غير أنه في المستوى الوالدي العملي تظل الحقيقة قائمة وهي أن الوالدين اللذين يستخدمان العقاب ينشئان أطفالًا عدوانيين.
إن الجزء الأكبر من الأبحاث عن سيطرة الوالدين على سلوك الأطفال يختص ببعد السيطرة والاستقلال الذاتي، وتؤيد البحوث الافتراض أن الوالدين المانعين "المسيطرين restrictive" وهما أولئك اللذين يجبران الطفل على الالتزام بمعاييرهما، وأنهما يربيان أطفالًا سلبيين ومنسحبين اجتماعيًا وغير أكفاء. وبالمقارنة فإن الوالدين يتسمان بالسماحية Permissive، أي: اللذان لا يتطلبان درجة عالية من الإذعان لمعاييرهما، فإنهما يربيان أطفالًا يتصرفون بطريقة أقل حرصًا ويميلون لدرجة كبيرة من العدوانية، وتدل المعلومات المستقاة من "معهد أبحاث فيلز Fels" في دراسة طولية لكاجان وموس Moss & Kagan 1962 تدل على أن تأثيرات المنع الأموي في فترة الطفولة المبكرة "من الميلاد إلى سن ثلاث سنوات" لها تأثيرات تمتد إلى فترة طويلة "شكل 66-ب".
إن أطفال الأمهات المانعات restrictvenss يميلون إلى أن يكونوا أكثر إذعانًا واعتمادًا على الراشدين، وأقل عدوانية وتنافسية. أن المنع الأمومي خلال فترة العمر 3-6 سنوات كان لها تأثير أكثر تعقيدًا إلى حد ما. إن الصبية الذين يتعرضون للمنع سلكوا بطرق تتسم بالخوف والاعتمادية خلال سنوات الطفولة المتأخرة، ولكنهم كانوا أكثر عدوانية "تنافسًا وتأكيدًا" في
তবে ব্যবহারিক অভিভাবকত্বের ক্ষেত্রে এই বাস্তব সত্যটি বিদ্যমান থাকে যে, যে সকল পিতামাতা শাস্তিমূলক ব্যবস্থা গ্রহণ করেন, তারা মূলত আক্রমণাত্মক স্বভাবের সন্তান গড়ে তোলেন।
শিশুদের আচরণের ওপর পিতামাতার কর্তৃত্ব ও নিয়ন্ত্রণ বিষয়ক গবেষণার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ মূলত নিয়ন্ত্রণ ও স্বায়ত্তশাসনের মাত্রার সাথে সংশ্লিষ্ট। গবেষণাসমূহ এই অনুমানকে সমর্থন করে যে, কঠোর বা 'নিষেধমূলক' (restrictive) পিতামাতা—অর্থাৎ যারা শিশুকে তাদের নির্ধারিত মানদণ্ড মেনে চলতে বাধ্য করেন—তারা এমন সন্তান লালন-পালন করেন যারা নেতিবাচক, সমাজবিমুখ এবং অদক্ষ। এর তুলনায়, যে সকল পিতামাতা 'শিথিল' বা 'নমনীয়' (Permissive) প্রকৃতির, যারা তাদের মানদণ্ডের প্রতি উচ্চমাত্রার আনুগত্য দাবি করেন না, তারা এমন সন্তান গড়ে তোলেন যারা আচরণে কম সতর্ক এবং যাদের মধ্যে প্রবল আক্রমণাত্মক প্রবণতা দেখা যায়। 'ফেলস রিসার্চ ইনস্টিটিউট' (Fels Research Institute) থেকে প্রাপ্ত তথ্য এবং ১৯৬২ সালে কাগান ও মোস (Moss & Kagan)-এর দীর্ঘমেয়াদী গবেষণার ফলাফল নির্দেশ করে যে, শৈশবের প্রাথমিক পর্যায়ে (জন্ম থেকে তিন বছর বয়স পর্যন্ত) মাতৃসুলভ নিষেধাজ্ঞার প্রভাব দীর্ঘস্থায়ী হয়ে থাকে (চিত্র ৬৬-খ)।
নিষেধাজ্ঞা আরোপকারী মায়েদের সন্তানরা সাধারণত বড়দের প্রতি অধিক অনুগত ও নির্ভরশীল এবং কম আক্রমণাত্মক ও অপ্রতিযোগিতামূলক হওয়ার প্রবণতা রাখে। তবে ৩ থেকে ৬ বছর বয়স পর্যন্ত মাতৃত্বকালীন কঠোরতার প্রভাব ছিল কিছুটা জটিল। যে সকল বালকরা নিষেধাজ্ঞার শিকার হয়েছিল, তারা পরবর্তী শৈশবকালে আতঙ্কগ্রস্ত ও পরনির্ভরশীল আচরণ প্রদর্শন করত, কিন্তু তারা "প্রতিযোগিতা ও আত্মপ্রতিষ্ঠার" ক্ষেত্রে অধিক আক্রমণাত্মক ছিল।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٧٨)
فترة المراهقة.. إن النمط العام للتفاعل مع الأقران كان يدور حول محاولات لكسب تقبل الأقران، وثمة ميول مشابهة كانت موجودة بالنسبة للبنات في فترة الطفولة المتأخرة، وفترة المراهقة المبكرة، ولكن مع بلوغ سن المراهقة تظل البنات سلبيات ويتصفن بالاعتمادية، ومن ثم يبدو أن السلبية تؤدي إلى طراز سلبي اعتمادي للتفاعل الاجتماعي، وتؤدي السماحية فيما بعد إلى زيادة عدوانية الشخص وإن كانت عدوانية ملائمة ومقبولة.
إن تأثير المنع/ السماحية من الوالدين على نمو الطفل يرتبط بالمناخ العام للمنزل والذي تحدث فيه هذه العلاقة، "Beker 1984" إن السماحية عند استخدامها في مناخ منزلي يتسم بالعدوانية تؤدي إلى العدوانية عند الأطفال وإلى
কৈশোরকাল... সমবয়সীদের সাথে মিথস্ক্রিয়ার সাধারণ ধরণটি তাদের নিকট গ্রহণযোগ্যতা লাভের প্রচেষ্টাকে কেন্দ্র করেই আবর্তিত হয়। শেষ শৈশব এবং প্রাথমিক কৈশোরে মেয়েদের মধ্যে অনুরূপ প্রবণতা বিদ্যমান ছিল, কিন্তু পূর্ণ কৈশোরে পদার্পণ করার পর মেয়েরা নিষ্ক্রিয় থাকে এবং তাদের মধ্যে পরনির্ভরশীলতার বৈশিষ্ট্য পরিলক্ষিত হয়। ফলে প্রতীয়মান হয় যে, এই নিষ্ক্রিয়তা সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার ক্ষেত্রে একটি নেতিবাচক ও পরনির্ভরশীল ধারার জন্ম দেয় এবং পরবর্তীকালে শিথিলতা বা অতিরিক্ত প্রশ্রয় ব্যক্তির উগ্রতা বা আক্রমণাত্মক মনোভাব বৃদ্ধি করে, যদিও তা একটি সঙ্গতিপূর্ণ ও গ্রহণযোগ্য পর্যায়ের আক্রমণাত্মক আচরণ হয়ে থাকে।
শিশুর বিকাশের ওপর পিতামাতার পক্ষ থেকে বিধি-নিষেধ আরোপ কিংবা শিথিলতা প্রদর্শনের প্রভাব মূলত গৃহের সেই সামগ্রিক পরিবেশের সাথে সম্পৃক্ত যেখানে এই সম্পর্কের বহিঃপ্রকাশ ঘটে। "বেকার ১৯৮৪" এর মতে, আক্রমণাত্মক বৈশিষ্ট্যপূর্ণ ঘরোয়া পরিবেশে যখন শিথিলতা বা প্রশ্রয় প্রদান করা হয়, তখন তা শিশুদের মধ্যে উগ্রতা বা আক্রমণাত্মক আচরণের সৃষ্টি করে এবং...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٧٩)
حدوث الانحراف في الأحداث. ويؤدي إلى الجمع بين السماحية والعدوانية إلى توليد أقصى درجة من العدوانية. إن المنع في مناخ عدائي يؤدي إلى مستويات أعلى من العدوانية الذاتية أو القلق أو أعراض عصبية أخرى. ويؤدي الجمع بين السماحية والدفء إلى أطفال ودودين ومعتمدين ومبدعين وأقل نسبيًا في مقاييس العدوانية.
إن الأطفال الذين يربون في مناخ "مانع" restrictive ولكن دافئ يميلون إلى أن يكونوا معتمدين، غير ودودين وأقل ابتكارًا، وأكثر عدائية. أما الأطفال الذين يربون في بيوت تتسم بالسماحية مع الدفء يميلون لأن يكونوا اجتماعيين ومسيطرين، ولكن في حدود ملائمة ومقبولة من الآخرين.
والخلاصة أنه من المهم أن نؤكد بصفة عامة أن المنع والسماحية كلا منهما له نتائج سلبية وإيجابية، وفي حين يؤدي المنع إلى سلوك مناسب اجتماعيًا ومضبوط، فإنه يساعد أيضًا على الاعتمادية ويقلل الاجتهاد العقلي، فإن السماحية تؤدي إلى سلوك اجتماعي وانطلاقي، ولكنها تؤدي أيضًا إلى عدوانية زائدة.
والجدول السابق يوضح العلاقات بين سلوك الأطفال من ناحية وبين الدفء العدوانية، والمنع السماحية من ناحية أخرى.
إن السماحية في مناخ عدائي تزيد العدوانية إلى أقصى حد وتزيد من السلوك المفتقر إلى السيطرة، والمنع عند جمعه مع العدائية يزيد العدوانية الذاتية "ميول انتحارية" والانسحاب الاجتماعي، أم الدفء والسماحية فيزيدان الفردية والسمات الاجتماعية الانطلاقية، وأخيرًا فإن المنع في مناخ دافئ تؤدي إلى أطفال على درجة عالية من الإذعان.
إن هذا التعميم يجب تفسيره ببعض الحذر في معظم الأبحاث فلم يتم التوصل إلى أدلة عن الآباء علاوة على ذلك فإن النتائج محدودة بدرجة كبيرة وقاصرة على الطبقة المتوسطة، وأن الأوصاف الواردة هنا تقدم بعض الأدلة عن الأبوة، ولكن يجب ألا تؤخذ على أنها حقيقة مطلقة. وفي التحليل النهائي توجد نماذج أبوية ونماذج عن تربية الطفل ولا تستطيع أن تحدد أيهما يناسب كل أب.
কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিচ্যুতির উদ্ভব ঘটে। প্রশ্রয়দান ও শত্রুতার সমন্বয় সর্বোচ্চ মাত্রার আগ্রাসন তৈরি করে। বৈরী পরিবেশে নিয়ন্ত্রণ আরোপ করা হলে তা উচ্চমাত্রার আত্ম-আগ্রাসন, উদ্বেগ বা অন্যান্য স্নায়বিক উপসর্গ সৃষ্টি করে। অন্যদিকে, প্রশ্রয় ও মমতার সমন্বয় বন্ধুত্বপূর্ণ, নির্ভরশীল, সৃজনশীল এবং অপেক্ষাকৃত কম আগ্রাসী সন্তান গড়ে তোলে।
যেসব শিশু 'নিয়ন্ত্রণমূলক' (restrictive) কিন্তু মমতাময় পরিবেশে বেড়ে ওঠে, তারা সাধারণত পরনির্ভরশীল, অবন্ধুত্বসুলভ, কম উদ্ভাবনী ক্ষমতার অধিকারী এবং অধিকতর বিদ্বেষপরায়ণ হয়। অপরদিকে, মমতাপূর্ণ ও প্রশ্রয়মূলক পরিবেশে বেড়ে ওঠা শিশুরা সামাজিক ও প্রভাবশালী হওয়ার প্রবণতা রাখে, তবে তা অন্যদের নিকট গ্রহণযোগ্য ও উপযুক্ত সীমার মধ্যে থাকে।
সারকথা হলো, এটি নিশ্চিত করা গুরুত্বপূর্ণ যে নিয়ন্ত্রণ ও প্রশ্রয়—উভয়টিরই নেতিবাচক ও ইতিবাচক ফলাফল রয়েছে। নিয়ন্ত্রণ যেমন সামাজিকভাবে উপযুক্ত ও সুশৃঙ্খল আচরণের দিকে পরিচালিত করে, তেমনি এটি পরনির্ভরশীলতা বৃদ্ধি করে এবং মানসিক শ্রমের স্পৃহা হ্রাস করে। পক্ষান্তরে, প্রশ্রয় সামাজিক ও স্বতঃস্ফূর্ত আচরণের পথ প্রশস্ত করলেও তা অতিরিক্ত আগ্রাসন সৃষ্টি করে।
পূর্ববর্তী সারণিটি একদিকে শিশুর আচরণ এবং অন্যদিকে মমতা-বিদ্বেষ ও নিয়ন্ত্রণ-প্রশ্রয়ের মধ্যকার সম্পর্কগুলো স্পষ্ট করে।
বৈরী পরিবেশে প্রশ্রয় দান করা আগ্রাসনকে চূড়ান্ত পর্যায়ে নিয়ে যায় এবং নিয়ন্ত্রণহীন আচরণ বৃদ্ধি করে। শত্রুতার সাথে নিয়ন্ত্রণের সমন্বয় ঘটলে তা আত্ম-আগ্রাসন (আত্মহত্যার প্রবণতা) এবং সামাজিক বিচ্ছিন্নতা বাড়ায়। স্নেহ ও প্রশ্রয় ব্যক্তিস্বাতন্ত্র্য এবং সামাজিক স্বতঃস্ফূর্ত বৈশিষ্ট্যগুলোকে বৃদ্ধি করে। পরিশেষে, মমতাময় পরিবেশে নিয়ন্ত্রণ আরোপ শিশুকে উচ্চমাত্রার অনুগত করে তোলে।
এই সাধারণীকরণকে কিছুটা সতর্কতার সাথে ব্যাখ্যা করা উচিত; কারণ অধিকাংশ গবেষণায় পিতামাতার বিষয়ে পর্যাপ্ত প্রমাণ পাওয়া যায়নি। তদুপরি, এই ফলাফলগুলো বহুলাংশে সীমিত এবং মধ্যবিত্ত শ্রেণীর মধ্যেই সীমাবদ্ধ। এখানে বর্ণিত বিবরণগুলো সন্তান লালন-পালনের কিছু প্রমাণ উপস্থাপন করে মাত্র, তবে একে পরম সত্য হিসেবে গ্রহণ করা উচিত নয়। চূড়ান্ত বিশ্লেষণে, পিতামাতা এবং সন্তান লালন-পালনের বিভিন্ন মডেল বিদ্যমান এবং কোন মডেলটি সকল পিতামাতার জন্য উপযুক্ত, তা নির্দিষ্ট করে বলা সম্ভব নয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٨٠)
تربية الطفل وإساءة معاملته
تعريف إساءة معاملة الطفل
…
2- تربية الطفل وإساءة معاملته:
لا يمكن أن تكون هناك أي مناقشة كاملة عن تربية الأطفال child rearing بدون اعتبار المشاكل الصعبة المعقدة التي تتعلق بإساءة معاملة الطفل child Abuse، وقد لا يوجد أي جانب لتربية الطفل يثير الرأي العام لدرجة أكبر مما أثاره هذا الجانب في العصر الحديث. وحيث أننا لا نستطيع أن نطرق سوى القليل من الموضوعات المتصلة بهذا الموضوع، فإن القارئ المهتم قد يحب الرجوع إلى آراء بعض الباحثين مثل "Collmer Park، 1972 Rigler، Spinetta Besharou، Fantana، 1975"
تعريف إساءة معاملة الطفل:
إن إساءة معاملة الطفل يرجع عادة إلى الإفراط في استخدام القوة المفروضة، وأساليب العقاب البدني "Collmer & Parke 1975"، غير أن ثمة تعريف مناسب لإساءة معاملة الطفل يجب أن يأخذ في الاعتبار عوامل أخرى علاوة على الأضرار الجسيمة التي يعاني منها الطفل. وحيث أن "93%" من الآباء يستخدمون العقاب البدني بدرجات متفاوتة "Mc Evaym Starle، 1970" فإن التعريفات التي تقتصر على استخدام العقاب البدني قد تكون غير تمييزية وذات أدلة عملية قليلة.
وثمة عامل إضافي يتضمن مفهوم القصد هل كان الوالد ينوي إلحاق ضرر جسمي بالغ بالطفل؟
إن إدماج القصد في تعريف إساءة معاملة الطفل ضروري لاستبعاد الحالات التي يحدث فيها الضرر على أنها شكل من أشكال نبذ الطفل. أن صعوبة الحكم على القصد من جهة الوالد يصبح موضوعًا للبحث. وحيث أن الاستدلال على القصد يتسم بالصعوبة في محاولة الاعتماد عليه، فإن بعض الأخطاء في الحكم على القصد في نبذ الطفل لا بد وأن تحدث.
শিশু প্রতিপালন ও শিশু নির্যাতন
শিশু নির্যাতনের সংজ্ঞা
…
২- শিশু প্রতিপালন ও শিশু নির্যাতন:
শিশু প্রতিপালন (child rearing) সংক্রান্ত কোনো আলোচনাই শিশু নির্যাতন (child abuse) সংশ্লিষ্ট জটিল ও কঠিন সমস্যাগুলো বিবেচনা করা ব্যতিরেকে পূর্ণাঙ্গ হতে পারে না। আধুনিক যুগে শিশু প্রতিপালনের অন্য কোনো দিক জনমতকে এতটা প্রবলভাবে আলোড়িত করেনি, যতটা এই বিষয়টি করেছে। যেহেতু আমরা এই বিষয়ের সাথে সংশ্লিষ্ট অতি সামান্য কিছু দিকই কেবল আলোকপাত করতে সক্ষম, তাই আগ্রহী পাঠক কোলমার পার্ক (১৯৭২), রিগলার, স্পিনেট্টা, বেশারো এবং ফ্যান্টানা (১৯৭৫)-এর মতো গবেষকদের মতামতের শরণাপন্ন হতে পারেন।
শিশু নির্যাতনের সংজ্ঞা:
সাধারণত আরোপিত শক্তির অতিরিক্ত ব্যবহার এবং শারীরিক শাস্তির পদ্ধতিসমূহকে শিশু নির্যাতন হিসেবে গণ্য করা হয় (কোলমার ও পার্ক, ১৯৭৫)। তবে শিশু নির্যাতনের একটি যথাযথ সংজ্ঞার ক্ষেত্রে শিশুর ভোগ করা গুরুতর শারীরিক ক্ষতির পাশাপাশি অন্যান্য প্রভাবকসমূহকেও বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। যেহেতু ৯৩ শতাংশ পিতা-মাতা বিভিন্ন মাত্রায় শারীরিক শাস্তি প্রয়োগ করে থাকেন (ম্যাক ইভয় ও স্টার্ল, ১৯৭০), সেহেতু যেসব সংজ্ঞা কেবল শারীরিক শাস্তির ব্যবহারের ওপর ভিত্তি করে তৈরি, সেগুলো হয়তো যথাযথ পার্থক্য নিরূপণে সক্ষম নয় এবং সেগুলোর ব্যবহারিক প্রমাণের ভিত্তিও সামান্য।
এখানে একটি অতিরিক্ত বিষয় জড়িত রয়েছে, যা হলো 'অভিপ্রায়' বা 'উদ্দেশ্য' সংক্রান্ত ধারণা— পিতা-মাতা কি উদ্দেশ্যমূলকভাবে শিশুর কোনো গুরুতর শারীরিক ক্ষতি সাধন করতে চেয়েছিলেন?
শিশু নির্যাতনের সংজ্ঞায় 'অভিপ্রায়' বিষয়টি অন্তর্ভুক্ত করা অত্যাবশ্যক, যাতে শিশুর প্রতি বিমুখতা বা বর্জনের কারণে ঘটিত ক্ষতির ক্ষেত্রগুলোকে পৃথক করা যায়। পিতা-মাতার পক্ষ থেকে এই অভিপ্রায় বিচার করার জটিলতাটি বর্তমানে গবেষণার একটি প্রধান বিষয়ে পরিণত হয়েছে। যেহেতু অভিপ্রায় অনুমান করা বা এর ওপর নির্ভর করা অত্যন্ত দুরূহ, তাই শিশুর প্রতি বিমুখতার ক্ষেত্রে অভিপ্রায় বিচারে কিছু ভুলভ্রান্তি ঘটা অনিবার্য।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٨١)
وهناك عامل إضافي آخر يجب إدراجه في أي تعريف لإساءة معاملة الطفل، هو معايير المجتمع المحلي الصغير بالنسبة لتربية الأطفال وخاصة فيما يتعلق باستخدام الوالدين للعقاب البدني "Collmer، Parke، 1975"، وقد يضع ضررًا ما لنبذ الطفل في طبقة اجتماعية معينة دون أخرى، مثال ذلك أن إساءة معاملة الطفل يعرف جزئيًا بمعايير المجتمع، التي تختلف كدالة على الطبقة الاجتماعية، ومساحة الإقليم، والمجموعات الدينية وما إلى ذلك. إن إدماج معايير المجتمع في التعريف تساعد على جعله أكثر دقة وفائدة.
لقد اقترح بارك وكولمر Parke، Collmer "1975، ص513" التعريف التالي الذي يأخذ العوامل السابقة في الاعتبار. "أن إساءة معاملة الطفل يستدل عليها لكل طفل يلحق به أي ضرر جسماني غير عرضي كنتيجة لأفعال من جانب الوالدين أو أولياء الأمور الذين ينتهكون المعايير الاجتماعية الخاصة بمعاملة الأطفال.
كما عرف ستراوس Straus "1979" الطفل المساء معاملته بأنه ذلك الطفل الذي يتعرض لهجوم الوالدين، ويتعرض للإساءة البدنية، عن طريق العقاب البدني، الدفع، الركل، الضرب بشدة بواسطة أشياء حادة مثل السكين … إلخ.
فالطفل المساء معاملته هو نتاج مجموعة من العوامل متشابكة معقدة، فهو يخرج من أسرة متوسطة ومنخفض المستوى، ومن أسر يكون الوالدان أنفسهما منبوذين ومساء معاملتهما، ويكون الطفل فيها ضحية، ونتيجة للنماذج الوالدية السيئة، حيث يكون الوالدان عدوانيين أو لديهما مرض نفسي أوعصبي، مستوى التعليم والثقافة محدودين، العلاقة السائدة في الأسرة يسودها التوتر والشجار الدائم، كما أن الأسرة تكون كبيرة العدد، العلاقة بين الطفل وأبويه متوترة، ويلجأ الوالدان عادة إلى استخدام العنف والضرب على الطفل، كما أن مفهوم الذات للوالدين يكون عادة منخفض جدًا، وفي أحيان كثيرة يكون معدل الذكاء للوالدين منخفض، مضطربين قلقين. وهذه هي بعض العوامل التي تؤدي إلى "نبذ الطفل". "Keller & Erne، Diane 1983".
শিশু নির্যাতনের যেকোনো সংজ্ঞায় অন্তর্ভুক্ত করা উচিত এমন আরেকটি অতিরিক্ত উপাদান হলো শিশুদের লালন-পালনের ক্ষেত্রে ক্ষুদ্র স্থানীয় সমাজের মানদণ্ড, বিশেষ করে পিতামাতার শারীরিক শাস্তি ব্যবহারের বিষয়ে "কলমার, পার্কে, ১৯৭৫"। এটি একটি নির্দিষ্ট সামাজিক শ্রেণিতে শিশুর বর্জনকে অন্য শ্রেণির তুলনায় ক্ষতিকর হিসেবে নির্ধারণ করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, শিশু নির্যাতন আংশিকভাবে সমাজের মানদণ্ড দ্বারা সংজ্ঞায়িত হয়, যা সামাজিক শ্রেণি, ভৌগোলিক এলাকা, ধর্মীয় গোষ্ঠী ইত্যাদির ভিত্তিতে ভিন্ন ভিন্ন হয়ে থাকে। সংজ্ঞার মধ্যে সমাজের মানদণ্ডকে অন্তর্ভুক্ত করা এটিকে আরও নির্ভুল এবং কার্যকর করতে সাহায্য করে।
পার্কে এবং কলমার Parke, Collmer "১৯৭৫, পৃ. ৫১৩" নিম্নোক্ত সংজ্ঞাটি প্রস্তাব করেছেন যা পূর্বোক্ত উপাদানগুলোকে বিবেচনায় নেয়: "শিশু নির্যাতন বলতে সেই শিশুকে নির্দেশ করা হয় যার ওপর পিতামাতা বা অভিভাবকদের পক্ষ থেকে এমন কোনো অনাকাঙ্ক্ষিত শারীরিক ক্ষতি সাধিত হয়েছে যা শিশুদের সাথে আচরণের সামাজিক মানদণ্ড লঙ্ঘন করে।"
একইভাবে স্ট্রাউস Straus "১৯৭৯" নির্যাতিত শিশুর সংজ্ঞা দিতে গিয়ে বলেছেন, সে হলো ওই শিশু যে পিতামাতার আক্রমণের শিকার হয় এবং শারীরিক শাস্তি, ধাক্কা দেওয়া, লাথি মারা, ছুরির মতো ধারালো বস্তু যেমন ছুরি … ইত্যাদি দ্বারা প্রচণ্ড আঘাতের মাধ্যমে শারীরিক নির্যাতনের সম্মুখীন হয়।
নির্যাতিত শিশু হলো একগুচ্ছ জটিল ও পারস্পরিক সম্পর্কযুক্ত উপাদানের ফলাফল। সে মধ্যবিত্ত বা নিম্নবিত্ত পরিবার থেকে আসতে পারে, অথবা এমন পরিবার থেকে যেখানে পিতামাতা নিজেরাও সমাজচ্যুত এবং নির্যাতিত ছিলেন। সেখানে শিশুটি পরিস্থিতির শিকার হয় এবং এটি মূলত মন্দ অভিভাবকত্বেরই ফল; যেখানে পিতামাতা আগ্রাসী হতে পারেন কিংবা তাদের মানসিক বা স্নায়বিক ব্যাধি থাকতে পারে, তাদের শিক্ষা ও সংস্কৃতির মান সীমিত থাকে, পরিবারের প্রচলিত সম্পর্কে উত্তেজনা এবং স্থায়ী কলহ বিরাজ করে। এছাড়া পরিবারটি সদস্য সংখ্যায় বড় হয়ে থাকে, শিশু ও পিতামাতার সম্পর্ক থাকে উত্তেজনাকর এবং পিতামাতা সাধারণত শিশুর ওপর সহিংসতা ও প্রহারের আশ্রয় নেন। অধিকন্তু, পিতামাতার আত্মমর্যাদাবোধ সাধারণত খুবই নিম্নমানের থাকে এবং অনেক ক্ষেত্রে তাদের বুদ্ধাঙ্ক কম থাকে এবং তারা অস্থির ও উদ্বিগ্ন থাকেন। আর এগুলোই হলো সেইসব উপাদান যা "শিশুকে বর্জন" করার দিকে পরিচালিত করে (কেলার ও আর্ন, ডায়ান ১৯৮৩)।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٨٢)
معدل حدوث إساءة معاملة الطفل:
إنه من الصعوبة بمكان الحصول على إحصاءات عن حوادث إساءة معاملة الأطفال في الولايات المتحدة. ويهم عدد من العوامل في عدم الاعتماد على الإحصاءات "Parte، Collmer، 1975" وبعض هذه العوامل هي:
عدم قيام الوالدين بعرض الطفل الذي أصيب بالضرر للعلاج الطبي، وعدم قيام الأطباء بالتبليغ عن حالات إساءة معاملة الطفل، وتغير الوالدان اللذان يكرران إيذاء أطفالهما.
وكنتيجة لهذه الصعوبات وغيرها فإن الدليل على نبذ الطفل لا يمكن التوصل إليه إلا بطريقة تقريبية، وحتى مثل هذا التقدير يكون مشكوكًا فيه، علاوة على ذلك فإن الحالات الدالة على زيادة حالات إساءة معاملة الأطفال من الصعب تفسيرها لأنه لا يمكن تحديد ما إذا كانت الزيادات لا تمثل سوى الزيادة في حالات الإساءة التي تم التبليغ عنها، أم هي زيادة فعلية في حالات إساءة معاملة الأطفال. مثال ذلك أن بارك وكولمر Park" & Collmer "1975 يذكران أن هناك زيادة قدرها 549% في نيويورك في الفترة من 1966 إلى 1975. غير أنه ليس واضحًا ما إذا كان ذلك يمثل زيادة حقيقية في الدليل أو هو نتيجة لإجراءات التسجيل الجديد. ورغم هذه الصعاب فإنه من الممكن الحصول على بعض التقديرات عن حوادث إساءة معاملة الطفل. وثمة تقدير متحفظ في عام 1970 يرى أنه كان هناك ما يقرب من خمسمائة ألف طفل مبنوذ في الولايت المتحدة "Light، 1973" وذكر آخرون أن الأعداد عنها تعادل 50% من الحالات الفعلية. وهناك دليل آخر أكثر تطرقًا أصدرته وزارة الصحة والتعليم والرفاهية في الولايات المتحدة "1976" تفيد بأن هناك من 2،5 إلى 4 مليون طفل يتعرضون لإساءة المعاملة. ومهما كان التقدير الذي تميل إلى تصديقه، فمن الواضح أن عددًا كبيرًا من الأطفال يتم إساءة معاملتهم وأن المسألة تشكل خطورة.
শিশু নির্যাতনের হার:
মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে শিশু নির্যাতনের ঘটনা সম্পর্কে পরিসংখ্যান লাভ করা অত্যন্ত দুরূহ বিষয়। পরিসংখ্যানের ওপর নির্ভরশীল না হওয়ার ক্ষেত্রে বেশ কিছু কারণ গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে (পার্ক, কলমার, ১৯৭৫); আর এ জাতীয় কিছু কারণ হলো:
ক্ষতিগ্রস্ত শিশুকে চিকিৎসা প্রদানের জন্য পিতামাতার পক্ষ থেকে চিকিৎসকের শরণাপন্ন না হওয়া, শিশু নির্যাতনের ঘটনাগুলো চিকিৎসকদের পক্ষ থেকে প্রতিবেদন আকারে পেশ না করা এবং যেসব পিতামাতা বারবার সন্তানদের ওপর নির্যাতন চালায় তাদের স্থান পরিবর্তন করা।
এসব জটিলতা ও অন্যান্য কারণে শিশু বর্জনের প্রমাণাদি কেবল আনুমানিকভাবেই লাভ করা সম্ভব, এমনকি এ জাতীয় প্রাক্কলনও প্রশ্নাতীত নয়। অধিকন্তু, শিশু নির্যাতনের ঘটনা বৃদ্ধির নির্দেশক ক্ষেত্রগুলোর ব্যাখ্যা করা অত্যন্ত কঠিন; কারণ এ কথা নির্ধারণ করা সম্ভব নয় যে, এই বৃদ্ধি কি কেবল রিপোর্টকৃত ঘটনার সংখ্যাবৃদ্ধি নির্দেশ করছে, নাকি এটি শিশু নির্যাতনের ঘটনার প্রকৃত বৃদ্ধি। উদাহরণস্বরূপ, পার্ক এবং কলমার (১৯৭৫) উল্লেখ করেছেন যে, ১৯৬৬ থেকে ১৯৭৫ সাল পর্যন্ত নিউইয়র্কে নির্যাতনের হার ৫৪৯ শতাংশ বৃদ্ধি পেয়েছে। তবে এটি স্পষ্ট নয় যে, এটি কি প্রকৃত ঘটনার বৃদ্ধি নাকি নতুন নিবন্ধন প্রক্রিয়ার ফল। এতসব প্রতিকূলতা সত্ত্বেও শিশু নির্যাতনের ঘটনা সম্পর্কে কিছু প্রাক্কলন লাভ করা সম্ভব। ১৯৭০ সালের একটি রক্ষণশীল প্রাক্কলন অনুযায়ী, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে প্রায় পাঁচ লক্ষ পরিত্যক্ত শিশু ছিল (লাইট, ১৯৭৩) এবং অন্যরা উল্লেখ করেছেন যে, এই সংখ্যা প্রকৃত ঘটনার মাত্র ৫০ শতাংশের সমান। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের স্বাস্থ্য, শিক্ষা ও কল্যাণ বিভাগ (১৯৭৬) কর্তৃক প্রকাশিত আরও বিস্তৃত একটি পরিসংখ্যানে বলা হয়েছে যে, সেখানে ২৫ থেকে ৪০ লক্ষ শিশু নির্যাতনের শিকার হচ্ছে। আপনি যে প্রাক্কলনটিকেই গ্রহণ করুন না কেন, এটি অত্যন্ত স্পষ্ট যে বিপুল সংখ্যক শিশু নির্যাতনের শিকার হচ্ছে এবং বিষয়টি অত্যন্ত গুরুতর।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٨٣)
أسباب إساءة معاملة الطفل:
حاولت الأبحاث في موضوع إساءة معاملة الأطفال أن تحدد سمات التفاعلات الشخصية والاجتماعية فيما بين الوالدين والطفل التي تتصل بنبذ
الأطفال. وسوف نقصر مناقشتنا على المعلومات التي تتصل بالسمات الشخصية للآباء الذين يقومون بإساءة معاملة الأطفال، وما تتسم به علاقات الوالدين بالطفل من سمات تتصل بإساءة معاملة الأطفال. لقد وصف الأباء الذين يقومون بإساءة معاملة أطفالهم بأنهم مندفعون، متمركزون حول ذواتهم جامدون، غير ناضجين، وما شابه ذلك. "Park Collmer 1975" وتدل هذه الأوصاف على أن الآباء الذين يقومون بإساءة معاملة أطفالهم لديهم نقص في الشخصية يساعدهم على التعبير عن سلوك عدواني بكثرة وبشكل متطرف. "Rigler Spinetta 1972" ولكن ليس هناك دليل ثابت يشير إلى سمات محددة أو مجموعات سمات يمكن أن تميز الآباء الذين يقومون بإساءة معاملة أطفالهم بطريقة واضحة عن الذين لا يقومون بذلك "Callner Parke 1975".
وهناك اتفاق على أن الآباء الذين يقومون بنبذ أطفالهم كانوا هم أنفسهم يتعرضون لإساءة المعاملة والإهمال في طفولتهم "Parke & Coller، 1975" وأن الآباء الذين يقومون بإساءة معاملة أطفالهم هم أيضًا من أسر كانوا فيها موضع نقد ويفتقدون الرعاية، ويبدو أن الآباء الذين يقومون بإساءة معاملة أطفالهم يتعلمون أن يربوا أطفالهم بطريقة انتقالية ترجع في جزء منها إلى أنهم يحتذون بآبائهم في إجراءات تربية الأطفال. وكنتيجة لذلك توجد هناك درجة من ثبات التداخل بين الأجيال، والتطابق في إساءة معاملة الأطفال.
الأسباب التي تدعو الأطفال إلى الشعور بأنهم غير مرغوب فيهم "منبوذين":
- إهمال الأطفال وعدم السهر على راحتهم وإشباع حاجاتهم.
- انفصال الطفل عن والديه.
- التهديد بالعقاب البدني الشديد.
- التهديد بالطرد من المنزل.
- كثرة التحذيرات.
- إذلال الطفل، ويتمثل في الشعور المستمر بالسخرية.
- أن تكون الأم أو الأب عصبي المزاج، يسود سلوكهما الضجر والتذمر وهما يقومان بإشباع حاجات الطفل.
- عدم حماية الأطفال والاهتمام بشئونهم.
শিশুর প্রতি দুর্ব্যবহারের কারণসমূহ:
শিশুর প্রতি দুর্ব্যবহার বিষয়ক গবেষণাসমূহ পিতামাতা ও সন্তানের মধ্যকার পারস্পরিক ও সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার সেইসব বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করার চেষ্টা করেছে যা শিশুকে বর্জনের সাথে সম্পর্কিত। আমরা আমাদের আলোচনা কেবল সেইসব তথ্যের মধ্যে সীমাবদ্ধ রাখব যা শিশুর প্রতি দুর্ব্যবহারকারী পিতামাতার চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য এবং সন্তানের সাথে তাদের সম্পর্কের সেই দিকগুলোর সাথে সম্পৃক্ত যা এই দুর্ব্যবহারের ভিত্তি হিসেবে কাজ করে। শিশুর প্রতি দুর্ব্যবহারকারী পিতামাতাদের আবেগপ্রবণ, আত্মকেন্দ্রিক, অনমনীয়, অপরিণত এবং এই জাতীয় বিশেষণে বিশেষায়িত করা হয়েছে। "পার্ক কলমার ১৯৭৫" এই বর্ণনাগুলো নির্দেশ করে যে, শিশুর প্রতি দুর্ব্যবহারকারী পিতামাতাদের ব্যক্তিত্বে এমন কিছু ঘাটতি রয়েছে যা তাদের অত্যধিক এবং চরমভাবে আক্রমণাত্মক আচরণ প্রকাশে সহায়তা করে। "রিগলার স্পিনেটা ১৯৭২" তবে এমন কোনো সুনির্দিষ্ট প্রমাণ নেই যা সুনির্দিষ্ট কোনো বৈশিষ্ট্য বা বৈশিষ্ট্যের সমষ্টিকে নির্দেশ করে, যার মাধ্যমে শিশুর প্রতি দুর্ব্যবহারকারী পিতামাতাদের অন্যদের থেকে স্পষ্টভাবে আলাদা করা যায়। "ক্যালনার পার্ক ১৯৭৫"।
এই বিষয়ে ঐকমত্য রয়েছে যে, যেসব পিতামাতা তাদের সন্তানদের বর্জন করেন, তারা নিজেরাও শৈশবে দুর্ব্যবহার ও অবহেলার শিকার হয়েছিলেন "পার্ক এবং কলার, ১৯৭৫" এবং যারা সন্তানদের সাথে দুর্ব্যবহার করেন, তারাও এমন পরিবার থেকে এসেছেন যেখানে তারা সমালোচনার পাত্র ছিলেন এবং পর্যাপ্ত যত্নের অভাব ছিল। প্রতীয়মান হয় যে, শিশুর প্রতি দুর্ব্যবহারকারী পিতামাতারা তাদের সন্তানদের লালন-পালনের পদ্ধতিটি উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত অভ্যাসের মাধ্যমে অর্জন করেন, যার আংশিক কারণ হলো তারা সন্তান পালনের ক্ষেত্রে নিজ পিতামাতার পদাঙ্ক অনুসরণ করেন। এর ফলে বংশপরম্পরায় দুর্ব্যবহারের ক্ষেত্রে এক ধরনের ধারাবাহিকতা ও সাদৃশ্য বজায় থাকে।
যেসব কারণে শিশুরা নিজেদের অনাকাঙ্ক্ষিত বা "বর্জিত" মনে করে:
- শিশুদের প্রতি অবহেলা এবং তাদের আরাম-আয়েশ ও প্রয়োজন পূরণে সজাগ না থাকা।
- পিতামাতা থেকে সন্তানের বিচ্ছিন্নতা।
- কঠোর শারীরিক শাস্তির হুমকি প্রদান।
- বাড়ি থেকে বের করে দেওয়ার হুমকি।
- অত্যধিক সতর্কতা বা নিষেধাজ্ঞা।
- শিশুকে হীনম্মন্যতায় ভোগানো, যা ক্রমাগত বিদ্রূপ বা উপহাসের মাধ্যমে প্রকাশ পায়।
- পিতা বা মাতার খিটখিটে মেজাজ, এবং শিশুর প্রয়োজন পূরণের সময় তাদের আচরণে বিরক্তি ও অসন্তোষের বহিঃপ্রকাশ।
- শিশুদের সুরক্ষা প্রদান না করা এবং তাদের বিষয়াবলীতে গুরুত্ব না দেওয়া।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٨٤)
أثر هذا الأسلوب في سلوك الأطفال:
1- إن الطفل المساء معاملة يكون قلق مضطرب شديد التعلق بوالديه.
2- القيام بأنواع مختلفة من السلوك الشاذ وقد يصل إلى درجة السلوك العدواني ليلفت الانتباه أو القيام بسلوك يتميز بالمقاومة والعناد والثورة.
3- في حالات أخرى قد يعرض الطفل المنبوذ نفسه للجروح والكدمات "عدوان موجه نحو الذات" ليلفت إليه الانتباه.
4- القيام بسلوك يدل على حقد الأطفال على البيئة المحيطة بهم، ونجدهم يسببون مشاكل عديدة لأنفسهم وللمحيطين بهم. "مصطفى فهمي: 1979، 162-164"
ولقد أكدنا في هذا الفصل على أهمية دراسة التفاعلات بين الوالدين والطفل عند وصف نمو الطفل، ويتضح ذلك من الانتقاء الذي يحدث في إساءة معاملة الطفل، إذ أنه لا يتعرض كل الأطفال في الأسرة لإساءة معاملة، ويوضح بارك وكوليمار Park & Colimer "1975" عاملان يتصلان بالطرق التي يمكن بها للطفل أن يسهم في تقديم إساءة المعاملة لنفسه:
الأول: أن الطفل قد يكون لديه سمة وراثية أو جسمية أو سلوكية تجعله أكثر احتمالًا لأن يكون هدفا لإساءة المعاملة، والثاني: أن التفاعل بين الوالدين والطفل قد يعلم الطفل أنماطًا سلوكية قد تؤدي إلى مزيد من إساءة المعاملة، ويعتبر رد فعل الطفل للعقاب ظاهرة ذات أهمية خاصة.
مثال ذلك: أن الطفل الذي يكون رد فعله للعقاب متسمًا بالتحدي، من المحتمل أن يجعل ذلك الوالد يزيد من شدة العقاب في المستقبل، وقد تتولد حلقة مفرغة تنتهي باستخدام الوالد للعقاب الجسمي الشديد الذي يؤذي الطفل. ولا يزال هناك الكثير الذي يجب أن نتعلمه عن إساءة معاملة الطفل، وكيف نعامله معاملة سوية، وتبدو المعالجة التفاعلية في هذا المجال مشجعة. ومن الواضح في الوقت الحاضر أن استخدام الوالدين للعقاب البدني الشديد لا يرجع إلى الطفل فقط ولكن يساعد على تكوين تطابق بين الأجيال في وسائل تربية الطفل، وترجع إلى المجتمع أيضًا، وتتحدد به وسوف نناقش فيما بعد العلاقات بين وسائل القوة والسيطرة في نمو الطفل.
শিশুদের আচরণের ওপর এই পদ্ধতির প্রভাব:
১- দুর্ব্যবহারের শিকার শিশু উদ্বেগগ্রস্ত ও অস্থিরচিত্ত হয় এবং তার পিতামাতার প্রতি অত্যন্ত নির্ভরশীল বা আসক্ত হয়ে পড়ে।
২- বিভিন্ন ধরনের অস্বাভাবিক আচরণ করা, যা মনোযোগ আকর্ষণের জন্য কখনও আক্রমণাত্মক আচরণের পর্যায়ে পৌঁছে যায়, অথবা এমন আচরণ করা যা প্রতিরোধ, জেদ এবং বিদ্রোহ দ্বারা চিহ্নিত।
৩- অন্য কিছু ক্ষেত্রে, প্রত্যাখ্যাত শিশু মনোযোগ আকর্ষণের জন্য নিজেকে আঘাত বা ক্ষতবিক্ষত করতে পারে (যা "স্ব-নির্দেশিত আগ্রাসন" হিসেবে পরিচিত)।
৪- এমন আচরণ করা যা চারপাশের পরিবেশের প্রতি শিশুদের বিদ্বেষ প্রকাশ করে; আমরা দেখতে পাই যে তারা নিজেদের এবং তাদের চারপাশের মানুষের জন্য অনেক সমস্যা সৃষ্টি করে। "মোস্তফা ফাহমি: ১৯৭৯, ১৬২-১৬৪"
এই অধ্যায়ে আমরা শিশুর বিকাশের বর্ণনায় পিতামাতা ও শিশুর মধ্যে পারস্পরিক ক্রিয়া বা মিথস্ক্রিয়া অধ্যয়নের গুরুত্বের ওপর জোর দিয়েছি। এটি শিশু নির্যাতনের ক্ষেত্রে যে 'নির্বাচন' ঘটে তা থেকে স্পষ্ট হয়; কারণ একটি পরিবারের সকল শিশু নির্যাতনের শিকার হয় না। পার্ক এবং কলিমার (Park & Colimer, ১৯৭৫) এমন দুটি কারণ ব্যাখ্যা করেছেন যার মাধ্যমে একটি শিশু নিজের প্রতি নির্যাতনের ক্ষেত্রে ভূমিকা রাখতে পারে:
প্রথমত: শিশুর কোনো বংশগত, শারীরিক বা আচরণগত বৈশিষ্ট্য থাকতে পারে যা তাকে নির্যাতনের লক্ষ্যবস্তু হওয়ার জন্য অধিকতর সম্ভাব্য করে তোলে। দ্বিতীয়ত: পিতামাতা ও শিশুর মধ্যকার পারস্পরিক ক্রিয়া শিশুকে এমন কিছু আচরণগত ধরন শেখাতে পারে যা আরও নির্যাতনের দিকে পরিচালিত করে। শাস্তির প্রতি শিশুর প্রতিক্রিয়া একটি বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হিসেবে বিবেচিত হয়।
উদাহরণস্বরূপ: যে শিশু শাস্তির বিপরীতে অবাধ্যতা বা চ্যালেঞ্জ প্রদর্শন করে, তার ক্ষেত্রে পিতামাতা ভবিষ্যতে শাস্তির মাত্রা বাড়িয়ে দেওয়ার সম্ভাবনা থাকে। এর ফলে একটি দুষ্টচক্র তৈরি হতে পারে যা শেষ পর্যন্ত পিতামাতা কর্তৃক শিশুর ক্ষতিসাধনকারী গুরুতর শারীরিক শাস্তির মাধ্যমে সমাপ্ত হয়। শিশু নির্যাতন এবং কীভাবে শিশুর সাথে স্বাভাবিক আচরণ করা যায় সে সম্পর্কে আমাদের এখনও অনেক কিছু শেখার বাকি আছে, এবং এই ক্ষেত্রে মিথস্ক্রিয়াভিত্তিক চিকিৎসা পদ্ধতি আশাব্যঞ্জক বলে মনে হয়। বর্তমানে এটি স্পষ্ট যে, পিতামাতার কঠোর শারীরিক শাস্তি প্রয়োগ শুধুমাত্র শিশুর আচরণের কারণে ঘটে না, বরং এটি শিশু লালন-পালনের পদ্ধতির ক্ষেত্রে প্রজন্মগত সাদৃশ্য তৈরিতে সহায়তা করে এবং এটি সমাজের সাথেও সম্পর্কিত ও সমাজ দ্বারা নির্ধারিত হয়। আমরা পরবর্তীতে শিশুর বিকাশে ক্ষমতা ও নিয়ন্ত্রণের উপায়গুলোর মধ্যকার সম্পর্ক নিয়ে আলোচনা করব।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٨٥)
نمو الارتباط "التعلق" الوالدي
مدخل
…
3- نمو الارتباط "التعلق" الوالدي:
Attachment:
إن التعلق أمر يتصل بالإنسان والحيوان، وهو بداية لمزيد من النمو الاجتماعي كما يرى ذلك كل من:
Ainsworth 1973 Martin 1975 Schaffer" Emerson 1964 Maccoby Masters 1970 &
وخلال السنوات العشر الأخيرة ازداد اهتمام علماء النفس بإطراد مسار التعلق وثباته مع الوقت، وأنواع التفاعلات الأبوية التي تساعد عليه، وأهميته بالنسبة للنمو المعرفي، والانفعالي والشخصي.
إن التعلق يصعب تعريفه ويعقد معظم علماء نفس النمو أنه يستدل عليه من خلال الاستجابات التي تهدف إلى البحث عن القرب Proximity من جانب الصغار في أي جنس، وقد عرف إمرسون وشيفر Emerson Schaffer "1964" التعلق بأنه: "الميل من جانب الطفل للبحث عن القرب من عضو آخر من نفس النوع". إن التعلق يتركز عادة على أفراد معينين فقط، في حين تظهر استجابات الخوف بالنسبة لأفراد آخرين.
إن السمة الرئيسية للتعلق هي التخصيص بالنسبة لاستجابات عضو معين أو أكثر من نفس النوع "الجنس".
إن هذا التقسيم للتعلق يميزه عن الأنماط السلوكية الأكثر شمولًا التي تسمى "بالاعتمادية" والتي نربطها بالأطفال الأكبر سنًا.
وهناك أنواعًا كثيرة من الحيوانات تبدي تعلقًا "Bowlly، 1959 Hess 1970 Maccoby & Masters 1973 Mmswrth 1966" فصغار الفصيلة يبحثون عن اتصال بصري أو سمعي أو جسدي أو قرب من أعضاء الفصيلة الآخرين، وهناك دليل آخر عن التعلق هو احتجاج الصغير أو حزنه عندما ينفصل عن الأعضاء الآخرين في الفصيلة. وبالنسبة لصغار الأطفال استخدم عدد من السلوكيات لتصنيف التعلق Maccoby 1969 Bowlly 1973
পিতা-মাতার প্রতি আসক্তি বা "সংলগ্নতা"র বিকাশ
ভূমিকা
...
৩- পিতা-মাতার প্রতি আসক্তি বা "সংলগ্নতা"র বিকাশ:
আসক্তি (Attachment):
আসক্তি বা সংলগ্নতা হলো এমন একটি বিষয় যা মানুষ এবং প্রাণী উভয়ের সাথেই সম্পৃক্ত। এটি সামাজিক বিকাশের অধিকতর অগ্রগতির একটি সূচনা মাত্র, যেমনটি মনে করেন নিম্নোক্ত গবেষকগণ:
েইনসওয়ার্থ ১৯৭৩, মার্টিন ১৯৭৫, শ্যাফার ও এমারসন ১৯৬৪, ম্যাকোবি এবং মাস্টার্স ১৯৭০ ও অন্যান্য
বিগত দশ বছরে মনোবিজ্ঞানীগণ আসক্তির গতিপথ এবং সময়ের সাথে সাথে এর স্থায়িত্ব, একে ত্বরান্বিতকারী পিতা-মাতার মিথস্ক্রিয়ার ধরণ এবং প্রজ্ঞাভিত্তিক, আবেগীয় ও ব্যক্তিক বিকাশের ক্ষেত্রে এর গুরুত্বের বিষয়ে উত্তরোত্তর অধিকতর আগ্রহী হয়ে উঠেছেন।
আসক্তিকে সংজ্ঞায়িত করা বেশ কঠিন এবং অধিকাংশ বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানী মনে করেন যে, যেকোনো প্রজাতির শিশুদের পক্ষ থেকে নৈকট্য (Proximity) অন্বেষণের লক্ষ্যে প্রদর্শিত প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে এর প্রমাণ পাওয়া যায়। এমারসন এবং শ্যাফার (১৯৬৪) আসক্তিকে সংজ্ঞায়িত করেছেন এভাবে: "একই প্রজাতির অন্য কোনো সদস্যের নৈকট্য অন্বেষণে শিশুর মধ্যকার যে প্রবণতা কাজ করে তাই হলো আসক্তি।" আসক্তি সাধারণত কেবল নির্দিষ্ট কিছু ব্যক্তির ওপরই নিবদ্ধ থাকে, যেখানে অন্য ব্যক্তিদের প্রতি ভীতিমূলক প্রতিক্রিয়া পরিলক্ষিত হয়।
আসক্তির প্রধান বৈশিষ্ট্য হলো একই প্রজাতির নির্দিষ্ট এক বা একাধিক সদস্যের প্রতি প্রতিক্রিয়ার সুনির্দিষ্টতা।
আসক্তির এই বিভাজন একে "নির্ভরশীলতা" নামক আরও ব্যাপক আচরণগত ধরণ থেকে আলাদা করে, যা আমরা সাধারণত অপেক্ষাকৃত বয়স্ক শিশুদের ক্ষেত্রে সম্পৃক্ত করে থাকি।
অনেক ধরণের প্রাণী রয়েছে যারা আসক্তি প্রদর্শন করে (বোলবি ১৯৫৯, হেস ১৯৭০, ম্যাকোবি এবং মাস্টার্স ১৯৭৩, েইনসওয়ার্থ ১৯৬৬)। এই প্রজাতির বাচ্চারা তাদের প্রজাতির অন্যান্য সদস্যদের সাথে চাক্ষুষ, শ্রবণযোগ্য বা শারীরিক যোগাযোগ অথবা নৈকট্য অনুসন্ধান করে। আসক্তির আরেকটি প্রমাণ হলো শাবক বা শিশুর প্রতিবাদ কিংবা দুঃখবোধ যখন সে তার প্রজাতির অন্যান্য সদস্যদের থেকে বিচ্ছিন্ন হয়। শিশুদের ক্ষেত্রে আসক্তিকে শ্রেণীবদ্ধ করতে বেশ কিছু আচরণ ব্যবহার করা হয়েছে (ম্যাকোবি ১৯৬৯, বোলবি ১৯৭৩)।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٨٦)
1963 Ainsworth 1964 Schaffer Emerson 1970 Mastirs، 1964 وهذه السلوكيات تتضمن الاحتجاج في حالة الانفصال عن الوالد كقاعدة آمنة يكتشف من خلالها البيئة، أو الاقتراب من الوالد، أو الخوف من الغرباء، أو الابتسام أو التحدث للأب والتعلق بالوالد. وفي معظم الأبحاث اتجهت سلوكيات التعلق هذه نحو الأم. غير إننا سنرى فيما بعد أن الأطفال أيضًا يصبحون متعلقين بالأب أو بأشخاص أو أشياء أخرى.
১৯৬৩ এইনসওয়ার্থ, ১৯৬৪ শ্যাফার এমারসন, ১৯৭০ মাস্টার্স, ১৯৬৪; এই আচরণগুলোর অন্তর্ভুক্ত হলো অভিভাবকের থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার ক্ষেত্রে প্রতিবাদ ব্যক্ত করা, যেখানে অভিভাবক একটি নিরাপদ ভিত্তি হিসেবে গণ্য হন যার মাধ্যমে শিশু পরিবেশ অন্বেষণ করে; অথবা অভিভাবকের নিকটবর্তী হওয়া, অপরিচিতদের প্রতি ভীতি প্রদর্শন, সহাস্য মুখভঙ্গি বা পিতার সাথে বাক্যালাপ এবং অভিভাবকের প্রতি সংলগ্নতা। অধিকাংশ গবেষণায় সংলগ্নতার এই আচরণসমূহ মায়ের প্রতি নির্দেশিত হয়েছে। তবে আমরা পরবর্তীতে লক্ষ্য করব যে, শিশুরা পিতার প্রতি অথবা অন্য কোনো ব্যক্তি বা বস্তুর প্রতিও সংলগ্ন হয়ে থাকে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٨٧)
نظريات التعلق:
1- نظرية التحليل النفسي:
لقد انبثق الاهتمام يتعلق الطفل من نظرية "فرويد" عن النمو النفسي الجنسي ومفهوم التقمص identification وطبقًا لنظرية فرويد فإن الأطفال الصغار مهيئون بيولوجيا للارتباط بالأشخاص من حولهم "Maccoby، Masterst، 1970". ولقد نظر إلى التعلق على أنه شحنة انفعالية لاختيار الشيء إذ يستثمر الطفل الصغير بعض الطاقة الليبيدية في شخص آخر قد يكون الأم أو البديل، وقد افترض أن ذلك يحدث لكل من الأولاد والبنات في السنة الأولى من حياتهم.
অনুষঙ্গ তত্ত্বসমূহ:
১- মনোঃসমীক্ষণ তত্ত্ব:
শিশুর অনুষঙ্গ বা আসক্তির প্রতি আগ্রহ মূলত ফ্রয়েডের মনস্তাত্ত্বিক-যৌন বিকাশ এবং একাত্মীকরণ (Identification) ধারণা থেকে উদ্ভূত হয়েছে। ফ্রয়েডের তত্ত্ব অনুযায়ী, ছোট শিশুরা তাদের চারপাশের মানুষের সাথে সম্পর্ক স্থাপনের জন্য প্রাকৃতিকভাবে বা জৈবিক উপায়ে প্রস্তুত থাকে (ম্যাকোবি, মাস্টার্স, ১৯৭০)। এখানে অনুষঙ্গকে বিষয় নির্বাচনের একটি আবেগীয় তাড়না হিসেবে দেখা হয়েছে, যেখানে ছোট শিশু তার লিবিডো শক্তির কিছুটা অংশ অন্য কোনো ব্যক্তির প্রতি—যিনি মা কিংবা তার বিকল্প হতে পারেন—বিনিয়োগ করে। ধারণা করা হয় যে, এটি ছেলে এবং মেয়ে উভয় শিশুর ক্ষেত্রে তাদের জীবনের প্রথম বছরেই ঘটে থাকে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٨٧)
2- نظرية التعلم:
لقد ترجم علماء التعلم نظرية فرويد إلى مصطلاحاتهم الخاصة، وصاغوا افتراضات يمكن اختبارها، وجمعوا معطيات عن نمو التعلق في صغار الأطفال، بطريقة منهجية "Gerwirtz، 1969". وكثير من أبحاثهم اهتمت بدور إجراءات تربية الطفل، واستنتجوا أن الأطفال الصغار يتكون لديهم التعلق أساسًا من خلال التغذية، وعادة يكون هذا التعلق بالأم. وقد لاحظ كل من: سيزر واينتج وآخرون Sears، Whintin & Nowlis "1935" أن السلوكيات الدالة على التعلق تنتج عن الوجود المستمر لأداء الآخرين لدور المغذي. أن الطفل منذ ولادته يتلقى الغذاء والدفء والحنان والتدليل وإطفاء ظمئه وتخفيف آلامه ومتاعبه بواسطة الآخرين. وهؤلاء الآخرين يتمثلون عادة في الأم، وكنتيجة لذلك يتعلم الطفل مبكرًا أن يساعد أمه ليضمن مساعدتها كلما تطلبت دواقعه الأولية بعض التغيير في بيئته لكي يمكن تخفيف هذه الدوافع.
إن الأمهات بسبب ارتباطهن بخبرة اللذة التي تتعلق بالطعام فإنهن يعتبرن معززات ثانوية.
إن الطفل الصغير يتعلم أن قرب الأم يعني اللذة والرضا، وبمعنى آخر افترض علماء التعلم أن الأم تعطي دلالة للتخلص من عدم الراحة أو هي بمثابة ابتداء المثيرات السارة. وقد افترضوا أيضًا أن الطفل المضطرب أو الخائف أو الذي لا يشعر بالراحة يبحث عن والدته كمصدر للتخلص من الخوف، أو عدم الراحة أو غيرها من المضايقات. وطبقًا لما ذكره بير وبيجو "Baer، Bijjou، 1969" فإن الأم نفسها كمثيرة تصبح متميزة كزمان ومكان، إما لإضافة معززات إيجابية لبيئة الطفل الصغير أو لنقص المعززات السببية منها.. وبالتالي فإنها تكتسب وظيفة تعزيزية إيجابية، وترسي الأساس للنمو الاجتماعي بعد ذلك لطفلها الصغير.
3- التعلق في الحيوانات:
إن قدرًا كبيرًا من الأبحاث عن التأثر imprint أو التعلق في الحيوانات تثير الشك في هذا الرأي. ففي أعمال هيس Hess "1959، 1964"، لارني Larney
২- শিখন তত্ত্ব:
শিখন তত্ত্ববিদগণ ফ্রয়েডের তত্ত্বকে তাদের নিজস্ব পরিভাষায় রূপান্তরিত করেছেন এবং এমন কিছু অনুমান প্রণয়ন করেছেন যা পরীক্ষা করা সম্ভব। তারা গেউইর্টজ (১৯৬৯)-এর পদ্ধতি অনুসরণ করে শিশুদের মধ্যে অনুরাগের (Attachment) বিকাশের তথ্য সংগ্রহ করেছেন। তাদের অনেক গবেষণাই শিশু লালন-পালনের পদ্ধতির ভূমিকার ওপর গুরুত্বারোপ করেছে এবং তারা এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছেন যে, ছোট শিশুদের মধ্যে অনুরাগ মূলত পুষ্টি বা খাদ্যের মাধ্যমে তৈরি হয় এবং সাধারণত এই অনুরাগ মায়ের প্রতি হয়ে থাকে। সিয়ার্স, উইটিং এবং নওলিস (১৯৩৫) ও অন্যান্যরা লক্ষ্য করেছেন যে, অন্যের নিরন্তর পুষ্টিদাতার ভূমিকা পালনের ফলেই অনুরাগ নির্দেশক আচরণগুলো সৃষ্টি হয়। শিশু জন্মের পর থেকেই অন্যের মাধ্যমে খাদ্য, উষ্ণতা, স্নেহ, আদর, তৃষ্ণা নিবারণ এবং ব্যথা ও কষ্টের উপশম লাভ করে। এই 'অন্যরা' সাধারণত মা হিসেবে আবির্ভূত হন। এর ফলে শিশু অতি দ্রুত তার মাকে সহায়তা করতে শেখে, যাতে তার প্রাথমিক চাহিদাগুলো পরিবেশের কোনো পরিবর্তনের দাবি জানালে মায়ের সহায়তা নিশ্চিত করা যায় এবং সেই চাহিদাগুলো লাঘব করা সম্ভব হয়।
খাবারের সাথে যুক্ত আনন্দের অভিজ্ঞতার সাথে মায়েদের সংশ্লিষ্টতা থাকায় তাদেরকে গৌণ বলবর্ধক (Secondary Reinforcers) হিসেবে গণ্য করা হয়।
ছোট শিশু শেখে যে মায়ের নৈকট্য মানেই আনন্দ ও তৃপ্তি। অন্য কথায়, শিখন তত্ত্ববিদগণ ধারণা করেন যে, মা অস্বস্তি থেকে মুক্তির সংকেত প্রদান করেন অথবা তিনি সুখকর উদ্দীপনা শুরুর সমতুল্য। তারা আরও ধারণা করেন যে, অস্থির, ভীত বা অস্বস্তিবোধ করা শিশু ভয়, অস্বস্তি বা অন্যান্য বিরক্তি থেকে মুক্তির উৎস হিসেবে তার মাকে খুঁজে বেড়ায়। বিয়ার এবং বিজু (১৯৬৯)-এর বর্ণনা অনুযায়ী, মা নিজেই একজন উদ্দীপক হিসেবে নির্দিষ্ট সময় ও স্থানে স্বতন্ত্র হয়ে ওঠেন—হয় শিশুর পরিবেশে ইতিবাচক বলবর্ধক যুক্ত করার মাধ্যমে অথবা সেখান থেকে যন্ত্রণাদায়ক উপাদান হ্রাস করার মাধ্যমে। ফলস্বরূপ, তিনি একটি ইতিবাচক বলবর্ধক ভূমিকা অর্জন করেন এবং তার ছোট শিশুর পরবর্তী সামাজিক বিকাশের ভিত্তি স্থাপন করেন।
৩- প্রাণীদের মধ্যে অনুরাগ:
প্রাণীদের মধ্যে 'ইম্প্রিন্টিং' (মুদ্রণ) বা অনুরাগ বিষয়ক বিপুল পরিমাণ গবেষণা এই মতামতের ওপর সন্দেহ পোষণ করে। হেস (১৯৫৯, ১৯৬৪) এবং লার্নির গবেষণায়...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٨٨)
"1943" عن التأثر في الدجاج والبط يقترحان أن نظرية التعلم إنما هي تفسير غير صالح، فصغير البط مثلًا يتبع أي شيء متحرك يراه وخاصة فيها بين 13، 16 ساعة بعد الفقس، وعادة يتبع صغير البط أمه، ولذلك يصبح متعلقًا بالراشد. وعندما يحدث ذلك يتعلم صغير البط أن يسلك مثل باقي أعضاء النوع: مثال ذلك القيام بالسلوك الابتكاري العادي، وإذا لم يتأثر صغير البط بعضو آخر من الفصيلة، وليكن بكتلة من الخشب مثلًا أو حتى بشخص آدمي، فإنه لا يتعلم الاستجابة الاجتماعية المناسبة لنوعه. وعلى ذلك، وبالنسبة للبط على الأقل فإن التأثر يبدو أنه مقدمة للنمو الاجتماعي العادي. إن التعلق لا ينتج عن تعزيز ثانوي، ولكنه يمثل تتابع فعل ثابت يحدث فيه مثير بيئي "شيء متحرك" كميكانيزم مخفض reaser للبط كي يقوم بالاستجابات التالية "Hess، 1959، 1964"
علاوة على ذلك فإن التعلق يبدو وكأنه لا يحدث إلا في فترة حاسمة يبدأ من الولادة إلى سن حوالي 24 ساعة. أما بعد هذه الفترة فإن الحيوانات عادة لا تتأثر.
إن فكرة الفترات الحاسمة اللازمة لفهم تطور استجابة الحيوان يمكن أن تكون أيضا ذات أهمية لفهم نمو الإنسان "Caldwll 1962".
أبحاث هارلو Harlow:
أن أشهر الأبحاث المعروفة عن التعلق لدى الحيوانات قام به هارلو Harlow الذي بحث في نمو التعلق في القرود حديثه الولادة واستند فيه على بديلين للأم، وقد صنعت إحدى البديلتين من السلك، أما الأخرى فقد كسبت بقماش وبري، وقد تناول نصف القردة الصغيرة غذاءهم من الأم السلكية، والنصف الآخر من الأم الوبرية: وطبقًا لنظرية التعلم بالنسبة للتعلق فإن القرد الصغير يجب أن يتجه إلى حب "تعلق" الأم التي غذته "Hairlow & Zimerman 1959"، غير أن معطيات البحث أظهرت خلاف ذلك، إذ كانت القردة التي تتغذى من الأم السلكية تقضي معها وقتًا كافيًا لتناول الغذاء فقط، بينما فضلت البقاء مع الأم البديلة المصنوعة من القماش الوبري واللعب معها والاتصال بها، كما أن القردة التي تلقت غذاءها من الأم البديلة المصنوعة من القماش المغطى لم يكادوا يمضوا وقتًا يذكر معها. علاوة
১৯৪৩ সালের মুরগি ও হাঁসের উপর ইমপ্রিন্টিং (প্রভাব) সংক্রান্ত গবেষণাগুলো প্রস্তাব করে যে, শিখনতত্ত্ব (লার্নিং থিওরি) এক্ষেত্রে একটি অকার্যকর ব্যাখ্যা। উদাহরণস্বরূপ, হাঁসের ছানা ডিম ফোটার পর বিশেষ করে ১৩ থেকে ১৬ ঘণ্টার মধ্যে যা কিছু গতিশীল দেখে তাকেই অনুসরণ করে এবং সাধারণত হাঁসের ছানা তার মাকে অনুসরণ করে, যার ফলে সে পূর্ণবয়স্কের প্রতি আসক্ত বা সংযুক্ত হয়ে পড়ে। যখন এটি ঘটে, তখন হাঁসের ছানা তার প্রজাতির অন্যান্য সদস্যদের মতো আচরণ করতে শেখে; যেমন সাধারণ স্বাভাবিক আচরণ প্রদর্শন। আর যদি হাঁসের ছানা তার স্বজাতির কোনো সদস্য দ্বারা প্রভাবিত না হয়ে বরং কোনো কাঠের টুকরো বা এমনকি কোনো মানুষের দ্বারা প্রভাবিত হয়, তবে সে তার প্রজাতির জন্য উপযুক্ত সামাজিক প্রতিক্রিয়া প্রদর্শন করতে শেখে না। সুতরাং, অন্তত হাঁসের ক্ষেত্রে দেখা যায় যে, এই ইমপ্রিন্টিং প্রক্রিয়াটি স্বাভাবিক সামাজিক বিকাশের একটি পূর্বশর্ত হিসেবে কাজ করে। এই সংযুক্তি কোনো গৌণ উদ্দীপনার (সেকেন্ডারি রিইনফোর্সমেন্ট) ফলে সৃষ্টি হয় না, বরং এটি একটি স্থির ক্রিয়াধারাকে প্রতিনিধিত্ব করে যেখানে পরিবেশগত উদ্দীপনা (একটি গতিশীল বস্তু) হাঁসের পরবর্তী প্রতিক্রিয়াগুলো করার ক্ষেত্রে একটি অবমুক্তকারী প্রক্রিয়া (রিলিজার) হিসেবে কাজ করে (হেস, ১৯৫৯, ১৯৬৪)।
তদুপরি, এই সংযুক্তি কেবল একটি নির্দিষ্ট সংকটকাল বা 'ক্রিটিক্যাল পিরিয়ড'-এর মধ্যেই ঘটে বলে মনে হয়, যা জন্ম থেকে প্রায় ২৪ ঘণ্টা বয়স পর্যন্ত স্থায়ী হয়। এই সময়ের পর প্রাণীরা সাধারণত আর প্রভাবিত হয় না।
প্রাণীর প্রতিক্রিয়ার বিবর্তন বোঝার জন্য প্রয়োজনীয় এই সংকটকালের ধারণাটি মানুষের বিকাশ বোঝার ক্ষেত্রেও গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে (ক্যাল্ডওয়েল, ১৯৬২)।
হার্লোর (Harlow) গবেষণাসমূহ:
প্রাণীদের সংযুক্তি বা মায়ার টান সম্পর্কে সবচেয়ে সুপরিচিত গবেষণাটি পরিচালনা করেন হার্লো (Harlow), যিনি নবজাতক বানরদের মধ্যে সংযুক্তির বিকাশ নিয়ে গবেষণা করেছিলেন এবং এতে তিনি মা-র দুটি বিকল্প রূপ (সারোগেট) ব্যবহার করেছিলেন। এই বিকল্প মায়েদের একটি তৈরি করা হয়েছিল তার দিয়ে এবং অন্যটি ঢাকা ছিল পশমি কাপড় দিয়ে। গবেষণাধীন অর্ধেক শিশু বানর তারের তৈরি মা-র কাছ থেকে খাবার গ্রহণ করত এবং বাকি অর্ধেক পশমি কাপড়ের মা-র কাছ থেকে খাবার খেত। সংযুক্তি সংক্রান্ত শিখনতত্ত্ব অনুযায়ী, শিশু বানরটির সেই মা-র প্রতিই ভালোবাসা বা সংযুক্তি তৈরি হওয়ার কথা ছিল যে তাকে পুষ্টি সরবরাহ করেছে (হার্লো এবং জিমারম্যান, ১৯৫৯)। তবে গবেষণার প্রাপ্ত তথ্য এর বিপরীত ফলাফল প্রদর্শন করে; দেখা যায় যে, যে বানরগুলো তারের তৈরি মা-র কাছ থেকে খাবার খেত তারা কেবল খাবার গ্রহণের জন্য প্রয়োজনীয় সময়টুকু তার সাথে কাটাত, পক্ষান্তরে তারা পশমি কাপড় দিয়ে তৈরি বিকল্প মা-র কাছে থাকা, তার সাথে খেলাধুলা করা এবং শারীরিক সংস্পর্শে থাকতেই বেশি পছন্দ করত। একইভাবে যারা পশমি কাপড়ে ঢাকা বিকল্প মা-র কাছ থেকে খাবার পেয়েছিল, তারাও তারের মা-র সাথে প্রায় কোনো সময়ই কাটাত না। অধিকন্তু...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٨٩)
على ذلك ففي موقف مثير للخوف هرع القردة إلى الأم البديلة المصنوعة من القماش التي تمدهم بما أسماه "هارلو" "راحة الملامسة" Contct comfort. إن ملامسة الأم المصنوعة من القماش مما أدى إلى خفض الخوف الذي شعرت به القردة. كما عكف على تكرار البحث عن أشياء أخرى مثيرة للخوف مستخدمة في ذلك الأم كقاعدة أمان تبدأ أمنها استطلاعاتها. أن هذه النتائج التي اتضحت عدة مرات، تقترح أن هناك قدرًا كبيرًا من جوانب نظرية التعلق لا يمكن تفسيره بمبادئ التعزيز الثانوية، وقد استخدمت المعالجة البيئية التي ركزت معظم البحث على التعلق لدى صغار الإنسان "الأطفال" وقدمت تفسيرًا بديلًا.
4- العوامل التطورية:
كان جون بولبي John Bowlbly "1958، 1960، 1969، 1973" من أول الباحثين في موضوع التعلق في الأطفال الآدميين من الناحية البيئية، وهو يعتقد أن التعلق البشري له أساس بيولوجي لا يمكن فهمه إلا في إطار تطوري، وبالرغم من أنه يعترف بدور التعلم في التعلق البشري، إلا أنه يعترف أن التركيب العضوي الإنساني مزود بأنماط سلوكية ثابتة نسبيًا تعمل على خفض احتمال تعرض الوليد للموت قبل الوصول إلى مرحلة النضج. وهذه الأنماط التي تعتبر
এর ওপর ভিত্তি করে, একটি আতঙ্কজনক পরিস্থিতিতে বানরশাবকগুলো কাপড় দিয়ে তৈরি সেই বিকল্প মায়ের কাছে ধাবিত হয়, যা তাদের এমন কিছু প্রদান করেছিল যাকে 'হার্লো' "কন্টাক্ট কমফোর্ট" (স্পর্শজনিত আরাম) বলে অভিহিত করেছেন। কাপড় দিয়ে তৈরি মায়ের মلامسة বা স্পর্শ বানরদের অনুভূত ভীতি হ্রাস করতে সক্ষম হয়েছিল। তদুপরি, তারা সেই মাকে একটি নিরাপদ ভিত্তি হিসেবে ব্যবহার করে অন্যান্য ভীতিজাগানিয়া বিষয়বস্তু অনুসন্ধানে ব্রতী হয়েছিল, যেখান থেকে তাদের পর্যবেক্ষণমূলক অনুসন্ধানগুলো সূচিত হতো। বারবার স্পষ্ট হওয়া এই ফলাফলগুলো নির্দেশ করে যে, সংযুক্তি তত্ত্বের (Attachment theory) একটি বড় অংশ গৌণ সুদৃঢ়করণ নীতির (Secondary reinforcement) মাধ্যমে ব্যাখ্যা করা সম্ভব নয়। এক্ষেত্রে পরিবেশগত দৃষ্টিভঙ্গি ব্যবহার করা হয়েছে যা মানব শিশুদের সংযুক্তির ওপর অধিকাংশ গবেষণা নিবদ্ধ করেছে এবং একটি বিকল্প ব্যাখ্যা প্রদান করেছে।
৪- বিবর্তনীয় প্রভাবকসমূহ:
জন বোলবি (John Bowlby) "১৯৫৮, ১৯৬০, ১৯৬৯, ১৯৭৩" ছিলেন পরিবেশগত দৃষ্টিকোণ থেকে মানব শিশুদের সংযুক্তির বিষয়টি নিয়ে কাজ করা প্রথম সারির গবেষকদের একজন। তিনি বিশ্বাস করতেন যে মানবীয় সংযুক্তির একটি জৈবিক ভিত্তি রয়েছে যা কেবলমাত্র বিবর্তনীয় কাঠামোর অধীনেই অনুধাবন করা সম্ভব। যদিও তিনি মানবীয় সংযুক্তিতে শিখনের ভূমিকা স্বীকার করেন, তবুও তিনি এটিও মেনে নিয়েছেন যে মানুষের জৈবিক কাঠামো এমন কিছু তুলনামূলকভাবে অপরিবর্তনীয় আচরণিক ছাঁচে গঠিত যা পরিপক্কতায় পৌঁছানোর পূর্বে নবজাতকের মৃত্যুর ঝুঁকি হ্রাসে সহায়তা করে। আর এই ছাঁচগুলো যা বিবেচিত হয়...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٩٠)
ضرورية لبقاء النوع تولدت عن التاريخ التطوري للإنسان وقامت وظائف تشبه وظائف التعلق في الأشكال الحيوانية الأدنى مرتبة، وأهمها "حماية الصغار"، ولكي تكون هذه السلوكيات فعالة يجب أن تكون موجهة إلى الأعضاء الراشدين من النوع، وخاصة الأم. وهذه السلوكيات تضمن الرعاية المناسبة من الراشدين، ومن ثم تعمل كطرق يستطيع الطفل فيها أن يتأكد من البقاء طوال فترة الطفولة.
ويهدف التعلق إلى وضع الطفل على اتصال وثيق ببعض أعضاء النوع وهو ينشط عندما ينفصل الصغار عن هذا العضو أو يهددونه بذلك.
والسلوك التعلقي ينتهي بالإثارة البصرية أو السمعية أو اللمسية من جهة العضو المتعلق من النوع وهو عادة الأم. وكلما كان الانفصال أو التهديد شديدًا، زاد مقدار الانفعال اللازم لإنهاء سلوك التعلق. مثال ذلك أن التهديد الشديد قد يولد سلوكيات تعلقية لا تنتهي إلا عندما يقوم الطفل بالاتصال بالعضو المتعلق به، في حين أن تهديدًا أقل درجة قد يولد سلوكيات تعلقية تنتهي بمجرد روية العضو المتعلق به.
ويعتقد بولبي Bowlby "1969، 1973" أن الإنسان قد طور الأنماط السلوكية التي تعكس التعلق. وبتوجيه السلوك التعلقي نحو الراشدين، وعادة من يقوم بالرعاية الأولية له، فإن الطفل يضمن الرعاية المناسبة ويزيد فرصته للبقاء إلى فترة طفولة طويلة. ويقول "بولبي" أن الأطفال الصغار لديهم خمسة أنواع من السلوك المحدد تساعدهم على إحداث وإبقاء الاتصال بالراشدين. إن التشبث Clinging، والمص Sucking والملاحقة following، تعمل على إبقاء الاتصال بالنوع. أما البكاء Crying والابتسام Smiling فيجعلان الراشد يقوم بالاتصال الاجتماعي مع الطفل. ومع نضج الطفل تتكامل هذه السلوكيات وتتركز حول الأم وتكون الأساس للتعلق بها. ومع التقدم في السن، فإن السلوك يفترض أن يتحول من الاتصال البدني بالأم إلى اتصال أكثر بعدًا، بما في ذلك التعضيد "التأييد" الانفعالي emotional support.
প্রজাতি রক্ষার জন্য অপরিহার্য এসকল আচরণ মানুষের বিবর্তনীয় ইতিহাস থেকে উদ্ভূত হয়েছে এবং নিম্নস্তরের প্রাণিকুলের আসক্তির (attachment) ন্যায় ভূমিকা পালন করে থাকে, যার মধ্যে প্রধান হলো "শাবক বা ছোটদের সুরক্ষা"। এসকল আচরণ ফলপ্রসূ হওয়ার জন্য এগুলোকে প্রজাতির প্রাপ্তবয়স্ক সদস্যদের প্রতি, বিশেষ করে মাতার প্রতি পরিচালিত হতে হয়। এই আচরণসমূহ প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে উপযুক্ত যত্ন নিশ্চিত করে এবং ফলস্বরূপ এমন এক মাধ্যম হিসেবে কাজ করে যার মাধ্যমে শিশু তার সমগ্র শৈশবকাল জুড়ে টিকে থাকা নিশ্চিত করতে পারে।
আসক্তির লক্ষ্য হলো শিশুকে প্রজাতির নির্দিষ্ট কিছু সদস্যের সাথে ঘনিষ্ঠ সংস্পর্শে রাখা এবং যখন ছোটরা সেই সদস্য থেকে বিচ্ছিন্ন হয় বা বিচ্ছিন্ন হওয়ার হুমকির সম্মুখীন হয়, তখন এটি সক্রিয় হয়ে ওঠে।
আসক্তিজনিত আচরণের পরিসমাপ্তি ঘটে প্রজাতির সেই নির্দিষ্ট সদস্যের—যিনি সাধারণত মাতা হয়ে থাকেন—চাক্ষুষ, শ্রবণযোগ্য বা স্পর্শকাতর উদ্দীপনার মাধ্যমে। বিচ্ছিন্নতা বা হুমকির মাত্রা যত প্রবল হয়, আসক্তিজনিত আচরণ সমাপ্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় উত্তেজনার মাত্রাও তত বৃদ্ধি পায়। উদাহরণস্বরূপ, তীব্র হুমকি এমন আসক্তিজনিত আচরণের জন্ম দিতে পারে যা শিশুর সাথে সংশ্লিষ্ট সদস্যের প্রত্যক্ষ সংস্পর্শ ব্যতিরেকে সমাপ্ত হয় না; যেখানে অপেক্ষাকৃত কম মাত্রার হুমকি এমন আচরণের জন্ম দেয় যা সংশ্লিষ্ট সদস্যকে কেবল দেখার মাধ্যমেই সমাপ্ত হয়ে যায়।
বোলবি (১৯৬৯, ১৯৭৩) বিশ্বাস করেন যে, মানুষ এমন কিছু আচরণগত নমুনা তৈরি করেছে যা আসক্তিকে প্রতিফলিত করে। আসক্তিজনিত আচরণকে প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি—সাধারণত যারা প্রাথমিক যত্ন প্রদানকারী—পরিচালিত করার মাধ্যমে শিশু উপযুক্ত যত্ন নিশ্চিত করে এবং দীর্ঘ শৈশবকাল পর্যন্ত তার বেঁচে থাকার সম্ভাবনা বৃদ্ধি করে। বোলবি উল্লেখ করেন যে, শিশুদের মধ্যে পাঁচ ধরনের সুনির্দিষ্ট আচরণ বিদ্যমান যা তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন ও তা বজায় রাখতে সাহায্য করে। আঁকড়ে ধরা (Clinging), চোষন (Sucking) এবং অনুসরণ করা (Following)—এগুলো প্রজাতির সাথে যোগাযোগ বজায় রাখতে কাজ করে। অন্যদিকে কান্না (Crying) এবং হাসি (Smiling) প্রাপ্তবয়স্কদের শিশুর সাথে সামাজিক যোগাযোগ স্থাপনে উদ্বুদ্ধ করে। শিশুর পরিপক্কতার সাথে সাথে এই আচরণগুলো সমন্বিত হয় এবং মাতার ওপর কেন্দ্রীভূত হয়ে তাঁর প্রতি আসক্তির ভিত্তি রচনা করে। বয়স বৃদ্ধির সাথে সাথে এই আচরণ শারীরিক সংস্পর্শ থেকে অধিকতর দূরবর্তী যোগাযোগে রূপান্তরিত হয় বলে ধরা হয়, যার মধ্যে আবেগীয় সমর্থনও (emotional support) অন্তর্ভুক্ত।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٩١)
دور تطور التعلق الاجتماعي
…
دورة تطور التعلق الاجتماعي:
يمكن تقسيم دورة تطور التعلق الاجتماعي إلى ثلاث مراحل وهي:
1- مرحلة اللاجتماعية: "عدم التعلق الاجتماعي":
وهي تبدأ منذ الميلاد، حيث أشارت الدلائل إلى أن الطفل الرضيع لا يبد أي تعلق اجتماعي بالآخرين، واعتبر الباحثون أن الرضيع "غير متعلق" اجتماعيًا في الشهور المبكرة من حياته، وليس معنى التعبير "لا اجتماعي". هنا: أن الرضيع لا يستجيب للمثيرات الاجتماعية، بل المقصود أن استجابته لا تختلف كثيرًا لهذا المثيرات الأخرى عنها للمثيرات الاجتماعية. وقد وصل الأمر ببعض الباحثين إلى افتراض أن تمييز الطفل لنفسه عن المثيرات في البيئة الخارجية يكون هدفًا رئيسيًا لهذه المرحلة واعتبروا هذا شرطًا ضروريًا لتطور التعلق الاجتماعي فيما بعد.
2- مرحلة "ما قبل الاجتماعية":
وتبدأ هذه المرحلة تقريبًا في الشهور الأولى حتى الشهر السابع، وتسمى هذه المرحلة أحيانًا مرحلة "التعلق غير التمييزي". والطفل في هذ المرحلة، ومن خلال تفاعله مع الآخرين يتعلم أن يفرد الأشخاص كمواضيع تثيره وتستجيب له أكثر من غيرها في العالم حوله، فهو لا يزال لا يعرف أن هؤلاء الأشخاص أمه أو أبيه مثلًا، لكن يبدو أن هذا ليس مهما في هذه المرحلة، وتتميز هذه المرحلة من التعلق الاجتماعي بغياب الاختيار، فالطفل ما زال يبتسم للوجوه دون أن يميز وجه مألوف وآخر غير مألوف، والطفل قد يحتج إذا ما فصل عن شخص معين، لكن استبدال هذا الشخص بشخص آخر، لا يؤثر في الطفل.
3- مرحلة الاجتماعية التعلق الاجتماعي المتخصص:
وهذه هي المرحلة الأخيرة تبدأ عادة بعد الشهر السابع تقريبًا وهنا يبدأ الطفل في الاحتجاج إذ غاب عنه شخص معين، "الأم في العادة"، وتظهر على بعض الأطفال علامات التعلق بأكثر من شخص، ولكن يظل هؤلاء أشخاصًا معينين، ولذا يتضح أن بمقدر الطفل أن يميز أمه عن الأفراد الآخرين، فهو يتعلق بها دون غيرها، وكحاضنة رئيسية له تمثل له شخصا ذا دلالة. ولهذا سميت هذه المرحلة بالمرحلة "الاجتماعية".
সামাজিক আসক্তির বিবর্তনের ভূমিকা
...
সামাজিক আসক্তি বিবর্তনের পর্যায়ক্রম:
সামাজিক আসক্তির বিবর্তনের পর্যায়ক্রমকে তিনটি স্তরে বিভক্ত করা যেতে পারে, যথা:
১- অসামাজিক স্তর: "সামাজিক আসক্তির অভাব":
এটি জন্মলগ্ন থেকে শুরু হয়; তথ্য-প্রমাণ নির্দেশ করে যে, নবজাতক শিশু অন্যদের প্রতি কোনো সামাজিক আসক্তি প্রকাশ করে না। গবেষকগণ জীবনের শুরুর মাসগুলোতে নবজাতককে সামাজিকভাবে "আসক্তিহীন" বলে গণ্য করেছেন। এখানে "অসামাজিক" অভিব্যক্তির অর্থ এই নয় যে, শিশু সামাজিক উদ্দীপনায় সাড়া দেয় না, বরং এর উদ্দেশ্য হলো, এই উদ্দীপনাগুলোর প্রতি তার সাড়া অন্যান্য উদ্দীপনা থেকে খুব একটা ভিন্ন নয়। কোনো কোনো গবেষক এমনও ধারণা পোষণ করেছেন যে, বাহ্যিক পরিবেশের উদ্দীপনা থেকে নিজেকে পৃথক করা শিখাই হলো এই স্তরের প্রধান লক্ষ্য; তারা এটিকে পরবর্তীতে সামাজিক আসক্তি বিকাশের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত হিসেবে বিবেচনা করেছেন।
২- "প্রাক-সামাজিক" স্তর:
এই পর্যায়টি সাধারণত প্রথম দিককার মাসগুলো থেকে সপ্তম মাস পর্যন্ত স্থায়ী হয়। এই স্তরকে কখনো কখনো "অভেদ্য আসক্তি" স্তরও বলা হয়। এই স্তরে শিশু অন্যদের সাথে পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে শিখতে পারে যে, মানুষ হলো এমন এক বিশেষ বিষয় যারা তাকে তার চারপাশের পৃথিবীর অন্যান্য বিষয়ের চেয়ে বেশি উদ্দীপ্ত করে এবং সাড়া দেয়। সে তখনো জানে না যে এই ব্যক্তিরা উদাহরণস্বরূপ তার মা বা বাবা; তবে এই স্তরে সম্ভবত এটি তেমন গুরুত্বপূর্ণ নয়। সামাজিক আসক্তির এই স্তরটি পছন্দের অনুপস্থিতি দ্বারা বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত; শিশু পরিচিত এবং অপরিচিত চেহারার মধ্যে পার্থক্য না করেই কেবল হাসে। কোনো বিশেষ ব্যক্তির থেকে তাকে বিচ্ছিন্ন করা হলে শিশু প্রতিবাদ করতে পারে, তবে ওই ব্যক্তির পরিবর্তে অন্য কাউকে নিয়ে আসলে শিশুর ওপর তেমন কোনো প্রভাব পড়ে না।
৩- সামাজিক স্তর: বিশেষায়িত সামাজিক আসক্তি:
এটি হলো সর্বশেষ পর্যায়, যা সাধারণত সপ্তম মাসের পর থেকে শুরু হয়। এখানে শিশু বিশেষ কোনো ব্যক্তির (সাধারণত মায়ের) অনুপস্থিতিতে প্রতিবাদ করতে শুরু করে। কিছু শিশুর মধ্যে একাধিক ব্যক্তির প্রতি আসক্তির লক্ষণ দেখা দেয়, তবে তারা সবসময় নির্দিষ্ট কিছু ব্যক্তিই হয়ে থাকেন। ফলে এটি স্পষ্ট হয়ে যায় যে, শিশু তার মাকে অন্য ব্যক্তিদের থেকে পৃথক করতে পারে; সে অন্য কারো পরিবর্তে কেবল মায়ের প্রতিই আসক্ত হয়। তার প্রধান লালনকারী হিসেবে মা তার কাছে এক বিশেষ তাৎপর্যপূর্ণ সত্তায় পরিণত হন। একারণেই এই স্তরকে "সামাজিক" স্তর বলা হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٩٢)
وتشير الدراسات: إلى أن التعلق يتطور بشكل سريع، ويجب ملاحظة أن المراحل السابقة للتعلق تختلف من مجتمع لآخر، كما أنها تتأثر بعوامل النضج، وبالخبرات الاجتماعية المبكرة التي يمر بها الرضيع، وتتأثر كذلك بطريقة التربية، ولذلك من الصعب ربط كل مرحلة بعمر معين.
أبحاث شافر وإمرسون Scaffer & Emarson:
قام هذا الباحثان "1964" بإجراء واحدة من أولى الدراسات الطولية حول التعلق لدى الإنسان، مستخدمين مجموعة من "60" طفلًا اسكتلنديا، وقد قام هذان الباحثان بتعريف التعلق على أنه ميل الطفل إلى البحث عن القرب من أعضاء النوع الآخر، كما يدل على الاعتراض على الانفصال عن هؤلاء الآخرين. وقد أرادا في بحثهما أن يستطلعا السن الذي يبدأ فيه التعلق، ومدى شدته وأهدافه. وقد لاحظا واختبرا "31" ذكرًا، "29" أنثى. وقد قيس التعلق في عدد من ظروف الانفصال عن الأم: ترك الطفل بمفرده في حجرة، تركه مع أشخاص أخرين، تركه في عربة خارج المنزل أو خارج محل تجاري، ووضعه في الفراش ليلًا، وضعه بعد أن كان محمولًا، والمرور عليه وهو ما يزال في الفراش. هذا والمعطيات التي جمعت خلال المقابلات مع الأمهات كل أربعة أسابيع في السنة الأولى من الحياة ثم في سن 18 شهرًا، كانت تتضمن:
مظهر احتجاج الطفل على الانفصال، ومدى تكراره، وشدته، والشخص الذي وجه إليه الاعتراض، أي الشخص الذي أدى رحيله إلى حدوث الاستجابة ويبدأ ظهور التعلق في الربع الثالث من السنة الأولى، وفي أثناء الستة شهور الأولى يحتج الطفل عادة عندما يرحل أي شخص كان قريبًا، وهو شكل من أشكال التعلق غير التمييزي. ويقترح "شافر وإمرسون" أنه في خلال الستة شهور الأولى يبحث الطفل عن الاتصال وجذب انتباه الأغراب والمألوفين على حد سواء مما يدل على التعلق بالناس عامة. وفي خلال الستة شهور الثانية من الحياة فقط يقوم الطفل بإظهار الاعتراض على الانفصال عن أشخاص معينين وبذلك يظهر التعلق بإناس معينين، وخاصة الأم. وهذه التعلقات الشديدة تبلغ الذروة بين سن 12، 18 شهرًا.
গবেষণাসমূহ নির্দেশ করে যে, আসক্তি বা সংলগ্নতা অত্যন্ত দ্রুত গতিতে বিকশিত হয়। এটি লক্ষ্য করা আবশ্যক যে, আসক্তির পূর্ববর্তী পর্যায়গুলো এক সমাজ থেকে অন্য সমাজে ভিন্নতর হয়; তদুপরি এগুলো পরিপক্কতার উপাদানসমূহ এবং শিশু যে প্রারম্ভিক সামাজিক অভিজ্ঞতার মধ্য দিয়ে অতিবাহিত হয়, তার দ্বারা প্রভাবিত হয়। তদ্রূপ লালন-পালনের পদ্ধতির দ্বারাও এগুলো প্রভাবিত হয়। এই কারণেই প্রতিটি পর্যায়কে একটি নির্দিষ্ট বয়সের সাথে সম্পৃক্ত করা দুরূহ।
শাফার এবং এমারসনের (Scaffer & Emarson) গবেষণাসমূহ:
এই দুই গবেষক (১৯৬৪) মানুষের আসক্তির ওপর অন্যতম প্রাথমিক অনুদৈর্ঘ্য (longitudinal) গবেষণা পরিচালনা করেন, যেখানে ৬০ জন স্কটিশ শিশুর একটি দলকে নমুনা হিসেবে গ্রহণ করা হয়। এই গবেষকদ্বয় আসক্তিকে সংজ্ঞায়িত করেছেন অন্যের সান্নিধ্য লাভের প্রতি শিশুর প্রবণতা হিসেবে, যা মূলত সেই ব্যক্তিদের থেকে বিচ্ছেদের প্রতি আপত্তির বহিঃপ্রকাশ ঘটায়। তাঁরা তাঁদের গবেষণায় আসক্তি শুরুর বয়স, এর তীব্রতা এবং এর লক্ষ্যসমূহ অনুসন্ধান করতে চেয়েছিলেন। তাঁরা ৩১ জন ছেলে এবং ২৯ জন মেয়ের ওপর পর্যবেক্ষণ ও পরীক্ষা চালিয়েছেন। মায়ের কাছ থেকে বিচ্ছেদের বেশ কিছু পরিস্থিতির প্রেক্ষিতে আসক্তি পরিমাপ করা হয়েছিল: শিশুকে একটি কক্ষে একা রাখা, অন্য ব্যক্তিদের কাছে রেখে যাওয়া, ঘরের বাইরে বা দোকানের সামনে স্ট্রলারে রেখে আসা, রাতে বিছানায় রাখা, কোলে নেওয়ার পর নিচে নামিয়ে রাখা এবং বিছানায় থাকা অবস্থায় তার পাশ দিয়ে অতিক্রম করা। জীবনের প্রথম বছরে প্রতি চার সপ্তাহ অন্তর এবং পরবর্তীতে ১৮ মাস বয়সে মায়েদের সাথে সাক্ষাৎকারের মাধ্যমে সংগৃহীত তথ্যাবলির অন্তর্ভুক্ত ছিল:
বিচ্ছেদের প্রতি শিশুর আপত্তির ধরণ, এর পুনরাবৃত্তির হার, তীব্রতা এবং সেই ব্যক্তি—যাঁর প্রতি এই আপত্তি ব্যক্ত করা হয়েছিল, অর্থাৎ যাঁর প্রস্থান এই প্রতিক্রিয়ার উদ্রেক করেছিল। আসক্তির বহিঃপ্রকাশ সাধারণত জীবনের প্রথম বছরের তৃতীয় চতুর্থাংশে শুরু হয়। প্রথম ছয় মাস চলাকালীন শিশু সাধারণত যে কোনো নিকটবর্তী ব্যক্তির প্রস্থানের সময় আপত্তি জানায়, যা এক প্রকার বাছবিচারহীন আসক্তি। শাফার এবং এমারসন প্রস্তাব করেন যে, প্রথম ছয় মাসে শিশু অপরিচিত এবং পরিচিত উভয়েরই সান্নিধ্য ও মনোযোগ আকর্ষণ করতে চায়, যা সাধারণভাবে মানুষের প্রতি আসক্তি নির্দেশ করে। জীবনের দ্বিতীয় ছয় মাস চলাকালীন শিশু নির্দিষ্ট ব্যক্তিদের কাছ থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার প্রতি আপত্তি প্রকাশ করতে শুরু করে এবং এর মাধ্যমেই নির্দিষ্ট ব্যক্তিদের প্রতি, বিশেষত মায়ের প্রতি আসক্তি পরিলক্ষিত হয়। এই গভীর আসক্তিগুলো ১২ থেকে ১৮ মাস বয়সের মধ্যে পূর্ণতা বা চরম শিখরে পৌঁছায়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٩٣)
ويبين الشكل التالي منحنيات النمو لأنماط معينة من التعلق، والتعلق بالأم والتعلق غير المتميز. لاحظ أن بداية تعلق معين لا يستبعد الاحتجاج على الانفصال عن الناس بصفة عامة "التعلق غير المميز"، لقد احتج الأطفال بطريقة ما عندما غادرهم أي شخص، ولكن بعد نحو "7" شهور كان احتجاجهم أكثر شدة عندما تركهم أشخاص معينون. إن الأطفال بصفة فردية يكونون تعلقًا خاصة فجأة وليس بالتدريج، كما يبين الشكل أن هذه المنحنيات تمثل متوسط الدرجات المسجلة لكن سن. إن الأطفال في أي سن محددة يختلفون بقدر كبير في احتياجاتهم كما يتغير أيضا السن الذي تحدث فيه تعلقات خاصة.
إن طفلًا واحدًا أظهر تعلقًا خاصًا في سن "22" أسبوعًا، ولكن الأطفال الآخرين لم يظهورا هذا التعلق إلا بعد أن بلغوا من العمر عامًا أو أكثر.
وإذا كان المتعلق به هو شيء واحد محدد، فإن 65% من أفراد العينة اختاروا الأم. أم الأطفال الباقين فغالبًا قد اختاروا الأب. وكان الأشخاص الآخرون
নিম্নোক্ত চিত্রটি সংযুক্তির সুনির্দিষ্ট ধরন, মাতার প্রতি সংযুক্তি এবং অ-সুনির্দিষ্ট সংযুক্তির বিকাশের বক্ররেখা প্রদর্শন করে। লক্ষ্য করুন যে, কোনো সুনির্দিষ্ট সংযুক্তির সূচনা সাধারণভাবে মানুষের নিকট হতে বিচ্ছিন্ন হওয়ার বিরুদ্ধে প্রতিবাদকে (অ-সুনির্দিষ্ট সংযুক্তি) নাকচ করে দেয় না। শিশুরা কোনো ব্যক্তি তাদের ছেড়ে চলে গেলে কোনো না কোনোভাবে প্রতিবাদ করত, তবে প্রায় '৭' মাস বয়সের পর যখন সুনির্দিষ্ট ব্যক্তিবর্গ তাদের ছেড়ে যেত, তখন তাদের প্রতিবাদের তীব্রতা অধিকতর বৃদ্ধি পেত। শিশুরা ব্যক্তিগতভাবে পর্যায়ক্রমে নয়, বরং আকস্মিকভাবেই বিশেষ সংযুক্তি গড়ে তোলে। চিত্রটি আরও নির্দেশ করে যে, এই বক্ররেখাগুলো প্রতিটি বয়সের জন্য নথিভুক্ত গড় নম্বরের প্রতিনিধিত্ব করছে। যেকোনো নির্দিষ্ট বয়সের শিশুদের চাহিদার মধ্যে যেমন ব্যাপক তারতম্য পরিলক্ষিত হয়, তেমনি বিশেষ সংযুক্তি তৈরির বয়সের ক্ষেত্রেও পরিবর্তন দেখা যায়।
একজন শিশু '২২' সপ্তাহ বয়সে বিশেষ সংযুক্তি প্রদর্শন করেছিল, কিন্তু অন্যান্য শিশুরা এক বছর বা তার বেশি বয়স না হওয়া পর্যন্ত এই ধরনের সংযুক্তি প্রদর্শন করেনি।
আর যদি সংযুক্তির পাত্র কোনো একটি সুনির্দিষ্ট সত্তা হয়, তবে নমুনার অন্তর্ভুক্ত ব্যক্তিদের ৬৫% মাতাকে বেছে নিয়েছিল। অবশিষ্ট শিশুদের ক্ষেত্রে অধিকাংশরাই পিতাকে বেছে নিয়েছিল। আর অন্যান্য ব্যক্তিবর্গ ছিলেন...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٩٤)
بالنسبة للتعلق المتميز هم غالبًا من أفراد الأسرة وليس من أفراد المجتمع المحلي أو أصدقاء الوالدين. وعندما يأتي الوقت الذي يكون فيه الطفل تعلقًا محددًا، فإن عدد الأشخاص الذين يتعلق بهم الطفل يزداد ببطء، بحيث يصبح الطفل العادي متعلقًا بعدد من أشخاص مختلفين، وهو في سن 12، 13، 14 شهرًا. وتدل هذه النتائج على أن عملية التعلق تتكون من ثلاث مراحل: ففي المرحلة الأولى أو المرحلة اللاجتماعية يبحث الفرد عن الإثارة من كل أجزاء بيئته. وتستمر هذه المرحلة إلى نحو سن سبعة شهور. وفي المرحلة قبل الاجتماعية يقوم الفرد بتمييز الكائنات البشرية كأشياء باعثة على الرضا ويحاول نشطًا أن يبحث عنهم. وفي المرحلة الأخيرة أو الاجتماعية، وهي التي تبدأ في سن حوالي ثمانية أشهر يكون الطفل متعلقًا بأشخاص معينين.
إن الاحتجاج على الانفصال يقل عند سن حوالي "18" شهرًا، عندما يتم نمو الطفل ويفهم أن الوالد ما يزال موجودًا حتى ولو لم يعد يراه.
إن هذه النتيجة تدل على أن العوامل المعرفية تلعب دورًا له دلالته في نمو التعلق والاحتجاج على الانفصال.
বিশিষ্ট আসক্তির ক্ষেত্রে তাঁরা সাধারণত পরিবারের সদস্য হয়ে থাকেন, স্থানীয় সমাজের সদস্য বা পিতামাতার বন্ধু নন। যখন শিশু একটি সুনির্দিষ্ট আসক্তি গড়ে তোলার পর্যায়ে পৌঁছায়, তখন যে ব্যক্তিদের প্রতি শিশু অনুরক্ত হয় তাদের সংখ্যা ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পায়; ফলে ১২, ১৩ বা ১৪ মাস বয়সে পৌঁছালে একটি সাধারণ শিশু বিভিন্ন ব্যক্তির সাথে সংবদ্ধ হয়। এই ফলাফলগুলো নির্দেশ করে যে, আসক্তি বা অনুরাগের প্রক্রিয়াটি তিনটি পর্যায়ে বিভক্ত: প্রথম পর্যায় বা অ-সামাজিক স্তরে শিশু তার পরিবেশের সকল উপাদান থেকে উদ্দীপনা খোঁজে। এই পর্যায়টি প্রায় সাত মাস বয়স পর্যন্ত স্থায়ী হয়। প্রাক-সামাজিক পর্যায়ে শিশু মানুষকে সন্তুষ্টির উৎস হিসেবে চিহ্নিত করে এবং সক্রিয়ভাবে তাদের অনুসন্ধান করার চেষ্টা করে। আর শেষ বা সামাজিক পর্যায়ে—যা প্রায় আট মাস বয়সে শুরু হয়—শিশু নির্দিষ্ট কিছু ব্যক্তির প্রতি বিশেষভাবে অনুরক্ত হয়ে পড়ে।
বিচ্ছেদ-জনিত অস্থিরতা বা প্রতিবাদ প্রায় ১৮ মাস বয়সে হ্রাস পায়, যখন শিশুর বিকাশ ঘটে এবং সে বুঝতে পারে যে পিতামাতাকে দেখতে না পেলেও তাঁদের অস্তিত্ব বিদ্যমান থাকে।
এই ফলাফলটি প্রমাণ করে যে, আসক্তি গঠন এবং বিচ্ছেদ-জনিত প্রতিবাদের ক্ষেত্রে প্রজ্ঞামূলক উপাদানসমূহ তাৎপর্যপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٩٥)
التعلق والاستكشاف:
يمكن أيضًا النظر إلى التعلق على أنه آلية تكيفية لاستكشاف البيئة "Ainsworth 1973" اللازمة لكي يتعلم الطفل مما يحيط به. "شكل: 70".
সংযুক্তি ও অন্বেষণ:
সংযুক্তিকে পরিবেশ অন্বেষণের একটি অভিযোজনমূলক প্রক্রিয়া "এইন্সওয়ার্থ ১৯৭৩" হিসেবেও বিবেচনা করা যেতে পারে, যা শিশুর তার পারিপার্শ্বিকতা থেকে শিক্ষালাভের জন্য প্রয়োজনীয়। "চিত্র: ৭০"।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٩٦)
