📘 ইলমু নাফসিন নুমু (হাসান মুস্তফা আবদ আল-মুতি)

এবং এর পুনরাবৃত্তি এমন এক সাধারণ ‘ভীতি’ বা ‘সংকোচ’ (Timidity) অবস্থার সৃষ্টি করে, যা শৈশবের প্রথম পর্যায় শেষ হওয়ার দীর্ঘকাল পরেও শিশুর সামাজিক সম্পর্কের ওপর প্রভাব বিস্তার করে। এই পরিস্থিতিতে শিশুটি এমন এক সত্তায় পরিণত হয় যাকে ‘লাজুক শিশু’ হিসেবে অভিহিত করা যেতে পারে।
শিশুর বেড়ে ওঠার প্রক্রিয়ায় সে কদাচিৎ লজ্জার বিভিন্ন বিক্ষিপ্ত অভিজ্ঞতার সম্মুখীন হয় না। যেমন অতিথিদের উপস্থিতিতে অথবা নতুন কোনো পরিচারিকা বা নতুন শিক্ষকের সামনে শিশুটি লজ্জিত হতে পারে। একইভাবে কোনো অনুষ্ঠানে যেখানে সে গান গাইছে বা অভিনয় করছে, সেখানে তার বাবা-মা বা আত্মীয়-স্বজনের উপস্থিতিতেও সে লজ্জা অনুভব করতে পারে। এখানে লজ্জা বা জড়তার সৃষ্টি হয় অন্যদের গ্রহণ করার মানসিকতা সম্পর্কে শিশুর অনিশ্চয়তা থেকে, অথবা অন্যদের বিদ্রূপ ও অবজ্ঞার ভয় থেকে।
লজ্জা বা জড়তার উদ্দীপকের প্রতি নবজাতকের প্রতিক্রিয়া সাধারণত কান্নাকাটি করা, অপরিচিত ব্যক্তির কাছ থেকে মুখ ফিরিয়ে নেওয়া এবং নিরাপত্তার অন্বেষণে পরিচিত কারো সাথে লেপটে থাকার মাধ্যমে প্রকাশ পায়। শিশু যখন হামাগুড়ি দিতে বা হাঁটতে শিখে, তখন সে ভয়ে যেমনটি করে ঠিক তেমনি দ্রুত দূরে সরে যায় এবং লুকিয়ে পড়ে। তবে যখন সে নিশ্চিত হয় যে কোনো বিপদ নেই, তখন সে ঐ অপরিচিত ব্যক্তির নিকটবর্তী হতে শুরু করে। মধ্য ও শেষ শৈশবে শিশুদের মধ্যে লজ্জা প্রকাশ পায় মুখমণ্ডল লাল হয়ে যাওয়া, তোতলামি করা, কম কথা বলা অথবা স্নায়বিক অস্থিরতা যেমন—কানে হাত দেওয়া, পোশাকে হাত দেওয়া, এক পা থেকে অন্য পায়ে ভার পরিবর্তন করা, অথবা মাথা নিচু করে দূরে সরিয়ে নেওয়া এবং পুনরায় ফিরিয়ে নিয়ে অপরিচিত ব্যক্তির দিকে তাকানোর মাধ্যমে। শেষ শৈশবের শিশুরা নিজেদের যতটা সম্ভব অগোচরে রাখার চেষ্টা করে; এজন্য তারা অন্যান্য শিশুদের মতো একই ধরণের পোশাক পরার জেদ ধরে এবং কেবল প্রশ্ন করা হলেই কথা বলে।

২-‌‌ বিব্রতবোধ বা কিংকর্তব্যবিমূঢ়তা:
কিংকর্তব্যবিমূঢ়তা—লজ্জার ন্যায়—ব্যক্তিবিশেষের প্রতি ভীতির মিথস্ক্রিয়া থেকে উদ্ভূত হয়, কোনো বস্তু বা পরিস্থিতির কারণে নয়। তবে এটি লজ্জার চেয়ে ভিন্ন এই অর্থে যে, এটি অপরিচিত বা অনভ্যস্ত ব্যক্তিদের কারণে সৃষ্টি হয় না; বরং কোনো ব্যক্তি বা তার আচরণের ওপর মানুষ কীভাবে বিচার করবে, সে বিষয়ে অনিশ্চয়তা ও সংশয় থেকে এর উৎপত্তি ঘটে। তাই কিংকর্তব্যবিমূঢ়তা হলো "আত্ম-সচেতনতার" একটি পীড়াদায়ক অবস্থা। এটি লজ্জার তুলনায় পরবর্তী পর্যায়ে প্রকাশ পায়, কারণ এর মূল ভিত্তি হলো সমষ্টির প্রত্যাশা অনুধাবন করার ক্ষমতা এবং ব্যক্তি সেই প্রত্যাশা পূরণ করতে পারবে কি না, তার মূল্যায়নের ওপর। শিশুর বয়স ৫ বা ৬ বছর পূর্ণ হওয়ার আগে তার মধ্যে "কিংকর্তব্যবিমূঢ়তা" দেখা যায় না। শিশুরা যত বড় হয়, তাদের মধ্যে এই কিংকর্তব্যবিমূঢ়তা তত বৃদ্ধি পায়। এর কারণ হলো সেই সব অভিজ্ঞতার স্মৃতির আধিক্য, যেখানে শিশুর আচরণ সমষ্টির প্রত্যাশার তুলনায় কম ছিল। এর ফলে শিশু ভবিষ্যতে অন্যেরা তাকে কীভাবে বিচার করবে—সেই সংক্রান্ত ভীতিকে অতিরঞ্জিত করে ফেলে।
বিভিন্ন গবেষণায় দেখা গেছে যে, অপমানজনক এবং আত্মমর্যাদাহানিকর অভিজ্ঞতার স্মৃতিগুলো বিব্রতবোধ বা কিংকর্তব্যবিমূঢ়তার অনুভূতি বৃদ্ধিতে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। কিশোর এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ই উল্লেখ করেছেন যে, এই স্মৃতিগুলোই তাদের নেতিবাচক আত্ম-ধারণার মূল ভিত্তি। এর ফলে একটি দুষ্টচক্রের সৃষ্টি হয়; কিংকর্তব্যবিমূঢ়তার পরিস্থিতিগুলোর স্মৃতি যত শক্তিশালী হয়, আত্ম-ধারণা তত বেশি প্রভাবিত হয়। আর মানুষ অন্যের মিথস্ক্রিয়াকে নেতিবাচকভাবে ব্যাখ্যা করার প্রতি তত বেশি প্রবণ হয়ে ওঠে, যার ফলে আরও বেশি বিব্রতকর পরিস্থিতির সৃষ্টি হয়। এভাবেই চলতে থাকে (স্যাটলার, হরউইটস, মোডিজিয়ানি, ১৯৭৮)। কিংকর্তব্যবিমূঢ়তার প্রতিক্রিয়ার বৈশিষ্ট্য হলো মুখমণ্ডল লাল হয়ে যাওয়া, স্নায়বিক অস্থিরতা, তোতলামি এবং পরিস্থিতি এড়িয়ে চলা; যা লজ্জার প্রতিক্রিয়ার অনুরূপ। এই সাদৃশ্যের কারণে শিশুর আচরণটি লজ্জার প্রতিক্রিয়া নাকি বিব্রতবোধ বা কিংকর্তব্যবিমূঢ়তার প্রতিক্রিয়া, তা সবসময় বোঝা সহজ নয়। তবে একটি প্রধান পার্থক্য রয়েছে: যে শিশু লজ্জায় ভুগছে, সে প্রশ্ন করা হলেও খুব কম কথা বলে; অন্যদিকে, যে শিশু বিব্রতবোধ বা কিংকর্তব্যবিমূঢ়তায় ভুগছে, সে প্রায়ই বিস্তারিত বর্ণনা ও ব্যাখ্যা প্রদান করে। কারণ সে তার আচরণের স্পষ্টীকরণ ও যৌক্তিকতা প্রদর্শনে সচেষ্ট থাকে, এই আশায় যে—কিংকর্তব্যবিমূঢ়তার ফলে তার প্রতি যে নেতিবাচক ধারণা তৈরি হয়েছে, তা দূর হবে। এর বিপরীতে, লাজুক শিশু সবসময়ই অল্পভাষী হয়।

৩-‌‌ দুশ্চিন্তাগ্রস্ততা:
দুশ্চিন্তা বা মনোভিনিবেশকে প্রায়শই 'কাল্পনিক ভয়' অথবা 'উদ্বেগের রূপক' হিসেবে বর্ণনা করা হয়। প্রকৃত ভয়ের বিপরীতে, এই দুশ্চিন্তা পরিবেশের কোনো প্রত্যক্ষ উদ্দীপক থেকে উৎপন্ন হয় না; বরং এটি শিশুর মন থেকে সৃষ্টি হয় (অভ্যন্তরীণ, বাহ্যিক নয়)। এটি মূলত বিপদজনক পরিস্থিতির কল্পনা থেকে উদ্ভূত হয়। এমনকি অত্যন্ত সুসংগত ও সুস্থ শিশুদের ক্ষেত্রেও শৈশবকালে দুশ্চিন্তাগ্রস্ততা একটি সাধারণ অবস্থা।
শিশুর মধ্যে দুশ্চিন্তার উদ্রেক কেবল তখনই ঘটে, যখন সে মানসিক পরিপক্কতার এমন এক পর্যায়ে পৌঁছায় যেখানে সে অস্তিত্বহীন বিষয়গুলো কল্পনা করতে সক্ষম হয়, যা সাধারণত তিন বছর বয়সের আগে ঘটে না। শৈশব যত অগ্রসর হয়, দুশ্চিন্তার কারণগুলোর তীব্রতা ও পুনরাবৃত্তি তত বৃদ্ধি পায়। সাধারণত, শিশুর বয়ঃসন্ধিকালীন পরিপক্কতার ঠিক আগে এই দুশ্চিন্তা চূড়ান্ত পর্যায়ে পৌঁছায় এবং এরপর তা হ্রাস পেতে শুরু করে। এই হ্রাসের মাত্রা নির্ভর করে মানসিক বিকাশের ওপর; কারণ যখন শিশুর চিন্তাশক্তি বিকশিত হয়, তখন সে বুঝতে পারে যে তার এই উদ্বেগগুলোর অনেকগুলোই ছিল অযৌক্তিক।
দুশ্চিন্তার উদ্দীপকগুলো শিশুর আগ্রহের দ্বারা প্রভাবিত হয়। কিছু লক্ষণীয় পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও এমন কিছু ‘উদ্বেগ’ রয়েছে যা বিভিন্ন বয়সের শিশুদের জন্য সাধারণ বলে বিবেচিত হয়। এর মধ্যে সবচেয়ে প্রচলিত বিষয়গুলো পরিবার এবং সহপাঠীদের সাথে সম্পর্কের ওপর কেন্দ্র করে আবর্তিত হয়। স্কুল সংক্রান্ত সমস্যাগুলোর গুরুত্ব শিশুর স্কুলজীবনের অগ্রগতির সাথে সাথে বৃদ্ধি পায়। পরিবারের প্রতি উদ্বেগের বিষয়গুলো হলো পরিবারের সদস্যদের স্বাস্থ্য ও নিরাপত্তা অথবা বাবা-মায়ের পক্ষ থেকে তিরস্কার লাভ। স্কুলের ‘উদ্বেগ’ আবর্তিত হয় সময়মতো না পৌঁছাতে পারা, পরীক্ষায় অনুত্তীর্ণ হওয়া, শিক্ষকের পক্ষ থেকে তিরস্কার ও শাস্তি এবং স্কুলের বাড়ির কাজ সম্পন্ন করা নিয়ে। যখন শিশুর কাছে সহপাঠী দলের গ্রহণযোগ্যতা পাওয়ার গুরুত্ব বৃদ্ধি পায়, তখন এই উদ্বেগগুলো সামাজিক অভিযোজন বা খাপ খাইয়ে নেওয়া, সহপাঠীদের ভালোবাসা এবং তাদের মধ্যে নিজের জনপ্রিয়তাকে কেন্দ্র করে আবর্তিত হয়। আর বয়ঃসন্ধিকালীন পরিবর্তনের শুরুতে ‘উদ্বেগ’গুলো শরীরের গঠন এবং তা শিশুর লিঙ্গ (পুরুষ বা স্ত্রী) অনুযায়ী যথাযথ কি না, তাকে কেন্দ্র করে গড়ে ওঠে।
এই উদ্বেগগুলোর প্রতি প্রতিক্রিয়ার ধরন শিশুর ব্যক্তিত্বের প্রকৃতির ওপর নির্ভর করে। যে শিশুর মধ্যে হীনম্মন্যতা বা অযোগ্যতার বোধ রয়েছে, সে প্রায়শই তার উদ্বেগগুলোকে মনের ভেতর চেপে রাখে এবং সেগুলোকে নিয়ে অতিমাত্রায় চিন্তা করে এমনভাবে অতিরঞ্জিত করে তোলে যা প্রকৃত পরিস্থিতির তুলনায় অনেক বড় হয়ে দাঁড়ায়। এর বিপরীতে, মানসিকভাবে সুস্থ ও সুসংগত শিশু এই উদ্বেগগুলো এমন ব্যক্তিদের সাথে আলোচনা করে যাদের প্রতি সে সহানুভূতি ও আস্থা অনুভব করে। নিরাপত্তাহীনতায় ভোগা শিশু প্রায়শই তার দুশ্চিন্তার কারণগুলো মৌখিকভাবে প্রকাশ করে এই আশায় যে, এর মাধ্যমে সে সহানুভূতি অর্জন করবে এবং এর ফলে সামাজিক স্তরে তার গ্রহণযোগ্যতা বৃদ্ধি পাবে। সাধারণত, বহির্মুখী ব্যক্তিত্বের অধিকারী শিশুরা অন্তর্মুখী শিশুদের তুলনায় তাদের উদ্বেগের কথা মুখে বেশি প্রকাশ করে এবং এটি জীবনের সকল স্তরের জন্য প্রযোজ্য।

শিশুর মানসিক অভিনিবেশ তার মুখাবয়বের অভিব্যক্তির মাধ্যমে প্রকাশ পেতে পারে। শিশুর প্রবৃদ্ধির সাথে সাথে তার এই বোধোদয় ঘটে যে, এ জাতীয় আবেগীয় প্রতিক্রিয়া সামাজিকভাবে স্বীকৃত নয়; ফলে তখন সে নিজের মুখাবয়বের অভিব্যক্তিগুলোও গোপন করার প্রয়াস চালায়।

৪-‌‌ উদ্বেগ:
উদ্বেগ:
এটি হলো একটি অস্বস্তিকর মানসিক অবস্থা যা অকল্যাণ বা মন্দ ঘটার পূর্বাভাসের সাথে সংশ্লিষ্ট এবং এটি আশঙ্কা ও অস্থিরতার রূপ ধারণ করে প্রকাশ পায় যা থেকে ব্যক্তি নিষ্কৃতি পেতে সক্ষম হয় না। এর সাথে অক্ষমতার অনুভূতি বিদ্যমান থাকে, কেননা উদ্বিগ্ন ব্যক্তি সর্বদা নিজেকে অবরুদ্ধ মনে করেন এবং স্বীয় সমস্যার কোনো সমাধান খুঁজে পান না। যদিও ভয় ও দুশ্চিন্তা থেকে উদ্বেগের উৎপত্তি ঘটে, তবুও অনেক দিক থেকে এগুলোর মধ্যে পার্থক্য করা সম্ভব: এটি ভয় অপেক্ষা অধিকতর অস্পষ্ট এবং ভয়ের বিপরীতে এটি সর্বদা বিদ্যমান কোনো পরিস্থিতি থেকে জন্ম নেয় না, বরং তা কোনো প্রত্যাশিত (anticipated) বা কাল্পনিক পরিস্থিতি থেকে সৃষ্টি হয়। দুশ্চিন্তার ন্যায় উদ্বেগও বাস্তব পরিস্থিতির পরিবর্তে কাল্পনিক কারণের দিকে ধাবিত হয়; তবে এটি দুশ্চিন্তা হতে দুটি দিক দিয়ে ভিন্ন—প্রথমত: দুশ্চিন্তা সুনির্দিষ্ট কোনো বিষয়ের সাথে সংশ্লিষ্ট থাকে, যেমন: পরীক্ষা, বৈষয়িক সমস্যা, অনুষ্ঠানাদি … ইত্যাদি। পক্ষান্তরে উদ্বেগ হলো একটি সাধারণীকৃত (generalized) আবেগীয় অবস্থা। দ্বিতীয়ত: দুশ্চিন্তার উদ্ভব ঘটে কোনো বস্তুনিষ্ঠ সমস্যা থেকে, আর উদ্বেগের সৃষ্টি হয় ব্যক্তিগত বা আত্মগত সমস্যা থেকে।
বৈশিষ্ট্য হিসেবে উদ্বেগ:
এটি উল্লেখযোগ্য যে, উদ্দীপকসমূহ কর্তৃক প্রভাবান্বিত হওয়ার মাত্রার ক্ষেত্রে ব্যক্তিভেদে ভিন্নতা পরিলক্ষিত হয়। কোনো কোনো ব্যক্তি অন্যের তুলনায় উদ্বেগের প্রতি অধিক প্রবণতা সম্পন্ন হন। অর্থাৎ তারা বিভিন্ন উদ্দীপকের প্রভাবে উদ্বিগ্ন বোধ করেন। গবেষণামূলক অধ্যয়নসমূহ এই বিষয়টি ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে খুব একটা সহায়ক নয় যে, কেন কিছু মানুষ অন্যদের তুলনায় সাধারণভাবে অধিক সংবেদনশীল বা উদ্বিগ্ন হয়ে থাকেন।
কিছু মনোবিজ্ঞানী উদ্বেগকে মেজাজ বা স্বভাবের একটি গঠনগত বা "বংশগত" বৈশিষ্ট্য হিসেবে ব্যাখ্যা করেন, আবার অন্যরা মনে করেন যে, নির্দিষ্ট কিছু পরিবেশ উচ্চমাত্রার উদ্বেগের দিকে ধাবিত করে।
মনোবিজ্ঞানীরা উচ্চমাত্রার উদ্বেগের প্রভাব বিভিন্ন পদ্ধতিতে অধ্যয়ন করেছেন। এর মধ্যে একটি প্রচলিত পদ্ধতি হলো: "শিশুদের ব্যক্ত উদ্বেগের পরিমাপক (CMAS)", যা ক্যাস্টানেডা, পালেরমো এবং ম্যাকক্যান্ডলেস "Castaneda, Palermo, Macoundless (১৯৫৬)" কর্তৃক প্রাপ্ত বয়স্কদের উদ্বেগ পরিমাপক স্কেল থেকে সংগৃহীত একটি রূপ। এই পরিমাপকটি গঠিত হয়েছে—

কাগজ ও কলম ব্যবহারের মাধ্যমে ৪২টি অনুচ্ছেদ নির্ধারণ করে যে, এই অনুচ্ছেদগুলোর কোনোটি কোনো ব্যক্তির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য কি না। উদাহরণস্বরূপ: "আমি অধিকাংশ সময় চিন্তিত থাকি", "আমার মুখ দ্রুত লাল হয়ে যায়", "আমি অবাক হই যে কেন কিছু শিশু অন্ধকারকে ভয় পায়!" শিশুরা উত্তর দিতে পারে যে এই অনুচ্ছেদটি তাদের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। অথবা তারা এটিকে বর্ণনা করে না, অথবা বাস্তবে তারা "আমি জানি না" উত্তরের মাধ্যমে প্রতিক্রিয়া জানায়। এই অনুচ্ছেদগুলো সাধারণত উদ্বেগের উৎস নির্ধারণ করে না। বরং এগুলো ব্যক্তিদের উৎসাহিত করে নিজেদের বর্ণনা করতে যে তারা অনেক বেশি বিরক্ত কি না। এছাড়াও এই পরিমাপকটিতে উদ্বেগের অভ্যন্তরীণ উপাদানের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত বিপুল সংখ্যক অনুচ্ছেদ রয়েছে, যেমন- "আমি সহজেই লজ্জায় লাল হয়ে যাই", এবং সেই সাথে এমন কিছু বিষয় যা শারীরবৃত্তীয় উত্তেজনা বর্ণনা করে।
উদ্বেগ-বৈশিষ্ট্যের ধারণার একটি কার্যকর সংজ্ঞা হতে পারে যে, "CMAS" পরিমাপকটি আবেগীয় ব্যাধি বা অন্যান্য ক্লিনিকাল ঘটনার প্রকৃতির উদ্বেগের উৎসগুলো অধ্যয়নের জন্য তৈরি করা হয়নি। বরং এর লক্ষ্য হলো প্রেষণার মাত্রা মূল্যায়ন করা। এটি যুক্তিযুক্ত যে, অত্যন্ত উদ্বিগ্ন শিশুরা উচ্চ মাত্রার উত্তেজনা প্রদর্শন করে এবং এর ফলে তাদের কর্মক্ষমতা আরও তীব্র হয়। বিভিন্ন শিক্ষামূলক স্কুল টাস্কের ক্ষেত্রে উচ্চ এবং নিম্ন উদ্বেগের মাত্রার শিশুদের কর্মক্ষমতা তুলনার নিবিড় গবেষণাগুলো নির্দেশ করে যে, উচ্চ মাত্রার উদ্বেগের শিশুরা নিম্ন মাত্রার উদ্বেগের শিশুদের তুলনায় অপেক্ষাকৃত সহজ কাজে (যেমন: দ্বি-বিকল্প বিশিষ্ট পার্থক্যকরণ কাজ) ভালো ফলাফল করে।
এই তথ্যগুলো শিখনের মূলনীতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, কারণ জৈবিক কাঠামোটি যত বেশি বাস্তবসম্মত হবে, একটি নির্দিষ্ট কাজ শেখা তত দ্রুত হবে। তবে অনুরূপ একগুচ্ছ গবেষণায়, যেখানে একাধিক প্রতিক্রিয়া সম্বলিত অধিকতর জটিল শিখন কাজ ব্যবহার করা হয়েছিল, সেখানে নিম্ন উদ্বেগের মাত্রার শিশুদের পারফরম্যান্স অন্যদের তুলনায় ভালো ছিল। যদি আমরা উদ্বেগের পরিমাপকের মাধ্যমে এই ফলাফলটি ব্যাখ্যা করি, তবে এই ফলাফলগুলো আমাদের কাছে যুক্তিযুক্ত মনে হবে; আমরা সাধারণত অত্যন্ত উদ্বিগ্ন ব্যক্তিদের কাছ থেকে প্রত্যাশা করি যে তারা অর্জিত পরীক্ষার ফলাফল এবং অন্যান্য জটিল বিষয়ের ক্ষেত্রে নিম্নমানের পারফরম্যান্স করবে। যদি আমরা শিখনের তত্ত্বের প্রেক্ষাপটে ফলাফলগুলো দেখি, তবে ফলাফলগুলোকে স্ববিরোধী মনে হতে পারে, কিন্তু বাস্তবে তা নয়; জটিল কাজগুলোতে শক্তিশালী প্রেষণা উপযুক্ত প্রতিক্রিয়া তৈরি করে। এভাবে অত্যন্ত উদ্বিগ্ন ব্যক্তিরা সাধারণত উদ্দীপকগুলোর মধ্যে বা কোনো সমস্যার সম্ভাব্য সমাধানগুলোর মধ্যে চূড়ান্ত পার্থক্য করতে অক্ষম হয়। এর ফলে তারা ভুল করে অথবা সম্পূর্ণ প্রতিক্রিয়া জানাতে ব্যর্থ হয়।

যদ্যপি "CMAS" পরিমাপকটি ক্লিনিক্যাল বা চিকিৎসীয় উদ্দেশ্যে তৈরি করা হয়নি, তবুও এর দফাসমূহ 'মিনেসোটা মাল্টিফেজিক পার্সোনালিটি ইনভেন্টরি' (MMPI) বা মিনেসোটা বহুমুখী ব্যক্তিত্ব পরিমাপক নামক একটি ক্লিনিক্যাল মাধ্যম থেকে নেওয়া হয়েছে। অতএব এটি বিস্ময়কর নয় যে, উচ্চমাত্রার উদ্বেগগ্রস্ত শিশুদের প্রতি তাদের সহপাঠীদের পছন্দ বা গ্রহণযোগ্যতা কম থাকে। তাদের মধ্যে হীনম্মন্যতাবোধ বৃদ্ধি পায় এবং বুদ্ধিমত্তা ও পারদর্শিতা (অর্জন) অভীক্ষায় তাদের কর্মদক্ষতার মান হ্রাস পায়।
অবস্থা হিসেবে উদ্বেগ:
উদ্বেগকে একটি 'অবস্থা' (State) হিসেবে দেখার অর্থ হলো উদ্দীপকসমূহ—বা আরও ব্যাপক অর্থে বাহ্যিক ও অভ্যন্তরীণ পরিস্থিতি—শারীরবৃত্তীয় চাপের সমস্ত অনুভূতির সাথে একটি সাময়িক সতর্কতা তৈরি করে। সে অনুযায়ী, 'বৈশিষ্ট্য' (Trait) হিসেবে উদ্বেগ একটি মোটামুটি স্থিতিশীল পর্যায় বা প্রবণতাকে নির্দেশ করে, যেখানে 'অবস্থা' হিসেবে উদ্বেগ নির্দিষ্ট সময়ে স্থিতিশীল বিবেচিত হয়।
উদ্বেগ সংক্রান্ত এই দৃষ্টিভঙ্গিটি সিমোর সারাসন (Seymour Sarason) ও তার সহকর্মীরা পূর্ণাঙ্গভাবে গবেষণা করেছেন। তাদের প্রধান গবেষণা পদ্ধতি ছিল 'টেস্ট অ্যাংজাইটি স্কেল ফর চিলড্রেন' (TASC) প্রশ্নাবলি, যা এই ভিত্তির ওপর নকশা করা হয়েছে যে, ব্যক্তিরা চাপযুক্ত পরিস্থিতিতে ধারাবাহিকভাবে কাজ সম্পাদন করার ফলে উদ্বিগ্ন হয়ে পড়ে। ওয়াইন (Wine, ১৯৭০, পৃ. ৯২) সাধারণ ধারণাটি এভাবে বর্ণনা করেছেন: কম উদ্বেগ সম্পন্ন ব্যক্তি কাজ করার সময় অভীক্ষা সংশ্লিষ্ট পরিবর্তনশীল বিষয়গুলোর ওপর মনোযোগ নিবদ্ধ করেন। অন্যদিকে, উচ্চ উদ্বেগ সম্পন্ন ব্যক্তি তার নিজস্ব প্রতিক্রিয়ার প্রতি আত্ম-মূল্যায়ন এবং আত্ম-হীনম্মন্যতা বিষয়ক চিন্তা ও উপলব্ধির ওপর অভ্যন্তরীণভাবে মনোযোগ দেন। যেহেতু যে ব্যক্তির উদ্বেগ পরীক্ষা করা হচ্ছে তার দ্বারা সম্পাদিত কঠিন কাজগুলোর ফলাফল দুর্বল হয় এবং সঠিক সম্পাদনের জন্য পূর্ণ মনোযোগের প্রয়োজন হয়, তাই তিনি অভ্যন্তরীণ সংকেত এবং কাজের (টাস্ক) সংকেতগুলোর মধ্যে তার মনোযোগ বিভক্ত করে যথাযথভাবে কাজ সম্পাদন করতে সক্ষম হন না।
নিবিড় অধ্যয়নসমূহ উদ্বেগ অভীক্ষা এবং পারদর্শিতা (অর্জন) ও বুদ্ধিমত্তা অভীক্ষায় কর্মদক্ষতার মধ্যে তাৎপর্যপূর্ণ পারস্পরিক সম্পর্কের প্রমাণ দেয়। এই অধ্যয়নগুলো আরও ইঙ্গিত দেয় যে, প্রাথমিক স্তরগুলোতে উদ্বেগ বৃদ্ধি পায়। এজন্য এটি অভীক্ষার কর্মদক্ষতায় পরিবর্তনের মাত্রার বৃদ্ধিকে ব্যাখ্যা করে যখন শিশুরা প্রাথমিক স্তরগুলোর মধ্য দিয়ে অগ্রসর হয়। সারাসন (Sarason) ও তার সহকর্মীদের দ্বারা নথিভুক্ত সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্যবেক্ষণগুলোর মধ্যে একটি হলো: এটি হ্রাস করা প্রায় অসম্ভব।

বিদ্যালয়গামী শিশুদের ক্ষেত্রে উদ্বেগের পরীক্ষা এমনকি প্রাথমিক স্তরগুলোতেও পরিলক্ষিত হয়। অন্য একটি পর্যবেক্ষণে শিশুদের জানানো হয়েছিল যে, তারা এই সপ্তাহের শেষভাগে কী করবে; সেটি কোনো পরীক্ষা ছিল না এবং উদ্বেগের কোনো কারণও ছিল না। কিন্তু পরীক্ষকগণ যখন প্রশ্নপত্র নিয়ে প্রবেশ করলেন, তখন সব শিশু সমস্বরে বলে উঠল— 'এই তো পরীক্ষা!'
এটি সেই পাঠকের নিকট বিস্ময়কর মনে না-ও হতে পারে, যিনি তাঁর জীবনের একটি বড় অংশ বিদ্যালয়ে পরীক্ষা দিয়ে এবং নিজের ফলাফল নিয়ে পর্যালোচনার মধ্য দিয়ে অতিবাহিত করেছেন।
উদ্বেগের পরিণাম—তা সাময়িক অবস্থাগত হোক কিংবা চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যগত—সাধারণত নেতিবাচক হয়ে থাকে। তবে বিষয়টি পুরোপুরি সত্য নয়; কেননা উদ্বেগ ব্যক্তিকে সময়োচিত সাড়াদানের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সজাগ করে। সম্ভবত মানুষের জন্য এটি কল্যাণকর যে তার মাঝে উদ্বেগের একটি নির্দিষ্ট মাত্রা বিদ্যমান থাকবে; যেহেতু আমরা ইতিপূর্বেই স্পষ্ট করেছি যে, পরিমিত মাত্রার উদ্বেগ স্বাভাবিক ও গ্রহণযোগ্য। কিন্তু বিষয়টি তখনই বিপজ্জনক পর্যায়ে পৌঁছে যায় যখন উদ্বেগের মাত্রা অতিশয় বৃদ্ধি পায় এবং তা কর্মদক্ষতাকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করতে শুরু করে। এখানে পুনরায় একটি সমস্যার সম্মুখীন হতে হয়—কীভাবে একজন ব্যক্তি অধিক বিস্তারিত আলোচনায় না গিয়েও স্বীয় উদ্বেগের মোকাবিলা করতে শিখবে? তবে আমাদের এটি উল্লেখ করা আবশ্যক যে, বহু মানুষ উদ্বেগের প্রভাব হ্রাসের জন্য নানাবিধ উপাদানের ওপর নির্ভর করে, যেমন—ওষুধ কিংবা মাদকদ্রব্য। বিষয়টি তখন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হয়ে দাঁড়ায় যখন আমরা অভিভাবক এবং শিশুদের সেবায় নিয়োজিত কর্মীবৃন্দ শিশুদের উদ্বেগের ব্যাপারে সচেতন হই এবং এর সাথে মানিয়ে নেওয়ার মতো ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া গঠনে তাদের সহায়তা করি। ভীতি প্রশমনের পদ্ধতিগুলো উদ্বেগের ক্ষেত্রেও প্রয়োগ করা সম্ভব, যা উদ্বিগ্ন শিশুদের সহায়তায় বিভিন্ন সম্ভাব্য চিকিৎসাব্যবস্থার পথ সুগম করে।
উদ্বেগের প্রভাব:
প্রত্যাশিত কোনো ঘটনা কিংবা ব্যক্তির কল্পিত কোনো পরিস্থিতির প্রেক্ষাপটে উদ্বেগের সৃষ্টি হয়; সুতরাং এটি বাস্তব কোনো কারণের চেয়ে কাল্পনিক কারণের সাথেই অধিক সংশ্লিষ্ট। সাধারণত শিশুর বিদ্যালয়ের প্রথম দুই বছরে উদ্বেগের সূচনা ঘটে। এর অন্যতম প্রধান কারণ হলো শিশুর ওপর অতিরিক্ত মানসিক চাপ প্রয়োগ করা, যেমন—তার সাধ্যাতীত কোনো কাজ বা দায়িত্ব অর্পণ করা। এর ফলে শিশুর আত্মবিশ্বাস ও নিজের সক্ষমতার ওপর আস্থার সংকট তৈরি হয় এবং সে হীনম্মন্যতায় ভোগে। উদ্বিগ্ন শিশু সুখী হতে পারে না; সে সর্বদা বিমর্ষ, স্নায়বিক দুর্বলতাগ্রস্ত, খিটখিটে মেজাজসম্পন্ন, অনিদ্রায় ভোগা এবং দ্রুত রাগান্বিত হওয়ার প্রবণতাযুক্ত থাকে এবং সে দুঃস্বপ্ন দেখে। শ্রেণিকক্ষে শিশুদের উদ্বেগের প্রধান কারণ হলো সেখানকার বিরাজমান আবেগপ্রবণ পরিবেশ, বিশেষ করে এমন সব পরীক্ষা যার লক্ষ্য হলো শিশুর সক্ষমতাকে চ্যালেঞ্জ করা।

শিশু এবং শিশুদের মধ্যে প্রতিযোগিতার স্পৃহা জাগ্রত করা... এই সবকিছুর পাশাপাশি, উদ্বেগ একটি আবেগ হিসেবে স্বাভাবিক বিষয় হিসেবে গণ্য হয় যতক্ষণ পর্যন্ত জীবন এবং অর্জনের লক্ষ্য বিদ্যমান থাকে। তবে উদ্বেগের যুক্তিসঙ্গত সীমা নির্ধারণের বিষয়ে কোনো সর্বসম্মত ঐক্যমত্য নেই; বরং এটি কোন পরিস্থিতিতে উদ্ভূত হয়েছে তার ওপর নির্ভর করে।
যদিও "উদ্বেগ" শব্দটি পেশাজীবী এবং সাধারণ মানুষ উভয়েই ব্যাপকভাবে ব্যবহার করেন, তবুও এর প্রকৃত অর্থ পুরোপুরি স্পষ্ট নয়। খুব কম লোকই উদ্বেগের অভিজ্ঞতা লাভ না করে এবং ভবিষ্যতে উদ্বেগের আশঙ্কা না করে পরিপক্কতার পর্যায়ে পৌঁছাতে পেরেছেন। কিন্তু উদ্বেগের প্রকৃত অর্থ আসলে কী?
মোয়ার (Mowrer) প্রস্তাব করেছেন যে, উদ্বেগ একটি স্বতঃস্ফূর্ত আন্তরযন্ত্রীয় (visceral) প্রতিক্রিয়ার অন্তর্ভুক্ত এবং এখানেই প্রশ্নটি দেখা দেয়: আমরা উদ্বেগ ও ভয়ের মধ্যে কীভাবে পার্থক্য করব। একটি পার্থক্য এই যে, ভয়ের সাথে তীব্রতর শারীরবৃত্তীয় অনুষঙ্গ থাকে, তবে এর স্বপক্ষে কোনো অকাট্য প্রমাণ নেই। ভীতি নির্দিষ্ট বস্তু বা পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত, পক্ষান্তরে উদ্বেগ অধিকতর ব্যাপ্ত ও বিস্তৃত। উদ্বিগ্ন ব্যক্তিরা এই শারীরবৃত্তীয় অবস্থাটিকে নির্ভুলভাবে চিহ্নিত করতে পারেন না। মনোবিজ্ঞানীদের জন্য দুর্ভাগ্যজনক বিষয় হলো, এই পার্থক্যকরণ বিষয়টি খুব বেশি স্পষ্টতা প্রদান করে না। সূক্ষ্মভাবে পরীক্ষা করলে প্রায়শই উদ্দীপকটি প্রকাশ পায়, তা সত্ত্বেও ব্যক্তি বিভিন্ন মাত্রার প্রত্যাশিত উদ্দীপনা বা সতর্কতার এক ব্যাপ্ত পর্যায়ের মধ্য দিয়ে যান, যা কখনও কখনও দীর্ঘ সময় ধরে চলে এবং জ্ঞানীয় ও সামাজিক আচরণ গঠনে ভূমিকা রাখে।
উদ্বেগের অনুভূতি আড়াল করার জন্য কিছু কৌশল ব্যবহৃত হয় যার অধিকাংশই অবচেতনভাবে ঘটে এবং শিশু বা অন্যদের কাছে উদ্বেগের উপস্থিতিকে অজ্ঞাত রাখে, যেমন:
১- শোরগোলপূর্ণ বা প্রদর্শনকামী আচরণ (Show Off): এই উপায়ে উদ্বিগ্ন শিশু নিজেকে বা অন্যদের কাছে নিজের দক্ষতা প্রমাণের চেষ্টা করে।
২- একঘেয়েমি: উদ্বেগ শিশুকে খিটখিটে, বিরক্ত এবং অস্থির করে তোলে, ফলে সে কোনো বিষয়ের ওপর যথেষ্ট সময় ধরে মনোযোগ নিবদ্ধ করতে পারে না যা তার আগ্রহ হিসেবে বিবেচিত হতে পারে।
৩- উত্তেজনা (অস্বস্তি): উদ্বিগ্ন শিশু একা থাকুক বা সবার সাথে থাকুক, সে নিরাপত্তাহীনতায় ভোগে এবং স্নায়বিক বিভিন্ন অভ্যাস ও কথা বলার সমস্যার মাধ্যমে তার উদ্বেগ প্রকাশ পায়।

৪- উদ্বেগজনক পরিস্থিতি পরিহার করা: শিশু এমন পরিস্থিতি এড়িয়ে চলে যা উদ্বেগের উদ্রেক করতে পারে; যেমন ক্লান্ত বোধ না করা সত্ত্বেও ঘুমানোর জন্য চলে যাওয়া, অথবা নিজেকে কোনো কাজে এমন মাত্রায় ব্যস্ত রাখা যা তাকে চিন্তা করা থেকে বিরত রাখে, কিংবা কল্পনার জগতে হারিয়ে যাওয়া।
৫- শিশুর স্বভাবজাত বৈশিষ্ট্যের পরিপন্থী আচরণ: উদ্বিগ্ন শিশু পরিস্থিতির প্রেক্ষাপটে হয় অতিরঞ্জিতভাবে অথবা প্রয়োজনের তুলনায় অত্যন্ত নগণ্যভাবে প্রতিক্রিয়া ব্যক্ত করে। সামান্য সমালোচনাতেও সে হয়তো প্রচণ্ড উত্তেজনায় ফেটে পড়তে পারে, আবার কঠোর আক্রমণের মুখেও বাহ্যিক শান্ত ভাব বজায় রেখে নিজের ক্রোধ দমন করে রাখতে পারে।
৬- অতিভোজন: উদ্বিগ্ন শিশু প্রচুর পরিমাণে মিষ্টি জাতীয় খাবার ভক্ষণ করে, ফলে তার ওজন স্বাভাবিক গড়ের তুলনায় অনেক বেশি হয়ে যায়।
৭- প্রতিরক্ষা কৌশলের অত্যধিক ব্যবহার: সকল শিশুই প্রতিরক্ষা কৌশল ব্যবহার করে, বিশেষ করে অন্যের ওপর দোষারোপ করা; তবে উদ্বিগ্ন শিশু অত্যধিক মাত্রায় প্রক্ষেপণ (Projection) ব্যবহার করে এই আশায় যে, নিজের অপরাধবোধ ও অযোগ্যতার অনুভূতি থেকে সৃষ্ট তীব্র মানসিক অস্থিরতা থেকে মুক্তি পাওয়া যাবে।

ক্রোধ
‌‌ক্রোধের স্বরূপ উপলব্ধি
…
২- ক্রোধ:
শিশুর বিকাশের সাথে সাথে তার ক্রোধের আবেগের বহিঃপ্রকাশও বিবর্তিত হয়। চার বছর বয়সের পর সে মুখভার করা বা ভ্রুকুটি করার আশ্রয় নেয়। এর কারণ হলো, ভয়ের উদ্দীপকের তুলনায় ক্রোধের উদ্দীপক অনেক বেশি বৈচিত্র্যময়। এছাড়াও শিশু অল্প বয়সেই বুঝতে পারে যে, মনোযোগ আকর্ষণ করার জন্য বা নিজের আকাঙ্ক্ষিত বস্তু লাভের জন্য ক্রোধ একটি কার্যকর মাধ্যম। বছর অতিবাহিত হওয়ার সাথে সাথে ক্রোধ সৃষ্টিকারী পরিস্থিতির সংখ্যা বৃদ্ধি পায় এবং শিশু অধিকতর ক্রোধ প্রদর্শন করার প্রবণতা দেখায়। বিপরীতে, ভয়ের প্রতিক্রিয়াগুলো সময়ের সাথে সাথে হ্রাস পায়; কারণ শিশু উপলব্ধি করতে পারে যে অধিকাংশ ক্ষেত্রে ভয়ের কোনো কারণ নেই। এক এক শিশুর ক্ষেত্রে ক্রোধের তীব্রতা এবং এর পুনরাবৃত্তির হার ভিন্ন ভিন্ন হয়ে থাকে। কিছু শিশু অন্য শিশুদের তুলনায় ক্রোধের উদ্দীপকগুলো অধিক সহ্য করতে পারে। আবার একই শিশুর ক্রোধের উদ্দীপক সহ্য করার ক্ষমতা বিভিন্ন বিষয়ের ওপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়, যেমন: যে প্রয়োজনটি পূরণে বাধা সৃষ্টি হয়েছে তার ধরন, উদ্দীপকটি ঘটার সময় শিশুর শারীরিক ও মানসিক অবস্থা এবং যে পরিস্থিতিতে উদ্দীপকটি ঘটেছে তার প্রকৃতি। কোনো শিশু হয়তো ক্রোধের উদ্দীপকের প্রতি সামান্য ক্রোধ প্রদর্শন করে প্রতিক্রিয়া জানায়, আবার অন্য কোনো শিশু "একই উদ্দীপকের" প্রতি প্রচণ্ড ক্ষোভে ফেটে পড়ে, আর তৃতীয় কোনো শিশু হয়তো চরম হতাশা ও অক্ষমতাবোধ প্রকাশ করে সেই পরিস্থিতি থেকে নিজেকে গুটিয়ে নেয়।
ক্রোধের স্বরূপ উপলব্ধি:
ছোট শিশুদের ক্রোধ মূলত জৈবিক উপাদানের সাথে পারিপার্শ্বিক পরিস্থিতির মিথস্ক্রিয়ার ফলে সৃষ্টি হয়। তদুপরি, শিশু যখন পরিপক্ব হতে থাকে, তখন সে নিজের ক্রোধের ওপর অধিকতর নিয়ন্ত্রণ লাভ করে। ক্রোধ প্রকাশের এই বিবর্তনটি পরিলক্ষিত হয় ক্রন্দন বা চিৎকারের মতো কণ্ঠস্বর-ভিত্তিক বহিঃপ্রকাশ থেকে শুরু করে শারীরিক অঙ্গভঙ্গির মাধ্যমে প্রকাশের ক্রমবিন্যাসে; যার সাথে যুক্ত হয় আঘাত করা, লাথি মারা, কামড়ানো বা পালিয়ে যাওয়ার মতো আচরণগত প্রকাশ। এরপর শিশু ক্রোধ নিয়ন্ত্রণ এবং এর প্রকাশ্য লক্ষণগুলো গোপন করার প্রচেষ্টায় অভ্যন্তরীণ অভিব্যক্তির দিকে অগ্রসর হয়; ফলে মুখে বিষণ্ণতা ও ভ্রুকুটি প্রকাশ পায় এবং সামগ্রিক আচরণে একাকীত্ব, অন্তর্মুখিতা অথবা অত্যধিক আক্রমণাত্মক ভাব ফুটে ওঠে।

ক্রোধের উদ্দীপকসমূহ:
যেসব পরিস্থিতিতে ক্রোধের আবেগ সৃষ্টি হয়, তার সবকটিতেই এমন কোনো কাজ, নড়াচড়া বা বস্তুর ক্ষেত্রে বাধার সৃষ্টি হওয়া অন্তর্ভুক্ত থাকে যা শিশু করতে ইচ্ছুক; এই বাধা অন্যের হস্তক্ষেপের কারণে হতে পারে অথবা শিশুর নিজের অক্ষমতার কারণেও হতে পারে। একইভাবে এর মধ্যে শিশুর কাঙ্ক্ষিত কোনো কর্মতৎপরতার পথে প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি হওয়া অথবা তার আকাঙ্ক্ষা বা বাস্তবায়নাধীন পরিকল্পনাসমূহ নস্যাৎ হওয়াও অন্তর্ভুক্ত। এই উদ্দীপকগুলোর কার্যকারিতার মাত্রা বয়সভেদে ভিন্ন ভিন্ন হয়:
ক- দুগ্ধপোষ্য শিশু "২ সপ্তাহ থেকে ২ বছর": দুগ্ধপোষ্য শিশু সামান্য কোনো শারীরিক অস্বস্তি বা তার শারীরিক নড়াচড়ায় বাধা সৃষ্টি হলে, অথবা তার যত্নের সাথে সংশ্লিষ্ট নির্দিষ্ট কিছু বিষয় যেমন গোসল বা পোশাক পরানোর ক্ষেত্রে বাধ্যবাধকতা আরোপ করলে ক্রুদ্ধ হয়। এই পর্যায়ে শিশু তার মুখ নিঃসৃত শব্দের মাধ্যমে যা প্রকাশ করতে চায়—যা কথা বলার প্রচেষ্টার সূচনা—অন্যরা তা বুঝতে না পারলেও সে রাগান্বিত হয়। এছাড়া পর্যাপ্ত মনোযোগ না পেলে অথবা কেউ যদি তার মালিকানাধীন কোনো বস্তু কেড়ে নেয়, তবে সে রাগান্বিত হয়।
খ- প্রাক-বিদ্যালয় পর্যায় "২-৬ বছর": এই পর্যায়ে শিশু অধিকাংশ ক্ষেত্রে আগের পর্যায়ের পরিস্থিতির মতোই রাগান্বিত হয়। শিশু এই পর্যায়ে বিশেষভাবে তার ব্যক্তিগত মালিকানাধীন বস্তুর ওপর যে কোনো হস্তক্ষেপ প্রত্যাখ্যান করে। যেসব অন্য শিশুরা তার খেলনা স্পর্শ করার চেষ্টা করে, সে প্রায়শই তাদের সাথে সর্বদা ঝগড়া করে। এছাড়া তার খেলনা যদি তার মনের মতো কাজ না করে, সে যখন কোনো কাজ করতে গিয়ে ভুল করে, অথবা যদি তাকে এমন কোনো কাজ করার আদেশ দেওয়া হয় যা সে সেই মুহূর্তে করতে চায় না, তবে সে রাগান্বিত হয়।
গ- মধ্য ও বিলম্বিত শৈশবকাল: এই পর্যায়ে সব শিশু তখনই ক্রুদ্ধ হয় যখন তাদের ইচ্ছা পূরণ হয় না, যখন কেউ বা কোনো কিছু তাদের কর্মকাণ্ডে বাধা দেয়, তিরস্কারের কারণে এবং অন্য শিশুদের সাথে এমন কোনো তুলনায় যা তাদের কাছে পছন্দনীয় নয়। এই পর্যায়ে শিশু অনেক সময় এমন লক্ষ্য স্থির করে যা তার সাধ্যের বাইরে, আর যখন সে ব্যর্থ হয় তখন সে নিজের ওপর অথবা যাদেরকে সে প্রতিবন্ধক মনে করে তাদের ওপর ক্রুদ্ধ হয়। এছাড়া শিশু যদি তার সহপাঠীদের সাথে অন্যায়ভাবে তিরস্কৃত হয়, অথবা অন্য শিশুরা তাকে অপমান, অবজ্ঞা কিংবা উপহাস করে, তবে সে রাগান্বিত হয়।

ক্রোধের প্রতিক্রিয়া:
ক্রোধের প্রতিক্রিয়াগুলোকে প্রধানত দুটি প্রধান ভাগে ভাগ করা যায়:-
ক- "তাৎক্ষণিক" স্বয়ংক্রিয় আবেগপ্রসূত প্রতিক্রিয়া, যাকে সাধারণত "আগ্রাসন" বলা হয় এবং এটি মানুষ, প্রাণী বা বস্তুর প্রতি পরিচালিত হয়। এই আগ্রাসনী প্রতিক্রিয়াগুলো শারীরিক বা মৌখিক উভয়ই হতে পারে, আবার এর তীব্রতা প্রখর বা মধ্যম মানেরও হতে পারে। ছোট শিশুদের মধ্যে রাগের তীব্র বহিঃপ্রকাশ লক্ষ্য করা যায় এবং শিশু অন্যদের আঘাত করতে দ্বিধা করে না; সে প্রহার, দংশন, পদাঘাত, থুতু নিক্ষেপ, ধাক্কা দেওয়া, চড় মারা এবং গুঁতো দেওয়ার মতো সম্ভাব্য সব পদ্ধতিই অবলম্বন করে … ইত্যাদি। প্রায় চার বছর বয়সে ভাষা রাগের প্রতিক্রিয়ার অন্তর্ভুক্ত হয়।
ক্রোধের এই প্রচণ্ড বহিঃপ্রকাশ তিন বছর বয়সে শিখরে পৌঁছায় এবং তারপর তা হ্রাস পেতে শুরু করে। সেইসাথে মেয়েদের ক্রোধের প্রতিক্রিয়ার তীব্রতা ছেলেদের তুলনায় কম হয়। রাগের তাৎক্ষণিক আবেগপ্রসূত বহিঃপ্রকাশ অবদমিত প্রকাশের চেয়ে বেশি দেখা যায়, যদিও সামাজিক গ্রহণযোগ্যতার দিক থেকে প্রথমটি নিম্নতর।
ক্রোধের প্রকাশ হিসেবে অধিকাংশ তাৎক্ষণিক প্রতিক্রিয়া সাধারণত অন্যদের জন্য শাস্তি স্বরূপ হয়, তবে এর কিছু অংশ আত্ম-নিগ্রহ বা নিজের জন্য শাস্তিও হতে পারে, অর্থাৎ শিশু তা নিজের দিকেই পরিচালিত করে।
খ- অবদমিত বা নিরুদ্ধ প্রতিক্রিয়া: এগুলো এমন প্রতিক্রিয়া যা শিশু নিয়ন্ত্রণ করে বা নিজের ভেতরে পুঞ্জীভূত করে রাখে। শিশুটি নিজেকে গুটিয়ে নিতে পারে এবং এভাবে যে ব্যক্তি বা বস্তু তাকে রাগান্বিত করেছে তার থেকে দূরে সরে যেতে পারে; শিশুটিকে তখন উদাসীন মনে হতে পারে অথবা সে ভ্রুক্ষেপহীনতার ভান করতে পারে। এই ধরণের আচরণকে নিজের প্রতি পরিচালিত আত্ম-দণ্ড বা নির্লিপ্ততা বলা হয়। প্রকৃতপক্ষে, রাগের উদ্দীপকের সামনে যে শিশুকে উদাসীন মনে হয়, সে আসলে তেমন নয়; সে হয়তো অনুভব করে যে প্রতিরোধের কোনো ফায়দা নেই, অথবা এই হতাশা মেনে নেওয়াই তার জন্য কল্যাণকর, কিংবা শাস্তি এড়াতে বা সামাজিক গ্রহণযোগ্যতা রক্ষার্থে রাগ গোপন রাখাই শ্রেয়।
তাসত্ত্বেও, শিশুর মধ্যে মুখ ভার করা বা বিষণ্ণতা প্রকাশ পেতে পারে, সে নিজের প্রতি সমবেদনা বোধ করতে পারে অথবা পালিয়ে যাওয়ার হুমকি দিতে পারে।

ঈর্ষা
‌ঈর্ষা সৃষ্টির প্রেক্ষাপটসমূহের উৎসসমূহ
...
৩- ঈর্ষা:
ঈর্ষা:
এলিজাবেথ হারলক (Elizabeth Hurlock, ১৯৭৮) ঈর্ষা সম্পর্কে বলেন যে, এটি হলো "ভালোবাসা হারানোর হুমকির প্রতি একটি স্বাভাবিক প্রতিক্রিয়া, চাই সেই হুমকি বাস্তব হোক কিংবা কাল্পনিক। এটি ব্যক্তিদের প্রতি বিমুখতা ও ঘৃণার অনুভূতির দিকে ধাবিত করে এবং 'ঈর্ষা' হিসেবে পরিচিত এই আবেগীয় ধরনে ক্রোধ ও ভয়ের সংমিশ্রণ ঘটে।" অতএব, একটি আবেগ হিসেবে ঈর্ষা সর্বদা সামাজিক পরিস্থিতির প্রেক্ষিতে জাগ্রত হয়, যা পারিবারিক পরিবেশ, বিদ্যালয় পরিবেশ এবং শিশুর সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ায় সহায়ক ক্লাব বা সংস্থা, এমনকি পাড়া-প্রতিবেশী ও রাস্তাঘাটের মাধ্যমে প্রকাশ পায়। এই পরিবেশগুলোতে বিদ্যমান পারস্পরিক প্রভাব বিস্তারের সম্পর্ক, ভূমিকা এবং মর্যাদাগত অবস্থান এর পেছনে কাজ করে। এছাড়া শিশুর বয়সের ওপর ভিত্তি করে এই আবেগ প্রকাশের বহির্মুখী প্রতিক্রিয়াগুলো পরিবর্তিত হয়।
ছোট শিশুদের ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়াগুলো সরাসরি এবং প্রকাশ্য আগ্রাসনের মাধ্যমে প্রকাশ পায়। অন্যদিকে, অপেক্ষাকৃত বড় শিশুদের প্রতিক্রিয়া হয় পরোক্ষ এবং তা পরিস্থিতি ও শিশুর বয়সভেদে ভিন্ন ভিন্ন হয়। শিশুর তিন বছর বয়সে ঈর্ষা চরম সীমায় পৌঁছায় এবং এরপর তা হ্রাস পেতে থাকে। পরবর্তীতে এটি পুনরায় বৃদ্ধি পেতে শুরু করে এবং এগারো বছর বয়সে (ঠিক বয়ঃসন্ধির পূর্বে) পুনরায় তা চূড়ান্ত পর্যায়ে পৌঁছায়।
ক্রোধের মতোই ঈর্ষার আবেগের বিষয়টিও যথেষ্ট গুরুত্ব পেয়েছে, তবে এই বিষয়ে পরিচালিত অধিকাংশ গবেষণাই ছিল বর্ণনামূলক। এটি আশ্চর্যজনক যে, আমরা ঈর্ষার ওপর প্রেক্ষাপটগত এবং জ্ঞানীয় প্রভাবগুলো ভালোভাবে বুঝতে পারলেও, এর শরীরবৃত্তীয় প্রতিক্রিয়া সম্পর্কে আমাদের জ্ঞান এখনও সীমাবদ্ধ। কিছু গবেষক প্রস্তাব করেছেন যে: ঈর্ষা আসলে কোনো প্রকৃত আবেগ নয়, কারণ এতে কোনো সুনির্দিষ্ট শরীরবৃত্তীয় প্রতিক্রিয়ার অভাব রয়েছে। তবে এই ধারণাটি আবেগের একটি অতি রক্ষণশীল ও সংকীর্ণ সংজ্ঞাকে প্রতিফলিত করে। যেকোনো পাঠক যিনি নিজে ঈর্ষা অনুভব করেছেন বা অন্যদের মধ্যে এটি পর্যবেক্ষণ করেছেন, তিনি জানেন যে কোনো সুনির্দিষ্ট শরীরবৃত্তীয় প্রতিক্রিয়ার অনুপস্থিতি ঈর্ষাকে বিলীন করে দেয় না এবং যে পরিস্থিতি ঈর্ষার আবেগকে উদ্দীপিত করে তা সর্বদা একটি সামাজিক পরিস্থিতি।
ঈর্ষা সৃষ্টির প্রেক্ষাপটসমূহের উৎসসমূহ:
ঈর্ষা সৃষ্টির প্রেক্ষাপটসমূহের তিনটি প্রধান উৎস রয়েছে এবং শিশুর বয়সভেদে এগুলোর গুরুত্ব ভিন্ন ভিন্ন হয়, যথা:

১- ঈর্ষার অধিকাংশ ক্ষেত্রে এর উৎস হলো পরিবার (Homegrown): সম্ভবত শিশুদের মধ্যকার ঈর্ষার বিষয়টি পেশাদার মনোবিজ্ঞানীদের তুলনায় সাধারণ মানুষের কাছে অধিক গুরুত্ব পেয়েছে। "প্রকৃতপক্ষে শিশুদের ঈর্ষা সংক্রান্ত বর্তমান ধারণাগুলোর অধিকাংশই ১৯৩০ সালে সিওয়াল (Sewall) পরিচালিত একটিমাত্র গবেষণার ওপর ভিত্তি করে প্রতিষ্ঠিত। উক্ত গবেষণায় ৪০ জন ছেলে এবং ৩০ জন মেয়েকে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল, যাদের বয়স ছিল ১২ থেকে ৭০ মাসের মধ্যে এবং সে সময়ে তাদের একটি নতুন সহোদর জন্মগ্রহণ করেছিল। ঈর্ষা বিষয়ক গবেষণার ক্ষেত্রে একটি বিশেষ অসুবিধা হলো একে সংজ্ঞায়িত করা। সিওয়ালের (Sewall) গবেষণায় এই শব্দটির কোনো প্রকৃত সংজ্ঞা না দিয়ে বরং বিষয়টিকে স্পষ্ট করার জন্য নিম্নোক্ত আচরণগুলোকে উক্ত আবেগের বহিঃপ্রকাশ হিসেবে গণ্য করা হয়েছে:
ক- নবজাতক সহোদরের ওপর শারীরিক আক্রমণ।
খ- তার অস্তিত্বকে উপেক্ষা করা।
গ- তার অস্তিত্বকে অস্বীকার করা।
ঘ- ছোট সহোদরের জন্মের পর বড় সহোদরের ব্যক্তিত্বে সুনির্দিষ্ট পরিবর্তন।
ঈর্ষার এই লক্ষণগুলো লাজারাস (Lazarus)-এর সেই মূল্যায়নের সংজ্ঞার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ বলে মনে হয়, যা ভবিষ্যতে কোনো ক্ষতি বা অনিষ্টের ইঙ্গিত দেয়। গবেষণার আওতাভুক্ত শিশুরা নিম্ন, মধ্যবিত্ত ও উচ্চবিত্ত পরিবারের অন্তর্ভুক্ত ছিল। ক্লিনিক্যাল কেস রেকর্ড পর্যালোচনা, ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণ এবং পরিবারের সাথে সরাসরি যোগাযোগের মাধ্যমে তথ্য সংগ্রহ করা হয়েছিল। এতে দেখা গেছে যে, ৭০ জন শিশুর মধ্যে ৩৯ জন (অর্থাৎ ৫০ শতাংশের সামান্য বেশি) ঈর্ষার পরিচায়ক উল্লিখিত চারটি আচরণের মধ্যে অন্তত একটি প্রদর্শন করেছে। ঈর্ষার অধিকাংশ প্রকাশ ছিল ছোট সহোদরের ওপর শারীরিক আক্রমণের মাধ্যমে; নথিবদ্ধ আচরণগুলোর মধ্যে ৬৭ শতাংশই ছিল এই প্রকৃতির।" তবে অন্য তিনটি লক্ষণের উপস্থিতি ঈর্ষার ক্ষেত্রে তেমন উল্লেখযোগ্য ভূমিকা রাখেনি। সম্ভবত অধিকতর গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো সেই চলকগুলো (Variables), যা ঈর্ষা প্রকাশকারী এবং অপ্রকাশকারী শিশুদের মধ্যে পার্থক্য নিরূপণ করে। পরিবারে নতুন শিশু আসছে—এই সংবাদটি শিশুদের আগে থেকে জানানো হোক বা না হোক, শিশুর ঈর্ষার ওপর তার কোনো প্রভাব আছে বলে মনে হয়নি। ঈর্ষার মাত্রা তুলনামূলক কম ছিল যখন...

নবজাতকটি বাবা-মায়ের নিকট কাঙ্ক্ষিত। হিংসার ওপর প্রভাব বিস্তারকারী চলকগুলোর মধ্যে একটি হলো পরিবারে বিদ্যমান ভাই-বোনের সংখ্যা। যখন পরিবারে পূর্বে থেকে দুইজন সন্তান ছিল, তখন হিংসার ঘটনাগুলো অধিক ছিল; কিন্তু যখন পরিবারে তিনজন বা তার বেশি সন্তান ছিল, তখন ভাই-বোনের সংখ্যা হিংসার ওপর কোনো প্রভাব ফেলেনি। সম্ভবত সবচেয়ে দৃষ্টিগ্রাহ্য কারণগুলোর মধ্যে একটি হলো নতুন সহোদরের জন্মের সময় সন্তানের বয়স: ১৮ থেকে ৪২ মাস বয়সের মধ্যে হিংসার ঘটনা অনেক বেশি ঘটেছে। কাকতালীয়ভাবে, শিশু জীবনের এই পর্যায়ে অধিকতর নেতিবাচক এবং প্রতিরোধী আচরণ প্রদর্শনের জন্য বেশি প্রস্তুত থাকে। ফলে নবজাতকের উপস্থিতিতে সে সহজেই উত্তেজিত হয়ে পড়ে। বয়সের এই প্রভাবের আরেকটি যুক্তিসঙ্গত ব্যাখ্যা হলো: ১৮ থেকে ৪২ মাস বয়সের শিশুরা তাদের শারীরিক ও আবেগীয় প্রয়োজনের জন্য পিতামাতার ওপর অত্যন্ত নির্ভরশীল থাকে। তাই তারা নতুন শিশুর প্রভাব অধিক প্রবলভাবে অনুভব করে। আঠারো মাস পূর্ণ হওয়ার পূর্বে পিতামাতা তার প্রতি মনোযোগ কমিয়ে দিতে পারেন; তবে বিয়াল্লিশ মাস পর শারীরিক ও আবেগীয় চাহিদা পূরণে তাদের ওপর শিশুর নির্ভরশীলতা অনেক সময় কমে যায়।
আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ চলক হলো—যা মনস্তাত্ত্বিক দিক থেকে অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ—তা হলো শাসনের ধারাবাহিকতা। যেসব পিতামাতা সন্তানদের লালন-পালনে অবিচল শাসন পদ্ধতি বজায় রেখেছেন বলে ক্লিনিকিয়ানরা সিদ্ধান্ত দিয়েছেন, তারা লক্ষ্যণীয়ভাবে কম হিংসার ঘটনার সম্মুখীন হয়েছেন। অন্যদিকে, যে পিতামাতারা পর্যাপ্ত শাসনের ধারাবাহিকতা বজায় রাখেননি (অর্থাৎ, "যে আচরণ আজ স্বাভাবিক বলে গণ্য হচ্ছে, পরদিন তার জন্য শাস্তি দেওয়া হচ্ছে"), তারা লক্ষ্যণীয়ভাবে অধিক মাত্রায় হিংসার সম্মুখীন হয়েছেন। যদি শাসনের ধারাবাহিকতাকে পারিবারিক সংহতির প্রমাণ হিসেবে ধরা হয়, তবে হিংসার শ্রেষ্ঠ প্রমাণ—বা হিংসার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পূর্বলক্ষণ—হতে পারে নতুন শিশুর আগমনের পূর্বে বিদ্যমান শিশুসহ পরিবারের সংহতির স্তর। এই ব্যাখ্যাটি অত্যন্ত যুক্তিসঙ্গত মনে হয় যদি আমরা স্মরণ করি যে, হিংসার সবচেয়ে শক্তিশালী প্রমাণ ছিল নবজাতকের ওপর শারীরিক আক্রমণ। সিওয়াল (Seawall) এবং অন্যান্য গবেষণা (জেভরি, ১৯৬৬; স্ম্যালি, ১৯৭০; পালডুর্ন, ১৯৭৭) হিংসা প্রতিরোধে কোনো সুনির্দিষ্ট পদ্ধতি প্রকাশ করেনি। অনেক গবেষকের অভিমত অনুযায়ী, আবেগের মধ্যে একটি তাৎপর্যপূর্ণ জ্ঞানীয় উপাদান নিহিত থাকে।

শিশুটি কোন ধরণের উদ্দীপকের প্রতি সাড়া দেয়, সে সম্পর্কে আমাদের কাছে কোনো সুনিশ্চিত প্রমাণ নেই। তবে এই গবেষণাগুলো প্রকৃতপক্ষে একটি গুরুত্বপূর্ণ জ্ঞানতাত্ত্বিক উপাদান উপস্থাপন করে, তা হলো: কনিষ্ঠ এবং অধিকতর মেধাবী সহোদররা স্বল্প মেধাবী সহোদরদের তুলনায় অধিক তীব্র ঈর্ষা প্রদর্শন করে। এর প্রেক্ষিতে, কনিষ্ঠ এবং একই সাথে অধিকতর মেধাবী শিশুটি পরিস্থিতিটিকে নিজের সত্তার জন্য অধিক ক্ষতিকর হিসেবে গণ্য করতে পারে, যা একজন স্বল্প মেধাবী শিশু সেভাবে উপলব্ধি করতে সক্ষম হয় না। তা সত্ত্বেও, যেসব পরিবার অধিকতর সংহতি ও আস্থার পরিবেশে বসবাস করে, সেসব ক্ষেত্রে বড় সন্তানের মনে অধিক ঈর্ষা জন্ম না-ও নিতে পারে। তদুপরি, যেখানে এই ধরণের সংহতি ও আস্থা বিদ্যমান এবং যেখানে সন্তানের সংখ্যা অধিক, সেখানে ঈর্ষা প্রকাশের সম্ভাবনা অনেকাংশে হ্রাস পায়। পরিশেষে, সিওয়াল (Seawell)-এর প্রদত্ত তথ্যসমূহ নির্দেশ করে যে, পিতামাতার এ বিষয়ে সতর্ক থাকা উচিত যেন বড় সন্তান এবং নবজাতকের বয়সের ব্যবধান ১৮ থেকে ৪২ মাসের মধ্যে না হয়।
ঈর্ষা কীভাবে তৈরি হয় সে বিষয়ে প্রচুর গবেষণার প্রয়োজন রয়েছে। যেসব প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি ঈর্ষার অভিজ্ঞতা লাভ করেছেন, তারা ব্যক্ত করেন যে সেই সময় তারা ক্রোধ অথবা ভয় অনুভব করেছিলেন। তবে এক্ষেত্রে তারা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির ওপর নির্ভর করেন এবং সম্ভবত তারা যথাযথভাবে স্মরণ করতে পারেন না...

তাদের অনুভূতিসমূহ সূক্ষ্মভাবে। আর তাই, যে শিশু ঈর্ষা প্রকাশ করে তার আবেগ-অনুভূতি জানার জন্য গবেষণার প্রয়োজন রয়েছে।
২- এই পর্যায়ে শিশুদের মাঝে ঈর্ষার অন্যতম উৎস হিসেবে বিবেচিত হয় বিদ্যালয়ের সামাজিক পরিস্থিতি। গৃহের পরিবেশে উৎপন্ন ঈর্ষা বিদ্যালয় পর্যন্ত বিস্তৃত হয়, যা শিশুকে এই বিশ্বাসে উপনীত করে যে—তার সহপাঠী সকলেই তার মানসিক নিরাপত্তার জন্য হুমকিস্বরূপ। অনেক সময় শিশুর মাঝে শিক্ষক বা বন্ধু হিসেবে নির্বাচিত সহপাঠীদের প্রতি এক প্রকার মালিকানাবোধ তৈরি হয়। এই বন্ধুরা যদি অন্য কারো প্রতি সামান্যতম আগ্রহ দেখায়, তবে শিশুটি রাগান্বিত হয়। যদিও বিদ্যালয়ের সাথে শিশুর সুষ্ঠু অভিযোজন বা মানিয়ে নেওয়ার সাথে সাথে ঈর্ষার তীব্রতা হ্রাস পায়, তবুও শিক্ষক যখন কোনো শিশুকে তার অন্য সহপাঠী বা ভাইবোনের সাথে তুলনা করেন, তখন যেকোনো মুহূর্তে এই ঈর্ষার আগুন পুনরায় জ্বলে উঠতে পারে।
৩- অনুরূপভাবে, এমন সব পরিস্থিতি যেখানে শিশুটি অন্যের মালিকানাধীন বস্তু থেকে নিজেকে বঞ্চিত মনে করে, তা তাকে সেই শিশুদের প্রতি ঈর্ষান্বিত করে তোলে যাদের কাছে ওই বস্তুগুলো রয়েছে। এই ধরনের ঈর্ষা মূলত বিদ্বেষ বা পরশ্রীকাতরতা (envy - মাঝে মাঝে হিংসা) থেকে উদ্ভূত হয়। এটি ঘৃণা ও ক্ষোভের একটি আবেগীয় অবস্থা, যা এমন ব্যক্তির দিকে পরিচালিত হয় যার কাছে এমন বস্তুগত বিষয়াদি রয়েছে যা অন্যের কাছে নেই।

ঈর্ষার প্রতিক্রিয়াসমূহ:
ঈর্ষার প্রতিক্রিয়াগুলো যে পরিস্থিতির প্রেক্ষাপটে উদ্ভূত হয়, তার ভিত্তিতে ভিন্ন ভিন্ন হয়ে থাকে। কোনো পরিস্থিতিতে শিশু হয়তো এমন ব্যক্তিকে আক্রমণ করতে পারে যে তার ঈর্ষার উদ্রেক করেছে, আবার অন্য কোনো পরিস্থিতিতে সেই একই শিশু 'প্রতিক্রিয়া' হিসেবে সহানুভূতি অর্জনের চেষ্টা করতে পারে।
ঈর্ষা থেকে উদ্ভূত প্রতিটি আচরণের মূলে কাজ করে নিরাপত্তাহীনতা ও অনিশ্চয়তার বোধ। সাধারণত, এই "ঈর্ষা" নামক আচরণের ক্ষেত্রে শিশুর বয়স বিশেষ ভূমিকা রাখে। ছোট শিশুর ঈর্ষার প্রতিক্রিয়া সাধারণত সরাসরি আক্রমণাত্মক হয়, পক্ষান্তরে বড় শিশুর প্রতিক্রিয়া হয় বৈচিত্র্যময় ও পরোক্ষ। যদিও বড়দের ক্ষেত্রেও আক্রমণাত্মক ভঙ্গিটি পুরোপুরি বিলুপ্ত হয়ে যায় না। এছাড়া এই আবেগটি কত ঘনঘন অনুভূত হবে, তার ওপরও বয়সের পার্থক্যের প্রভাব পরিলক্ষিত হয়। ঈর্ষার এই আবেগটি একবার তিন বছর বয়সে এবং আরেকবার বয়ঃসন্ধির ঠিক আগে এগারো বছর বয়সে চরম সীমায় পৌঁছায়।

ঈর্ষার সাধারণ প্রতিক্রিয়াসমূহ নিম্নরূপ:
ক- ঈর্ষার প্রত্যক্ষ প্রতিক্রিয়া:
এই প্রতিক্রিয়াসমূহ অনেক সময় সরাসরি আক্রমণাত্মক রূপ পরিগ্রহ করে, যেমন— প্রহার করা, কামড়ানো, লাথি মারা এবং আঁচড় কাটা (চিত্র: ৬৪: খ)। অথবা এটি মনোযোগ ও ভালোবাসা অর্জনের ক্ষেত্রে প্রতিদ্বন্দ্বীর চেয়ে শ্রেষ্ঠত্ব প্রমাণের প্রচেষ্টার রূপ নিতে পারে। আর যদি ঈর্ষার উৎস হয় বিদ্বেষ (envy), তবে তা শিশুদেরকে সমাজের নিকট অগ্রহণযোগ্য কর্মকাণ্ডে প্রলুব্ধ করতে পারে; যেমন— প্রতারণা বা চুরি করা, অথবা নিজের কাছে থাকা বিষয়বস্তু নিয়ে সর্বদা অভিযোগ ও অসন্তোষ প্রকাশ করা, কিংবা নিজের কাঙ্ক্ষিত বস্তুর ক্ষেত্রে ‘আঙুর ফল টক’ জাতীয় মন্তব্য করা, অথবা অন্য শিশুদের নিকট থাকা আসবাবপত্র পিতামাতা সরবরাহ করতে না পারায় তাদের প্রতি দোষারোপ করা। এছাড়া শিশুরা প্রায়শই সেই ব্যক্তিকে হীন প্রতিপন্ন করার জন্য বিভিন্ন মন্তব্য করে থাকে, যে ব্যক্তি তাদের মাঝে ঈর্ষার উদ্রেক ঘটিয়েছে।
খ- পরোক্ষ প্রতিক্রিয়া: এগুলো এমন কিছু প্রতিক্রিয়া যা সহজে চিহ্নিত করা যায় না। এর মধ্যে রয়েছে শৈশবের প্রারম্ভিক আচরণে প্রত্যাবর্তন (Regression); যেমন— রাতে বিছানায় প্রস্রাব করা, বৃদ্ধাঙ্গুলি চোষা অথবা অত্যধিক ভয় প্রদর্শন বা আহারে অনীহা প্রকাশের মাধ্যমে মনোযোগ আকর্ষণের চেষ্টা করা। এই প্রতিক্রিয়াসমূহ মৌখিক অভিব্যক্তির মাধ্যমেও প্রকাশিত হতে পারে, যেমন— গালিগালাজ করা কিংবা অস্বাভাবিকভাবে অতিরিক্ত সখ্যতা প্রদর্শন করা, অথবা পশু-পাখি ও খেলনার ওপর নিজের ক্ষোভ ঝাড়া।