جديدة للأطفال، وحيث أنهم قد توصلوا إلى مستوى عالٍ نوعًا من الاقتدار، فإن ذلك لا يدعو للدهشة. "شكل: 76".
إن الأطفال الصغار نادرًا ما يعلمون ماهية المستشفى، في حين أن الأطفال الأكبر يعرفون أن الناس تذهب إلى المستشفى عندما يكونون في حالة مرض شديد. وهؤلاء الأطفال الأكبر سنًا قد يهتمون بأنهم في حالة مرض شديد وبالتالي يزداد قلقهم نحو ما سوف يحدث لهم في المستشفى أكثر مما يهتمون بانفصالهم عن والديهم.
والمعلومات التي لدينا عن العودة إلى الوالدين قليلة جدًا، وبعد الخروج من المستشفى، ولكن الأحداث يبدو أنها تكشف عن الاتجاهات الآتية: عند العودة إلى المنزل، يظهر الأطفال الأقل من 7 شهور أعراضًا قليلة عن فترة المستشفى. والطفل قد يقل تحدثه عن المعتاد، ويقضي مزيدًا من الوقت يحملق في البيئة المحيطة به وقد يواجه مشاكل في النوم والأكل.
ومهما يكن من أمر فإن هذه التغيرات قصيرة الأمد لا يحتمل أن تشكل متاعب للأسرة. إن العودة إلى الأسرة قد يولد تفاعلات أقوى كثيرًا في الأطفال الأكبر سنًا: الاعتماد البالغ على الأم، أو النبذ من الوالدين، والقلق من الانفصال عن الأم أو مشاكل في النوم والأكل. ومثل هذه المشاكل قد تدوم لبضعة شهور. وهذه الأعراض تعتبر تفاعلات طبيعية للأطفال عند الدخول إلى المستشفى والعودة منها إلى المنزل. وهي ليست شاذة بالضرورة أو تسبب زيفًا في النمو. ومع ذلك فإن على الوالدين أن يفهما أن الأطفال الذين يقضون وقتًا في المستشفى يجب أن يسلكوا بهذه الطرق. ولما كان الأفراد العاملين بالمستشفى قد خبروا هذه المشاكل فترة طويلة، فقد تمكنوا من استدخال إجراءات من شأنها أن تسهل على الطفل الدخول إلى المستشفى، ومواجهة ظروفها وظروف العودة إلى المنزل. فالزيارات اليومية للولدين أو الإقامة معهم في المستشفى، وإعداد برامج خاصة للعب في المستشفى أشبه بما يتوافر في مدارس الحضانة، وإعداد الأطفال للعلاج وتعويدهم
শিশুদের জন্য নতুন, এবং যেহেতু তারা এক ধরণের উচ্চ পর্যায়ের পারঙ্গমতা অর্জন করেছে, তাই এটি বিস্ময়কর কিছু নয়। "চিত্র: ৭৬"।
ছোট শিশুরা হাসপাতাল বলতে প্রকৃতপক্ষে কী বোঝায় সে সম্পর্কে খুব কমই জানে, পক্ষান্তরে বয়সে বড় শিশুরা জানে যে মানুষ গুরুতর অসুস্থ হলেই হাসপাতালে যায়। এই বয়োজ্যেষ্ঠ শিশুরা নিজেরা গুরুতর অসুস্থ—এই ভাবনায় উদ্বিগ্ন হয়ে পড়তে পারে, ফলে হাসপাতালে তাদের সাথে কী ঘটতে যাচ্ছে সে সংক্রান্ত উদ্বেগ পিতা-মাতার কাছ থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার আশঙ্কার চেয়েও প্রবল হয়ে ওঠে।
হাসপাতাল থেকে ছাড়পত্র পাওয়ার পর পিতা-মাতার নিকট প্রত্যাবর্তনের বিষয়ে আমাদের কাছে তথ্য অত্যন্ত সীমিত, তবে ঘটনাবলী থেকে নিম্নোক্ত প্রবণতাগুলো পরিলক্ষিত হয়: বাড়িতে ফিরে আসার পর ৭ মাসের কম বয়সী শিশুদের মধ্যে হাসপাতালে অবস্থানের প্রতিক্রিয়াস্বরূপ খুব কম উপসর্গ দেখা যায়। শিশুটি স্বাভাবিকের চেয়ে কম কথা বলতে পারে, পারিপার্শ্বিক পরিবেশের দিকে দীর্ঘক্ষণ অপলক দৃষ্টিতে তাকিয়ে থাকতে পারে এবং ঘুম ও আহারের ক্ষেত্রে সমস্যার সম্মুখীন হতে পারে।
যাই হোক না কেন, এই স্বল্পমেয়াদী পরিবর্তনগুলো পরিবারের জন্য দীর্ঘস্থায়ী সমস্যার সৃষ্টি করার সম্ভাবনা কম। তবে পরিবারের কাছে প্রত্যাবর্তন বয়সে বড় শিশুদের মধ্যে অনেক বেশি শক্তিশালী প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করতে পারে: যেমন মায়ের ওপর অত্যধিক নির্ভরশীলতা, অথবা পিতা-মাতাকে প্রত্যাখ্যান করা এবং মায়ের কাছ থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার উদ্বেগ কিংবা ঘুম ও আহারের সমস্যা। এই ধরনের সমস্যাগুলো কয়েক মাস পর্যন্ত স্থায়ী হতে পারে। এই উপসর্গগুলোকে হাসপাতালে ভর্তি হওয়া এবং সেখান থেকে পুনরায় বাড়িতে ফেরার প্রেক্ষাপটে শিশুদের স্বাভাবিক প্রতিক্রিয়া হিসেবে গণ্য করা হয়। এগুলো অগত্যা কোনো অস্বাভাবিকতা নয় কিংবা বিকাশের ক্ষেত্রে কোনো কৃত্রিমতা বা বিচ্যুতি সৃষ্টি করে না। তা সত্ত্বেও, পিতা-মাতার এটি অনুধাবন করা উচিত যে, হাসপাতালে সময় অতিবাহিত করা শিশুদের ক্ষেত্রে এমন আচরণ করাটাই স্বাভাবিক। যেহেতু হাসপাতালের কর্মীরা দীর্ঘ সময় ধরে এই সমস্যাগুলো প্রত্যক্ষ করেছেন, তাই তারা এমন কিছু পদ্ধতি প্রবর্তন করতে সক্ষম হয়েছেন যা শিশুর হাসপাতালে প্রবেশ, সেখানকার পরিবেশের সাথে খাপ খাওয়ানো এবং পুনরায় বাড়ি ফেরার পরিস্থিতিকে সহজতর করে তোলে। যেমন—পিতা-মাতার প্রতিদিনের সাক্ষাৎ অথবা তাদের সাথে হাসপাতালে অবস্থান করা, নার্সারি স্কুলগুলোর অনুরূপ হাসপাতালে বিশেষ ক্রীড়া কর্মসূচির ব্যবস্থা করা এবং শিশুদের চিকিৎসার জন্য প্রস্তুত করা ও তাদের অভ্যস্ত করে তোলা...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣١٣)
على التآلف مع حجرة العمليات وعلى الأجهزة والمعدات، قد أصبحت الآن من الاستراتيجيات المتبعة في المستشفيات الكبرى.
وفي رأينا فإن القلق في مرحلة الطفولة قد استحق مثل هذه المناقشات المستفيضة لأنه يمثل بداية النمو الاجتماعي فيما بين الأشخاص لدى الطفل. هذا والفروق الفردية في شدة التعلق أو نوعه ومساره التطوري يوضح أهميته في النمو السيكولوجي. ومهما يكن من أمر فإنه لا يزال هناك ما يجب أن نعرفه عن مختلف المؤثرات، مثل: تأثير الوالدين في الفروق الفردية للتعلق ونموه على مدى حياة الفرد.
ويجب أن يكون واضحًا من الآن أن السبب الذي جعلنا نناقش التعلق كمؤثر في وسائل تربية الطفل، كما اقترحت اينزورث Ainsworth وزملاؤها "1973"، فإن الوالدين يشكلان ليس فقط السلوك المباشر للطفل من خلال وسائل معينة في تربية الطفل، ولكنهما أيضًا قد يتدخلان في التنشئة الاجتماعية للطفل على المدى الطويل من خلال التعلق، غير أن المعلومات التي راجعناها تفترض أيضًا أن الأطفال أنفسهم يلعبون دورًا هامًا في تنشئتهم الاجتماعية ولا شك أن تأثير الوالدين يرتبط بطبيعة الطفل الخاصة، مثال ذلك: نمو المستوى المعرفي للطفل، وتاريخه التعلمي واتجاهه نحو سلوك معين، وقد يكون ذلك سابق التحديد بيولوجيا.
অপারেশন থিয়েটার এবং যন্ত্রপাতি ও সরঞ্জামের সাথে পরিচিত হওয়া এখন বড় হাসপাতালগুলোতে অনুসৃত কৌশলগুলোর অন্তর্ভুক্ত হয়েছে।
আমাদের মতে, শৈশবের উদ্বেগ এই ধরনের বিস্তারিত আলোচনার দাবি রাখে, কারণ এটি শিশুর আন্তব্যক্তিক সামাজিক বিকাশের সূচনা নির্দেশ করে। আসক্তির (attachment) তীব্রতা বা ধরন এবং এর বিবর্তনীয় ধারায় ব্যক্তিগত পার্থক্য মনস্তাত্ত্বিক বিকাশে এর গুরুত্বকে স্পষ্ট করে। যাই হোক না কেন, বিভিন্ন প্রভাবক সম্পর্কে আমাদের এখনও অনেক কিছু জানার বাকি আছে, যেমন: আসক্তির ব্যক্তিগত পার্থক্য এবং ব্যক্তির জীবনকাল জুড়ে এর বিকাশের ক্ষেত্রে বাবা-মায়ের প্রভাব।
এখন এটা স্পষ্ট হওয়া উচিত যে, আইন্সওয়ার্থ (Ainsworth) এবং তাঁর সহকর্মীরা (১৯৭৩) যেমনটি প্রস্তাব করেছেন, শিশু লালন-পালনের পদ্ধতির ওপর প্রভাব বিস্তারকারী উপাদান হিসেবে আমাদের আসক্তি (attachment) আলোচনার কারণ হলো—পিতামাতা কেবল নির্দিষ্ট লালন-পালন পদ্ধতির মাধ্যমে শিশুর তাৎক্ষণিক আচরণই গঠন করেন না, বরং আসক্তির মাধ্যমে শিশুর দীর্ঘমেয়াদী সামাজিকীকরণেও ভূমিকা রাখতে পারেন। তবে আমরা যে তথ্যগুলো পর্যালোচনা করেছি তা এও ধারণা দেয় যে, শিশুরা নিজেরাও তাদের সামাজিকীকরণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এতে কোনো সন্দেহ নেই যে, পিতামাতার প্রভাব শিশুর নিজস্ব প্রকৃতির সাথে সম্পর্কিত; উদাহরণস্বরূপ: শিশুর সংজ্ঞানাত্মক (cognitive) স্তরের বিকাশ, তার শিক্ষার ইতিহাস এবং নির্দিষ্ট আচরণের প্রতি তার ঝোঁক, যা সম্ভবত জৈবিকভাবেই পূর্বনির্ধারিত হতে পারে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣١٤)
الاعتمادية
مدخل
…
5- الاعتمادية:
سبق أن ذكرنا واضحًا أنه كلما زاد الحث الاجتماعي socisl stimulation الذي تقدمه الأم، زاد تعلق الطفل بها. كما ناقشنا الأدلة التي تدل على أن الأم التي تكون أكثر حساسية واستجابة لاحتياجات أطفالها، فإنها تربى أطفالًا يكونون أكثر تعلقًا بها.
وقدم علماء نفس النمو دراسات أخرى عن تأثير وسائل تربية الطفل على تكون الاعتمادية Dependency خلال سنوات الطفولة: Sears etal، 1957، Sears et 2956"
Kagan& Moss 1962"
নির্ভরশীলতা
ভূমিকা
…
৫- নির্ভরশীলতা:
আমরা ইতিপূর্বে স্পষ্টভাবে উল্লেখ করেছি যে, মাতা কর্তৃক প্রদত্ত সামাজিক উদ্দীপনা (social stimulation) যত বৃদ্ধি পায়, মাতার প্রতি শিশুর সংলগ্নতাও তত বৃদ্ধি পায়। আমরা সেই সকল প্রমাণাদি নিয়েও আলোচনা করেছি যা নির্দেশ করে যে, যে মা তাঁর সন্তানের প্রয়োজনের প্রতি অধিক সংবেদনশীল এবং দ্রুত সাড়াদানকারী হন, তিনি এমন সন্তান গড়ে তোলেন যারা তাঁর প্রতি অধিক সংলগ্ন থাকে।
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানীগণ শৈশবকালে নির্ভরশীলতা (Dependency) তৈরির ক্ষেত্রে শিশু লালন-পালন পদ্ধতির প্রভাব সম্পর্কে আরও কিছু গবেষণা উপস্থাপন করেছেন: সিয়ার্স ও অন্যান্য, ১৯৫৭; সিয়ার্স ও অন্যান্য, ১৯৫৬;
কাগান ও মস, ১৯৬২।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣١٤)
تعريف وقياس الاعتمادية:
قد عرف هارتوب Hartup "1963"، سلوكيات الاعتمادية بالطريقة الآتية: "كما قدم الفرد دليلًا على أن الناس، كأناس، يوفرون الرضا والمكافأة، يمكن القول بأن الفرد يسلك بطريقة اعتمادية".
وتشمل دلائل الاعتمادية البحث عن الاتصال الجسمي أو القرب من شخص ما، أو البحث عن المدح أو الموافقة من شخص ما أو محاولة جذب انتباه الغير، ومقاومة الانفصال عن شخص آخر "Maccaly & Master 1970". إن الكثير من هذه السلوكيات يلفت الانتباه إلى التعلق، ومن ثم لنا ن نتوقع علاقة وثيقة بين مقاييس الاعتمادية ومقاييس التعلق. وقد نتوقع أيضًا أن درجة تعلق الطفل يجب أن ترتبط بدرجة الاعتمادية في فترة الطفولة. غير أن الأدلة تفيد بأن كلا النوعين محتملًا.
وهناك أسباب ممكنة للافتقار إلى الترابط بين مقاييس التعلق ومقاييس الاعتمادية في مرحلة الطفولة. وفي بعض الحالات لا يوجد لدينا مقياس معين يعبر عن مرحلتي الرضاعة والطفولة المبكرة.
وإذا كان نفس المتغير مرتبطًا بمستويات النمو المختلفة فإنها لم تبحث في كلتا الحالتين. وثمة مثال للحالة الأخيرة هي الاستجابة للبكاء، وهي التي لم يجر قياسها إلا في فترة الطفولة المبكرة. وهناك مشكلة أخرى هي أن الدلائل المختلفة للاعتمادية لا يوجد بينها ارتباط وثيق. ويفترض "ماكوبي وماسترز، "1970"، مارتن، "1975" ويفترضون أن الاعتمادية مفهوم متجزء، ويغطي مجموعة منوعة من السلوكيات، وقد تم التوصل إلى نظام إدراكي وذلك بالتفرقة بين مجموعات سلوكيات الاعتمادية، مثل الاعتمادية الوجدانية "البحث عن الاتصال بشخص آخر لأن مثل هذا الاتصال مجزي".
في مقابل الاعتمادية الآلية "البحث عن المساعدة من شخص آخر لتحقيق بعض الأهداف غير الاجتماعية: مثل جعل أحد الراشدين ينشئ جهاز قطار الكتروني يمكن اللعب به"، والبحث عن القرب في مقابل البحث عن الانتباه.
নির্ভরশীলতার সংজ্ঞা ও পরিমাপ:
হার্টাপ (১৯৬৩) নির্ভরশীলতার আচরণসমূহকে নিম্নোক্তভাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন: "যেহেতু একজন ব্যক্তি এই প্রমাণ প্রদান করেন যে, মানুষ হিসেবে মানুষই সন্তুষ্টি ও পুরস্কারের যোগান দেয়, তাই বলা যেতে পারে যে সেই ব্যক্তি নির্ভরশীল পন্থায় আচরণ করছে।"
নির্ভরশীলতার নিদর্শনাদির অন্তর্ভুক্ত হলো শারীরিক সংস্পর্শ বা কারো সান্নিধ্য অন্বেষণ করা, অথবা কারো কাছ থেকে প্রশংসা বা অনুমোদন অনুসন্ধান করা কিংবা অন্যের মনোযোগ আকর্ষণের চেষ্টা করা এবং অন্য কোনো ব্যক্তি থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার ক্ষেত্রে বাধা প্রদান করা (ম্যাকোবি ও মাস্টার্স ১৯৭০)। এই আচরণগুলোর অনেকগুলোই আসক্তির (Attachment) দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করে, ফলে আমরা নির্ভরশীলতার পরিমাপক এবং আসক্তির পরিমাপকের মধ্যে একটি নিবিড় সম্পর্কের প্রত্যাশা করতে পারি। আমরা আরও আশা করতে পারি যে, শিশুর আসক্তির মাত্রা শৈশবকালের নির্ভরশীলতার মাত্রার সাথে সম্পর্কিত হওয়া উচিত। তবে তথ্যপ্রমাণ নির্দেশ করে যে, উভয় প্রকারের বিষয়ই ঘটা সম্ভব।
শৈশবকালে আসক্তির পরিমাপক এবং নির্ভরশীলতার পরিমাপকের মধ্যে পারস্পরিক সম্পর্কের অভাবের কিছু সম্ভাব্য কারণ রয়েছে। কিছু ক্ষেত্রে আমাদের কাছে এমন কোনো নির্দিষ্ট পরিমাপক নেই যা শৈশব ও প্রারম্ভিক বাল্যকাল—উভয় পর্যায়কেই যথাযথভাবে প্রকাশ করে।
যদি একই চলক (Variable) বিকাশের বিভিন্ন স্তরের সাথে সম্পর্কিত হয়, তবে উভয় ক্ষেত্রে তা অনুসন্ধান করা হয়নি। শেষোক্ত অবস্থার একটি উদাহরণ হলো কান্নার প্রতি সাড়া প্রদান, যা কেবল প্রারম্ভিক শৈশবকালেই পরিমাপ করা হয়েছে। আরেকটি সমস্যা হলো নির্ভরশীলতার বিভিন্ন নিদর্শনের মধ্যে কোনো নিবিড় পারস্পরিক সম্পর্ক নেই। ম্যাকোবি ও মাস্টার্স (১৯৭০) এবং মার্টিন (১৯৭৫) ধারণা করেন যে, নির্ভরশীলতা একটি খণ্ডিত ধারণা এবং এটি বিচিত্র ধরনের আচরণের একটি সমষ্টিকে অন্তর্ভুক্ত করে। নির্ভরশীলতার আচরণিক গোষ্ঠীসমূহের মধ্যে পার্থক্যের মাধ্যমে একটি জ্ঞানীয় ব্যবস্থা উদ্ভাবন করা হয়েছে, যেমন আবেগীয় নির্ভরশীলতা (অন্য ব্যক্তির সাথে সংযোগ অন্বেষণ করা কারণ এই ধরনের যোগাযোগ সন্তোষজনক)।
এর বিপরীতে রয়েছে যান্ত্রিক নির্ভরশীলতা (সামাজিক নয় এমন কিছু লক্ষ্য অর্জনের জন্য অন্য ব্যক্তির সাহায্য অন্বেষণ করা: যেমন কোনো বয়স্ক ব্যক্তিকে দিয়ে একটি ইলেকট্রনিক ট্রেন সেট তৈরি করিয়ে নেওয়া যা দিয়ে খেলা যায়), এবং মনোযোগ অন্বেষণের বিপরীতে সান্নিধ্য অন্বেষণ।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣١٥)
ويبدو أن هذين النوعين من الاعتمادية في كل زوج مستقلان "ماكوبي وماسترز 1970، ومارتن، 1975" وهما يشبهان رأي لامب "lamb، 1977" في التفرقة بين سلوكيات الانتماء والتعلق التي تتجه بأشكال مختلفة نحو الأب والأم. وقد تظهر الأبحاث في المستقبل العلاقة بين مجموعات مقاييس سلوكيات الاعتمادية ومجموعة سلوكيات التعلق.
এবং এটি প্রতীয়মান হয় যে, প্রতিটি জোড়ার ক্ষেত্রে এই দুই ধরনের নির্ভরশীলতা স্বতন্ত্র (ম্যাককোবি ও মাস্টার্স ১৯৭০, এবং মার্টিন ১৯৭৫)। এ বিষয়টি ল্যাম্বের (১৯৭৭) সেই মতামতের সদৃশ যেখানে তিনি সামাজিক সংশ্লিষ্টতা এবং আসক্তিপূর্ণ আচরণের মধ্যে পার্থক্য নিরূপণ করেছেন, যা পিতা ও মাতার প্রতি ভিন্ন ভিন্ন রূপে প্রকাশিত হয়। ভবিষ্যৎ গবেষণাসমূহ নির্ভরশীলতা আচরণের পরিমাপকসমূহ এবং আসক্তিপূর্ণ আচরণের সমষ্টির মধ্যকার সম্পর্কটি উন্মোচিত করতে পারে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣١٦)
وسائل تربية الطفل والاعتمادية:
إن الآباء يؤثرون جزئيًا على تعبيرات أطفالهم عن الاعتمادية من خلال المكافأة والعقاب. فالأطفال الذين يلقون مكافأة على اعتماديتهم يصبحون أكثر اعتمادية من الأطفال الذين لا يلقون من والديهم على هذا السلوك. أما الآباء الذين يعاقبون على الاعتمادية فإنهم يربون أطفالًا أقل اعتمادية من الأطفال الذين لا يعاقبون على اعتماديتهم أو أن تلك الاعتمادية تجري تجاهلها Hartup 1963" Maccobu & Masters 1970 Nelson 1960"، غير أن العلاقة بين المكافأة والعقاب للسلوك الاعتمادي وحدوثها ليست دائمًا ثابتة. ويذكر بعض الباحثين: "Sears Rau & Alpert 1965 Sears Mabboy & Levin 1957 Larrow & Camp bell & Burton 1968" أنه إذا كانت الأم قائمة بواجب ما وتتجاهل أو تعاقب على استجابات الاعتمادية من جانب الطفل، فمن المحتمل أن تتزايد هذه النتيجة التي تبدو شاذة في الظاهر وتعكس تاريخ التفاعل فيما بين الطفل والأم. فالطفل يكون قد تعلم أن الاعتمادية سوف تؤتي ثمارها، أي أن الطفل قد تعلم أن يتوقع تعزيزًا لسلوكيات الاعتمادية فإنه يستمر في القيام بها حتى لو أن الأم كانت تتجاهلها أو تعاقب عليها. والطفل يعرف أن الوالد يرضخ إن عاجلًا أو آجلًا ويلتفت إليه
ولذلك فإنه ليس من المستغرب أن يجد بعض الباحثين Sears Whiting No Wlis & sears 1953" Martin 1915" أن أعلى نسبة مئوية من الأطفال المعتمدين يأتون من أسر تقوم فيها الأم بالمكافأة والعقاب على الاعتمادية.
শিশু প্রতিপালনের পদ্ধতি ও পরনির্ভরশীলতা:
পিতামাতারা পুরস্কার ও শাস্তির মাধ্যমে সন্তানদের নির্ভরশীলতা প্রকাশের ওপর আংশিক প্রভাব বিস্তার করেন। বস্তুত যেসব শিশু তাদের নির্ভরশীলতার জন্য পুরস্কার পায়, তারা ওইসব শিশুদের তুলনায় অধিক নির্ভরশীল হয়ে ওঠে যারা তাদের এই আচরণের জন্য পিতামাতার নিকট হতে কোনো প্রতিদান পায় না। পক্ষান্তরে, যেসব পিতামাতা নির্ভরশীলতার জন্য শাস্তি প্রদান করেন, তারা এমন সন্তান গড়ে তোলেন যারা ওইসব শিশুদের তুলনায় কম নির্ভরশীল যাদের নির্ভরশীলতাকে উপেক্ষা করা হয় অথবা শাস্তি প্রদান করা হয় না (হার্টআপ ১৯৬৩; ম্যাকোবি ও মাস্টার্স ১৯৭০; নেলসন ১৯৬০)। তবে নির্ভরশীল আচরণের ক্ষেত্রে পুরস্কার ও শাস্তির মধ্যকার এই সম্পর্ক এবং এর বহিঃপ্রকাশ সর্বদা ধ্রুব নয়। কিছু গবেষক (সিয়ার্স, রাউ ও আলপার্ট ১৯৬৫; সিয়ার্স, ম্যাকোবি ও লেভিন ১৯৫৭; ল্যারো, ক্যাম্পবেল ও বার্টন ১৯৬৮) উল্লেখ করেছেন যে, মা যদি কোনো কাজে লিপ্ত থাকেন এবং সন্তানের নির্ভরশীলতামূলক আচরণের প্রতি ভ্রুক্ষেপ না করেন কিংবা শাস্তি দেন, তবে সম্ভবত এই আচরণের মাত্রা আরও বৃদ্ধি পায়। আপাতদৃষ্টিতে এই ফলাফলটিকে অস্বাভাবিক মনে হলেও এটি মূলত মা ও সন্তানের মধ্যকার দীর্ঘদিনের মিথস্ক্রিয়ার ইতিহাসের প্রতিফলন। কেননা শিশুটি ইতোমধ্যে শিখে নিয়েছে যে নির্ভরশীলতা ফলপ্রসূ হবে; অর্থাৎ শিশুটি তার নির্ভরশীল আচরণের সপক্ষে সমর্থন লাভের প্রত্যাশা করতে শিখেছে, ফলে মা বিষয়টি উপেক্ষা করলে বা শাস্তি দিলেও সে তা অব্যাহত রাখে। শিশুটি জানে যে পিতামাতা আজ হোক বা কাল নতি স্বীকার করবেন এবং তার দিকে মনোনিবেশ করবেন।
অতএব, এটি মোটেও বিস্ময়কর নয় যে কিছু গবেষক (সিয়ার্স, হোয়াইটিং, নাওলিস ও সিয়ার্স ১৯৫৩; মার্টিন ১৯১৫) লক্ষ্য করেছেন যে, নির্ভরশীল শিশুদের সর্বোচ্চ হার এমন সব পরিবার থেকে আসে যেখানে মায়েরা নির্ভরশীলতার জন্য পুরস্কার ও শাস্তি উভয়ই প্রয়োগ করে থাকেন।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣١٦)
ومع أن الدفء الأموي يرتبط إيجابيًا بتعلق الطفل الصغير ودفئه "Stern Caldwell Hersher Lipton & Richmond 1969 Martin 1975"، فإن الدفء الأبوي لا يرتبط بالاعتمادية الموجبة نحو الوالدين "Hatfield Fergusan Alpert 1967 Sears et al 1951 Becker 1964"
إن درجة العدائية لدى الوالدين ونبذهما لا ترتبط هي الأخرى بالاعتمادية الموجهة نحو الوالدين. غير أن ثمة أدلة تقترح أن الاعتمادية الشديدة، وخاصة بالنسبة للأولاد نحو الكبار والأقران ترتبط بالتربية عن طريق الرفض من جانب الأمهات والآباء "Sears et al 1953 Sears et al 1965 Martin 1975" والأدلة حول العلاقات بين السماحية الوالدية والمنع Permissivenss-restrictiveness والاعتمادية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذات طابع غامض "Martin، 1975". وقد ذكر بعض الباحثين أن السماحية الوالدية ترتبط إيجابيًا بالاعتمادية السلبية والبحث عن الانتباه في أطفال ما قبل المدرسة ولكن ليس للأخرين "Kagan & Moss 1962".
إن سلوك السماحية من الوالدين يبدو أنه يرتبط باعتمادية الأقران العالية ذلك بالنسبة للأولاد الأكبر سنًا "Mc Cord Mccord & verden 1962". والأولاد الذين كانوا شديدي الاعتمادية على الآخرين كانت لديهم نسبة عالية من آباء يقومون بالمنع "مقيدين".
ونجد بعض الباحثين الأخرين مثل: كاجان موس Kagan & Moss "1962" يرون أن الحظر الأمومي في فترة الطفولة المبكرة يرتبط مع الاعتمادية في فترة الطفولة المتوسطة "أعمار من 6-10"، وقد رأى مارتن Martn "1975" أن الاعتمادية الموجهة نحو الراشدين ترتبط بتربية الطفل المتسلطة والمقيدة غير الموجودة في جو أسري دافئ ومتقبل، كما أن الاعتمادية الموجهة نحو الأقران يحتمل أن تتولد من السماحية الأبوية في جو يفتقر إلى الدفء والتقبل.
যদ্যপি মাতৃত্বসুলভ উষ্ণতা শিশুর আসক্তি ও উষ্ণতার সাথে ইতিবাচকভাবে সম্পর্কিত (স্টার্ন, ক্যালডওয়েল, হার্শার, লিপটন এবং রিচমন্ড ১৯৬৯; মার্টিন ১৯৭৫), তথাপি পিতৃত্বসুলভ উষ্ণতা পিতামাতার প্রতি ইতিবাচক নির্ভরশীলতার সাথে সম্পর্কিত নয় (হ্যাটফিল্ড, ফার্গুসন, আলপার্ট ১৯৬৭; সিয়ার্স এবং অন্যান্য ১৯৫১; বেকার ১৯৬৪)।
পিতামাতার বৈরিতা ও ত্যাগের (প্রত্যাখ্যান) মাত্রা পিতামাতার প্রতি নির্ভরশীলতার সাথে সম্পর্কিত নয়। তবে এমন কিছু প্রমাণ রয়েছে যা নির্দেশ করে যে, বিশেষত প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের প্রতি শিশুদের প্রবল নির্ভরশীলতা পিতামাতার পক্ষ থেকে প্রত্যাখ্যানমূলক লালন-পালনের সাথে যুক্ত (সিয়ার্স এবং অন্যান্য ১৯৫৩; সিয়ার্স এবং অন্যান্য ১৯৬৫; মার্টিন ১৯৭৫)। এছাড়া প্রাক-স্কুলগামী শিশুদের ক্ষেত্রে পিতামাতার প্রশ্রয়দান (Permissiveness) ও কঠোরতা (Restrictiveness) এবং নির্ভরশীলতার মধ্যকার সম্পর্কের প্রমাণসমূহ অস্পষ্ট প্রকৃতির (মার্টিন, ১৯৭৫)। কিছু গবেষক উল্লেখ করেছেন যে, পিতামাতার প্রশ্রয়দান প্রাক-স্কুলগামী শিশুদের নেতিবাচক নির্ভরশীলতা এবং মনোযোগ আকর্ষণের চেষ্টার সাথে ইতিবাচকভাবে সম্পর্কিত, তবে অন্যদের ক্ষেত্রে তা নয় (কাগান এবং মস ১৯৬২)।
অধিক বয়স্ক শিশুদের ক্ষেত্রে পিতামাতার প্রশ্রয়মূলক আচরণ সমবয়সীদের ওপর উচ্চমাত্রার নির্ভরশীলতার সাথে সম্পর্কিত বলে প্রতীয়মান হয় (ম্যাককর্ড, ম্যাককর্ড এবং ভার্ডেন ১৯৬২)। আর যেসব শিশু অন্যদের ওপর প্রবলভাবে নির্ভরশীল ছিল, তাদের ক্ষেত্রে কঠোর বা নিয়ন্ত্রণকারী পিতার হার অধিক ছিল।
আমরা কাগান এবং মস (১৯৬২)-এর মতো কিছু গবেষককে দেখতে পাই যারা মনে করেন যে, প্রারম্ভিক শৈশবে মায়ের পক্ষ থেকে আরোপিত বিধি-নিষেধ মধ্য শৈশবের (৬-১০ বছর বয়স) নির্ভরশীলতার সাথে সম্পর্কিত। মার্টিন (১৯৭৫) মত প্রকাশ করেছেন যে, প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি নির্ভরশীলতা শিশুর ওপর কর্তৃত্বপরায়ণ ও নিয়ন্ত্রণমূলক লালন-পালনের সাথে সম্পর্কিত, যা কোনো উষ্ণ ও গ্রহণীয় পারিবারিক পরিবেশে পরিলক্ষিত হয় না। তদ্রূপ, সমবয়সীদের প্রতি নির্ভরশীলতা সম্ভবত উষ্ণতা ও গ্রহণযোগ্যতাহীন পরিবেশে পিতামাতার প্রশ্রয়দান থেকে উদ্ভূত হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣١٧)
العدوانية
التعريف
…
6- العدوانية:
لقد اهتم علماء النفس منذ فترة طويلة بأسباب العدوانية Aggression في الأطفال "Feshbach 1970"، وقد زاد حماس هذا الاهتمام من تأثير العنف بالتليفزيون، وقد استعرض فيشباك "1970" ببراعة كثيرًا من الموضوعات النظرية الخاصة بالعدوانية، وقد ربط مارتن Martin "1975" بين وسائل تربية الطفل وتعلم العدوانية والتعبير عنها، وناقش ستاين وفريدرتش & Stein Friedrich "1975" تأثير العنف بالتليفزيون على عدوانية الأطفال.
التعريف:
وثمة مشكلة كبرى تواجهنا في دراسة العدوانية وهي تعريفها "Feshback 1970" فالبعض يعرفها بأنها "السلوك الذي يسبب أذى أو تدميرًا". وبهذا التعريف، فإن بعض الأفعال العرضية تعتبر عدوانية. ولكن مثل هذه العدوانية غير المقصودة يجب أن تميز عن العدوانية المقصودة، ولذلك فإننا نفضل تعريف مارتن Martin "1975" الذي يرى أن العدوانية "هي سلوك يهدف لإيذاء شخص أو شيء أو إلحاق الضرر به، وقد يتم الإيذاء جسمانيًا أو لفظيًا، وكذلك بالإهانة". وهذا التعريف يتميز بعدة مزايا. أولها: أنه يفرق بين السلوك العدواني العفوي والسلوك العضوي، والثانية: أن هذا التعريف يتماشى مع المعلومات التي جمعت عن العدوانيين في مرحلة الطفولة.
আক্রমণাত্মকতা
সংজ্ঞা
...
৬- আক্রমণাত্মকতা:
মনোবিজ্ঞানীগণ দীর্ঘকাল ধরে শিশুদের মধ্যে আক্রমণাত্মকতা (Aggression) এর কারণসমূহ নিয়ে বিশেষ গুরুত্বারোপ করে আসছেন (ফেশব্যাক ১৯৭০)। টেলিভিশনে প্রদর্শিত সহিংসতার প্রভাব এই গবেষণার আগ্রহকে আরও বাড়িয়ে দিয়েছে। ফেশব্যাক (১৯৭০) আক্রমণাত্মকতা বিষয়ক অনেক তাত্ত্বিক বিষয় অত্যন্ত দক্ষতার সাথে পর্যালোচনা করেছেন। মার্টিন (১৯৭৫) শিশু লালন-পালন পদ্ধতির সাথে আক্রমণাত্মকতা শিক্ষা এবং তার বহিঃপ্রকাশের মধ্যকার সম্পর্ক নিরূপণ করেছেন। স্টেইন এবং ফ্রেডরিখ (১৯৭৫) শিশুদের আক্রমণাত্মক আচরণের ওপর টেলিভিশনের সহিংসতার প্রভাব নিয়ে আলোচনা করেছেন।
সংজ্ঞা:
আক্রমণাত্মকতা অধ্যয়নের ক্ষেত্রে একটি বড় সমস্যা হলো এর সঠিক সংজ্ঞা নির্ধারণ করা (ফেশব্যাক ১৯৭০)। কেউ কেউ একে সংজ্ঞায়িত করেন এভাবে যে, এটি হলো "এমন আচরণ যা আঘাত বা ধ্বংসাত্মক পরিস্থিতির সৃষ্টি করে।" এই সংজ্ঞা অনুযায়ী, কিছু আকস্মিক বা আপতিক কাজও আক্রমণাত্মক হিসেবে বিবেচিত হতে পারে। তবে এ জাতীয় অনিচ্ছাকৃত আক্রমণাত্মকতাকে অবশ্যই উদ্দেশ্যমূলক আক্রমণাত্মকতা থেকে পৃথক করতে হবে। তাই আমরা মার্টিনের (১৯৭৫) সংজ্ঞাটিকে প্রাধান্য দিই, যেখানে তিনি মনে করেন যে, আক্রমণাত্মকতা হলো "এমন এক আচরণ যার উদ্দেশ্য হলো কোনো ব্যক্তি বা বস্তুকে আঘাত করা বা তার ক্ষতি সাধন করা; এই আঘাত শারীরিক বা মৌখিক হতে পারে, এমনকি অপমানের মাধ্যমেও হতে পারে।" এই সংজ্ঞার বেশ কিছু সুবিধা রয়েছে। প্রথমত: এটি স্বতঃস্ফূর্ত আক্রমণাত্মক আচরণ এবং জৈবিক আচরণের মধ্যে পার্থক্য নিরূপণ করে। দ্বিতীয়ত: এই সংজ্ঞাটি শৈশবকালের আক্রমণাত্মক ব্যক্তিদের সম্পর্কে সংগৃহীত তথ্যের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣١٨)
فروق السن والجنس:
تستطيع ملاحظة العدوانية للأطفال في أثناء لعبهم بعضهم مع بعض، وفي اللعب بالدمي وهي مواقف تسمح بتقييم العدوانية الخيالية، ومن خلال التقارير الشفوية: ويذكر بعض الباحثين أمثال: جيرسلد Jersuld وماكلي Macley، وجرين Green أنه فيما بين سن الثانية الخامسة تقل العدوانية البدنية في حين تزداد العدوانية اللفظية. وفي اللعب فإن الأطفال الأكبر سنًا يميلون إلى العدوان اللفظي أكثر من العدوان البدني، فالأطفال الصغار يميلون إلى الاستيلاء على اللعب مثلًا "Sharpe Muste 1974" وعند اللعب بالدمي يظهر الأطفال زيادة في العدوانية
বয়স ও লিঙ্গগত পার্থক্য:
শিশুরা যখন একে অপরের সাথে খেলা করে কিংবা পুতুল নিয়ে খেলে, তখন তাদের মধ্যে আগ্রাসী আচরণের বহিঃপ্রকাশ লক্ষ্য করা যায়। এই পরিস্থিতিগুলো কাল্পনিক আগ্রাসন মূল্যায়নের সুযোগ করে দেয়। এ ছাড়া মৌখিক প্রতিবেদনের মাধ্যমেও তা নির্ণয় করা সম্ভব হয়। জারসিল্ড (Jersuld), ম্যাকলি (Macley) এবং গ্রিন (Green)-এর মতো গবেষকগণ উল্লেখ করেছেন যে, দুই থেকে পাঁচ বছর বয়সের মধ্যে শারীরিক আগ্রাসন হ্রাস পায় এবং বিপরীতে মৌখিক আগ্রাসন বৃদ্ধি পায়। খেলার সময় অধিক বয়সের শিশুরা শারীরিক আঘাতের চেয়ে বাচনিক বা মৌখিক আগ্রাসনের দিকে বেশি ঝুঁকে থাকে। যেমন, ছোট শিশুরা সাধারণত খেলনা দখল করে নেওয়ার প্রবণতা দেখায় (শার্প মাস্টে ১৯৭৪), আর পুতুল নিয়ে খেলার সময় শিশুদের মধ্যে আগ্রাসী মনোভাবের আধিক্য পরিলক্ষিত হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣١٨)
إلى سن 4 سنوات Sers 1951 Dohms & Pearce Walters & athers "1957" كما تزداد العدوانية اللفظية من أربع سنوات فأكثر. وأحسن الدراسات التي أجريت على فئات مختلفة دراسة جو إنف Goodenough "1931" فقد أظهرت أن العدوانية تبلغ ذروتها في سن عامين، وتقل تدريجيًا حتى حوالي "5" خمس سنوات. إن الثورات المزاجية غير الموجهة قلت تدريجيًا حتى سن "3" ثلاث سنوات، ثم انخفضت بسرعة بعد سن "4" سنوات. إن السلوك العدواني الذي يهدف إلى إيذاء شخص ما أو إتلاف شيء ما يزداد عادة مع السن خلال سنوات الطفولة.
إن العدوانية لدى الأطفال الأكبر سنًا لاقت اهتمامًا أقل بكثير. وتدل بعض الدلائل على أن الأطفال من سن 7-8 سنوات وبعدها يزاولون عدوانية، خيالية "Fantasy" عن الأطفال الأصغر سنًا "Feshback 1956"، ولكن هذا الاتجاه يتوقف مع المراهقة "Shilder& Bender 1963"، وأخيرًا فإن المعلومات المأخوذة عن بيركلي وجورث Grouth & Berkeley "1959"، ودراسة فيلز Fels الطويلة عن الفئات المختلفة، ودراسة كاجان وموس "Kagan & Moss 1962" تدل على أن السلوك العدواني يظل ثابت بدرجة مرتفعة في أثناء المراهقة وفي سنوات الرشد.
إن عددًا كبيرًا من الدراسات قامت بدراسة اختلاف العدوانية باختلاف الجنس، ففي دراسة. "Feshback 1970" أشار إلى أن الذكور أكثر عدوانًا من الإناث في السلوك البدني المباشر، وأن الإناث أكثر عدوانًا من الذكور في السلوك العدواني غير المباشر، ولذلك فالإناث تعبر عن عدوانيتهن بطرق غير مباشرة، وترجع الفروق إلى اختلاف أدوار الجنس التقليدية.
وحيث أن العدوانية سلوك محدد جنسيًا، فإن ذلك يبدو افتراضًا معقولًا وأن كانت الأدلة ليست نهائية.
৪ বছর বয়স পর্যন্ত (সিয়ার্স ১৯৫১, ডমস এবং পিয়ার্স, ওয়াল্টার্স এবং অন্যান্য ১৯৫৭); একইভাবে চার বছর বয়স থেকে মৌখিক আগ্রাসন বৃদ্ধি পায়। বিভিন্ন শ্রেণির ওপর পরিচালিত গবেষণাসমূহের মধ্যে গুডএনাফ "১৯৩১"-এর গবেষণাটি সর্বশ্রেষ্ঠ; যা প্রদর্শন করেছে যে, আগ্রাসন দুই বছর বয়সে শিখরে পৌঁছায় এবং প্রায় "৫" পাঁচ বছর বয়স পর্যন্ত ধীরে ধীরে হ্রাস পায়। লক্ষ্যহীন মেজাজগত অস্থিরতা তিন বছর বয়স পর্যন্ত ধীরে ধীরে কমেছে, অতঃপর চার বছর বয়সের পর তা দ্রুত হ্রাস পেয়েছে। কাউকে আঘাত করা বা কোনো বস্তুর ক্ষতি করার উদ্দেশ্যে পরিচালিত আগ্রাসী আচরণ সাধারণত শৈশবকালে বয়সের সাথে সাথে বৃদ্ধি পায়।
অধিক বয়সী শিশুদের মাঝে বিদ্যমান আগ্রাসনের বিষয়টি অনেক কম মনোযোগ আকর্ষণ করেছে। কিছু প্রমাণ নির্দেশ করে যে, ৭-৮ বছর ও তার পরবর্তী বয়সের শিশুরা ছোট শিশুদের তুলনায় 'কাল্পনিক' (Fantasy) আগ্রাসনে বেশি লিপ্ত হয় (ফেশব্যাক ১৯৫৬), তবে এই প্রবণতা বয়ঃসন্ধিকালে বন্ধ হয়ে যায় (শিল্ডার ও বেন্ডার ১৯৬৩)। পরিশেষে, গ্রোথ এবং বার্কলে (১৯৫৯)-এর সংগৃহীত তথ্য, বিভিন্ন শ্রেণির ওপর পরিচালিত ফেলস-এর দীর্ঘমেয়াদী গবেষণা এবং কাগান ও মস (১৯৬২)-এর গবেষণা নির্দেশ করে যে, আগ্রাসী আচরণ বয়ঃসন্ধিকালে এবং প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার বছরগুলোতে উচ্চ মাত্রায় স্থিতিশীল থাকে।
বিপুল সংখ্যক গবেষণা লিঙ্গভেদে আগ্রাসনের বৈচিত্র্য নিয়ে অনুসন্ধান চালিয়েছে। ফেশব্যাক (১৯৭০) তার গবেষণায় উল্লেখ করেছেন যে, প্রত্যক্ষ শারীরিক আচরণের ক্ষেত্রে পুরুষরা নারীদের তুলনায় অধিক আগ্রাসী এবং পরোক্ষ আগ্রাসী আচরণের ক্ষেত্রে নারীরা পুরুষদের তুলনায় অধিক আগ্রাসী। তাই নারীরা তাদের আগ্রাসন পরোক্ষ উপায়ে প্রকাশ করে এবং এই পার্থক্যগুলো মূলত প্রচলিত লিঙ্গীয় ভূমিকার ভিন্নতার কারণে ঘটে থাকে।
যেহেতু আগ্রাসন একটি লিঙ্গ-নির্ধারিত আচরণ, তাই একে একটি যুক্তিসঙ্গত অনুমান বলে মনে হয়, যদিও এর স্বপক্ষে প্রাপ্ত প্রমাণসমূহ চূড়ান্ত নয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣١٩)
العدوانية وأساليب تربية الطفل:
إن الاستخدام العنيف للسيطرة عن طريق فرض القوة "خاصة العقاب البدني" يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعدوانية لدى الأطفال "Martin 1975" بصرف النظر عن السن، "مع بعض الفروق الطفيفة"، جنس الطفل. فالآباء الذين
আক্রমণাত্মক প্রবণতা ও শিশু প্রতিপালন পদ্ধতি:
শক্তি প্রয়োগের মাধ্যমে নিয়ন্ত্রণ প্রতিষ্ঠার সহিংস ব্যবহার (বিশেষত "শারীরিক শাস্তি") শিশুদের আক্রমণাত্মক আচরণের সাথে নিবিড়ভাবে সম্পৃক্ত (মার্টিন ১৯৭৫); যা বয়স এবং (সামান্য কিছু তারতম্যসহ) শিশুর লিঙ্গ নির্বিশেষে পরিলক্ষিত হয়। সুতরাং যে সকল পিতামাতা...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣١٩)
يستخدمون العقاب الشديد يولدون العدوانية لأطفالهم لأنهم يسببون إحباطًا لدى الطفل ويقدمون نماذج للسلوك العدواني Fesbach Bandural 1970 Martine 1969 "شكل: 77" فالأطفال عندما يشاهدون نماذج عدوانية يصبحون أكثر عدوانية، وقد أيد هذا الفرض كثير من الباحثين مثل باندورا "Bandura 1969" وزملاؤه، كما أن لمشاهدة أفلام العنف بالتلفزيون أثر قوي على زيادة العدوانية عند الأطفال وقد أيدت كثير من الأبحاث هذا الرأي مثل: فريندرتش Friedrich "1975" وغيرهم.
إن الافتقار للدفء الأبوي يرتبط هو الآخر بالعدوانية، فقد بحث كل من: ماك كورد، وماك وهاور Mc Cord Mc Cord & Howard "1961" هذه المسألة مع مجموعة من الأولاد تتراوح أعمارهم بين التاسعة والرابعة عشرة،
যাঁরা কঠোর শাস্তি প্রয়োগ করেন, তাঁরা সন্তানদের মধ্যে আগ্রাসী মনোভাব তৈরি করেন; কারণ তাঁরা শিশুর মনে হতাশা সৃষ্টি করেন এবং আগ্রাসী আচরণের দৃষ্টান্ত স্থাপন করেন (ফেশব্যাখ, বান্দুরা ১৯৭০; মার্টিন ১৯৬৯ "চিত্র: ৭৭")। শিশুরা যখন আগ্রাসী আচরণের নমুনা প্রত্যক্ষ করে, তখন তারা আরও বেশি উগ্র হয়ে ওঠে। বান্দুরা (১৯৬৯) ও তাঁর সহযোগীদের মতো অনেক গবেষক এই অনুমানকে সমর্থন করেছেন। তদুপরি, টেলিভিশনে সহিংস চলচ্চিত্র দেখা শিশুদের মধ্যে আগ্রাসন বৃদ্ধির ক্ষেত্রে শক্তিশালী প্রভাব ফেলে; ফ্রেডরিখ (১৯৭৫) সহ অনেক গবেষণা এই অভিমতকে সমর্থন করেছে।
পিতা-মাতার স্নেহ ও মমতার অভাবও আগ্রাসী আচরণের সাথে সম্পর্কযুক্ত। ম্যাককর্ড এবং ম্যাককর্ড ও হাওয়ার্ড (১৯৬১) নয় থেকে চৌদ্দ বছর বয়সী একদল বালকের ওপর এই বিষয়টি নিয়ে গবেষণা করেছেন,
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣٢٠)
وبعد تقسيم الأطفال إلى عدوانيين وغير عدوانيين، ذكر ماكورد أن 95% من الأولاد العدوانيين كان لهم والدان ذو طابع يتسم بالنبذ وعدم الدفء. أما الأولاد في المجموعتين الأخرتين كان لهم والدان ودودان affectionate Parents.
إن تربية الطفل التي تتسم بالبرود والنبذ تساعد على توليد السلوك العدواني لدى الأطفال، كما يذكر فيشباك Feshbach "1970" أن عدوانية الطفل قد تولد استجابات نبذ من الوالدين وهي بدورها تساعد على زيادة العدوانية، وبذلك تتولد حلقة غير سعيدة من العدوانية التي تقوم على النبذ.
كما أن سلوك الطفل العدواني قد ارتبط أيضًا بإجراءات السماحية المنع في تربية الطفل "Feshbach & Martin 1976 1975" ويدل بحث آخر قام به سيرز، ماكوبي، وليقنن "Sears Maccoby & Leavin 1975" على أن النسبة المئوية الأعلى للأطفال العدوانيين "41،7% للأولاد، 38،1 للبنات" يأتون من أسر تكون فيها الأمهات على درجة عالية من السماحية وعلى درجة عالية من العقاب، وأن أقل نسبة مئوية من الأطفال العدوانيين "3،7 % للأولاد، 13،3% للبنات" يأتون من أسر تكون فيها الأمهات أقل درجة في هذين البعدين. وهذه النتيجة لا تسري بصفة عامة على الأطفال الأصغر سنًا.
وتدل النتائج الخاصة بالمنحرفين أيضًا على أن السماحية المقرونة بالعدوانية الوالدية والنبذ إنما تزيد من السلوك العدواني للأطفال. وأخيرًا فهناك بعض الأدلة "Martin 1975" على أننا يجب أن نهتم بالدور الذي يقوم به كلا الوالدين لكي نفهم جيدًا كيف ترتبط وسائل تربية الطفل بالعدوانية في فترة الطفولة. وقد ذكر ماكورد، وماكورد وزد "1959" أن أعلى نسبة مئوية من الأولاد الذين تتراوح أعمارهم بين الخامسة والثالثة عشرة الذين أدينوا بجرائم يأتون من أسر يقوم فيها كل من الأم والأب بالنبذ. وأن أدنى نسبة مئوية من الصبية 23% المدانين بجرائم يأتون من أسر يكون فيها كلا الوالدين متحابين. وأن 36% من الأولاد الذين من أسر تتسم فيها الأم بأنها محبة والأب نابذًا، 46% من الأولاد الذين من أسر تكون فيها الأم نابذة والأب محبًا أدينو بجرائم. أن هذه المعلومات تبين بوضوح أهمية
শিশুদের আগ্রাসী ও অনগ্রাসী—এই দুই ভাগে বিভক্ত করার পর ম্যাককর্ড উল্লেখ করেন যে, আগ্রাসী ছেলেদের মধ্যে ৯৫ শতাংশেরই পিতামাতা ছিলেন বর্জনশীল এবং উষ্ণতাহীন আচরণের অধিকারী। অন্যদিকে অপর দুটি দলের ছেলেদের পিতামাতা ছিলেন স্নেহপ্রবণ ও বন্ধুভাবাপন্ন।
শৈত্য ও বর্জনমূলক শিশু-লালনপালন শিশুদের মধ্যে আগ্রাসী আচরণ সৃষ্টিতে সহায়তা করে। ফেশব্যাক (১৯৭০) উল্লেখ করেছেন যে, শিশুর আগ্রাসন পিতামাতার পক্ষ থেকে বর্জনমূলক প্রতিক্রিয়ার জন্ম দিতে পারে, যা প্রকারান্তরে আগ্রাসনের মাত্রা বাড়িয়ে দেয়। এভাবে বর্জনের ওপর ভিত্তি করে আগ্রাসনের একটি অপ্রীতিকর চক্র তৈরি হয়।
শিশুর আগ্রাসী আচরণ লালনপালনের ক্ষেত্রে প্রশ্রয় প্রদান ও নিবৃত্তির পদ্ধতির সাথেও সম্পৃক্ত (ফেশব্যাক ও মার্টিন, ১৯৭৫, ১৯৭৬)। সিয়ার্স, ম্যাককোবি ও লেভিন (১৯৭৫) পরিচালিত অপর একটি গবেষণা নির্দেশ করে যে, আগ্রাসী শিশুদের সর্বোচ্চ হার (ছেলেদের ক্ষেত্রে ৪১.৭% এবং মেয়েদের ক্ষেত্রে ৩৮.১%) এমন সব পরিবার থেকে আগত যেখানে মায়েরা উচ্চমাত্রায় প্রশ্রয়দানকারী এবং একইসাথে উচ্চমাত্রায় কঠোর দণ্ডদানকারী ছিলেন। অন্যদিকে, আগ্রাসী শিশুদের সর্বনিম্ন হার (ছেলেদের ক্ষেত্রে ৩.৭% এবং মেয়েদের ক্ষেত্রে ১৩.৩%) সেই সব পরিবারে দেখা গেছে যেখানে মায়েরা উল্লিখিত উভয় ক্ষেত্রে নিম্নপর্যায়ে ছিলেন। অবশ্য এই ফলাফলটি অপেক্ষাকৃত কম বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে ঢালাওভাবে প্রযোজ্য নয়।
বিপথগামীদের ক্ষেত্রে প্রাপ্ত ফলাফলগুলোও এই সাক্ষ্য দেয় যে, পিতামাতার আগ্রাসন ও বর্জনের সাথে যুক্ত অতি-প্রশ্রয় মূলত শিশুদের আগ্রাসী আচরণকে বৃদ্ধি করে। পরিশেষে, কিছু প্রমাণ (মার্টিন, ১৯৭৫) নির্দেশ করে যে, শৈশবে শিশু-লালনপদ্ধতির সাথে আগ্রাসনের সম্পর্ক নিবিড়ভাবে বুঝতে হলে আমাদের পিতা ও মাতা—উভয়ের ভূমিকার প্রতি লক্ষ্য রাখা আবশ্যক। ম্যাককর্ড এবং ম্যাককর্ড ও জোলা (১৯৫৯) উল্লেখ করেছেন যে, পাঁচ থেকে তেরো বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে যারা অপরাধে দণ্ডিত হয়েছে, তাদের সর্বোচ্চ হার এমন পরিবার থেকে এসেছে যেখানে পিতা ও মাতা উভয়ই ছিলেন বর্জনশীল। পক্ষান্তরে, দণ্ডিত ছেলেদের মধ্যে সর্বনিম্ন হার (২৩%) সেই সব পরিবারের যারা পিতামাতা উভয়ের কাছ থেকেই স্নেহ ও ভালোবাসা পেয়েছে। ৩৬% ছেলে এমন পরিবার থেকে এসেছে যেখানে মা ছিলেন স্নেহপ্রবণ কিন্তু বাবা ছিলেন বর্জনশীল, এবং ৪৬% ছেলে এমন পরিবারের ছিল যেখানে মা ছিলেন বর্জনশীল ও বাবা ছিলেন স্নেহপ্রবণ। এই তথ্যসমূহ স্পষ্টভাবে গুরুত্ব তুলে ধরে যে...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣٢١)
تقييم سلوك كلا الوالدين نحو الطفل. فإذا كان أحد الوالدين محبًا يبطل فعلًا تأثير الوالد النابذ، وتدل المعلومات أن الوالدين النابذين لهما تأثير أكثر ضررًا مما لو كان أحدهما فقط نابذًا.
সন্তানের প্রতি পিতা-মাতা উভয়ের আচরণের মূল্যায়ন। যদি পিতা-মাতার কোনো একজন স্নেহপরায়ণ হন, তবে তা মূলত বর্জনকারী অপরজন পিতামাতার নেতিবাচক প্রভাবকে নস্যাৎ করে দেয়। প্রাপ্ত তথ্য-উপাত্ত নির্দেশ করে যে, উভয় পিতা-মাতার বর্জনকারী হওয়া একক কোনো একজনের বর্জন বা প্রত্যাখ্যানের তুলনায় অধিকতর ক্ষতিকর প্রভাব সৃষ্টি করে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣٢٢)
النماذج العدائية:
إن الأبحاث موضوع تقديم النماذج العدوانية قد اهتمت بدراسة نموذج عدوانية الوالدين الذي يقدم للطفل، أو النماذج العدوانية التي تعرض في التليفزيون وغير من وسائل الإعلام. إن دراسة النماذج التي تقدم للطفل نماذج حية للعدوانية تجعله أكثر عدوانية، وخاصة النماذج العدوانية للوالدين، فقد بحث كل من بندورا ووالترز Bandura & Walters "1959" في عدوانية الوالدين وتأثيرها على اكتساب العدوانية لأطفالهما، فالوالدان يعتبران مصدرًا ممتازًا لتعلم السلوك الاجتماعي لأن أطفالهما يرونهما أقوياء. ولكن لسوء الحظ فإن الأطفال لا يقتصر تقلد والديهم في جميع النماذج الحسنة دون السيئة، ففي الواقع أن الآباء العدوانيين يعلمون أطفالهم أن يسلكوا بطريقة عدوانية، ويتعلم الأطفال العدوانية كطريقة لمواجهة الإحباطات اليومية.
إن البحث المستفيض في تعلم السلوك الاجتماعي من خلال تقديم النماذج، وخاصة البحث الذي أجراه ألبرت باندور وزملاؤه "1969" حول تقليد نماذج العدوان الموجه للأطفال، أدى إلى الاهتمام بدراسة أثر مشاهدة أفلام العنف على عدوانية الأطفال وزيادتها، وقامت العديد من الدراسات بدراسة ذلك، انظر دراسات: "Friedrich & Stein 1973، 1975"
وبدون شك فإن سلوك العنف الذي يسود البرامج التليفزيونية، من استخدام القوة البدنية التي تؤدي إلى القتل أو إحداث أذى وضرر، كما أن الصور المتحركة "الكرتون" التي توجه للأطفال الصغار هي أكثر عنفًا، فمثلًا في عام 1969 كان يعرض نحو ثلاثين حادث عنف في الساعة، وقد خفض هذا الرقم إلى سبع عشرة حادثة في الساعة عام 1972. والآن لا يمكن حصر عدد مشاهد العنف التي تتخلل برامج التليفزيون على شبكاته المحلية والعالمية.
আক্রমণাত্মক আদর্শসমূহ:
আক্রমণাত্মক আদর্শ উপস্থাপনের বিষয়টি নিয়ে গবেষণাসমূহ শিশুর সামনে উপস্থাপিত পিতামাতার আক্রমণাত্মক আচরণের ধরন অথবা টেলিভিশন ও অন্যান্য গণমাধ্যমে প্রদর্শিত আক্রমণাত্মক আদর্শসমূহ পর্যালোচনার প্রতি গুরুত্বারোপ করেছে। শিশুর সামনে আক্রমণাত্মক আচরণের জীবন্ত উদাহরণ বা আদর্শ উপস্থাপনের বিষয়টি তাকে আরও বেশি আক্রমণাত্মক করে তোলে, বিশেষ করে পিতামাতার আক্রমণাত্মক আচরণের দৃষ্টান্তগুলো। বান্দুরা এবং ওয়াল্টার্স (Bandura & Walters "১৯৫৯") পিতামাতার আক্রমণাত্মক আচরণ এবং তাদের সন্তানদের আক্রমণাত্মক প্রবৃত্তি অর্জনের ওপর এর প্রভাব নিয়ে গবেষণা করেছেন। পিতামাতাকে সামাজিক আচরণ শিক্ষার এক অনন্য উৎস হিসেবে গণ্য করা হয়, কারণ সন্তানরা তাদের শক্তিশালী হিসেবে দেখে থাকে। কিন্তু দুর্ভাগ্যবশত, শিশুরা তাদের পিতামাতার কেবল ভালো গুণগুলো অনুকরণ করে না, বরং মন্দ দিকগুলোও গ্রহণ করে। প্রকৃতপক্ষে, আক্রমণাত্মক পিতামাতারা তাদের সন্তানদের আক্রমণাত্মকভাবে আচরণ করতে শেখান এবং শিশুরা দৈনন্দিন হতাশা মোকাবিলা করার একটি উপায় হিসেবে এই আক্রমণাত্মক আচরণ রপ্ত করে।
আদর্শ উপস্থাপনের মাধ্যমে সামাজিক আচরণ শিক্ষার বিষয়ে বিস্তৃত গবেষণা, বিশেষ করে আলবার্ট বান্দুরা এবং তাঁর সহকর্মীদের (১৯৬৯) শিশুদের অনুকরণের জন্য উপস্থাপিত আক্রমণাত্মক আদর্শের ওপর করা গবেষণাটি শিশুদের আক্রমণাত্মক মনোভাব বৃদ্ধি এবং এর ওপর সহিংস চলচ্চিত্র দেখার প্রভাব পর্যালোচনার প্রতি আগ্রহ তৈরি করেছে। এ বিষয়ে অসংখ্য গবেষণা পরিচালিত হয়েছে, যেমন: "ফ্রেডরিক এবং স্টেইন (Friedrich & Stein 1973, 1975)" এর গবেষণাসমূহ দ্রষ্টব্য।
নিঃসন্দেহে টেলিভিশন অনুষ্ঠানগুলোতে বিদ্যমান সহিংস আচরণ—যেমন শারীরিক শক্তির ব্যবহার যা হত্যা অথবা আঘাত ও ক্ষতির কারণ হয়—তা ব্যাপকভাবে প্রভাব বিস্তার করছে। এমনকি ছোট শিশুদের জন্য তৈরি এনিমেশন বা "কার্টুনগুলো" আরও বেশি সহিংসতাপূর্ণ। উদাহরণস্বরূপ, ১৯৬৯ সালে প্রতি ঘণ্টায় প্রায় ৩০টি সহিংসতার ঘটনা প্রদর্শিত হতো, যা ১৯৭২ সালে প্রতি ঘণ্টায় ১৭টিতে নেমে আসে। আর বর্তমানে স্থানীয় ও আন্তর্জাতিক টেলিভিশন নেটওয়ার্কগুলোর অনুষ্ঠানগুলোতে যে পরিমাণ সহিংসতার দৃশ্য দেখা যায়, তার সংখ্যা নিরূপণ করা অসম্ভব।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣٢٢)
وهناك رأي يقول إن عرض الأفلام الخيالية للعنف يعمل على خفض العدوانية إلا أن كثير من الدراسات أثبتت عكس ذلك فمثلًا في بحث لشتاين وفريدريك Stein & Friedrich "1975" فإن مشاهدة أفلام كرتون تقدم العنف كانت تزيد من تعبيرات الأطفال الصغار للعدوانية، ويسري ذلك أكثر على الأطفال العدوانيين من قبل، أكثر من الأطفال الذين يميلون إلى أن يكونوا غير عدوانيين. وبالنسبة للأطفال الأكبر سنًا فإن تأثير العنف بالتلفزيون على العدوانية أقل وضوحًا، وتدل الأبحاث على زيادة السلوك العدواني بمشاهدة أفلام العنف. وهناك على النقيض أبحاث أخرى لم تظهر تأثير لأفلام العنف بل على العكس أثبتت انخفاض العدوان بمشاهدة أفلام العنف. وعلى كل حال فإن مشاهدة أفلام العنف تؤدي إلى زيادة السلوك العدواني للأطفال وترتبط بزيادتها في مرحلة المراهقة.
إن تأثير العنف في التلفزيون على السلوك الاجتماعي ما تزال موضع تساؤلات وذلك بسبب قلة الأبحاث في هذا المجال، وفيما يختص بتأثير العنف الذي يقدمه التليفزيون للطفل فإن شتاين وفريدريك Stein & Friedrich "1975" يقترحان: "أن أكثر الإجراءات فاعلية ويكون باستطاعة الوالدين اتخاذها هي تحديد فرص المشاهدة في السنوات المبكرة".
একটি অভিমত এই যে, কাল্পনিক সহিংসতা প্রদর্শনকারী চলচ্চিত্রসমূহ উগ্রতা হ্রাসে সহায়তা করে; তবে বহু গবেষণা এর বিপরীত ফলাফলই প্রমাণ করেছে। উদাহরণস্বরূপ, স্টেইন এবং ফ্রেডরিক (Stein & Friedrich, ১৯৭৫) এর একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে, সহিংসতা নির্ভর কার্টুন চিত্র দেখা ছোট শিশুদের মধ্যে উগ্র আচরণের বহিঃপ্রকাশ বাড়িয়ে দেয়। এটি আগে থেকেই উগ্র স্বভাবের শিশুদের ক্ষেত্রে সেই সব শিশুদের তুলনায় অধিক কার্যকর হয়, যারা সাধারণত শান্ত প্রকৃতির। অপেক্ষাকৃত বয়স্ক শিশুদের ক্ষেত্রে টেলিভিশনের সহিংসতার প্রভাব কিছুটা অস্পষ্ট হলেও গবেষণাগুলো সহিংস চলচ্চিত্র দেখার ফলে উগ্র আচরণ বৃদ্ধির দিকেই ইঙ্গিত করে। পক্ষান্তরে এমন কিছু গবেষণাও রয়েছে যেখানে সহিংস চলচ্চিত্রের কোনো প্রভাব পরিলক্ষিত হয়নি; বরং বিপরীতে দেখা গেছে যে, সহিংস চলচ্চিত্র দর্শনে উগ্রতা হ্রাস পায়। সর্বাবস্থায়, সহিংস চলচ্চিত্র দর্শন শিশুদের উগ্র আচরণ বৃদ্ধিতে ভূমিকা রাখে এবং এটি বয়ঃসন্ধিকালে সেই উগ্রতা বৃদ্ধির সাথে সম্পৃক্ত।
সামাজিক আচরণের ওপর টেলিভিশনের সহিংসতার প্রভাব এখনো প্রশ্নসাপেক্ষ, কারণ এই ক্ষেত্রে পর্যাপ্ত গবেষণার অভাব রয়েছে। শিশুর ওপর টেলিভিশনে প্রদর্শিত সহিংসতার প্রভাব সম্পর্কে স্টেইন এবং ফ্রেডরিক (Stein & Friedrich, ১৯৭৫) প্রস্তাব করেন: "পিতা-মাতার পক্ষ থেকে গ্রহণ করা যেতে পারে এমন সবচেয়ে কার্যকর পদক্ষেপ হলো শৈশবকালেই এই ধরনের দৃশ্য দেখার সুযোগ সীমিত করে দেয়া।"
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣٢٣)
وإذا كانت هذه الإجراءات تحمل أيضًا نظام محدد للقيم يستجهن العدوانية، فإن العنف قد يقل تأثيره بدرجة بسيطة، وإذا كانت عدم الموافقة مقترنة بوسائل تربية الطفل التي تجعل الطفل غير عدواني نسبيًا، فإن الطفل محتمل أن نقل استجابته للعنف".
ولقد رأى سيزر وأعوانه Sears et al على أساس أبحاثهم التي قاموا بها أن أفضل الطرق لمنع العدوان عند الطفل هي في تثبيطه بشرط أن يتجنب العقاب البدني.
كما أن الطريقة التي يستطيع بها الآباء تخريج طفل غير عدواني هي أن توضح له بجلاء أن العدوان غير مطلوب وأن نوقف العدوان عند وقوعه، لكن مع تجنب عقاب الطفل، واتخاذ الطريق الوسط لمنع العدوان بمنع عدم التسامح التام تجاه العدوان، وعدم العقاب الشديد عليه بالضرب.
كما أن كف العدوان بالصغر يؤدي إلى القلق إزاء العدوان وما يترتب عليه من آثار، وبالتالي يعمل على الإقلال من العدوان الصريح بعد ذلك.
যদি এই পদক্ষেপগুলো এমন একটি সুনির্দিষ্ট মূল্যবোধ পদ্ধতিকেও ধারণ করে যা আগ্রাসনকে নেতিবাচক হিসেবে গণ্য করে, তবে সহিংসতার প্রভাব কিছুটা হ্রাস পেতে পারে। আর যদি এই অসম্মতি শিশু লালন-পালনের এমন পদ্ধতির সাথে যুক্ত হয় যা শিশুকে আপেক্ষিকভাবে অ-আগ্রাসী করে গড়ে তোলে, তবে শিশুর পক্ষে সহিংসতার প্রতি তার প্রতিক্রিয়া কমিয়ে আনা সম্ভবপর হয়।
সিয়ার্স ও তাঁর সহযোগীরা (Sears et al) তাঁদের পরিচালিত গবেষণার ভিত্তিতে অভিমত ব্যক্ত করেছেন যে, শিশুর মধ্যে আগ্রাসন প্রতিরোধের সর্বোত্তম উপায় হলো একে নিরুৎসাহিত করা, তবে শর্ত হলো শারীরিক শাস্তি পরিহার করতে হবে।
তেমনিভাবে, পিতামাতা যেভাবে একজন অ-আগ্রাসী সন্তান গড়ে তুলতে পারেন তা হলো—তাকে স্পষ্টভাবে বুঝিয়ে দেওয়া যে আগ্রাসন কোনো কাঙ্ক্ষিত বিষয় নয় এবং যখনই আগ্রাসন ঘটবে তখনই তা থামিয়ে দেওয়া; তবে শিশুকে শাস্তি প্রদান থেকে বিরত থাকতে হবে। এক্ষেত্রে আগ্রাসন প্রতিরোধের জন্য এমন একটি মধ্যপন্থা অবলম্বন করতে হবে যা আগ্রাসনের প্রতি যেমন নিরঙ্কুশ অসহিষ্ণুতা দেখাবে না, তেমনি এর জন্য মারধরের মতো কঠোর শাস্তিও দেবে না।
তদুপরি, শৈশবে আগ্রাসন নিয়ন্ত্রণ করা আগ্রাসন ও এর পরবর্তী প্রভাব সম্পর্কে এক প্রকার উদ্বেগের জন্ম দেয়, যা পরিণামে পরবর্তী জীবনে প্রকাশ্য আগ্রাসন হ্রাসে কার্যকর ভূমিকা পালন করে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣٢٤)
الخلاصة:
يعتبر الوالدان من أهم عوامل التنشئة الاجتماعية تأثيرًا على الأطفال إذ يشكلان السلوك بتقديم النماذج للأطفال وبتقديم المكافآت وتوقيع العقوبات، غير أن الأطفال يؤثرون اجتماعيًا على آبائهم كما يؤثرون على سلوكهم.
وقد وصفت دراسات أبعاد المنع مقابل السماحية، والتدخل الانفعالي القلق مقابل الانفصال "التباعد"، والدفء مقابل العدوانية، باعتبارها وصفًا واسعًا للسلوك الأبوي وأنماط الوالدين. إن الآباء الذين وصفوا بمجموعات مختلفة من هذه الأبعاد يستخدمون أنواعًا مختلفة من السيطرة التنظيمية، أما الآباء العدوانيين فيميلون لاستخدام نظام يقوم على فرض القوة، أي العقاب البدني أو الحرمان من الامتيازات والأشكال الأخرى من السيطرة التنظيمية تشمل سحب الحب، والتعبير عن الغضب الأبوي أو عدم الرضا، والتوجيه لتفسير أن ما يفعله الطفل لا يجب أن يفعل.
সারসংক্ষেপ:
পিতামাতাকে শিশুদের সামাজিকীকরণের সবচেয়ে প্রভাবশালী উপাদান হিসেবে বিবেচনা করা হয়; কেননা তারা শিশুদের সামনে আদর্শ বা মডেল উপস্থাপনের মাধ্যমে এবং পুরস্কার প্রদান ও শাস্তি আরোপের মাধ্যমে তাদের আচরণ গঠন করেন। তবে, শিশুরাও তাদের পিতামাতার ওপর সামাজিকভাবে প্রভাব ফেলে এবং তাদের আচরণের ওপরও প্রভাব বিস্তার করে।
বিভিন্ন গবেষণায় বিধিনিষেধ বনাম শিথিলতা, উদ্বিগ্ন আবেগীয় হস্তক্ষেপ বনাম বিচ্ছিন্নতা বা দূরত্ব, এবং স্নেহ-মমতা বনাম আগ্রাসন—এই মাত্রাগুলোকে পিতামাতার আচরণ ও অভিভাবকত্বের ধরনসমূহের একটি বিস্তৃত বর্ণনা হিসেবে অভিহিত করা হয়েছে। যে সকল পিতামাতা এই মাত্রাগুলোর বিভিন্ন সংমিশ্রণে বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত হন, তারা ভিন্ন ভিন্ন ধরনের শাসনতান্ত্রিক নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি ব্যবহার করেন। আগ্রাসী মনোভাবসম্পন্ন পিতামাতারা সাধারণত শক্তি প্রয়োগভিত্তিক ব্যবস্থা গ্রহণের প্রবণতা দেখান, যেমন শারীরিক শাস্তি বা সুযোগ-সুবিধা থেকে বঞ্চিত করা। শাসনতান্ত্রিক নিয়ন্ত্রণের অন্যান্য পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে মমতা প্রত্যাহার করা, পিতামাতার ক্রোধ বা অসন্তুষ্টি প্রকাশ করা এবং শিশুর করা কাজগুলো কেন করা উচিত নয়, তা ব্যাখ্যা করার মাধ্যমে সঠিক নির্দেশনা প্রদান করা।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣٢٤)
إن طبيعة التعلق بالوالدين قد درست على نطاق واسع لدى كل من الإنسان والحيوان. وبصفة عامة فإن التعلق يشير إلى ميل الصغير للبحث عن القرب من أفراد آخرين من نفس النوع. وقد ذكر البعض أن هذا الميل يعكس التاريخ التطوري للإنسان. ويشير آخرون إلى أن التعلق لدى الإنسان يتم تعلمه من خلال أنشطة الرعاية.
إن الالتصاق والمص والسلوكيات التالية تحافظ على الاتصال بأعضاء آخرين من نفس النوع، في حين أن البكاء أو الابتسام يعمل على تقريب الآخرين للاتصال بالطفل.
إن التعلق يبدأ ظهروه في حوالي سن 7 شهور ويبلغ ذروته في الفترة من سن "12-18" شهرًا.
ومن نتائج التعلق أن الشخص المتعلق به يعمل كقاعدة آمنة يجري منها استكشاف البيئة، وهناك نتيجة أخرى هي أن التعلق بالآخرين يعد الطفل لتعلم السلوك الاجتماعي.
إن التعلق يرتبط بتفاعلات الأبوين مع الأطفال، وبعض الأطفال لا يتعلقون، وهناك آخرون يتعلقون بشكل غير آمن. وهؤلاء الأطفال غالبًا تكون أمهاتهم أقل حساسية بهم ويقل إنفعالهن بهم. إن الأطفال المتعلقون بشكل آمن لهم أمهات يحسسن بإشاراتهم ويتصلن بهم ويتقبلنهم.
إن التعلق بالأب لم يدرس بطريقة مكثفة إلا حديثًا، وتدل البيانات على أن الأطفال يتعلقون بآبائهم بقدر تعلقهم بأمهاتهم، غير أن الطفل تحت الضغط فإنه يقوم بالبحث عن الأب، بنفس القدر كالأم، وهو ما يرتبط عادة بأنشطة اللعب الأكثر حدوثًا والتي يشترك فيها الأب مع الأطفال. إن الاعتمادية تتولد هي الأخرى في فترة الطفولة المبكرة، وهي تشير إلى سلوك الطفل الذي يتم تعلمه بالمكافآت الأبوية، وتدل الأبحاث على وجود علاقة بين أنواع الأبوين والاعتمادية على عدم وجود صفة عامة.
পিতামাতার প্রতি আসক্তির প্রকৃতি মানুষ ও প্রাণী উভয়ের ক্ষেত্রেই ব্যাপকভাবে অধ্যয়ন করা হয়েছে। সাধারণভাবে, আসক্তি বলতে স্বজাতীয় অন্যান্য সদস্যদের সান্নিধ্য লাভের জন্য অল্পবয়স্কদের প্রবণতাকে বোঝায়। কেউ কেউ উল্লেখ করেছেন যে, এই প্রবণতা মানুষের বিবর্তনীয় ইতিহাসকে প্রতিফলিত করে। অন্যরা ইঙ্গিত দিয়েছেন যে, মানুষের মধ্যে আসক্তি গড়ে ওঠে লালন-পালনমূলক কর্মকাণ্ডের মাধ্যমে।
আঁকড়ে ধরা, চোষা এবং অনুগামী হওয়ার মতো আচরণগুলো স্বজাতীয় অন্যান্য সদস্যদের সাথে যোগাযোগ বজায় রাখতে সাহায্য করে, অন্যদিকে কান্না বা হাসি অন্যদেরকে শিশুর সাথে যোগাযোগের জন্য কাছে টেনে আনে।
আসক্তির বহিঃপ্রকাশ সাধারণত প্রায় ৭ মাস বয়সে শুরু হয় এবং ১২-১৮ মাস বয়সে তা চরম সীমায় পৌঁছায়।
আসক্তির অন্যতম ফলাফল হলো, যার প্রতি শিশু আসক্ত সে একটি ‘নিরাপদ ভিত্তি’ হিসেবে কাজ করে যেখান থেকে শিশু পরিবেশ অন্বেষণ করে। আরেকটি ফলাফল হলো, অন্যদের প্রতি আসক্তি শিশুকে সামাজিক আচরণ শেখার জন্য প্রস্তুত করে তোলে।
আসক্তি শিশুদের সাথে পিতামাতার মিথস্ক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত। কিছু শিশু আসক্ত হয় না, আবার কেউ কেউ অনিরাপদভাবে আসক্ত হয়। এসব শিশুদের মায়েরা প্রায়শই তাদের প্রতি কম সংবেদনশীল হন এবং তাদের প্রতি আবেগীয় সংবেদনশীলতাও কম দেখান। যেসব শিশু নিরাপদভাবে আসক্ত, তাদের মায়েরা শিশুর সংকেতগুলো বুঝতে পারেন, তাদের সাথে যোগাযোগ রক্ষা করেন এবং তাদের গ্রহণ করেন।
পিতার প্রতি আসক্তির বিষয়টি কেবল সাম্প্রতিককালেই নিবিড়ভাবে অধ্যয়ন করা হয়েছে। প্রাপ্ত উপাত্তগুলো নির্দেশ করে যে, শিশুরা তাদের মায়েদের প্রতি যতটা আসক্ত হয়, পিতাদের প্রতিও ঠিক ততটাই আসক্ত হয়। তবে চাপের মুখে শিশু যেমন মায়ের খোঁজ করে, ঠিক তেমনি বাবারও খোঁজ করে; এটি সাধারণত খেলার সেই সব কর্মকাণ্ডের সাথে সম্পর্কিত যাতে বাবা শিশুদের সাথে অধিকতর অংশগ্রহণ করেন। শৈশবের শুরুর দিকে 'নির্ভরশীলতা'ও তৈরি হয়, যা শিশুর এমন এক আচরণকে নির্দেশ করে যা পিতামাতার পুরস্কার বা উৎসাহের মাধ্যমে অর্জিত হয়। গবেষণাগুলো নির্দেশ করে যে, নির্দিষ্ট কোনো সাধারণ বৈশিষ্ট্যের অনুপস্থিতিতে পিতামাতার ধরন এবং নির্ভরশীলতার মধ্যে একটি সম্পর্ক বিদ্যমান।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣٢٥)
إن العدوانية أيضًا تم تعلمها وخاصة عن طريق النموذج الوالدي، والأطفال الكبار يميلون إلى استخدام العدوان اللفظي أكثر من العدوان البدني والعكس بالنسبة للأطفال الصغار، والعدوان الخيالي يزداد أيضًا في مرحلة الطفولة المبكرة والمتوسطة ويقل في مرحلة المراهقة، كما أن الذكور عادة أكثر عدوانًا من الإناث، وقد يرجع سبب ذلك إلى الفروق في التنشئة الاجتماعية.
আগ্রাসন প্রবণতাও একইভাবে অর্জিত একটি আচরণ, যা বিশেষত পিতামাতার দৃষ্টান্ত বা আদর্শের মাধ্যমে শিখণপ্রাপ্ত হয়। বয়োজ্যেষ্ঠ শিশুরা শারীরিক আগ্রাসনের তুলনায় মৌখিক আগ্রাসন ব্যবহারের প্রতি অধিক প্রবণতা প্রদর্শন করে, আর অল্পবয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে বিষয়টি এর বিপরীত। শৈশবের প্রারম্ভিক ও মধ্যম পর্যায়ে কাল্পনিক আগ্রাসনের মাত্রাও বৃদ্ধি পায় এবং কৈশোরকালে তা হ্রাস পায়। তদুপরি, পুরুষরা সাধারণত নারীদের তুলনায় অধিক আগ্রাসী হয়ে থাকে, যার কারণ সম্ভবত সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার পার্থক্যের মধ্যে নিহিত থাকতে পারে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٣٢٦)
