিরোধিতা করে এবং তার সাথে যোগাযোগ বজায় রাখার ক্ষেত্রে কম আগ্রহ প্রকাশ করে (মার্টিন, ১৯৭৫)। সাধারণভাবে এটি প্রতীয়মান হয় যে, যখন মায়েরা তাদের সন্তানদের প্রতি উদাসীন থাকেন, তখন সন্তানরাও পাল্টা তাদের প্রতি কম মনোযোগ দেয় (বেকউইথ, ১৯৭২)।
শিশুর আচরণের ওপর পিতা-মাতার প্রভাবের অধ্যয়নকে কেবল একপাক্ষিক হিসেবে দেখা হলে তা পিতা-মাতা ও শিশুর সম্পর্কের অর্ধেক অংশ এবং তাদের পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার স্বরূপকে উপেক্ষা করার নামান্তর। (বেল, ১৯৬৮; রাইনগোল্ড, ১৯৬৯; মার্টিন, ১৯৭৫)।
পিতা-মাতা ও শিশুর যে সম্পর্ক নিয়ে আমরা আলোচনা করেছি তা স্পষ্টতই পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়াপূর্ণ এবং এই মিথস্ক্রিয়ায় শিশুর ভূমিকা নিয়ে আলোচনা করা এখানে যুক্তিযুক্ত।
শিশুর মেজাজ ও লিঙ্গ:
পিতা-মাতা ও শিশুর মধ্যকার মিথস্ক্রিয়ায় মেজাজ (Temperament) একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হিসেবে গণ্য। শ্যাফার ও এমারসন (১৯৬৪) শিশুদের দুটি শ্রেণিতে ভাগ করেছেন: যারা আদর পেতে ভালোবাসে এবং যারা আদর বা আলিঙ্গন (Cuddling) অপছন্দ করে। যদিও আদর অপছন্দকারী শিশুদের মায়েরা মূলত তাদের সন্তানদের সাথে শারীরিক সংস্পর্শহীন পদ্ধতিতে ভাববিনিময়ের প্রতি আগ্রহী ছিলেন, তবুও আদরপ্রিয় শিশুদের মায়েদের সাথে তাদের আচরণের পার্থক্য খুব একটা তাৎপর্যপূর্ণ ছিল না। যে মায়েরা আদর ও আলিঙ্গন পছন্দ করতেন, তারা তাদের সন্তানদের সাথে শারীরিক বা অ-শারীরিক উভয় প্রকার যোগাযোগ স্থাপনে কোনো সমস্যার সম্মুখীন হতেন না; যেখানে অন্য শিশুদের মায়েরা কোনো প্রকার শারীরিক যোগাযোগ স্থাপন করতেন না। এই ফলাফলগুলো নির্দেশ করে যে, শিশুর মেজাজের বৈচিত্র্য পিতা-মাতা ও শিশুর মিথস্ক্রিয়ার বিভিন্ন ধরনের সাথে সম্পর্কিত, যা ইতিপূর্বে আলোচিত হয়েছে।
থমাস ও তাঁর সহযোগীরা (১৯৬৮) পিতা-মাতা ও শিশুর মিথস্ক্রিয়ার পরিপ্রেক্ষিতে শিশুর মেজাজ নিয়ে বিস্তারিত গবেষণা উপস্থাপন করেছেন। মেজাজ, সক্ষমতা ও প্রেষণা—যা আচরণের ওপর প্রভাব বিস্তার করে—এগুলোর মধ্যে পার্থক্য নির্দেশ করতে গিয়ে থমাস ও চেস (১৯৭৭) মেজাজকে একটি আচরণগত ধারা হিসেবে সংজ্ঞায়িত করেছেন, অর্থাৎ যেভাবে একজন ব্যক্তি আচরণ সম্পাদন করে। সেই হিসেবে মেজাজ আচরণের গুণগত বৈশিষ্ট্যসমূহকে নির্দেশ করে। এটি পরিবেশগত পরিস্থিতির দ্বারা প্রভাবিত হয় এবং আংশিকভাবে অর্জিত বা শিখনজাত। তদুপরি, এর একটি "বংশগত" ভিত্তিও থাকতে পারে। এবং এটি পরিমাপ করা হয়েছে।

শিশুদের পর্যবেক্ষণ এবং সেইসঙ্গে বাবা-মা ও শিক্ষকদের জন্য প্রণীত প্রশ্নাবলির বিশ্লেষণের ভিত্তিতে মেজাজ বা প্রকৃতির মূল্যায়নের দিকগুলো ফুটে উঠেছে। এতে মেজাজের তিনটি ধরণ পরিলক্ষিত হয়েছে, সেগুলো হলো:
ক- সহজ প্রকৃতির শিশু: যে পরিবর্তনের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে পারে, যার আহার ও নিদ্রার অভ্যাসগুলো নিয়মিত এবং সে অত্যন্ত অভিযোজন সক্ষম।
খ- কঠিন প্রকৃতির শিশু: যে এর বিপরীত আচরণগত বৈশিষ্ট্য প্রদর্শন করে। এই ধরণের শিশুরা খিটখিটে মেজাজের হয়, তাদের আহার ও নিদ্রার অভ্যাস অনিয়মিত থাকে এবং তারা নতুন কোনো উদ্দীপনা বা পরিবর্তনের সাথে সহজে মানিয়ে নিতে পারে না।
গ- মন্থর প্রতিক্রিয়াশীল শিশু: যার প্রকৃতি পূর্বোক্ত দুই প্রান্তিক অবস্থার মাঝামাঝি। এই ধরণের শিশুরা খাপ খাইয়ে নেয় ঠিকই, তবে তা খুব ধীরগতিতে; তারা পরিবর্তনের প্রতি মাঝারি ও নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া দেখায়। আহার ও নিদ্রার অভ্যাসের ক্ষেত্রে তারা কঠিন প্রকৃতির শিশুর তুলনায় অধিকতর সুশৃঙ্খল।
শিশুর বিশেষ মেজাজগত বৈশিষ্ট্য বাবা-মায়ের সাথে তার পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়াকে প্রভাবিত করে। উদাহরণস্বরূপ: শিশুর মেজাজ বাবা-মায়ের কর্মদক্ষতার ওপর প্রভাব ফেলে। সহজ প্রকৃতির শিশু বাবা-মায়ের জন্য অত্যন্ত উৎসাহব্যঞ্জক হতে পারে, কারণ বাবা-মা সহজেই অনুভব করেন যে তারা সফলভাবে সন্তান লালন-পালনের দায়িত্ব পালন করছেন। এর বিপরীত চিত্র দেখা যেতে পারে কঠিন প্রকৃতির শিশুর ক্ষেত্রে; তখন বাবা-মা নিজেদের অক্ষম মনে করতে পারেন এবং শিশুকে একটি বোঝা হিসেবে গণ্য করতে পারেন। এক্ষেত্রে একটি ঝুঁকি থাকে যে, তারা নেতিবাচক অনুভূতি নিয়ে শিশুর সাথে আচরণ করবেন এবং এর ফলে শিশুর নেতিবাচক প্রতিক্রিয়াগুলো আরও বৃদ্ধি পাবে। এই দুষ্টচক্রটি শৈশবকাল জুড়ে ক্রমান্বয়ে বাড়তে পারে, যতক্ষণ না বাবা-মা এবং শিশুর মধ্যে প্রকাশ্য শত্রুতা বা আক্রমণাত্মক সম্পর্ক তৈরি হয়। এই উদাহরণটি যেমন স্পষ্টভাবে ইঙ্গিত দেয়, শিশু ও অভিভাবকের বৈশিষ্ট্যের সমন্বয়ই মূলত তাদের মধ্যকার আসক্তি বা আত্মিক বন্ধন সম্পর্কিত পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়াকে নির্ধারণ করে। যদিও অকাট্য প্রমাণ নেই, তবুও এটি উল্লেখ করা জরুরি যে, কঠিন প্রকৃতির শিশুর সাথে মিথস্ক্রিয়ার ধরণটি 'গ' শ্রেণির আসক্তিগত আচরণের দিকে পরিচালিত করে। পক্ষান্তরে, আসক্তির ক্ষেত্রে 'ক' শ্রেণির শিশুরা সহজ প্রকৃতির শিশুর অন্তর্ভুক্ত হতে পারে এবং 'খ' শ্রেণির শিশুরা মেজাজের দিক থেকে মন্থর প্রতিক্রিয়াশীল গোষ্ঠীর অন্তর্ভুক্ত হতে পারে। বিষয়টি ব্যাখ্যা করলে অভিভাবক ও সন্তানের সম্পর্ককে একটি মিথস্ক্রিয়ামূলক কাঠামোর অধীনে অধ্যয়নের গুরুত্ব স্পষ্টভাবে প্রতিভাত হয়।

শিশুর লিঙ্গ এবং লিঙ্গ-সংশ্লিষ্ট মেজাজগত বৈশিষ্ট্যসমূহের ভিন্নতা পিতা ও শিশুর পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার সাথেও নিবিড়ভাবে সম্পর্কযুক্ত (মার্টিন, ১৯৭৫)। কন্যাশিশুদের তুলনায় পুত্রশিশুরা কম নিদ্রা যায় এবং তারা অধিক খিটখিটে মেজাজসম্পন্ন ও অস্থিরতার প্রতি অধিক সংবেদনশীল (মস, ১৯৬৭)। এর ফলশ্রুতিতে মায়েরা কন্যাদের তুলনায় পুত্রদের অধিককাল কোলে ধারণ করেন, তাদেরকে অধিকতর উদ্দীপনা প্রদান করেন এবং পুত্রশিশুদের মানসিক চাপ প্রশমনে অধিকতর আগ্রহের সাথে সাড়া দেন (কর্টার ও বো, ১৯৬৭)। তদুপরি, মায়েরা পরবর্তীকালে জন্মগ্রহণকারী সন্তানদের ক্ষেত্রে—বিশেষত কন্যাদের বেলায়—সামাজিক, আবেগীয় এবং পরিচর্যামূলক কর্মকাণ্ডে অপেক্ষাকৃত কম সময় ব্যয় করেন (জ্যাসিলস ও মস, ১৯৭৬)। এই ফলাফলগুলো প্রতীয়মান করে যে, শিশুদের বৈশিষ্ট্যের ভিন্নতা কীভাবে আসক্তি এবং পিতা-মাতা ও সন্তানের সম্পর্কের ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত বৈচিত্র্য সৃষ্টিতে সহায়ক ভূমিকা পালন করে।

পিতা ও সংযুক্তি:
প্রচুর প্রমাণ রয়েছে যে, শিশুগণ তাদের সংযুক্তির সম্পর্কের শুরু থেকেই পিতা ও মাতা উভয়ের সাথেই সংলগ্ন হয়ে থাকে। আমরা ল্যাম্ব (১৯৭৫, ১৯৭৬) কর্তৃক পরিচালিত গবেষণা ব্যতীত অন্য কোনো সমীক্ষা পাইনি, যেখানে তিনি শিশু ও পিতার মধ্যকার সংযুক্তি নিয়ে অধ্যয়ন করেছেন। ফ্ল্যাহার্টি, হিটন ও রিচি (১৯৭৫) এবং মিশেল ল্যাম্বও এ বিষয়ে অনুসন্ধান চালিয়েছেন।
স্কিনারের চিত্রসমূহ
চিত্র "৭৩": মাতার বিকল্প হিসেবে পিতার সাথে শিশুর নিবিড়তা তৈরির মাধ্যমে পিতার প্রতি সংযুক্তি বৃদ্ধি পায়।

মাইকেল ল্যাম্ব ১৯৭৫ ১৯৭৬। আসক্তি বা সংলগ্নতার ব্যক্তিত্ব হিসেবে পিতার ভূমিকা; আমরা দেখতে পাই যে শিশু চাপের মুখে বিভিন্ন ধরনের আসক্তিজনিত আচরণ প্রদর্শন করবে, তবে চাপমুক্ত পরিস্থিতিতে তারা মা বা বাবার প্রতি আসক্তির ক্ষেত্রে কোনো পার্থক্য দেখায় না। এই প্রকল্পটি পরীক্ষা করার জন্য ল্যাম্ব একটি পরিস্থিতি তৈরি করেন যেখানে মা, বাবা এবং একজন অপরিচিত ব্যক্তির সুশৃঙ্খল উপস্থিতি ও অনুপস্থিতি পর্যবেক্ষণ করা হয়।
ল্যাম্ব মনে করেন যে, এটি আংশিকভাবে মা ও বাবার মিথস্ক্রিয়ার পার্থক্যের কারণে ঘটে। প্রথম পর্যায়ে মা, বাবা এবং শিশু একত্রে থাকে। দ্বিতীয় পর্যায়ে শুধু মা (অথবা বাবা) শিশুর সাথে থাকে। তৃতীয় পর্যায়ে অন্য অভিভাবক শিশুর সাথে থাকে, আর সর্বশেষ পর্যায়ে মা, বাবা, অপরিচিত ব্যক্তি এবং শিশু একত্রে অবস্থান করে (ল্যাম্ব ১৯৭৬)। শিশুর আচরণগুলো নথিবদ্ধ করা হয়েছিল, যার মধ্যে ছিল: হাসি, কথা বলা, তাকানো, নাগালে পৌঁছানো ("Reaching"), স্পর্শ করা, কাছে আসা এবং অন্য কোনো ব্যক্তির সান্নিধ্যে থাকা। ল্যাম্ব তার বাবা-মায়ের প্রতি শিশুর আচরণকে দুটি ভাগে ভাগ করেছেন: ‘নৈকট্যমূলক আচরণ’ হলো পিতামাতার প্রতি নির্দেশিত প্রতিক্রিয়াসমূহ, যেমন: হাসি, দৃষ্টিপাত এবং হাস্যোজ্জ্বলতা। অন্যদিকে, ‘আসক্তি বা সংলগ্নতামূলক আচরণ’ হলো সেই সমস্ত প্রতিক্রিয়া যা ঘনিষ্ঠতা নির্দেশ করে, যার মধ্যে রয়েছে: স্পর্শ করা, কোলে ওঠার চেষ্টা করা, কাছে যাওয়া এবং অভিভাবকের যথাসম্ভব কাছাকাছি থাকার চেষ্টা করা।
বাড়ি এবং গবেষণাগার উভয় ক্ষেত্রেই অপেক্ষাকৃত চাপমুক্ত প্রথম পর্যায়ের সময়কালে শিশুরা তাদের মা-বাবার প্রতি আসক্তির ক্ষেত্রে কোনো পার্থক্য দেখায়নি। তবে তারা মায়ের তুলনায় বাবার প্রতি অধিক নৈকট্য প্রদর্শন করেছে। অধিকতর চাপযুক্ত চতুর্থ পর্যায়ের সময় শিশুরা বাবার তুলনায় মায়ের প্রতি বেশি আসক্তিজনিত আচরণ প্রকাশ করেছে, এবং অধিক চাপের পরিস্থিতিতে তারা মায়ের দিকেই বেশি নৈকট্যমূলক আচরণ প্রদর্শন করেছে। যখন চাপের পরিস্থিতিতে পরীক্ষার সুযোগ আসে, তখন শিশুরা মাকেই অগ্রাধিকার দিয়েছিল।
আসক্তি এবং নৈকট্যমূলক আচরণের এই পার্থক্যসমূহ শিশুর সাথে বাবা-মায়ের দৈনন্দিন মিথস্ক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত (ল্যাম্ব ১৯৭৭)। মায়েরা মূলত পরিচর্যার সময় শিশুদের সাথে শারীরিক সংস্পর্শ বজায় রাখেন, যেখানে বাবারা মূলত খেলাধুলার সময় শারীরিক যোগাযোগ স্থাপন করেন। ল্যাম্ব মনে করেন যে শিশুরা এগুলোর মধ্যে পার্থক্য করতে সক্ষম।

মিথস্ক্রিয়াসমূহ, এবং চাপের মুখে তাদের সংযুক্তিমূলক আচরণের বৈচিত্র্য এই ধারণাকেই প্রতিফলিত করে। যদি শিশুকে নির্বাচনের সুযোগ প্রদান করা হয়, তবে সে মায়ের প্রতি সংযুক্ত হতে পছন্দ করে; কেননা মাতাই লালন-পালন বা "তদবিরের" সাথে অধিকতর নিবিড়ভাবে সংশ্লিষ্ট। তবে যদি মা উপস্থিত না থাকেন, তবে পিতাও সংযুক্তির জন্য একটি গ্রহণযোগ্য বিকল্প হিসেবে বিবেচিত হতে পারেন। আর যদি পিতা-মাতা উভয়েই অনুপস্থিত থাকেন, তবে শিশু কোনো অপরিচিত ব্যক্তির প্রতি সংযুক্তির আচরণ প্রদর্শন করে "রথেনথাল, ১৯৭৬"।
শিশুর এই সংযুক্তি তার প্রজ্ঞামূলক বিকাশেরও পরিচায়ক, যা শিশু কর্তৃক পরিবেশকে ব্যাখ্যা করার বিভিন্ন পদ্ধতির মাধ্যমে প্রকাশিত হয়। একটি নতুন পরিবেশ কিংবা কোনো ব্যক্তি যে অপরিচিত—তা অনুধাবন করার সক্ষমতা অর্জনের জন্য শিশুকে অবশ্যই প্রজ্ঞামূলক বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর অতিক্রম করতে হয়। এছাড়া তাকে প্রজ্ঞামূলক মূল্যায়নের এমন এক পর্যায়ে উপনীত হতে হয়, যা পিতা ও মাতার সাথে তার মিথস্ক্রিয়া সংক্রান্ত নানাবিধ ব্যাখ্যার প্রতিফলন ঘটায়। "চিত্র: ৭৩"।

সংযুক্তির ফলাফলসমূহ:
আমরা ইতিপূর্বে দেখেছি যে, সংযুক্তির অন্যতম একটি ফলাফল হলো অন্বেষণমূলক আচরণ; তবে সংযুক্তির আরও দুটি ফলাফল রয়েছে যেগুলোর ঐতিহাসিক গুরুত্ব অপরিসীম। প্রথমত: যত্ন প্রদানকারীর প্রতি শিশুর প্রতিক্রিয়াগুলো অন্যান্য ব্যক্তিদের ক্ষেত্রেও সাধারণীকরণ করা হয়। এর ফলে সংযুক্তি শিশুর সামাজিক আচরণ শেখার সুযোগ তৈরি করে দেয়। দ্বিতীয়ত: শিশু তার যত্ন প্রদানকারীর মুখমণ্ডল, অবয়ব, চিত্র এবং এই জাতীয় বৈশিষ্ট্যগুলোর একটি মানসিক ছক বা নকশা তৈরি করে নেয়।
সংযুক্তির এই ফলাফলটি বিচ্ছেদজনিত উদ্বেগের বিকাশে বিশেষ তাৎপর্যপূর্ণ, যা মূলত সংযুক্ত ব্যক্তির কাছ থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার বিরুদ্ধে প্রতিবাদের মাধ্যমে প্রকাশ পায়।
বর্তমানে ধ্রুপদী হিসেবে স্বীকৃত ১৯৫৬ সালের একটি গবেষণায় রিনগোল্ড (Rheingold) সামাজিক শিক্ষার ক্ষেত্রে সংযুক্তির গুরুত্ব প্রদর্শন করেছেন। তাঁর গবেষণা এই বিষয়টি খতিয়ে দেখেছে যে, শিশুদের জন্য যখন অনেক ব্যক্তির পরিবর্তে নির্দিষ্ট একজন যত্ন প্রদানকারী থাকেন, তখন কি তাদের সাধারণ সামাজিক প্রতিক্রিয়া অধিকতর বৃদ্ধি পায় কি না।
এই বিষয়গুলো অনুসন্ধানের লক্ষ্যে 'রিনগোল্ড' একটি প্রতিষ্ঠানে আটটি শিশুর জন্য মায়ের ভূমিকা পালন করেন। অন্যদিকে, নিয়ন্ত্রণাধীন গোষ্ঠী (Control Group) হিসেবে অপর আটটি শিশুকে ওই প্রতিষ্ঠানের স্বাভাবিক নিয়মে যত্নে রাখা হয়, যেখানে একাধিক ব্যক্তি তাদের দেখাশোনা করতেন এবং স্বাভাবিকভাবেই শিশুদের চাহিদার প্রতি কর্মীদের প্রতিক্রিয়ার মাত্রা ছিল অত্যন্ত সীমিত।

পরীক্ষামূলক দলের আটজন শিশুর ক্ষেত্রে তিনি মাতৃস্থানীয়া ছিলেন; কেননা তিনি তাদের আহার করানো, তাদের সাথে খেলা করা, তাদের পোশাক পরিবর্তন করা এবং এই জাতীয় আনুষঙ্গিক কাজগুলো নিজেই সম্পাদন করতেন। "রিনগোল্ড" স্বয়ং এই দায়িত্বটি প্রতিদিন সাড়ে সাত ঘণ্টা করে সপ্তাহে পাঁচ দিন পালন করেছিলেন। পরীক্ষার শুরুতে শিশুদের বয়স ছিল ছয় মাস। তদুপরি, পরীক্ষা শুরুর এক সপ্তাহ আগে মূল পরিচালক "রিনগোল্ড" এবং পরীক্ষকের প্রতি শিশুদের সামাজিক প্রতিক্রিয়ার পরিমাপের উদ্দেশ্যে কিছু প্রাক-পরীক্ষণ সম্পন্ন করা হয়েছিল; এই পরীক্ষক অন্যান্য পরীক্ষার জন্য নিয়মিত বিরতিতে শিশুদের পর্যবেক্ষণ করতেন। একইভাবে, পরীক্ষা চলাকালীন দুই সপ্তাহ এবং পরীক্ষা শেষ হওয়ার পরবর্তী এক মাস সময়ের মধ্যে আরও দুই সপ্তাহ অতিবাহিত হয়। আট সপ্তাহের নির্দিষ্ট পরীক্ষা শেষে, "রিনগোল্ড", পরীক্ষক এবং একজন অপরিচিত ব্যক্তির প্রতি শিশুদের সামাজিক প্রতিক্রিয়ার পরিমাপের জন্য সকল শিশুকে পুনরায় পরীক্ষা করা হয়েছিল। আর ফলাফলগুলো পরবর্তী চিত্রে প্রদর্শন করা হয়েছে:
এটি "রিনগোল্ড" এবং পরীক্ষকের প্রতি সামাজিক প্রতিক্রিয়ার ক্রমবিকাশকে স্পষ্ট করে, যেখানে রিনগোল্ড কর্তৃক লালিত-পালিত শিশুদের সামাজিক প্রতিক্রিয়া ছিল...

"রিনগোল্ড" এবং পরীক্ষকের প্রতি প্রতিক্রিয়ার মাত্রা নিয়ন্ত্রণাধীন গোষ্ঠীর শিশুদের সামাজিক প্রতিক্রিয়ার তুলনায় উচ্চ ছিল, যাদের প্রতিক্রিয়া "রিনগোল্ড" এবং পরীক্ষকের প্রতি নিম্নপর্যায়ের ছিল।
পরীক্ষার অষ্টম সপ্তাহে সংগৃহীত তথ্যাদি নির্দেশ করে যে, পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর শিশুরা সাধারণত নিয়ন্ত্রণাধীন গোষ্ঠীর শিশুদের তুলনায় অধিকতর সক্রিয় ছিল; অধিকন্তু তারা পরীক্ষক এবং অপরিচিত ব্যক্তিদের প্রতি নিয়ন্ত্রণাধীন গোষ্ঠীর শিশুদের তুলনায় অধিক সংবেদনশীল ছিল। যত্ন প্রদানকারীর প্রতি প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে এবং সামাজিকভাবে তাকে উদ্দীপিত করার ফলে যে আচরণগুলো অর্জিত হয়, তা প্রাপ্তবয়স্কদের ক্ষেত্রেও সাধারণীকরণ করা হয়ে থাকে। পক্ষান্তরে, বহুমুখী যত্ন প্রদান—বিশেষত প্রাতিষ্ঠানিক কাঠামোর মধ্যে—সামাজিক প্রতিক্রিয়াকে বিলম্বিত করে বলে প্রতীয়মান হয়েছে। তবে পরিস্থিতি যাই হোক না কেন, একটি ইসরায়েলি জনবসতিতে একাধিক তত্ত্বাবধায়কের অধীনে লালিত-পালিত শিশুরা তাদের মায়েদের প্রতি অত্যন্ত নিবিড়ভাবে আসক্ত ছিল, যেমনটি আমেরিকান পরিবারে লালিত শিশুদের ক্ষেত্রে দেখা যায় (ফেল্ডম্যান ম্যাককয় ১৯৭২)। রিনগোল্ডের নিয়ন্ত্রণাধীন গোষ্ঠীর শিশুদের নিম্নতর প্রতিক্রিয়ার কারণ হতে পারে প্রাতিষ্ঠানিক পরিবেশের অন্যান্য দিক, যেমন উদ্দীপনার সাধারণ অভাব। যদিও "রিনগোল্ড" উল্লেখ করেছেন যে প্রতিষ্ঠানে সেবার মান সাধারণত ভালো ছিল, তবে শিশুদের সাথে কর্মীদের সুনির্দিষ্ট মিথস্ক্রিয়া ছিল অত্যন্ত সীমিত।

4-‌‌ বিচ্ছেদ:
শিশুদের বিচ্ছেদজনিত উদ্বেগ (separation anxiety) একটি সুস্পষ্ট পরিদৃশ্য হিসেবে বিবেচিত হয়। শেফার ও এমারসনের (১৯৬৪) গবেষণায় উল্লেখ করা হয়েছে যে, বিচ্ছেদের প্রতি প্রতিবাদ জানানোকে সংযুক্তির একটি মানদণ্ড হিসেবে ব্যবহার করা হয়েছে। আমেরিকান শিশুদের ক্ষেত্রে, বিচ্ছেদজনিত উদ্বেগ প্রায় ৭-৮ মাস বয়স থেকে শুরু হয় ("নির্বাচিত ব্যক্তির স্থায়িত্ববোধ" তৈরির পূর্বে)। এটি প্রায় ১৮ মাস বয়সে শেষ হয় ("নির্বাচিত ব্যক্তির স্থায়িত্ববোধ" বিকাশের সাথে সাথে), অন্ততপক্ষে এর চরম রূপগুলো। সকল পিতামাতাই এ ধরণের আচরণ প্রত্যক্ষ করেছেন যখন তারা তাদের সন্তানকে বাড়িতে একজন শিশুর দেখাশোনাকারীর (বেবিসিটার) কাছে রেখে যান। পিতামাতা যখন ঘর থেকে বের হন, তখন তারা সাধারণত শিশুর কান্নার শব্দ শুনতে পান; তবে বাড়ি ফিরে তারা সচরাচর জানতে পারেন যে শিশুটি কেবল অল্প সময়ের জন্যই কেঁদেছিল।

বিচ্ছিন্নতাজনিত উদ্বেগকে মনস্তাত্ত্বিক গুণগত দৃষ্টিভঙ্গি সংক্রান্ত ঘটনাবলির নিম্নলিখিত অনুক্রমের মাধ্যমে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে; যদি একটি শিশু কোনো ব্যক্তির সাথে মিথস্ক্রিয়ায় লিপ্ত থাকে এবং এরপর সেই ব্যক্তি শিশুটিকে ছেড়ে চলে যায়, তবে শিশুর দ্বারা সম্পাদিত প্রতিক্রিয়ার ধারাবাহিকতায় একটি ছেদ ঘটে। অর্থাৎ, শিশুর প্রতিক্রিয়ার শৃঙ্খলটি বিচ্ছিন্ন হয়ে যায় এবং তখন শিশুটি সেই ব্যক্তির সাথে পুনরায় সংযোগ স্থাপনের প্রচেষ্টাস্বরূপ কাঁদতে শুরু করতে পারে, যার সাথে তার প্রতিক্রিয়াগুলো চলছিল।
বিচ্ছিন্নতাজনিত উদ্বেগের তিনটি উপাদান রয়েছে: প্রথমত, সংশ্লিষ্ট ব্যক্তির কাছ থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার ফলে সৃষ্ট বৈসাদৃশ্য; দ্বিতীয়ত, এই বিচ্ছিন্নতার ফলে প্রতিক্রিয়ার বিঘ্ন ঘটা; এবং তৃতীয়ত, সংশ্লিষ্ট ব্যক্তির সাথে পুনরায় সংযোগ স্থাপনের জন্য শিশুর পক্ষ থেকে প্রাপ্ত প্রতিক্রিয়া। যখন ব্যক্তির অনুপস্থিতি আর বৈসাদৃশ্যমূলক ঘটনা হিসেবে গণ্য হয় না, অথবা যখন শিশু যোগাযোগ বজায় রাখতে সফল হয়, তখন বিচ্ছিন্নতাজনিত উদ্বেগ অন্তর্হিত হওয়া উচিত। এই উভয় সম্ভাবনাই ১২ থেকে ১৮ মাস বয়সের মধ্যে ঘটে থাকে। আর যখন ব্যক্তির স্থায়িত্বের বিষয়টি প্রতিষ্ঠিত হয় (প্রায় ১৮ মাস বয়সে), তখন শিশু সেই ব্যক্তিকে ভিন্নভাবে অবলোকন করে এবং উপলব্ধি করে যে দৃষ্টির অন্তরাল হওয়া মানেই চিরতরে অনুপস্থিত হওয়া নয়। অন্য কথায়, শিশু বুঝতে পারে যে দৃষ্টির আড়ালে চলে যাওয়া সত্ত্বেও অন্যদের অস্তিত্ব বিদ্যমান থাকে। যেহেতু শিশু এখন আরও ভালোভাবে চলাফেরা করতে পারে, তাই সে তার প্রিয় ব্যক্তিকে অনুসরণ করতে সক্ষম হয় এবং ফলে সব ক্ষেত্রে না হলেও কিছু পরিস্থিতিতে যোগাযোগ বজায় রাখে। এই পরিস্থিতিতে বিচ্ছিন্নতাজনিত উদ্বেগ কম মাত্রায় প্রকাশ পায়, কারণ শিশু নিজেই যোগাযোগ রক্ষা করতে সক্ষম হয়।
হাসপাতালে ভর্তি হওয়া:
পাঠক হয়তো বিচ্ছিন্নতার আরও কিছু ক্ষেত্র সম্পর্কে জানতে আগ্রহী হতে পারেন যা অপেক্ষাকৃত কম দেখা যায়; এই ক্ষেত্রগুলো হলো হাসপাতালে ভর্তি হওয়া থেকে শুরু করে পুনরায় বাড়ি ফেরা পর্যন্ত শিশুদের আচরণ। হাসপাতালে ভর্তি হওয়ার বিষয়টি বাবা-মায়ের কাছ থেকে শিশুর বিচ্ছিন্ন হওয়া অথবা পুনরায় তাদের কাছে ফিরে আসার বিষয়টি অধ্যয়ন করা সম্ভব করে তোলে। হাসপাতালে ভর্তির ক্ষেত্রে আবেগ-অনুভূতির ধরন ও তীব্রতা শিশুর বয়সভেদে ভিন্ন হয়, যেখানে প্রায় ৭ মাস বয়সে আবেগীয় পরিবর্তনগুলো পরিলক্ষিত হতে থাকে। ৭ মাসের কম বয়সী শিশুরা সাধারণত অপরিচিত বয়স্কদের প্রতি স্বাভাবিকভাবে সাড়া দেয় এবং বাবা-মায়ের থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার খুব সামান্য প্রমাণ প্রকাশ করে। তবে তুলনামূলক বড় শিশুরা প্রকাশ করে...

সুস্পষ্ট অস্থিরতার বিভিন্ন মাত্রা বিদ্যমান। ২ থেকে ৩ বছর বয়সের শিশুরা অত্যন্ত প্রবলভাবে প্রতিক্রিয়া ব্যক্ত করে। এই বয়সের শিশুদের মধ্যে সচরাচর কান্না, ক্রোধ, বমি, মল-মূত্র ত্যাগের নিয়ন্ত্রণ হারানো এবং আহার ও নিদ্রার নানাবিধ সমস্যা পরিলক্ষিত হয়। ৪ থেকে ৬ বছর বয়সে শিশুরা সাদৃশ্যপূর্ণ সমস্যা প্রকাশ করলেও তা সমমাত্রার তীব্র হয় না।
৭ থেকে ১২ বছর সময়কাল বিকাশের একটি তাৎপর্যপূর্ণ লক্ষণ হিসেবে বিবেচিত। এই বয়সের শিশুরা বিচ্ছেদজনিত উদ্বেগের ক্ষেত্রে কিছুটা কম মাত্রা প্রদর্শনের প্রবণতা রাখে, কিন্তু তারা উচ্চতর মাত্রার উদ্বেগ
যা সবিরাম প্রকৃতির, তা প্রকাশ করে। তারা বিচ্ছেদের চেয়েও তাদের অসুস্থতার মাত্রা এবং হাসপাতালে তাদের সাথে কী ঘটবে সে বিষয়ে অধিকতর মনোযোগী হয়। অধিকন্তু, হাসপাতালে ভর্তি হওয়াকে একটি অভিজ্ঞতা হিসেবে গণ্য করা হয়।