الغرباء. حيث استخدم الباحثان 80 طفلًا موزعين بالتساوي على مراحل عمرية: 4.5، 6.5، 8.5، 12.5 شهرًا. وفي إحدى الحالات كان الأطفال يجلسون في حجور أمهاتهم. وفي حالة أخرى كانوا يجلسون في مقاعد الأكل "الخاصة بالصغار" على بعد نحو أربعة أقدام من أمهاتهم. والشكل "58" يلخص نتائج الدراسة.. حيث أبدى أطفال مجموعة "الفئة العمرية "12.5" شهرًا رد فعل سلبي واضح تجاه الغريب. ورد الفعل السلبي هذا يتزايد مع السن وإن لم يكن لوجود الغريب أدنى تأثير عندما كان الأطفال في حجور أمهاتهم.
هذا وقد استنتج الباحثان أن نتائجهما تثير التساؤل حول إدعاء سبيتز Spitz، "1965" بأن القلق نحو الغريب يحدث في سن ثمانية شهور وهي السن التي افترض أن القلق يبدأ في الظهور فيها.
وثمة ظرف آخر في التجربة -لم يرد في الجدول- وهو يختص، بوجود الغرباء من الرجال أو النساء. فلقد أثار وجود الرجل الغريب مزيدًا من الخوف أكثر من وجود المرأة الغريبة، وليس واضحًا ما إذا كانت زيادة الخوف من الرجل الغريب ناتجة عن الجنس "كونه رجلا" أم لزيادة حجمه الجسماني، أما جنس الأطفال فلم يظهر لأثره آية دلالة.
অপরিচিত ব্যক্তিবর্গ। যেখানে গবেষকদ্বয় ৮০ জন শিশুকে ৪.৫, ৬.৫, ৮.৫ এবং ১২.৫ মাস—এই কয়েকটি বয়সভিত্তিক পর্যায়ে সমানভাবে বিভক্ত করে অন্তর্ভুক্ত করেছেন। একটি অবস্থায় শিশুরা তাদের মায়েদের কোলে উপবিষ্ট ছিল। অন্য একটি অবস্থায় তারা তাদের মায়েদের থেকে প্রায় চার ফুট দূরে শিশুদের বিশেষ খাওয়ার আসনে উপবিষ্ট ছিল। চিত্র "৫৮" গবেষণার ফলাফল সারসংক্ষেপ উপস্থাপন করে... যেখানে "১২.৫" মাস বয়সী গোষ্ঠীর শিশুরা অপরিচিত ব্যক্তির প্রতি সুস্পষ্ট নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া প্রদর্শন করেছে। এই নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া বয়সের সাথে সাথে বৃদ্ধি পায়, যদিও শিশুরা যখন তাদের মায়েদের কোলে ছিল তখন অপরিচিত ব্যক্তির উপস্থিতির কোনো প্রভাব পরিলক্ষিত হয়নি।
এর মাধ্যমে গবেষকদ্বয় এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছেন যে, তাদের ফলাফল স্পিটজ (Spitz, ১৯৬৫)-এর এই দাবির বিষয়ে সংশয় সৃষ্টি করে যে, অপরিচিতের প্রতি ভীতি বা উদ্বেগ আট মাস বয়সে শুরু হয়; যে বয়সটিকে তিনি এই উদ্বেগের উন্মেষকাল হিসেবে ধরে নিয়েছিলেন।
এই পরীক্ষার আরেকটি দিক—যা সারণিতে উল্লেখ করা হয়নি—তা হলো অপরিচিত পুরুষ বা নারীর উপস্থিতির প্রভাব। অপরিচিত নারীর তুলনায় অপরিচিত পুরুষের উপস্থিতিতে অধিক ভীতির সঞ্চার হয়েছে। তবে অপরিচিত পুরুষের প্রতি এই অধিক ভীতি কি তার লিঙ্গগত কারণে (পুরুষ হওয়ার দরুন) নাকি তার বৃহৎ শারীরিক কাঠামোর কারণে, তা স্পষ্ট নয়। অন্যদিকে শিশুদের নিজস্ব লিঙ্গের কোনো তাৎপর্যপূর্ণ প্রভাব দেখা যায়নি।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٢٥)
وفي امتداد لدراسة "مورجان وريسيتي" استخدم لويس وبروكس lewis & brook "1974" 24 طفلًا في سن من "7-19" شهرًا. وعرض الباحثان الأطفال لغريبين من رجل وامرأة متشابهان تقريبًا في التركيب الجسماني ثم عرضوا الطفلة في سن أربعة سنوات. وقد قدرت درجة الانفعالية نحو الغرباء من على أربع مسافات أبعادها عند مدخل الحجرة وأقربها عندما حاول الغريب لمس الطفلة. والجدول رقم "9" يبين المعايير التي استخدمت لتقدير درجة الانفعال ومحتوياتها لا تختلف كثيرًا عن محتويات دراسة "مورجان". أما بالنسبة لنتائج التجربة فقد كانت على قدر كبير من الوضوح: فعندما اقترب الغرباء الراشدون أبدى الأطفال قلقًا متزايدًا. وبالتحكم في حجم الغريب رجلًا كان أم امرأة أو فتاة لم يكن لاختلاف جنس الغريب أي تأثير على ردود فعل الأطفال، كما كان لسن الطفل أثرًا على درجة انفعاله حيث كان الأطفال الأكبر سنًا أكثر سلبية نحو الغريب من ردود فعل الأطفال الأصغر سنًا. ويتضح ذلك من الشكل "59".
'মরগান ও রিচিওতি'র গবেষণার ধারাবাহিকতায় লুইস ও ব্রুকস (Lewis & Brooks, ১৯৭৪) ৭ থেকে ১৯ মাস বয়সী ২৪ জন শিশুর ওপর একটি পরীক্ষা পরিচালনা করেন। গবেষকদ্বয় শিশুদেরকে প্রায় একই শারীরিক গঠনবিশিষ্ট একজন অপরিচিত পুরুষ ও একজন অপরিচিত মহিলার সম্মুখীন করেন; অতঃপর তারা শিশুদের সামনে চার বছর বয়সী একটি বালিকাকে উপস্থিত করেন। অপরিচিত ব্যক্তিদের প্রতি শিশুদের আবেগীয় প্রতিক্রিয়ার মাত্রা চারটি ভিন্ন দূরত্ব থেকে পরিমাপ করা হয়েছিল, যার ব্যাপ্তি ছিল কক্ষের প্রবেশদ্বার থেকে শুরু করে নিকটতম সেই পর্যায় পর্যন্ত যখন অপরিচিত ব্যক্তিটি শিশুটিকে স্পর্শ করার চেষ্টা করেন। ৯ নম্বর সারণিতে আবেগীয় প্রতিক্রিয়া পরিমাপের মানদণ্ডসমূহ বর্ণিত হয়েছে, যার বিষয়বস্তু 'মরগান'-এর গবেষণার মানদণ্ডসমূহ থেকে বিশেষ ভিন্ন নয়। পরীক্ষার ফলাফলের ক্ষেত্রে বিষয়টি ছিল অত্যন্ত সুস্পষ্ট: যখন প্রাপ্তবয়স্ক অপরিচিত ব্যক্তিরা নিকটবর্তী হচ্ছিলেন, তখন শিশুরা ক্রমবর্ধমান উদ্বেগ প্রকাশ করে। অপরিচিত ব্যক্তির অবয়ব (পুরুষ, মহিলা কিংবা বালিকা) নিয়ন্ত্রণ করার মাধ্যমে প্রতীয়মান হয়েছে যে, অপরিচিত ব্যক্তির লিঙ্গভেদে শিশুদের প্রতিক্রিয়ায় কোনো প্রভাব পড়েনি। তবে শিশুর বয়স তার আবেগীয় প্রতিক্রিয়ার মাত্রার ওপর প্রভাব বিস্তার করেছিল; যেখানে অপেক্ষাকৃত অধিক বয়সী শিশুরা অল্প বয়সী শিশুদের তুলনায় অপরিচিতদের প্রতি অধিক নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া প্রদর্শন করেছে। ৫৯ নম্বর চিত্র হতে বিষয়টি স্পষ্টভাবে প্রতীয়মান হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٢٦)
وردود الفعل نحو الغرباء يتأثر أيضًا بسياق المقابلة. وقد اقترح سروف/ وواتر وراتو Sroufe Waters Rattao "1974"، أن وضع المعمل قد يرفع من مستوى الطفل الصغير انفعاليًا أكثر من اقتراب الغرباء. وقد أجرى هؤلاء الباحثون سلسلة من التجارب قابلوا فيها الأطفال في المنزل وفي بيئة افتراض أنها مألوفة وكذلك في المعمل، واستخدموا في تلك البيئات الثلاث طريقة "اقتراب الغريب". ولكن بدلًا من مقاييس السلوك للانفعال. قاموا بتسجيل ضربات القلب "قلب الطفل" ودرجة سرعتها في تحديد الانفعالية. وقد دلت المعطيات على سرعة أكبر في عدد ضربات القلب في المعمل عنها في المنزل، معززة الافتراض بأهمية السياق في ردود فعل الأطفال الصغار للغرباء "Rheingol Ehermans". 1973" أي أن الأشخاص غير المألوفين لا يكونوا مثيرًا غريزيًا للخوف.
وقد أجرى هذان الباحثان دراسة حصلا منها في الواقع على عكس الأثر الذي توصلت إليه الدراسات الأخرى فقد شرع الأطفال في اللعب فعلًا مع الغرباء
অপরিচিতদের প্রতি প্রতিক্রিয়ার ক্ষেত্রে সাক্ষাতের প্রেক্ষাপটও প্রভাব বিস্তার করে। শ্রুফ, ওয়াটার্স এবং রাত্তাও (১৯৭৪) প্রস্তাব করেছেন যে, গবেষণাগারের পরিবেশ একজন ছোট শিশুর আবেগীয় স্তরকে অপরিচিতদের আগমনের চেয়েও বেশি বাড়িয়ে দিতে পারে। এই গবেষকগণ ধারাবাহিকভাবে কিছু পরীক্ষা সম্পন্ন করেছেন যেখানে তারা শিশুদের সাথে তাদের বাড়িতে, একটি পরিচিত বলে অনুমিত পরিবেশে এবং গবেষণাগারে সাক্ষাৎ করেছেন; এবং এই তিনটি পরিবেশেই তারা "অপরিচিতের আগমন" পদ্ধতিটি ব্যবহার করেছেন। তবে আবেগের আচরণগত পরিমাপের পরিবর্তে তারা আবেগপ্রবণতা নির্ধারণের জন্য শিশুর হৃদস্পন্দন এবং এর গতিমাত্রা লিপিবদ্ধ করেছেন। প্রাপ্ত উপাত্তসমূহ বাড়িতে অবস্থানের তুলনায় গবেষণাগারে হৃদস্পন্দনের অধিক গতি নির্দেশ করেছে, যা অপরিচিতদের প্রতি শিশুদের প্রতিক্রিয়ার ক্ষেত্রে প্রেক্ষাপটের গুরুত্বের ধারণাকেই শক্তিশালী করে (রাইনগোল্ড ও একারম্যান, ১৯৭৩)। অর্থাৎ, অপরিচিত ব্যক্তিরা সহজাতভাবেই ভীতি সঞ্চারকারী উদ্দীপক নন।
এই দুই গবেষক এমন একটি গবেষণা পরিচালনা করেছেন যেখান থেকে তারা প্রকৃতপক্ষে অন্যান্য গবেষণায় প্রাপ্ত ফলাফলের বিপরীত ফল পেয়েছেন; সেখানে শিশুরা প্রকৃতপক্ষে অপরিচিতদের সাথে খেলাধুলা শুরু করে দিয়েছিল।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٢٧)
غير ن هذه الملاحظات قد أجريت في المعمل. وقد ذكر سكارين Skarin "1977" أن مزيدًا من الخوف قد ظهر في المعمل، وأن رد الفعل كان أسرع عندما كانت الأم غير موجودة. ومن الواضح أننا هنا أمام نتائج أبحاث متناقصة. وفي الموقف التجريبي تميل ردود الفعل الانفعالية للارتفاع مع تزايد السن. كما أوضحت "جودانف" ذلك، والمثير الحاصل عن الغريب لا يولد رد فعل شديد، وهو ما يتصل اتصالًا أقرب بقرب الغريب. وبعدم ألفه السياق.
ولقد كان الأطفال في هذه الدراسات يختلفون كثيرًا في ردود أفعالهم نحو الغريب والصورة التي تظهر ها هي: أن سن الطفل، وسياق الموقف، وربما أيضًا المزاج العام للطفل هي المثيرات الأساسية التي تسبب الاستجابة الانفعالية للطفل ونوعها. وقد اقترح سروف "Sroufe" وزملاؤه أن "التركيز" على سلوك الخوف أو سلوكه الانتسابي "الانتماء" إنما يقدم وجهات نظر مشوهة عن نمو الطفل "Srofe، Waters Matas 1974 ص69-70". وقد لاحظوا أيضًا أنه "بدلًا من إحداث أثر سلبي أو إيجابي فإنه من الواضح أن المواقف المستجدة والأشخاص الغرباء تعمل جميعها على تنشيط الميول للاقتراب القوي والتجنب القوي، ويصبح تحديد الناتج الوجداني "المؤثر" مرتبط بعوامل مثل: السياق وتتابع الأحداث والتآلف".
والتفسير الذي أضفى على هذه الدراسات الرئيسية هو أن السلوك الانفعالي يخضع لتغيرات نمائية هامة خلال نصف السنة الأولى. وما زلنا أمام سؤال بدون إجابة. وهو ما إذا كان الأطفال قبل سن ثمانية أشهر يبدون ردود أفعال انفعالية إزاء الأشياء والأشخاص غير المألوفة؟ وتدل المعطيات التي جمعها برونسون.S W Bronson "1972" على أن الأطفال حديثي الولادة يبدون فعلًا ضيقًا خلال الستة أشهر الأولى من حياتهم، مع علامات قوية من الحذر للغرباء تظهر في الشهر الرابع. وتصبح أكثر حدوثًا "تكرار" خلال النصف الثاني من السنة الأولى، وقد يكون مصادفة أن الشهر الرابع هو الذي قررت بنهام Banham أن الخوف فيه يظهر إلى جانب الضيق عند الاستثارة العامة. وإن ما قد لاحظته قد يكون هو الحذر من الغرباء. كما أنه من المهم أن نلاحظ أن استنتاجات برونسون "Bronson عن الأطفال في سن "3-9" شهور تكاد تطابق استنتاجات إكرمان ورينجولد
তবে এই পর্যবেক্ষণগুলো গবেষণাগারে পরিচালিত হয়েছিল। স্কারিন (১৯৭৭) উল্লেখ করেছেন যে, গবেষণাগারে অধিকতর ভীতি পরিলক্ষিত হয়েছে এবং যখন মাতা অনুপস্থিত ছিলেন, তখন প্রতিক্রিয়ার গতি ছিল দ্রুততর। এটি স্পষ্ট যে এখানে আমরা পরস্পরবিরোধী গবেষণালব্ধ ফলাফলের সম্মুখীন হচ্ছি। পরীক্ষণমূলক পরিস্থিতিতে বয়স বৃদ্ধির সাথে সাথে আবেগীয় প্রতিক্রিয়া বৃদ্ধি পাওয়ার প্রবণতা দেখা যায়। গুডএনাফ যেমনটি ব্যাখ্যা করেছেন, অপরিচিত ব্যক্তির উপস্থিতিতে সৃষ্ট উদ্দীপক খুব তীব্র প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে না, যা মূলত অপরিচিত ব্যক্তির নৈকট্য এবং প্রেক্ষাপটের অপরিচিতির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত।
এই গবেষণাগুলোতে শিশুদের মধ্যে অপরিচিতদের প্রতি প্রতিক্রিয়ার ক্ষেত্রে যথেষ্ট ভিন্নতা দেখা গেছে এবং যে চিত্রটি ফুটে ওঠে তা হলো: শিশুর বয়স, পরিস্থিতির প্রেক্ষাপট এবং সম্ভবত শিশুর সাধারণ মেজাজই হলো সেই মূল উদ্দীপক যা শিশুর আবেগীয় প্রতিক্রিয়া ও তার ধরন নির্ধারণ করে। স্রুফ (Sroufe) এবং তাঁর সহকর্মীবৃন্দ প্রস্তাব করেছেন যে, কেবল ভীতিমূলক আচরণ বা সম্পৃক্ততামূলক আচরণের ওপর "মনোযোগ নিবদ্ধ করা" শিশুর বিকাশ সম্পর্কে একটি বিকৃত দৃষ্টিভঙ্গি প্রদান করে (স্রুফ, ওয়াটার্স ও মাটাস, ১৯৭৪, পৃ. ৬৯-৭০)। তাঁরা আরও লক্ষ্য করেছেন যে, "কেবল ইতিবাচক বা নেতিবাচক প্রভাব সৃষ্টির পরিবর্তে এটি স্পষ্ট যে, নতুন পরিস্থিতি এবং অপরিচিত ব্যক্তিরা একই সাথে প্রবলভাবে নিকটবর্তী হওয়ার এবং প্রবলভাবে এড়িয়ে চলার প্রবণতাকে সক্রিয় করে তোলে; ফলে অর্জিত আবেগীয় ফলাফল নির্ধারণের বিষয়টি প্রেক্ষাপট, ঘটনাক্রম এবং পরিচিতির মতো উপাদানগুলোর সাথে সম্পৃক্ত হয়ে পড়ে।"
এই প্রধান গবেষণাগুলোর ওপর যে ব্যাখ্যা প্রদান করা হয়েছে তা হলো, জীবনের প্রথম ছয় মাসে আবেগীয় আচরণ গুরুত্বপূর্ণ বিকাশমূলক পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যায়। তবে আমরা এখনও একটি অনুত্তরিত প্রশ্নের সম্মুখীন, আর তা হলো—আট মাস বয়সের পূর্বেই শিশুরা অপরিচিত বস্তু বা ব্যক্তির প্রতি আবেগীয় প্রতিক্রিয়া প্রদর্শন করে কি না? এস. ডব্লিউ. ব্রনসন (১৯৭২) কর্তৃক সংগৃহীত উপাত্ত নির্দেশ করে যে, নবজাতকরা প্রকৃতপক্ষে তাদের জীবনের প্রথম ছয় মাসের মধ্যে অস্বস্তি বা পীড়া অনুভব করে এবং চতুর্থ মাসে অপরিচিতদের প্রতি সতর্কতার জোরালো লক্ষণ দেখা দেয়। প্রথম বছরের দ্বিতীয়ার্ধে এই প্রবণতা আরও ঘনঘন হতে থাকে। এটি সম্ভবত একটি কাকতালীয় বিষয় হতে পারে যে, চতুর্থ মাসেই বানহাম উল্লেখ করেছিলেন যে সাধারণ উত্তেজনার সময় পীড়ার পাশাপাশি ভয়ের উদ্রেক হয়। তিনি যা পর্যবেক্ষণ করেছিলেন তা সম্ভবত অপরিচিতদের প্রতি সতর্কতা হতে পারে। এটি লক্ষ্য করাও গুরুত্বপূর্ণ যে, ৩ থেকে ৯ মাস বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে ব্রনসনের সিদ্ধান্তগুলো একারম্যান এবং রেইনগোল্ডের সিদ্ধান্তের সাথে প্রায় হুবহু মিলে যায়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٢٨)
وسروف Elxerman Rheingold Sroufe وهي أن ردود فعل الأطفال الأكبر سنًا للأحداث غير المألوفة تتوقف على عدد من التغيرات سبق أن أشرنا إليها، وأنها يمكن أن تكون حذرًا أو خوفًا أو من الجانب الإيجابي انتماءًا أو استطلاعًا.
স্রুফ, রেইনগোল্ড এবং এলক্সারম্যানের অভিমত হলো এই যে, অপরিচিত ঘটনাবলির প্রতি অপেক্ষাকৃত অধিক বয়স্ক শিশুদের প্রতিক্রিয়া ইতিপূর্বে আমাদের আলোচিত কতিপয় পরিবর্তনের ওপর নির্ভরশীল; এই প্রতিক্রিয়া যেমন সতর্কতা বা ভীতি হতে পারে, তেমনি ইতিবাচক দিক থেকে তা একাত্মতা কিংবা কৌতূহলী অনুসন্ধানও হতে পারে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٢٩)
الخوف لدى الأطفال الأكبر سنًا:
أجرى أرثر جيرسلد Arther Jersild دراسات أكثر اتساعًا وتفصيلًا عن مخاوف الأطفال في مستويات عمرية مختلفة. أكثر مما أجراه باحث آخر منفرد "Jersild Markey، Jersild 1954 yersild 1933 Holmes 1935" وعمله لم يقتصر على أنواع الخوف التي يبديها الأطفال في مختلف المستويات العمرية. ولكنه كان يبحث الصلة "العلاقة" بينها أيضًا. وهذا وقد استخدم جيرسلد Jersild طرقًا عديدة تمتد من اليوميات التي سجل فيها الوالدان مخاوف أطفالهما، إلى تجارب لوحظ فيها سلوك الأطفال في مواقف قياسية مختلفة. وفي تجربة واحدة جعل جيرسلد Jersild الوالدان يسجلان مخاوف أطفالهما الذين كانت أعمارهم تتراوح بين "2، 6 سنوات" ثم يبوبان هذه المخاوف طبقًا لثلاث مجموعات عمرية "ثلاث مستويات عمرية". ثم أجرى عملية انتقاء مصادر الخوف لاستخدامها في التجربة. والشكلان "60"، "61" يلخصان المجموعات الثلاث هذه. واتجاهات الخوف التي تجمعت من اليوميات والمقابلات.
هذا وقد كانت مصادر الخوف الثمانية التي تعرض لها الأطفال هي:
1- ترك الطفل وحده: يجلس الطفل والمختبر إلى مائدة. ثم يغادر المختبر الحجرة ويظل خارجها مدة دقيقتين.. ولم يكن الطفل قد شاهد الحجرة قبل ذلك. والقارئ سوف يتعرف على هذا الموقف باعتباره مثالًا لمثير مستحدث.
2- الإزاحة المفاجئة: أو فقدن الركيزة. وقد استخدم الباحث جهاز يشبه "الكوبري" مكون من لوحين متصلين بحيث أن الطفل عندما يخطو فوق اللوح الثاني فإنه ينزلق به. وكان اللوحان يرتفعان عن الأرض بمقدار 5 سم. وقد ذكر الباحثون أن فقدان الركيزة لم يكن كاملًا. لذلك فهو لم يفِ تمامًا بالمعيار.
3- حجرة مظلمة: يقوم المختبر بقذف كرة في ممر مظلم طوله 5.5 متر ويطلب من الطفل إحضارها.
বয়স্ক শিশুদের মধ্যে ভীতি:
আর্থার জারসিল্ড (Arthur Jersild) বিভিন্ন বয়সের শিশুদের ভীতির বিষয়ে অন্য যেকোনো একক গবেষকের চেয়ে অত্যন্ত বিস্তৃত এবং বিস্তারিত গবেষণা পরিচালনা করেছেন (জারসিল্ড মারকি, জারসিল্ড ১৯৫৪, জারসিল্ড ১৯৩৩, হোমস্ ১৯৩৫)। তাঁর কাজ শুধুমাত্র বিভিন্ন বয়সের শিশুদের প্রদর্শিত ভীতির প্রকারভেদেই সীমাবদ্ধ ছিল না, বরং তিনি সেগুলোর মধ্যকার পারস্পরিক সম্পর্ক বা যোগসূত্রও অনুসন্ধান করেছিলেন। জারসিল্ড এক্ষেত্রে বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করেছিলেন, যার পরিধি শিশুদের বাবা-মায়ের দ্বারা লিপিবদ্ধ করা ভীতির দিনপঞ্জি থেকে শুরু করে বিভিন্ন মানদণ্ড অনুযায়ী নির্ধারিত পরিস্থিতিতে শিশুদের আচরণ পর্যবেক্ষণের পরীক্ষা পর্যন্ত বিস্তৃত ছিল। একটি পরীক্ষায় জারসিল্ড ২ থেকে ৬ বছর বয়সী শিশুদের বাবা-মাদের মাধ্যমে তাদের সন্তানদের ভীতিগুলো লিপিবদ্ধ করান এবং পরবর্তীতে সেই ভীতিগুলোকে তিনটি বয়সভিত্তিক স্তরে বিন্যস্ত করেন। এরপর তিনি পরীক্ষায় ব্যবহারের জন্য ভীতির উৎসসমূহ নির্বাচন করার প্রক্রিয়াটি সম্পন্ন করেন। চিত্র '৬০' এবং '৬১'-তে এই তিনটি গোষ্ঠী এবং দিনপঞ্জি ও সাক্ষাৎকার থেকে সংগৃহীত ভীতির প্রবণতাগুলোর সারসংক্ষেপ দেওয়া হয়েছে।
শিশুদের ওপর প্রয়োগ করা ভীতির আটটি উৎস ছিল নিম্নরূপ:
১- শিশুকে একা রেখে যাওয়া: শিশু এবং পরীক্ষক একটি টেবিলের কাছে বসেন। এরপর পরীক্ষক ঘর থেকে বেরিয়ে যান এবং দুই মিনিট বাইরে অবস্থান করেন। শিশুটি এর আগে কখনও ঘরটি দেখেনি। পাঠক এই পরিস্থিতিটিকে একটি অভিনাব উদ্দীপকের উদাহরণ হিসেবে চিহ্নিত করতে পারবেন।
২- আকস্মিক স্থানচ্যুতি: অথবা অবলম্বন হারিয়ে ফেলা। গবেষক একটি 'সেতু'র মতো যন্ত্র ব্যবহার করেছিলেন যা দুটি সংযুক্ত তক্তার সমন্বয়ে গঠিত, যাতে শিশু যখন দ্বিতীয় তক্তায় পা রাখে তখন সেটি পিছলে যায়। তক্তা দুটি ভূমি থেকে ৫ সেমি উচ্চতায় ছিল। গবেষকরা উল্লেখ করেছেন যে, অবলম্বন হারিয়ে ফেলার প্রক্রিয়াটি পূর্ণাঙ্গ ছিল না, তাই এটি মানদণ্ড পুরোপুরি পূরণ করেনি।
৩- অন্ধকার ঘর: পরীক্ষক একটি ৫.৫ মিটার দীর্ঘ অন্ধকার করিডোরে একটি বল ছুড়ে মারেন এবং শিশুটিকে সেটি নিয়ে আসতে বলেন।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٢٩)
4- شخص غريب: بينما يكون الطفل خارج حجرة التجربة تدخل الحجرة مساعدة المختبر ترتدي معطفًا رماديًا طويلًا وقبعة سوداء كبيرة وقناع يخفى ملامحها. ثم تجلس قرب مدخل الحجرة. وقد استخدمت المرأة الغريبة وملابسها الغريبة كمثير للخوف "لإحداث الخوف".
5- مكان مرتفع: وضع المختبرون لوحًا خشبيًا "طوله 2.5 متر وعرضه 30 سم وسمكه 2.5" فوق درجات سلمين متقابلين بحيث يمكن تغيير ارتفاع اللوح. ثم وضعوا اللوح أولًا على ارتفاع 1.25 مترًا. ثم رفعوه ثم خفضوه تبعًا لرد الفعل الذي أبداه الطفل. "خفض عندما أظهر خوفًا، ورفع عندما لم يبد الطفل ترددًا".
6 الضوضاء: المختبر والطفل منهمكان في عملٍ ما على منضدة في ركن من حجرة التجربة، وفجأة طرقت ماسورة حديدية معلقة في السقف بعيدًا عن نظر الطفل. وهنا نلاحظ أن هذا الموقف له تأثير كبير على إحداث الخوف.
7- الثعبان: وضع ثعبان غير ضار طوله حوالي 55 سم في صندوق بحيث لا يستطيع الخروج منه. وقد شاهد الطفل الثعبان وهو يوضع في الصندوق، ولكنه عندما شغل بعد ذلك بأعمال أخرى، لم يلحظ أن الثعبان قد أخرج من الصندوق ووضع مكانه شريطًا من القماش. وكان الصندوق نفسه لعبة جذابة وطلب من الطفل أن يأخذها.
8- كلب ضخم: كان المختبر والطفل يجلسان إلى منضدة يعملان عندما دخل إلى الحجرة شخص راشد مألوف ومعه كلب ضخم في اتجاه الشخص إلى مكان معين في الحجرة، وعلى بعد ثابت من الطفل، سمح للطفل أن يتفحص الكلب ثم استحث لكي يقترب منه ويربت عليه.
تدل المعطيات "وهي ملخصة في الشكل رقم "61"، على ميل محدد نحو تتناقص مظاهر الخوف مع نمو الطفل، كما تدل على تفاعل متبادل بين نوع الخوف والسن. فالخوف من الحجرة المظلمة، والوحدة، وكذلك الثعبان يبدو أنها تتزايد مع تقدم نمو الطفل. ونحن نقترح أن هذه المخاوف تتطلب مزيدًا من الخيال "التصور" حول الخطر الكامن وراء كل منها. وبالتالي قد تعكس مزيدًا من الوظيفية المعرفية الأكثر تقدمًا.
৪- অপরিচিত ব্যক্তি: যখন শিশুটি পরীক্ষাগারের বাইরে থাকে, তখন ল্যাবরেটরি সহকারীর একজন নারী সদস্য একটি লম্বা ধূসর কোট, একটি বড় কালো টুপি এবং তার চেহারা ঢেকে রাখার মতো একটি মুখোশ পরে কক্ষে প্রবেশ করেন। তারপর তিনি কক্ষের প্রবেশপথের কাছে বসেন। এই অপরিচিত নারী এবং তার অদ্ভুত পোশাককে ভীতি সৃষ্টির উদ্দীপক হিসেবে ব্যবহার করা হয়েছিল।
৫- উচ্চ স্থান: পরীক্ষকগণ দুটি বিপরীতমুখী মইয়ের ধাপের ওপর একটি কাঠের তক্তা "দৈর্ঘ্য ২.৫ মিটার, প্রস্থ ৩০ সেমি এবং পুরুত্ব ২.৫" স্থাপন করেন, যাতে তক্তাটির উচ্চতা পরিবর্তন করা যায়। প্রথমে তারা তক্তাটি ১.২৫ মিটার উচ্চতায় রাখেন। এরপর শিশুটির প্রতিক্রিয়ার ওপর ভিত্তি করে তারা সেটিকে উপরে উঠান বা নিচে নামান। "যখন শিশুটি ভয় প্রদর্শন করত তখন সেটি নিচে নামানো হতো এবং শিশুটি দ্বিধাগ্রস্ত না হলে সেটি উপরে উঠানো হতো"।
৬. শব্দ বা গোলমাল: পরীক্ষক এবং শিশু পরীক্ষাগারের এক কোণে একটি টেবিলের ওপর কোনো কাজে নিমগ্ন ছিলেন। হঠাৎ শিশুটির দৃষ্টির আড়ালে সিলিং থেকে ঝোলানো একটি লোহার পাইপে আঘাত করা হলো। এখানে আমরা লক্ষ্য করি যে, এই পরিস্থিতি ভীতি সৃষ্টিতে ব্যাপক প্রভাব ফেলে।
৭- সাপ: প্রায় ৫৫ সেমি দীর্ঘ একটি অক্ষতিকর সাপ একটি বাক্সে রাখা হয়েছিল যাতে সেটি বের হতে না পারে। শিশুটি সাপটিকে বাক্সে রাখতে দেখেছিল, কিন্তু পরে যখন সে অন্য কাজে ব্যস্ত হয়ে পড়ল, তখন সে খেয়াল করেনি যে সাপটিকে বাক্স থেকে সরিয়ে সেখানে কাপড়ের ফিতা রাখা হয়েছে। বাক্সটি নিজেই একটি আকর্ষণীয় খেলনা ছিল এবং শিশুটিকে সেটি গ্রহণ করতে বলা হয়েছিল।
৮- বিশাল কুকুর: পরীক্ষক এবং শিশু একটি টেবিলে বসে কাজ করছিলেন, এমন সময় পরিচিত একজন বয়স্ক ব্যক্তি একটি বিশাল কুকুর নিয়ে কক্ষে প্রবেশ করেন। ব্যক্তিটি কক্ষের একটি নির্দিষ্ট স্থানের দিকে এগিয়ে যান এবং শিশু থেকে একটি নির্দিষ্ট দূরত্ব বজায় রেখে শিশুটিকে কুকুরটি পর্যবেক্ষণ করার সুযোগ দেওয়া হয়। এরপর তাকে কুকুরের কাছে যেতে এবং সেটিকে আদর করে চাপড় দিতে উৎসাহিত করা হয়।
উপাত্তসমূহ "যা চিত্র নং ৬১-তে সংক্ষেপিত হয়েছে", শিশুর বিকাশের সাথে সাথে ভয়ের লক্ষণগুলো হ্রাস পাওয়ার একটি সুনির্দিষ্ট প্রবণতা নির্দেশ করে। এটি ভয়ের ধরন এবং বয়সের মধ্যে পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়াকেও নির্দেশ করে। অন্ধকার কক্ষ, একাকীত্ব এবং সাপের ভয় শিশুর বিকাশের সাথে সাথে বৃদ্ধি পায় বলে মনে হয়। আমরা প্রস্তাব করছি যে, এই ভয়গুলোর জন্য সেগুলোর অন্তরালে নিহিত বিপদ সম্পর্কে অধিকতর কল্পনা "বা চিন্তার" প্রয়োজন হয়। ফলস্বরূপ, এটি সম্ভবত আরও উন্নত পর্যায়ের সংজ্ঞানি কার্যকারিতার প্রতিফলন ঘটায়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣٠)
ملاحظة: البنود أمام هذه العلاقة تمثل تطابق مجموعتين أو أكثر وهي في نفس الوقت يمكن تمييزها منفردة.
দ্রষ্টব্য: এই সম্পর্কের সম্মুখে বিদ্যমান বিষয়সমূহ দুই বা ততোধিক বর্গের অভিন্নতাকে প্রতিনিধিত্ব করে এবং একই সাথে এগুলোকে স্বতন্ত্রভাবে শনাক্ত করা সম্ভব।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣١)
النسبة المئوية للأطفال في مستويات سن مختلفة أظهروا الخوف. استجابة لمواقف اختبارية مصممة لأحداث استجابة خوف. نلاحظ بصفة خاصة: ارتفاع وانخفاض استجابة الخوف: للثعابين والتواجد منفردًا كمثيرات الخوف.
لقد أظهرت نسبة مئوية مرتفعة من الأطفال الخوف من الكلب الضخم، كما أوضحت المقابلات أن عددًا قليلًا من الأطفال قد سبق أن هوجم من كلب. وقد يكون لتحذير الآباء أطفالهم من خطر الكلاب له دافعية، تنتج عن خبرات مؤلمة. ومعطيات كهذه، في رأينا تؤدي في نهاية الأمر لمفاهيم الخوف طبقًا لوجهة النظر المعرفية.
التباين "الاختلاف" في نمط الخوف:
ليس معنى أن هناك مخاوف مميزة لبعض مستويات العمر أن كل الأطفال الذين في هذا المستوى من العمر يمرون بها. فهناك اختلافات ملحوظة ليس فقط في الظروف التي ينشأ عنها الخوف فحسب، بل أيضًا في درجة شدة وتكرار
বিভিন্ন বয়স স্তরে ভীতি প্রদর্শনকারী শিশুদের শতাংশ। ভীতিপ্রদ প্রতিক্রিয়া সৃষ্টির উদ্দেশ্যে পরিকল্পিত পরীক্ষামূলক পরিস্থিতির প্রেক্ষাপটে এই প্রতিক্রিয়া লক্ষ্য করা হয়েছে। আমরা বিশেষভাবে লক্ষ্য করি: ভীতির উদ্দীপক হিসেবে সাপ এবং একাকী অবস্থানের ক্ষেত্রে ভীতিপ্রদ প্রতিক্রিয়ার উত্থান ও পতন।
শিশুদের একটি উচ্চ শতাংশ বিশালকায় কুকুরের প্রতি ভীতি প্রদর্শন করেছে, যদিও সাক্ষাৎকারসমূহ থেকে স্পষ্ট হয়েছে যে খুব অল্প সংখ্যক শিশু ইতিপূর্বে কুকুরের আক্রমণের শিকার হয়েছে। কুকুরের বিপদ সম্পর্কে সন্তানদের প্রতি পিতামাতার সতর্কতা অবলম্বনের নির্দেশনার পেছনে কোনো বেদনাদায়ক অভিজ্ঞতা থেকে উদ্ভূত প্রেষণা থাকতে পারে। আমাদের মতে, এই জাতীয় উপাত্তসমূহ চূড়ান্ত পর্যায়ে সংজ্ঞানাত্মক দৃষ্টিভঙ্গি অনুযায়ী ভীতির ধারণাসমূহের দিকে ধাবিত করে।
ভীতির বিন্যাসে বৈচিত্র্য "পার্থক্য":
কোনো নির্দিষ্ট বয়স স্তরের জন্য বিশেষ কিছু ভীতি থাকার অর্থ এই নয় যে, ওই বয়স স্তরের সকল শিশু একই অভিজ্ঞতার মধ্য দিয়ে অতিবাহিত হয়। কেবল যে পরিস্থিতিতে ভীতির উদ্রেক ঘটে তাতেই নয়, বরং ভীতির তীব্রতা এবং পুনরাবৃত্তির মাত্রার ক্ষেত্রেও লক্ষণীয় পার্থক্য বিদ্যমান।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣٢)
المخاوف التي يمر بها الأطفال. فهناك أطفال تكون لديهم مخاوف أعمق وأكثر تكرارًا من أطفال يماثلونهم في نفس السن "Poznanski، 1981" وتعكس هذه الاختلافات الموجودة في الخوف بالنسبة للأطفال اختلافات في النمو الجسمي والعقلي وفي الخبرات الفردية التي تحدد ما يتعلم الطفل أن يخاف منه بل وكيفية التعبير عن هذه المخاوف.
শিশুরা যে সকল ভীতির সম্মুখীন হয়। বস্তুত এমন কিছু শিশু রয়েছে যাদের ভীতি তাদের সমবয়সীদের তুলনায় অধিক গভীর এবং অধিকতর পৌনঃপুনিক "পোজনানস্কি, ১৯৮১"। শিশুদের ভীতির ক্ষেত্রে বিদ্যমান এই বৈসাদৃশ্যসমূহ মূলত তাদের শারীরিক ও মানসিক বৃদ্ধি এবং সেই সকল ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতারই প্রতিফলন ঘটায় যা নির্ধারণ করে দেয় যে শিশুটি কী বিষয়ে ভীত হতে শিখবে এবং এমনকি কীভাবে সেই সকল ভীতি ব্যক্ত করবে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣٣)
الأسباب الرئيسية للتباين في نمط الخوف هي:
1- الذكاء:
تظهر لدى الطفل مبكر النمو Precocious مخاوف خاصة بمستوى العمر التالي لعمره، بينما الطفل المتأخر في نموه يبدي مخاوفًا تتعلق بمستوى العمر الأدنى لعمره. فمثلًا بينما تكون معظم مخاوف الأطفال في سن الثالثة مخاوف نوعية تتعلق بمواقف معينة، تكون المخاوف الموجودة لدى طفل الثالثة المبكر النمو ذات طبيعة عامة أو معتمدة على الخيال، بل وتكون لديه أكثر من تلك التي تتواجد لدى من يساوونه في العمر من الأطفال الآخرين، ذلك لأنه يشعر أكثر باحتمال الخطر.
ولقد كشف البحث الإحصائي عن العلاقة بين عدد المخاوف والقدرة العقلية أن هناك علاقة ارتباطية متبادلة بسيطة. وإن كانت ذات دلالة قدرها 0،30، فعندما تم فصل الأطفال تبعًا للسن برزت نتائج مختلفة فكانت هناك علاقة ارتباطيه متبادلة قدرها 0.35 لمعاملات الذكاء للأطفال الأصغر سنًا مع عدد المخاوف. ولكن أطفال المجموعة الأكبر سنًا لم يظهروا هذه العلاقة الارتباطية. ويمكننا تفسير هذه المعطيات بأنها تعني: أن الأطفال الأكثر ذكاءًا قد أدركوا الضرر الكامن للمواقف قبل أن يدركه أقرانهم الأقل ذكاءًا.
ومع ذلك فحتى أقل الأطفال "وكانوا كلهم على درجة متوسطة من الذكاء أو أكثر من المتوسط" يمكنهم إدراك الأخطار المحتملة في الموقف، وبذلك ينتفي "يستبعد الفرق في الذكاء".
ভীতি বা শঙ্কার ধরনের পার্থক্যের প্রধান কারণগুলো হলো:
১- বুদ্ধিবৃত্তি:
দ্রুত বিকাশমান (Precocious) শিশুর মাঝে তার পরবর্তী বয়সের স্তরের সাথে সংশ্লিষ্ট ভীতিগুলো প্রকাশ পায়, অন্যদিকে ধীরগতিতে বিকাশমান শিশু তার বর্তমান বয়সের চেয়ে নিম্ন স্তরের বয়সের সাথে সংশ্লিষ্ট ভীতিগুলো প্রদর্শন করে। উদাহরণস্বরূপ, তিন বছর বয়সী শিশুদের অধিকাংশ ভীতি যখন নির্দিষ্ট পরিস্থিতি কেন্দ্রিক হয়, তখন দ্রুত বিকাশমান তিন বছর বয়সী শিশুর ভীতিগুলো হয় সাধারণ প্রকৃতির অথবা কল্পনাপ্রসূত; এমনকি সমবয়সী অন্যান্য শিশুদের তুলনায় তার মাঝে ভীতির পরিমাণও বেশি থাকে, কারণ সে সম্ভাব্য বিপদ সম্পর্কে অধিক সচেতন থাকে।
ভীতির সংখ্যা এবং মানসিক সক্ষমতার মধ্যকার সম্পর্ক নিয়ে করা পরিসংখ্যানগত গবেষণায় দেখা গেছে যে, এগুলোর মধ্যে একটি সাধারণ সহ-সম্পর্ক (Correlation) বিদ্যমান। যদিও এর তাৎপর্য ০.৩০, তবে শিশুদের যখন বয়স অনুযায়ী বিভক্ত করা হয় তখন ভিন্ন ফলাফল পাওয়া যায়; যেমন কম বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে বুদ্ধ্যঙ্ক (IQ) এবং ভীতির সংখ্যার মধ্যে ০.৩৫ মানের একটি সহ-সম্পর্ক দেখা গেছে। কিন্তু অপেক্ষাকৃত বেশি বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে এই সহ-সম্পর্ক দেখা যায়নি। এই উপাত্তগুলোকে আমরা এভাবে ব্যাখ্যা করতে পারি যে: অধিক বুদ্ধিমান শিশুরা পরিস্থিতির অন্তর্নিহিত ক্ষতি সম্পর্কে তাদের অপেক্ষাকৃত কম বুদ্ধিমান সঙ্গীদের আগেই বুঝতে পারে।
যাইহোক, এমনকি বুদ্ধিবৃত্তিক দিক থেকে নিম্নস্তরের শিশুরাও (যারা সবাই গড় বুদ্ধিমত্তা সম্পন্ন বা তার বেশি ছিল) পরিস্থিতির সম্ভাব্য বিপদগুলো বুঝতে সক্ষম হয়, যার ফলে "বুদ্ধিবৃত্তিক পার্থক্যের বিষয়টি" নাকচ হয়ে যায়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣٣)
2- جنس الطفل:
يكمن القول بوجه عام أن الأطفال -ذكورًا كانوا أم إناثًا- يشتركون في نفس المخاوف مع بعض الفروق في تفاصيل ما يخافونه "أولسون: 1962" كما أظهرت البنات في المتوسط خوفًا أكثر من الصبية وذلك في جميع المستويات العمرية. وحيث أننا لسنا بصدد بحث الأسباب البيولوجية التي تؤدي إلى هذه النتيجة، فإنه يبدو من المحتمل أن المعطيات تعكس التمييز الجنسي "لاحظ أن هذه الدراسات قد أجريت منذ أربعين عامًا عندما كانت البنات في المجتمع يلقين حماية أكبر كما كان المتوقع منهن أن يكن أكثر خوفًا من الصبية".
ومن المهم أن نعرف كيف كان آباؤهن يتقبلون أو لا يتقبلون الخوف لدى أبنائهم وبناتهم. وأيضًا ما هي أنواع الخبرات التي كانوا يسمحون بها لأبنائهم وبناتهم. إننا نستطيع أن نقرر أن الصبية في هذه الدراسة قد لقوا تشجيعًا على أداء بعض الأطفال التي تولد مزيدًا من الخوف.
3- الوضع الاجتماعي:
تكثر المخاوف لدى أطفال الطبقة الدنيا عن مخاوف أطفال الطبقة الوسطى أو العليا. ويخشى أطفال هذه الطبقة العنف بصفة خاصة والذي قلما يخشاه أطفال الطبقة المتوسطة أو العليا.
4- حالة الجسم:
يستجيب الأطفال -أكثر من المعتاد- لمثيرات الخوف في حالات التعب أو الجوع أو سوء الصحة، وفي هذه الحالات كثيرًا ما ينتباهم الخوف من مواقف لم تكن عادة تثير فيهم الخوف.
5- الاتصال الاجتماعي:
وجود الطفل مع آخرين يشعرون بالخوف كثيرًا ما يعرضه للخوف، وكلما زاد عدد المجموعة "الخائفة" زاد تبادل المخاوف فيما بينهم، وبهذا يتزايد إجمالي مخاوف كل طفل على حده.
২- শিশুর লিঙ্গ:
সাধারণভাবে বলা যেতে পারে যে, শিশুরা—তারা ছেলে হোক বা মেয়ে—একই ধরণের ভয়ের অংশীদার, যদিও তাদের ভয়ের বিষয়ের বিস্তারিত বিবরণে কিছু পার্থক্য পরিলক্ষিত হয় (ওলসন: ১৯৬২)। গড়ে বালিকারা সকল বয়সের স্তরেই বালকদের তুলনায় অধিক ভয় প্রদর্শন করেছে। যেহেতু আমরা এখানে এই ফলাফলের নেপথ্যে থাকা জৈবিক কারণগুলো নিয়ে আলোচনারত নই, তাই সম্ভবত এই উপাত্তগুলো লিঙ্গ বৈষম্যেরই প্রতিফলন ঘটায় (লক্ষণীয় যে, এই গবেষণাগুলো চল্লিশ বছর আগে পরিচালিত হয়েছিল যখন সমাজে বালিকাদের অধিক সুরক্ষা প্রদান করা হতো এবং তাদের থেকে বালকদের তুলনায় অধিক ভীরুতা প্রত্যাশা করা হতো)।
তাদের পিতা-মাতা তাদের ছেলে ও মেয়েদের ভয়কে কীভাবে গ্রহণ বা বর্জন করতেন এবং তারা তাদের সন্তানদের কী ধরণের অভিজ্ঞতার অনুমতি দিতেন, তা জানা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। আমরা এই সিদ্ধান্তে উপনীত হতে পারি যে, এই গবেষণায় বালকরা এমন কিছু কাজ করতে উৎসাহ পেয়েছে যা অধিক ভয়ের উদ্রেক করে থাকে।
৩- সামাজিক অবস্থা:
উচ্চবিত্ত বা মধ্যবিত্ত শ্রেণির শিশুদের তুলনায় নিম্নবিত্ত শ্রেণির শিশুদের মধ্যে ভয়ের আধিক্য লক্ষ্য করা যায়। এই শ্রেণির শিশুরা বিশেষ করে সহিংসতার ভয় পায়, যা মধ্যবিত্ত বা উচ্চবিত্ত শ্রেণির শিশুদের ক্ষেত্রে খুব কমই দেখা যায়।
৪- শারীরিক অবস্থা:
ক্লান্তি, ক্ষুধা বা অসুস্থতার অবস্থায় শিশুরা স্বাভাবিকের চেয়ে বেশি ভয়ের উদ্দীপকের প্রতি সংবেদনশীল হয়ে ওঠে। এই অবস্থায় তারা প্রায়ই এমন সব পরিস্থিতিতে ভীত হয়ে পড়ে যা সাধারণত তাদের মনে ভয়ের উদ্রেক করত না।
৫- সামাজিক সংস্পর্শ:
ভীত ব্যক্তিদের সাথে শিশুর অবস্থান তাকে প্রায়শই ভয়ের সম্মুখীন করে। "ভীত" দলের সদস্য সংখ্যা যত বৃদ্ধি পায়, তাদের মধ্যে ভয়ের পারস্পরিক বিনিময়ও তত বেড়ে যায় এবং এর ফলে প্রত্যেক শিশুর ব্যক্তিগত ভয়ের মোট পরিমাণও বৃদ্ধি পায়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣٤)
6- نوع الشخصية:
تسهل إثارة مخاوف الطفل الذي لا يشعر بالأمان العاطفي أكثر من الطفل الآمن عاطفيًا. كما أن الشخص يتعلم مخاوفه أكثر من تلك التي يتعلمها المنطوي على نفسه.
أما الفروق الفردية في استجابات الخوف فهي أعظم مما توضحه الأسباب السابق ذكرها. فالخوف لا يتوقف فقط على مثير معين، ولكنه يتوقف أيضًا على الظروف المحيطة بالموقف الذي حدث فيه المثير، وعلى ظروف الطفل نفسه وقت حدوث المثير. ولكي نستطيع أن نتنبأ بما إذا كان الطفل سيظهر الخوف في موقف معين ينبغي علينا أن نعرف الظروف الفسيولوجية النفسية بل وأن نتتبع استجابات الطفل المختلفة للخوف.
৬- ব্যক্তিত্বের ধরন:
যে শিশু আবেগীয়ভাবে অনিরাপদ বোধ করে, তার মধ্যে ভীতি সঞ্চার করা আবেগীয়ভাবে নিরাপদ শিশুর তুলনায় অনেক বেশি সহজসাধ্য। অনুরূপভাবে, বহির্মুখী ব্যক্তি তার ভীতিসমূহ অন্তর্মুখী ব্যক্তির তুলনায় অধিক মাত্রায় অর্জন করে।
ভয়ের প্রতিক্রিয়ার ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত পার্থক্যসমূহ পূর্বে উল্লিখিত কারণগুলোর বর্ণনার চেয়েও অনেক বেশি ব্যাপক। কারণ ভয় কেবল নির্দিষ্ট কোনো উদ্দীপকের ওপর নির্ভর করে না, বরং উদ্দীপকটি যে পরিস্থিতিতে উদ্ভূত হয়েছে তার পারিপার্শ্বিক অবস্থা এবং উদ্দীপকটি ঘটার সময় শিশুর নিজস্ব পরিস্থিতির ওপরও তা নির্ভর করে। কোনো বিশেষ পরিস্থিতিতে শিশু ভয় প্রদর্শন করবে কি না, তা অনুমান করার জন্য আমাদের তার মনস্তাত্ত্বিক-শারীরবৃত্তীয় অবস্থা সম্পর্কে অবগত হতে হবে এবং ভয়ের প্রতি শিশুর বিভিন্ন প্রতিক্রিয়াগুলোও নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করতে হবে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣٥)
السن وأنواع الخوف:
كما أوضحنا سابقًا أن لكل فترة نمائية من مرحلة الطفولة نمط من الخوف خاص بها، فهذا يعني اختلاف استجابة الطفل لمثير الخوف باختلاف عمر الطفل. فمثلًا استجابة الخوف لدى الرضيع تكون في شكل صرخات وحركات قليلة للجسم، وبإطراد النمو تأخذ الاستجابة شكل إخفاء الوجه عن مصدر الخوف ثم الابتعاد هربًا "عندما ينتقل إلى مرحلة الزحف أو المشي، وبإطراد النمو أيضًا تنحصر الاستجابات الظاهرة للخوف بسبب زيادة الضغط الاجتماعي، وتبدأ الاستجابات الداخلية في الظهور "كسرعة دقات القلب وارتفاع ضغط الدم".
إن الأبحاث التي أوردناها حتى الآن لا تكاد تصل إلى بداية الطريق الحافل بالدراسات عن الخوف في مختلف مستويات السن. وبدلًا من أن نستعرض كل تلك الدراسات فضلنا أن نقدم ملخصًا وافيًا أعده والك Wlke لاحظ في جدول "10"، فقد ربط فيه بين نتائج الدراسات العديدة عن ارتباط المخاوف البشرية بالسن كمتغير مستقل لاحظ أن مجموعات السن تتراكب، وقد استخدمت الدراسات المختلفة مجموعات بمستويات عمرية "سن" متباينة، وإلى جانب ذلك تعاريف لسلوك الخوف تختلف قليلًا. وبالرغم من هذه القيود فإن المعطيات ذات
বয়স ও ভয়ের প্রকারভেদ:
আমরা ইতিপূর্বে যেমনটি স্পষ্ট করেছি যে, শৈশবের প্রতিটি বিকাশমূলক পর্যায়ের নিজস্ব ভয়ের ধরণ রয়েছে; যার অর্থ হলো, শিশুর বয়সভেদে ভয়ের উদ্দীপকের প্রতি তার প্রতিক্রিয়ায় ভিন্নতা পরিলক্ষিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, দুগ্ধপোষ্য শিশুর ভয়ের প্রতিক্রিয়া চিৎকার এবং শরীরের সামান্য নড়াচড়ার মাধ্যমে প্রকাশ পায়। বিকাশের সাথে সাথে এই প্রতিক্রিয়া ভয়ের উৎস থেকে মুখ লুকিয়ে রাখা এবং পরবর্তীতে হামাগুড়ি দেওয়া বা হাঁটার পর্যায়ে পৌঁছালে সেখান থেকে দূরে সরে যাওয়ার রূপ ধারণ করে। বিকাশের ধারাবাহিকতায় সামাজিক চাপের প্রভাবে ভয়ের বাহ্যিক প্রকাশগুলো সংকুচিত হয়ে আসে এবং অভ্যন্তরীণ প্রতিক্রিয়াগুলো প্রকাশিত হতে শুরু করে, যেমন: হৃদস্পন্দনের গতি বৃদ্ধি এবং রক্তচাপ বেড়ে যাওয়া।
আমরা এ পর্যন্ত যে গবেষণাগুলো উল্লেখ করেছি, তা বিভিন্ন বয়সের স্তরে ভয়ের ওপর পরিচালিত অসংখ্য অধ্যয়নসমৃদ্ধ দীর্ঘ পথের সূচনা মাত্র। সেই সমস্ত গবেষণার সবকটি পর্যালোচনা করার পরিবর্তে আমরা ওয়াক (Wlke) কর্তৃক প্রস্তুতকৃত একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ সারাংশ উপস্থাপন করাকে অগ্রাধিকার দিয়েছি, যা ১০ নম্বর সারণিতে লক্ষ্য করা যায়। সেখানে তিনি একটি স্বতন্ত্র চলক হিসেবে বয়সের সাথে মানুষের ভয়ের সম্পৃক্ততা বিষয়ক বহু গবেষণার ফলাফলকে সমন্বিত করেছেন। লক্ষ্য করুন যে, বয়সের শ্রেণিগুলো একে অপরের ওপর সমাপতিত (overlapping), এবং বিভিন্ন গবেষণায় ভিন্ন ভিন্ন বয়সের স্তর ব্যবহার করা হয়েছে। এর পাশাপাশি ভয়ের আচরণের সংজ্ঞাতেও কিছুটা ভিন্নতা রয়েছে। এই সীমাবদ্ধতাগুলো থাকা সত্ত্বেও উপাত্তসমূহ...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣٥)
أهمية وهي جديرة بالاهتمام بها. ومن المخاوف العديدة التي وردت بالدراسات كون والك Walke ثلاث مراتب وهي: حسية، عدم الكفاية الشخصية، والتصورية.. وتشتمل المرتبة الحسية على المخاوف التي يمكن أن تحدث فعلًا للشخص: كتعرضه لصدمة سيارة، أو السقوط من فوق شجرة، أو كسر الذراع. وهذه المخاوف هي التي يكتسبها أكثر الناس لكي يتحاشوا أخطار الحياة الحديثة. وتشتمل مرتبة عدم "الكفاية الشخصية" على مخاوف أخرى ترتبط بالنمو الاجتماعي للطفل مثل: الخوف من فقدان الأصدقاء، والفشل الشخصي، والأداء العلني. أما مخاوف المرتبة التصورية فتشتمل على: الخوف من التواجد منفردًا، والخوف من كائنات خيالية: كالديناصور، والسحرة، وما شابه ذلك، وأحداثًا أخرى لا يوجد ثمة احتمال لحدوثها "مثل نهاية العالم".
يتضح من الجدول أن المخاوف الحسية تكون أكثر حدوثًا لدى الأطفال الأصغر سنًا. وكانت تمثل نسبة 84% من إجمالي عدد المخاوف التي سجلت.
وفي هذا المستوى من السن، يمكن أن يكون الخوف الحسي واقعيًا، والوالدان كثيرًا ما يحذران أطفالهما من أشياء كثيرة، ومن حيوانات ومواقف عديدة لا يمكن لقدرتهم الحركية التي لم تنضج بعد أن تمكنهم من مواجهتها. ومن رتبة السن التالية تنخفض النسبة المئوية من المخاوف الحسية إلى 45% وتظل ثابتة بدرجة كبيرة بالنسبة لمجموعات السن الباقية، ويبدو أن ذلك يعني أنه بعد الاتصالات الأولى مع العالم، فإن الطفل يبدأ في تمييز هذه الأشياء التي يمكن أن تكون خطره، وبالتالي تتطلب الحذر. إن مجموعتي السن الأوليين لا تظهران
গুরুত্ব এবং এটি বিশেষ মনোযোগের দাবি রাখে। গবেষণায় বর্ণিত বহুবিধ ভয়ের মধ্যে ওয়াক (Walke) তিনটি স্তরের উল্লেখ করেছেন, সেগুলো হলো: ইন্দ্রিয়গত, ব্যক্তিগত অপূর্ণতা এবং কাল্পনিক। ইন্দ্রিয়গত স্তরের অন্তর্ভুক্ত হলো সেইসব ভয় যা প্রকৃতপক্ষে কোনো ব্যক্তির জীবনে ঘটতে পারে, যেমন: গাড়ি দুর্ঘটনার শিকার হওয়া, গাছ থেকে পড়ে যাওয়া কিংবা হাত ভেঙে যাওয়া। আধুনিক জীবনের নানাবিধ বিপদ এড়ানোর লক্ষ্যে অধিকাংশ মানুষ এই ভয়গুলো অর্জন করে থাকে। "ব্যক্তিগত অপূর্ণতা" স্তরে সেইসব ভয় অন্তর্ভুক্ত যা শিশুর সামাজিক বিকাশের সাথে সম্পৃক্ত, যেমন: বন্ধু হারানো, ব্যক্তিগত ব্যর্থতা এবং জনসমক্ষে কোনো কিছু প্রদর্শন করার ভয়। আর কাল্পনিক স্তরের ভয়গুলোর মধ্যে রয়েছে: একা থাকার ভয় এবং কাল্পনিক সত্তা যেমন—ডাইনোসর, জাদুকর ও এই জাতীয় বিষয়াবলির ভয়, এবং এমন সব ঘটনার ভয় যার ঘটার কোনো বাস্তব সম্ভাবনা নেই (যেমন "পৃথিবীর ধ্বংস")।
সারণী হতে এটি স্পষ্ট যে, অপেক্ষাকৃত অল্প বয়সের শিশুদের মধ্যে ইন্দ্রিয়গত ভয়ের প্রাবল্য বেশি দেখা যায়। এটি মোট লিপিবদ্ধকৃত ভয়ের ৮৪ শতাংশ।
জীবনের এই পর্যায়ে ইন্দ্রিয়গত ভয়গুলো বাস্তবমুখী হতে পারে; পিতামাতারা প্রায়শই সন্তানদের এমন অনেক বস্তু, প্রাণী ও পরিস্থিতি সম্পর্কে সতর্ক করে থাকেন যেগুলো মোকাবেলা করার মতো শারীরিক সক্ষমতা তাদের অপরিণত বয়সের কারণে গড়ে ওঠে না। পরবর্তী বয়সস্তর থেকে ইন্দ্রিয়গত ভয়ের হার হ্রাস পেয়ে ৪৫ শতাংশে দাঁড়ায় এবং পরবর্তী বয়স গোষ্ঠীগুলোর ক্ষেত্রে এটি প্রায় স্থিতিশীল থাকে। এর থেকে প্রতীয়মান হয় যে, বহির্বিশ্বের সাথে প্রাথমিক সংযোগের পর শিশুরা সেইসব বস্তু বা বিষয় শনাক্ত করতে শেখে যা বিপজ্জনক হতে পারে এবং যার ফলে তারা সতর্কতা অবলম্বন করে। প্রথম দুটি বয়স গোষ্ঠী এমন কিছু প্রদর্শন করে না...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣٦)
خوفًا من عدم الكفاية الشخصية، ولكن مع بداية المراهقة "مجموعة السن من 11-16" يزداد هذا الخوف بدرجة بالغة، وتنشر هذا الخوف في مرحلة الرشد، وخاصة بين الذكور، والسبب في الاختلاف الجنسي غير واضح، وإن كان من الممكن أن نرجعه إلى القلق نحو البحث عن العمل، وتحقيق النجاح المهني.
ومرى أخرى نذكر القارئ بأن معظم هذه الدراسات قد أجريت في وقت لم تكن المرأة قد قطعت شوطًا يذكر في مجال العمل خارج المنزل. وقد يعترض البعض بأن نسبة مئوية كبيرة من النساء اللاتي جرت دراستهن كن متزوجات أما مجموعة المخاوف التصورية فهي توضح جيدًا افتراض "والك" بشأن النمو المعرفي فقد زادت هذه المخاوف من 11% في المجموعة الأولى إلى 52% في مجموعة السن التالية، ثم انخفضت بشكل كبير إلى نسبة ثابتة من 14 إلى 15%.
وطبقًا لدراسة والك Walke فإنه في وقت ما بين الخامسة والتاسعة يظهر الأطفال مخاوف تعكس نضجهم المعرفي المتزايد وافتقارهم إلى قدرات معرفية كاملة النضج، ولنتذكر وصف "والك" Walke للشمبانزي، وقصتنا عن الفتاة التي كانت تخاف الحيتان. أن الأطفال دون الخامسة من المحتمل أنهم لا يعانون من مخاوف تصورية كثيرة. والواقع أننا نشك من واقع التحاليل التي قدمها سروف Stroufe أن الغرابة أو الجدة في المثيرات تزعج الأطفال لأنهم يظنون أن هذه الكائنات يمكن أن تلحق بهم ضررًا. وفي النهاية يدرك معظم الناس أن هذه الكائنات خيالية بحتة، وبالتالي لا يمكن أن تحدث حذرًا. وكثير من المخاوف التي تبدو غير معقولة، والتي تظهر في سن ما بين الخامسة والتاسعة تنتج عن عدم النضج المعرفي أكثر مما تنتج متاعب انفعالية.
ব্যক্তিগত অযোগ্যতার ভয় থেকে, তবে বয়ঃসন্ধির শুরুতে (১১-১৬ বছর বয়সের মধ্যবর্তী সময়ে) এই ভীতি প্রবলভাবে বৃদ্ধি পায় এবং এই ভীতি প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে, বিশেষ করে পুরুষদের মাঝে ছড়িয়ে পড়ে। লিঙ্গভেদে এই পার্থক্যের কারণটি স্পষ্ট নয়, যদিও একে কর্মসংস্থানের সন্ধান এবং পেশাগত সাফল্য অর্জনের উৎকণ্ঠার সাথে সম্পর্কিত করা সম্ভব হতে পারে।
আমরা পাঠককে পুনরায় স্মরণ করিয়ে দিচ্ছি যে, এই গবেষণাসমূহের অধিকাংশই এমন এক সময়ে পরিচালিত হয়েছিল যখন নারীরা ঘরের বাইরে কর্মক্ষেত্রে তেমন কোনো উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি লাভ করেনি। কেউ কেউ আপত্তি করতে পারেন যে, গবেষণার অন্তর্ভুক্ত নারীদের এক বিশাল অংশ বিবাহিত ছিলেন। অন্যদিকে, ধারণাগত ভীতিসমূহের শ্রেণীটি প্রজ্ঞামূলক বিকাশ সম্পর্কে 'ওয়াক'-এর অনুমিতিকে সুন্দরভাবে ব্যাখ্যা করে; কেননা এই ভীতিসমূহ প্রথম শ্রেণীতে ১১% থেকে বৃদ্ধি পেয়ে পরবর্তী বয়সভিত্তিক শ্রেণীতে ৫২% হয়েছিল এবং অতঃপর উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়ে ১৪% থেকে ১৫% এর একটি স্থিতিশীল হারে পৌঁছেছিল।
ওয়াক-এর গবেষণা অনুযায়ী, পাঁচ থেকে নয় বছর বয়সের কোনো এক সময়ে শিশুরা এমন কিছু ভীতি প্রদর্শন করে যা তাদের ক্রমবর্ধমান প্রজ্ঞামূলক পরিপক্কতা এবং সেইসাথে পূর্ণাঙ্গ প্রজ্ঞামূলক সক্ষমতার অভাবকে প্রতিফলিত করে। এক্ষেত্রে শিম্পাঞ্জি সম্পর্কে ওয়াক-এর বর্ণনা এবং তিমির ভয়ে ভীত সেই মেয়েটির কথা আমরা স্মরণ করতে পারি। পাঁচ বছরের কম বয়সী শিশুরা সম্ভবত খুব বেশি ধারণাগত ভীতিতে ভোগে না। প্রকৃতপক্ষে, স্ট্রাউফ প্রদত্ত বিশ্লেষণ থেকে আমাদের ধারণা হয় যে, উদ্দীপকের মধ্যকার নতুনত্ব বা অদ্ভুত বিষয়াদি শিশুদের বিচলিত করে, কারণ তারা মনে করে এই সত্তাগুলো তাদের ক্ষতি করতে পারে। অবশেষে অধিকাংশ মানুষ বুঝতে পারে যে, এই সত্তাগুলো একান্তই কাল্পনিক, ফলে এগুলো কোনো ভীতির উদ্রেক করতে পারে না। পাঁচ থেকে নয় বছর বয়সের মধ্যে পরিলক্ষিত অনেক অযৌক্তিক ভীতি আবেগীয় সমস্যার চেয়ে বরং প্রজ্ঞামূলক অপরিপক্কতা থেকেই বেশি সৃষ্টি হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣٧)
تعلم الخوف:
رغم أن المتغيرات المعرفية النمائية تلعب دورًا هامًا في تكوين الخوف، فإن لدينا من الدلائل الكثيرة ما يدل على أن الأطفال يكتسبون أيضًا بعض المخاوف المحددة من خلال التعلم: فهناك خمسة أنماط للتعلم تسهم في نمو الأنماط الانفعالية عامة وانفعالات الخوف بصفة خاصة. وتتمثل أنماط التعلم هذه في المحاولة والخطأ، التعلم بطريقة التقليد، وبطريقة التقمص "وفيها يقلد الطفل أشخاصًا بعينهم دون غيرهم بحيث يكون معجبًا بهم أو مرتبطًا بهم ارتباطًا عاطفيًا قويًا"، ثم التعلم بالتدريب، والتعلم بالتشريط أو الاقتران "الارتباط الشرطي".. وبالتجارب المعملية على الحيوانات تبين أنه إذا ما قرن مثير مبدئي محايد، وعدد من المرات مع المثير الضار "كصدمة كهربية مثلًا"، فإن المثير المبدئي المحايد يبدي تجنبًا أو استجابات خوف، متضمنًا تعميم المثير وإخماده. إن تعميم المثير كما يستخدم في الخوف الارتباطي، يعني أن المفحوص يميل لتجنب المثيرات المشابهة للمثير الشرطي، فقد شرط واطسون وراينر Watson Rayner "1920" مثلًا طفلًا في سن 9 شهور للقيام باستجابة انسحاب إزاء قطة بيضاء "أو فأر أبيض"، وبعد ارتباط الخوف، أصبح الطفل يتجنب أيضًا الأشياء الأخرى المشابهة للقطة البيضاء مثل "الأرنب" أو "ذقن بابا نويل" "شكل: 62" إن تعميم المثير يجعل من الصعب عادة تحديد المصدر الرئيسي لبعض المخاوف المحددة لدى الأطفال والراشدين.
وفي دراسة أخرى مشهورة، قام جونز وجونز Jones & Jones "1924" باشراط طفل في الشهر الخامس عشر من عمره ليخاف من أرنب. وقبل الاشتراط كان الطفل يقترب من الأرنب دون أي قلق أو حذر ظاهر، وعند التشريط سمع الطفل صوتًا عاليًا عند لمس الأرنب، كان الأشراط سريعًا جدًا، وكما في دراسة
ভীতি অর্জন:
যদিও বিকাশতত্ত্বীয় জ্ঞানীয় পরিবর্তনসমূহ ভীতি গঠনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, তথাপি আমাদের নিকট এমন প্রচুর প্রমাণ রয়েছে যা নির্দেশ করে যে, শিশুরাও শিখনের (Learning) মাধ্যমে কিছু নির্দিষ্ট ভীতি অর্জন করে থাকে। শিখনের পাঁচটি ধরন রয়েছে যা সাধারণভাবে আবেগীয় কাঠামোর বিকাশে এবং বিশেষভাবে ভীতির আবেগের বিকাশে অবদান রাখে। শিখনের এই ধরনগুলো হলো: প্রচেষ্টা ও ভুল, অনুকরণ পদ্ধতিতে শিখন, একাত্মীকরণ (Identification) পদ্ধতিতে শিখন—যাতে শিশু বিশেষ কিছু ব্যক্তিদের অনুকরণ করে যাদের প্রতি সে মুগ্ধ অথবা যাদের সাথে তার গভীর আবেগীয় সম্পর্ক বিদ্যমান—অতঃপর প্রশিক্ষণের মাধ্যমে শিখন এবং সাপেক্ষীকরণ (Conditioning) বা অনুষঙ্গ স্থাপনের মাধ্যমে শিখন। প্রাণীদের ওপর পরিচালিত গবেষণাগার পরীক্ষায় দেখা গেছে যে, যদি কোনো প্রাথমিক নিরপেক্ষ উদ্দীপককে (Neutral Stimulus) বেশ কয়েকবার কোনো ক্ষতিকারক উদ্দীপকের (যেমন: বৈদ্যুতিক শক) সাথে যুক্ত করা হয়, তবে ঐ প্রাথমিক নিরপেক্ষ উদ্দীপকটি পরিহারমূলক আচরণ বা ভীতির প্রতিক্রিয়া প্রদর্শন করে, যার মধ্যে উদ্দীপকের সাধারণীকরণ (Generalization) ও বিলুপ্তি (Extinction) অন্তর্ভুক্ত থাকে। অনুষঙ্গমূলক ভীতির ক্ষেত্রে উদ্দীপকের সাধারণীকরণ বলতে বোঝায় যে, পরীক্ষাধীন ব্যক্তি সাপেক্ষ উদ্দীপকের সদৃশ অন্যান্য উদ্দীপকগুলোকেও এড়িয়ে চলার প্রবণতা দেখায়। উদাহরণস্বরূপ, ১৯২০ সালে ওয়াটসন ও রেনার (Watson & Rayner) ৯ মাস বয়সী একটি শিশুকে সাদা বিড়াল (বা সাদা ইঁদুর) দেখে পিছিয়ে যাওয়ার প্রতিক্রিয়ায় অভ্যস্ত বা সাপেক্ষীত করেছিলেন। ভীতি সঞ্চারের পর শিশুটি সাদা বিড়ালের সদৃশ অন্যান্য বস্তু যেমন: 'খরগোশ' বা 'সান্তা ক্লজের দাড়ি' (চিত্র: ৬২) দেখেও এড়িয়ে চলতে শুরু করে। উদ্দীপকের এই সাধারণীকরণ প্রক্রিয়াটি শিশু ও প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দিষ্ট কিছু ভীতির প্রধান উৎস শনাক্ত করাকে সাধারণত কঠিন করে তোলে।
অপর এক বিখ্যাত গবেষণায় ১৯২৪ সালে জোন্স ও জোন্স (Jones & Jones) পনের মাস বয়সী একটি শিশুকে খরগোশের প্রতি ভীত হওয়ার জন্য সাপেক্ষীত করেন। সাপেক্ষীকরণের পূর্বে শিশুটি কোনো দৃশ্যমান উদ্বেগ বা সতর্কতা ছাড়াই খরগোশের নিকটে যেত। সাপেক্ষীকরণের সময় খরগোশটিকে স্পর্শ করার সাথে সাথে শিশুটিকে একটি উচ্চ শব্দ শোনানো হতো; এই সাপেক্ষীকরণ প্রক্রিয়াটি অত্যন্ত দ্রুত সম্পন্ন হয়েছিল এবং যেমনটি ওই গবেষণায়...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣٨)
واطسون وراينر Watson، Rayner، أظهر الطفل خوفًا معممًا من أشياء أخرى ذات فراء وظل الطفل يبدي هذا الخوف لمدة شهر. وفي دراسة لهذا الطفل، استخدم المختبرون وسيلة "التشريط المضاد" counterconditioning لمساعدة الطفل على مخاوفه "خوفه" من الأرنب والأشياء ذات الفراء، فأحضر جونز "Jones" الأرنب موضوعًا في قفص إلى حجرة كان الطفل يجلس فيها وهو يتناول طعامه، وبدأ يعرض الأرنب على مسافة عشرين قدمًا من الطفل، ثم أخذ يقربه تدريجيًا بحيث كانت كل مسافة يقرب فيها الأرانب من الطفل، صغيرة لدرجة لا تسمح بأحداث استجابة انفعالية "إثارة فسيولوجية" للطفل. وبعد فترة قصيرة، اقترب الطفل من الأرنب وأخرجه من القفص.. وبانطلاق الأرنب من القفص أقبل الطفل أخيرًا يلمس الأرنب دون أي رد فعل انفعالي ظاهر. وفيما بعد لن يبد الطفل أي خوف مترسب من الأرنب. واختفت المخاوف من الأشياء الأخرى ذات الفراء. ومن ذلك استنتج جونز "Jones" أن الأشراط المضاد أكثر فاعلية من الوسائل الأخرى مثل الإغراء اللفظي verbal appeal، وعدم الاستخدام disuse، وأبعاد الانتباه distraction، إن إزالة الخوف لا يتحقق دائمًا بنفس السهولة كما فعل جونر Jones. وقد افترض مورر Mowrer "1960"، أن المخاوف يصعب التغلب عليها لأن الإثارة الفسيولوجية الناتجة عن المثير المسبب للخوف تعتبر إثارة لا إرادية. ومن الصعب جدًا السيطرة عقليًا على الاستجابات الإحشائية، ولأن الاستجابات لا إرادية فإنه يصعب الحيلولة دون حدوث دورة:
ولدينا الآن وسائل فنية "لعلاج" كثير من المخاوف. وهذا الإجراء لإزالة الحساسية desensitization يشبه المعالجة التي استخدمها جونز وجونز Jones & Jones فيشجع الشخص على الاسترخاء، أي خفض الشد العضلي، والخطوة التالية في هذا الإجراء هي: تناول الترتيب "المدرج" الهرمي للمخاوف، الأشياء والأحداث المتعلقة بالخوف الأصلي، ودرجة العلاقة تحدد وبشدة خواص تنبيه الانفعال من المثيرات، وهي عادة دالة للتشابه المادي مع الشيء المخيف.. مثل ذلك فإن
ওয়াটসন এবং রেইনার (Watson, Rayner) লক্ষ্য করেছেন যে, শিশুটি লোমযুক্ত অন্যান্য বস্তুর প্রতি একটি সাধারণ ভীতি প্রদর্শন করেছিল এবং দীর্ঘ এক মাস যাবত তার মাঝে এই ভীতি বিদ্যমান ছিল। এই শিশুটির ওপর পরিচালিত একটি গবেষণায়, পরীক্ষকগণ তাকে খরগোশ এবং লোমশ বস্তুর প্রতি ভীতি কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করার জন্য "প্রতি-অনুবর্তন" (counterconditioning) পদ্ধতি ব্যবহার করেন। জোন্স (Jones) একটি খাঁচায় রাখা খরগোশকে এমন একটি কক্ষে নিয়ে আসেন যেখানে শিশুটি বসে খাবার খাচ্ছিল। তিনি প্রথমে শিশুটি থেকে বিশ ফুট দূরে খরগোশটিকে প্রদর্শন করতে শুরু করেন। অতঃপর তিনি ধীরে ধীরে সেটিকে কাছে আনতে থাকেন। খরগোশটিকে শিশুটির নিকটবর্তী করার প্রতিটি দূরত্ব বা ধাপ এতই সামান্য ছিল যে, তা শিশুটির মধ্যে কোনো আবেগীয় প্রতিক্রিয়া বা "শারীরবৃত্তীয় উত্তেজনা" সৃষ্টি করেনি। অল্প সময়ের মধ্যেই শিশুটি খরগোশটির কাছে যায় এবং সেটিকে খাঁচা থেকে বের করে আনে। খাঁচা থেকে খরগোশটি বেরিয়ে আসার পর শিশুটি অবশেষে কোনো দৃশ্যমান আবেগীয় প্রতিক্রিয়া ছাড়াই সেটিকে স্পর্শ করে। পরবর্তীতে শিশুটির মধ্যে খরগোশের প্রতি আর কোনো অবশিষ্ট ভীতি দেখা যায়নি এবং লোমযুক্ত অন্যান্য জিনিসের প্রতি তার ভীতিও দূরীভূত হয়। এর থেকে জোন্স (Jones) এই সিদ্ধান্তে উপনীত হন যে, মৌখিক আবেদন (verbal appeal), অব্যবহার (disuse) এবং মনোযোগ বিচ্যুতি (distraction)-এর মতো অন্যান্য পদ্ধতির তুলনায় প্রতি-অনুবর্তন অধিক কার্যকর। তবে ভীতি দূরীকরণ সবসময় জোন্সের মতো এত সহজে সম্পন্ন হয় না। মাওরার (Mowrer, ১৯৬০) ধারণা করেছিলেন যে, ভয় জয় করা কঠিন কারণ ভীতি-সঞ্চارকারী উদ্দীপক থেকে উদ্ভূত শারীরবৃত্তীয় উত্তেজনা মূলত একটি অনৈচ্ছিক উত্তেজনা। অভ্যন্তরীণ অঙ্গপ্রত্যঙ্গীয় প্রতিক্রিয়াসমূহ মানসিকভাবে নিয়ন্ত্রণ করা অত্যন্ত কঠিন, এবং যেহেতু এই প্রতিক্রিয়াগুলো অনৈচ্ছিক, তাই এর আবর্তন বা চক্রটি প্রতিরোধ করা দুঃসাধ্য হয়ে পড়ে।
বর্তমানে আমাদের কাছে অনেক প্রকার ভীতি "নিরাময়" করার প্রযুক্তিগত কৌশল রয়েছে। এই সংবেদনশীলতা হ্রাসকরণ (desensitization) পদ্ধতিটি জোন্স এবং জোন্সের (Jones & Jones) ব্যবহৃত চিকিৎসার অনুরূপ, যেখানে ব্যক্তিকে শিথিল হতে বা মাংসপেশির টান কমাতে উৎসাহিত করা হয়। এই পদ্ধতির পরবর্তী ধাপ হলো ভীতির একটি হরমীয় বা "ক্রমবিন্যাস" (hierarchy) বিবেচনা করা; অর্থাৎ মূল ভীতির সাথে সংশ্লিষ্ট বস্তু ও ঘটনাবলির একটি তালিকা তৈরি করা। এই সম্পর্কের মাত্রা উদ্দীপকসমূহ থেকে আবেগীয় উত্তেজনার প্রকৃতিকে দৃঢ়ভাবে নির্ধারণ করে, যা সাধারণত ভীতিপ্রদ বস্তুর সাথে বস্তুগত সাদৃশ্যের একটি ফল। উদাহরণস্বরূপ,
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٣٩)
الشخص الذي يخاف الثعابين يشعر برد فعل انفعالي شديد عندما يتواجد في حجرة مع ثعبان، وقد يحدث رد فعل أقل شدة إذا كان الثعبان محبوسًا في قفص. وقد يحدث رد فعل أقل أيضًا إذا كان الثعبان يتمثل في صورة، وقد يكون رد الفعل ضئيلًا أو لا يتواجد إطلاقًا إزاء صورة لغابة.. وإجراء إزالة الحساسية يتضمن جعل الشخص ينظر إلى المثيرات "أو يتخيلها" ابتداء من تلك التي في أسفل الترتيب الهرمي. "أي التدرج في شدة المثير تصاعديًا"، فإذا حدث خوف تبعد الصورة ويطلب من الشخص الاسترخاء ثانية.. ويكرر هذا الإجراء إلى أن يكف المثير عن إحداث الخوف.. ويستخدم هذا الإجراء مع كل مثير في الترتيب الهرمي "،Lang 1960 Walpe 1969". لقد نجح إجراء إزالة الحساسية في علاج مجموعة كبيرة من المخاوف.. وأهم سماته -كما في إجراء إزالة التشريط الذي استخدمه جونزو وجونز Jones ،Jones هو الحيلولة دون الشخص وأن يصبح شديد اليقظة الفسيولوجية، وبعبارة أخرى إخماد الاستجابة الفسيولوجية للمثير. كما أن هناك وسيلة ناجحة أخرى، في إزالة المخاوف وهي النمذجة modeling "محاكاة سلوك الغير". فقد صمم بندورا وجرسيك ومنلوف Bandura Gresec & Menlove "1967" أربعة معالجات للتغلب على خوف أطفال ما قبل المدرسة، من الكلاب كما يلي:
أ- أبدى النموذج البالغ الرابعة من العمر سلوكيات جزئية متزايدة نحو الكلب في جو مرح حقلي.
ب- تجلي نفس السلوك الجريء، ولكن في سياق محايد.
جـ- يراقب الأطفال الخائفون، الكلب في سياق شبه جزئي.
د- اختبر السياق المرح فقط ولكن بدون الكلب.
وقد اتضح لهم أن ظروف النمذجة كانت ناجحة جدًا في التغلب إلى مخاوف الأطفال
যে ব্যক্তি সাপকে ভয় পায়, সে যখন সাপের সাথে একই ঘরে অবস্থান করে তখন তীব্র আবেগীয় প্রতিক্রিয়া অনুভব করে; আর সাপটি যদি খাঁচায় বন্দি থাকে তবে প্রতিক্রিয়ার তীব্রতা কিছুটা কম হতে পারে। আবার সাপের ছবি দেখলে প্রতিক্রিয়ার তীব্রতা আরও কম হতে পারে এবং বনের ছবির ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়া অত্যন্ত নগণ্য হতে পারে বা একেবারেই না-ও থাকতে পারে। সংবেদনশীলতা হ্রাসকরণ (Desensitization) প্রক্রিয়ার অন্তর্ভুক্ত হলো ব্যক্তিকে উদ্দীপকগুলোর দিকে তাকাতে বাধ্য করা বা সেগুলো কল্পনা করতে বলা, যা ক্রমবিন্যাসের সর্বনিম্ন স্তর থেকে শুরু হয়। অর্থাৎ উদ্দীপকের তীব্রতা ক্রমান্বয়ে বৃদ্ধি করা হয়; যদি ভয় সৃষ্টি হয় তবে ছবিটি সরিয়ে ফেলা হয় এবং ব্যক্তিকে পুনরায় শিথিল হওয়ার জন্য বলা হয়। এই পদ্ধতিটি ততক্ষণ পুনরাবৃত্তি করা হয় যতক্ষণ না উদ্দীপকটি ভয় সৃষ্টি করা বন্ধ করে। এই পদ্ধতিটি ক্রমবিন্যাসের প্রতিটি উদ্দীপকের ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা হয় (ল্যাং ১৯৬০, ওলপি ১৯৬৯)। সংবেদনশীলতা হ্রাসকরণ প্রক্রিয়াটি বিভিন্ন ধরণের ভীতি নিরাময়ে সফল হয়েছে। এর সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য—যেমনটি জোন্স এবং জনজো কর্তৃক ব্যবহৃত 'বি-শর্তায়ন' (De-conditioning) প্রক্রিয়ায় দেখা যায়—তা হলো ব্যক্তিকে শারীরবৃত্তীয়ভাবে অতিরিক্ত সতর্ক হয়ে ওঠা থেকে বিরত রাখা; অন্য কথায়, উদ্দীপকের প্রতি শারীরবৃত্তীয় প্রতিক্রিয়া দমন করা। ভীতি দূর করার আরও একটি সফল মাধ্যম হলো 'মডেলিং' (Modeling) বা অন্যের আচরণ অনুকরণ করা। বান্দুরা, গ্রেসিক এবং মেনলোভ (১৯৬৭) প্রাক-স্কুল শিশুদের কুকুরের প্রতি ভীতি কাটিয়ে ওঠার জন্য চারটি চিকিৎসা পদ্ধতি নিম্নোক্তভাবে নকশা করেছিলেন:
ক- একজন চার বছর বয়সী মডেল একটি আনন্দঘন পরিবেশে কুকুরের প্রতি ক্রমান্বয়ে সাহসী আচরণ প্রদর্শন করে।
খ- একই ধরণের সাহসী আচরণ প্রদর্শন করা হয়, তবে একটি নিরপেক্ষ প্রেক্ষাপটে।
গ- ভীত শিশুরা একটি আংশিক প্রেক্ষাপটে কুকুরটিকে পর্যবেক্ষণ করে।
ঘ- শুধুমাত্র আনন্দঘন প্রেক্ষাপটটি পরীক্ষা করা হয়, তবে কুকুর ছাড়াই।
তাদের নিকট এটি স্পষ্ট হয়েছে যে, শিশুদের ভীতি কাটিয়ে ওঠার ক্ষেত্রে মডেলিংয়ের শর্তগুলো অত্যন্ত সফল ছিল।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٤٠)
الأنماط الانفعالية المرتبطة بالخوف
الخجل
…
الأنماط الانفعالية المرتبطة بالخوف:
Fear-related amotional Patterns:
هناك عدد من الأنماط الانفعالية ترتبط بالخوف، ذلك لأن المظهر الغالب فيها هو الخوف وأهم هذه الأنماط هي الخجل Shyness، والحرج أو الارتباك Embarrassment والانشغال Worry، والقلق anxiety وسنتناول كل منها فيما يلي:
1- الخجل:
هو أحد أشكال الخوف ويتميز بالأحجام عن التعامل مع الغرباء من أشخاص ولا ينشأ أبدًا من أشياء أو حيوانات أو مواقف. وقد أظهرت الدراسات على الرضع "12 أسبوع - سنتين" أن الطفل في منتصف السنة الأولى من عمره يبدي الخجل كرد فعل "استجابة" عام للغرباء. ويدل ذلك على أن الخوف من الأشخاص يؤدي إلى الخجل، ذلك لأن الرضيع يظهر تغيرًا ملحوظًا بعد أن يعتاد على هؤلاء الأشخاص، فيتوقف عن البكاء ويستجيب بطريقة ودية. والخجل من الغرباء شائع وعام في هذه السن لدرجة أن هذه المرحلة سميت "المرحلة الغربية" أو "فترة مخاوف الرضيع "Robson 1968 Bronson"، ويرجع الخوف في الفترة إلى أن الطفل يستطيع أن يميز بين الغرباء والمألوفيين لديه من الناس، ولكنه غير ناضج عقليًا بحيث يدرك أن هؤلاء الغرباء لا يمثلون أي خطر عليه. وكلما زاد اتصال الطفل بالآخرين اكتشف أن هؤلاء الغرباء كثيرًا ما يكونوا رفقاء لعب أو أصدقاء محببين إلى نفسه. ولذا فإن الخجل يقل في شدته وفي المدة التي يستغرقها. إلا أن الخجل قد يكون من الشدة
ভীতি সংশ্লিষ্ট আবেগীয় ধরনসমূহ
লজ্জা
…
ভীতি সংশ্লিষ্ট আবেগীয় ধরনসমূহ:
ভীতি সংশ্লিষ্ট আবেগীয় ধরনসমূহ:
ভীতির সাথে সংশ্লিষ্ট বেশ কিছু আবেগীয় ধরন রয়েছে, কারণ সেগুলোর প্রধান বহিঃপ্রকাশ হলো ভয়। এই ধরনগুলোর মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হলো লজ্জা (Shyness), বিব্রত হওয়া বা সংকুচিত হওয়া (Embarrassment), দুশ্চিন্তা (Worry) এবং উৎকণ্ঠা (Anxiety)। নিচে আমরা এগুলোর প্রতিটি সম্পর্কে বিস্তারিত আলোচনা করব:
১- লজ্জা:
এটি ভীতিরই একটি রূপ এবং অপরিচিত ব্যক্তিদের সাথে মেলামেশায় অনীহা বা বিমুখতা দ্বারা এটি বৈশিষ্ট্যমন্ডিত। এটি কখনোই বস্তু, প্রাণী বা পরিস্থিতি থেকে উদ্ভূত হয় না। শিশুদের (১২ সপ্তাহ থেকে ২ বছর) ওপর পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে যে, শিশু তার জীবনের প্রথম বছরের মাঝামাঝি সময়ে অপরিচিতদের প্রতি একটি সাধারণ প্রতিক্রিয়া বা সাড়া হিসেবে লজ্জা প্রদর্শন করে। এটি প্রমাণ করে যে, মানুষের প্রতি ভয়ই লজ্জার জন্ম দেয়; কারণ শিশু যখন ওই ব্যক্তিদের সাথে পরিচিত হয়ে যায়, তখন তার মধ্যে স্পষ্ট পরিবর্তন দেখা দেয়, সে কান্নাকাটি বন্ধ করে দেয় এবং বন্ধুত্বপূর্ণ উপায়ে সাড়া দেয়। এই বয়সে অপরিচিতদের প্রতি লজ্জা এতটাই সাধারণ ও সার্বজনীন যে, এই পর্যায়কে "অপরিচিত পর্যায়" বা "শিশুর ভীতি-কাল" (রবসসন ১৯৬৮, ব্রনসন) বলা হয়। এই সময়ের ভয়ের কারণ হলো, শিশু পরিচিত ও অপরিচিতদের মধ্যে পার্থক্য করতে শিখলেও মানসিকভাবে সে এতটা পরিপক্ক হয় না যে বুঝতে পারবে এই অপরিচিতরা তার জন্য ক্ষতিকর নয়। শিশু যখন মানুষের সাথে বেশি মেলামেশা করে, তখন সে আবিষ্কার করে যে এই অপরিচিতরা অনেক সময় তার খেলার সাথী বা প্রিয় বন্ধু হয়ে ওঠে। ফলে লজ্জার তীব্রতা ও স্থায়িত্ব কমে আসে। তবে লজ্জা কখনো এতটাই তীব্র হতে পারে যে তা দীর্ঘস্থায়ী রূপ নেয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٢٤١)
