العوامل المؤثرة في النمو الجسمي:
يتأثر النمو الجسمي والفسيولوجي بعوامل كثيرة أهمها الوراثة والغذاء الكامل، والتوازن بين النشاط والحركة والراحة، والنوم، والهدوء النفسي، ويعطل نمو الطفل الحالة الصحية السيئة وإصابته بالأمراض، إلى جانب نقص الغذاء أو عدم التوازن الغذائي.
1- فمن ناحية الوراثة:
يظهر تأثير العامل الوراثي على النمو الجسمي في مرحلة ما قبل الميلاد وبعده.. إذ تدل المعطيات على أنه خلال المراحل الأخيرة من النمو قبل الميلاد تبطئ سرعة النمو، وقد يكون السبب في ذلك عدم الاتساع الكافي في الرحم. وبينما ينكمش الحيز المتاح للنمو فيبطئ معدل النمو الجسمي خاصة عندما تكون الأم ضئيلة الجسم، والأب ضخم الجسم … وإذا كان وزن الطفل وطوله يعكس مستوى متوسط الوالدين، وبالتالي يكون الطفل أكبر حجمًا بالنسبة لرحم الأم فقد يحتاج الأمر معه للتدخل الطبي وربما قبل استكمال فترة الحمل. ولكن سرعة النمو تعود للتزايد بعد الولادة وتستمر، حيث توحي الدلائل بأن سرعة نمو هؤلاء الأطفال تكون أكبر في الشهور التالية للولادة، كما أن الترابط بين طول الكبار ووزنهم في مراحل العمر المختلفة ابتداء من الولادة تعطى دلائل معينة حول هذا التأثير.
2- الجنس:
وهناك تأثير واضح للفروق بين الجنسين في النمو الجسمي خاصة الطول والوزن. إذ تظهر البنات بداية النمو السريع مبكرًا ولكنه لا يبلغ نفس سرعة النمو لدى البنين، وتبدو الفروق بصورة أوضح في طفرة المراهقة التي تظهر بصورة مبكرة وواضحة عند البنات عنها لدى البنين، ثم يعود الذكور لاستعادة التفوق في نمو الطول وإن كان إتجاه الوزن يختلف تبعًا لاختلاف العامل الوراثي والصحة العامة ونظام التغذية.
শারীরিক বৃদ্ধিতে প্রভাব বিস্তারকারী বিষয়সমূহ:
শারীরিক ও শারীরবৃত্তীয় বৃদ্ধি বহুবিধ উপাদানের মাধ্যমে প্রভাবিত হয়, যার মধ্যে প্রধান হলো বংশগতি, সুষম খাদ্য, সক্রিয়তা ও চলন এবং বিশ্রামের মধ্যবর্তী ভারসাম্য, পরিমিত ঘুম এবং মানসিক প্রশান্তি। এছাড়া অসুস্থতা ও রোগব্যাধি এবং অপুষ্টি বা খাদ্যের ভারসাম্যহীনতা শিশুর স্বাভাবিক বৃদ্ধিকে বাধাগ্রস্ত করে।
১- বংশগতির দিক থেকে:
শারীরিক বৃদ্ধির ক্ষেত্রে বংশগতির প্রভাব জন্মপূর্ব এবং জন্ম-পরবর্তী উভয় পর্যায়েই পরিলক্ষিত হয়। সংগৃহীত তথ্য-উপাত্ত নির্দেশ করে যে, জন্মের ঠিক পূর্ববর্তী শেষ পর্যায়গুলোতে বৃদ্ধির গতি মন্থর হয়ে যায়; যার সম্ভাব্য কারণ হতে পারে জরায়ুর অভ্যন্তরে পর্যাপ্ত স্থানের অভাব। যখন বৃদ্ধির জন্য পর্যাপ্ত স্থান সংকুচিত হয়ে যায়, তখন শারীরিক বৃদ্ধির হার হ্রাস পায়, বিশেষ করে যখন মা ক্ষুদ্রাকৃতির এবং বাবা দীর্ঘাকৃতির হয়ে থাকেন … আর যদি শিশুর ওজন ও উচ্চতা পিতামাতার গড় উচ্চতা ও ওজনের প্রতিফলন হয় এবং এর ফলে শিশুটি জরায়ুর তুলনায় বড় হয়ে যায়, তবে সেক্ষেত্রে চিকিৎসার হস্তক্ষেপের প্রয়োজন হতে পারে, এমনকি গর্ভাবস্থা পূর্ণ হওয়ার আগেই। তবে জন্মের পর বৃদ্ধির গতি পুনরায় বৃদ্ধি পেতে শুরু করে এবং তা অব্যাহত থাকে। প্রমাণাদি ইঙ্গিত করে যে, এই শিশুদের বৃদ্ধির গতি জন্মের পরবর্তী মাসগুলোতে অধিকতর বৃদ্ধি পায়। এছাড়া জন্মের পর থেকে জীবনের বিভিন্ন পর্যায়ে প্রাপ্তবয়স্কদের উচ্চতা ও ওজনের মধ্যকার পারস্পরিক সম্পর্ক এই প্রভাব সম্পর্কে সুনির্দিষ্ট প্রমাণ প্রদান করে।
২- লিঙ্গভেদ:
শারীরিক বৃদ্ধির ক্ষেত্রে, বিশেষ করে উচ্চতা ও ওজনের ক্ষেত্রে লিঙ্গভেদে সুস্পষ্ট প্রভাব বিদ্যমান। মেয়েদের ক্ষেত্রে দ্রুত বৃদ্ধির সূচনা তুলনামূলক আগে ঘটে, তবে তা ছেলেদের বৃদ্ধির গতির সমপর্যায়ভুক্ত হয় না। বয়ঃসন্ধিকালীন আকস্মিক বৃদ্ধির ক্ষেত্রে এই পার্থক্যটি আরও স্পষ্টভাবে ফুটে ওঠে, যা ছেলেদের তুলনায় মেয়েদের মধ্যে আগে এবং স্পষ্টভাবে দেখা যায়। পরবর্তীতে উচ্চতা বৃদ্ধির ক্ষেত্রে ছেলেরা পুনরায় শ্রেষ্ঠত্ব ফিরে পায়, যদিও বংশগতি, সাধারণ স্বাস্থ্য এবং খাদ্যাভ্যাসের ভিন্নতার কারণে ওজনের গতিপ্রকৃতি ভিন্নতর হতে পারে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٤٤)
3- الغذاء:
للغذاء دور هام ورئيسي، ليس فقط في النمو الجسمي، وإنما أيضًا في النمو العقلي المعرفي والانفعالي والاجتماعي. فسوء التغذية يعوق القدرة على التحصيل بالكفاءة المطلوبة نظرًا لأنه يعوق تجدد الخلايا، وإمداد الفرد بالطاقة اللازمة للعمل.. ومن الوجهة الانفعالية: نجد أن قيام الأم بتغذية الطفل عن طريق الرضاعة يقدم له زادًا عاطفيًا من الحنان بالإضافة إلى الزاد المادي المتمثل في اللبن، الأمر الذي يكفل نموًا جسميًا وانفعاليًا مستقرًا. وعلاوة على ذلك: تعتبر طريقة تناول الغذاء مسألة ثقافية تصبغ شخصية الفرد بطابع خاص يتجلى فيه المستوى الثقافي والاقتصادي والاجتماعي لأسرته والطابع القومي لوطنه.
ومن هنا: يعتبر الغذاء أحد العوامل التي تتفاعل فيها قدرات الفرد الجسمية مع ظروف المجتمع بدءًا بأسرته وانتهاء بالدولة التي ينتمي إليها وأحوالها الاقتصادية والاجتماعية.. هذا: وللغذاء ثلاث وظائف رئيسية هي:
- تزويد الفرد بالطاقة: وذلك عن طريق المواد الكربوهيدراتية والسكريات والنشويات والدهون.
- تجديد بناء الخلايا التي تتلف: وتقوم الأملاح المعدنية بهذه المهمة، فالكالسيوم يسهم في تكوين المادة الملونة الحمراء في كرات الدم، والبروتينات والزلاليات تسهم في بناء الأنسجة.
- وقاية الجسم من الأمراض: ويقوم بها الفيتامينات الموجودة في الخضروات والفواكه الطازجة، واللحوم والبيض.
ولكي يؤدي الغذاء دورة يتعين أن يكون متوازيا شاملًا العناصر الثلاثة السابقة وأن يكون كافيًا من حيث الكم، مناسبًا في تكوينه للمرحلة النمائية للفرد وطبيعة المهام المنوطة به سواء كانت عملًا عضليًا أم ذهنيًا. "هدى برادة، فاروق صادق، 1985، 380".
4- الصحة والمرض:
تتأثر منحنيات النمو بالصحة العامة للتركيب العضوي فالمرض الشديد مثلًا يؤدي إلى إبطاء سرعة النمو، بل وقد يعدل المستوى النهائي للنمو إذ تؤثر
৩- পুষ্টি:
পুষ্টির একটি গুরুত্বপূর্ণ ও প্রধান ভূমিকা রয়েছে, যা কেবল শারীরিক বৃদ্ধির ক্ষেত্রেই নয়, বরং মানসিক-জ্ঞানীয়, আবেগীয় এবং সামাজিক বিকাশের ক্ষেত্রেও প্রযোজ্য। অপুষ্টি কাঙ্ক্ষিত দক্ষতায় জ্ঞান অর্জনের ক্ষমতাকে ব্যাহত করে, কারণ এটি কোষের পুনরুৎপাদন এবং কাজ করার জন্য প্রয়োজনীয় শক্তি সরবরাহে বাধা সৃষ্টি করে। আবেগীয় দৃষ্টিকোণ থেকে আমরা দেখি যে, মায়ের শিশুকে দুগ্ধপান করানোর বিষয়টি তাকে দুধের মতো বস্তুগত পুষ্টির পাশাপাশি মমতাময় মানসিক খোরাকও যোগায়, যা একটি স্থিতিশীল শারীরিক ও আবেগীয় বিকাশ নিশ্চিত করে। তদুপরি, আহার গ্রহণের পদ্ধতিটি একটি সাংস্কৃতিক বিষয় হিসেবে বিবেচিত, যা ব্যক্তির ব্যক্তিত্বে একটি বিশেষ ছাপ ফেলে। এতে তার পরিবারের সাংস্কৃতিক, অর্থনৈতিক ও সামাজিক মান এবং তার স্বদেশের জাতীয় বৈশিষ্ট্যের প্রতিফলন ঘটে।
এখান থেকেই পুষ্টিকে এমন একটি উপাদান হিসেবে গণ্য করা হয়, যেখানে ব্যক্তির শারীরিক সক্ষমতার সাথে সমাজের পারিপার্শ্বিক অবস্থার মিথস্ক্রিয়া ঘটে—যা পরিবার থেকে শুরু করে তার রাষ্ট্র এবং রাষ্ট্রের অর্থনৈতিক ও সামাজিক অবস্থা পর্যন্ত বিস্তৃত। পুষ্টির তিনটি প্রধান কাজ রয়েছে, যথা:
- ব্যক্তিকে শক্তি সরবরাহ করা: এটি শর্করা (কার্বোহাইড্রেট), চিনি, শ্বেতসার এবং চর্বিজাতীয় পদার্থের মাধ্যমে সম্পন্ন হয়।
- ক্ষয়প্রাপ্ত কোষের পুনর্গঠন: খনিজ লবণ এই কাজটি সম্পাদন করে। ক্যালসিয়াম রক্তকণিকায় লাল রঞ্জক পদার্থ গঠনে সহায়তা করে এবং প্রোটিন ও অ্যালবুমিন টিস্যু বা কলা গঠনে অবদান রাখে।
- শরীরকে রোগব্যাধি থেকে রক্ষা করা: টাটকা শাকসবজি, ফলমূল, মাংস ও ডিমে বিদ্যমান ভিটামিন এই কাজ করে থাকে।
পুষ্টি যেন যথাযথ ভূমিকা পালন করতে পারে, সেজন্য এটি পূর্বোক্ত তিনটি উপাদানের সমন্বয়ে সুষম হওয়া আবশ্যক। এর পরিমাণ পর্যাপ্ত হতে হবে এবং এর গঠন ব্যক্তির বিকাশের পর্যায় ও অর্পিত কাজের প্রকৃতির (তা শারীরিক হোক বা মানসিক) সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হতে হবে। "হুদা বারাদাহ, ফারুক সাদিক, ১৯৮৫, ৩৮০"।
৪- স্বাস্থ্য ও ব্যাধি:
দৈহিক কাঠামোর সাধারণ স্বাস্থ্যের দ্বারা বিকাশের গতিধারা প্রভাবিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, গুরুতর অসুস্থতা বিকাশের গতিকে ধীর করে দেয়, এমনকি এটি বিকাশের চূড়ান্ত পর্যায়কেও পরিবর্তিত করে দিতে পারে, কারণ এটি...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٤٥)
بعض الأمراض البدنية التي يصاب بها الفرد على النمو الجسمي بل الانفعالي والاجتماعي أيضًا.
- فالطفل المصاب بالهيموفيليا: إذا نزف دمه فإنه لا يتجلط، بل يظل يسيل حتى يشرف على الهلاك، ولذلك فهو يخشى دائمًا على حياته ويعيش قلقًا مضطربًا، ويبعد دائمًا عن رفاقة حتى لا يصاب بأي جرح وهو يلعب معهم وبذلك تضيق دائرة تفاعلاته الاجتماعية ويتأخر نضجه.
- والطفل الذي يصاب بأي حادث يؤثر ذلك على نموه العضوي.
- والطفل الذي يصاب بإعاقة ذهنية "كالتخلف العقلي"، أو حاسية "كالصم وكف البصر"، أو "جسمية كالشلل أو الصرع" كل ذلك يؤثر على نموه السوي مقارنة بأقرانه العاديين. ويشير تانر Tanner "1970" إلى أن الأمراض غير المزمنة -في معظم الحالات- إذا لم يستمر سبب المرض طويلًا فإن التركيب العضوي "الفرد" يستأنف نموه بسرعته الأصلية، بل إنه عند شفاء الفرد تزيد سرعة نموه عن المعدل العادي إلى أن يتم الوصول إلى النمو الطبيعي للطول والوزن.. ومتى تم الوصول إلى الطول المرتقب تعود السرعة إلى معدلها الطبيعي.. ويسمى وادينجتون Weddington "1967" هذه الظاهرة باسم توجيه النمو canalization or homeorhesis ويقدم تانر Tanner "1970" أيضًا معطيات مستقاة من دراساته تبين آثار فقدان الشهية للطعام حيث يقلل الطفل من كمية ما يتناوله من غذاء لأسباب نفسية حيث يتأخر النمو العضوي في كل فترة من فترات فقدان الشهية، ثم يستعيد سرعته في مرحلة اللحاق "عند زوال فقدان الشهية"، وأن السرعة في كل فترة من فترات اللحاق كانت أكثر من متوسط السرعة بالنسبة للعمر الزمني، وقد بلغت ما يقرب من ضعف السرعة في سن تكون الهيكل العظمي الذي يتأخر تبعًا للتأخر في الطول، ثم يلحق بالمعدل العام للنمو عندما يبلغ الطول معدله الطبيعي.
ব্যক্তির আক্রান্ত হওয়া কিছু শারীরিক ব্যাধি কেবল শারীরিক বিকাশের ওপরই নয়, বরং আবেগীয় ও সামাজিক বিকাশের ওপরও প্রভাব বিস্তার করে।
- উদাহরণস্বরূপ, হিমোফিলিয়ার আক্রান্ত শিশু: যদি তার রক্তক্ষরণ শুরু হয় তবে তা জমাট বাঁধে না, বরং প্রবাহিত হতে থাকে যতক্ষণ না সে মৃত্যুর দ্বারপ্রান্তে পৌঁছায়। ফলে সে সর্বদা তার জীবন নিয়ে শঙ্কিত থাকে এবং এক অস্থির উদ্বেগের মধ্যে জীবন অতিবাহিত করে। সে সর্বদা তার খেলার সাথীদের থেকে দূরে থাকে যাতে তাদের সাথে খেলার সময় কোনো ধরনের জখম না হয়। এর ফলে তার সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার পরিধি সংকুচিত হয়ে যায় এবং তার পরিপক্কতা বিলম্বিত হয়।
- আবার যে শিশু কোনো দুর্ঘটনার শিকার হয়, তা তার দৈহিক বিকাশের ওপর প্রভাব ফেলে।
- আর যে শিশু কোনো বুদ্ধিগত প্রতিবন্ধকতা যেমন 'মানসিক অনগ্রসরতা', অথবা ইন্দ্রিয়গত প্রতিবন্ধকতা যেমন 'বধিরতা ও দৃষ্টিহীনতা', অথবা 'শারীরিক অক্ষমতা যেমন পক্ষাঘাত বা মৃগীরোগে' আক্রান্ত হয়, এ সব কিছু তার সমবয়সী স্বাভাবিক শিশুদের তুলনায় তার স্বাভাবিক বিকাশে প্রভাব ফেলে। ট্যানার (১৯৭০) উল্লেখ করেছেন যে, অ-দীর্ঘস্থায়ী রোগগুলো—অধিকাংশ ক্ষেত্রে—যদি রোগের কারণ দীর্ঘকাল স্থায়ী না হয়, তবে জৈবিক গঠন বা 'ব্যক্তি' তার আদি গতিতে পুনরায় বৃদ্ধি শুরু করে। এমনকি আরোগ্য লাভের সময় ব্যক্তির বৃদ্ধির গতি সাধারণ হারের চেয়ে বৃদ্ধি পায় যতক্ষণ না উচ্চতা ও ওজনের স্বাভাবিক পর্যায়ে পৌঁছায়। আর যখন কাঙ্ক্ষিত উচ্চতায় পৌঁছে যায়, তখন বৃদ্ধির গতি পুনরায় তার স্বাভাবিক হারে ফিরে আসে। ওয়াডিংটন (১৯৬৭) এই প্রবণতাটিকে 'বিকাশ পরিচালনা' (ক্যানালাইজেশন বা হোমিওরেসিস) নামে অভিহিত করেছেন। ট্যানার (১৯৭০) তার গবেষণা থেকে প্রাপ্ত আরও কিছু উপাত্ত উপস্থাপন করেন যা খাবারের প্রতি অরুচি বা ক্ষুধামন্দার প্রভাব প্রদর্শন করে। এক্ষেত্রে শিশু মনস্তাত্ত্বিক কারণে তার খাদ্য গ্রহণের পরিমাণ কমিয়ে দেয়, ফলে ক্ষুধামন্দার প্রতিটি পর্যায়ে তার দৈহিক বিকাশ বিলম্বিত হয়। পরবর্তীতে 'ক্ষতিপূরণ' পর্যায়ে (যখন ক্ষুধামন্দা দূর হয়) সে পুনরায় তার বৃদ্ধির গতি ফিরে পায়। এই ক্ষতিপূরণ পর্যায়ের প্রতিটি সময়ে বৃদ্ধির গতি ছিল কালানুক্রমিক বয়সের গড় গতির চেয়ে অনেক বেশি। এমনকি কঙ্কালতন্ত্র গঠনের বয়সে এই গতি প্রায় দ্বিগুণ পর্যন্ত পৌঁছেছিল, যা উচ্চতা বৃদ্ধির বিলম্বের কারণে পিছিয়ে পড়েছিল। অতঃপর যখন উচ্চতা তার স্বাভাবিক পর্যায়ে পৌঁছায়, তখন এটি বিকাশের সাধারণ হারের সাথে সমতা লাভ করে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٤٦)
5- الولادة المبسترة:
يولد بعض الأطفال ولادة مبتسرة، أي أنهم يولدون قبل أن تكتمل المدة الطبيعية للحمل، ولهذا تتأثر حياتهم وصحتهم وسرعة نموهم بمدة حملهم. ولقد دلت أبحاث ستنير ويونرامت Stneer & Ynramit، على أن نسبة الوفيات بين الأطفال الرضع تتناسب تناسبًا عكسيًا ومدة الحمل.. فكلما نقصت هذه المدة زادت نسبة الوفيات، وكلما زادت هذه المدة نقصت نسبة الوفيات.. هذا: وتتأثر الحواس عامة بهذه الولادة المبتسرة خاصة حاسة البصر.
6- السلالة:
تختلف سرعة النمو تبعًا لاختلاف نوع سلالة الطفل: فنمو الطفل المصري يختلف إلى حد ما عن نمو الطفل الصيني. ويختلف أيضًا عن نمو الطفل الأوربي: وهكذا يتفاوت النمو باختلاف السلالة الإنسانية التي ينتمي إليها الطفل.. وتدل الأبحاث العلمية الحديثة على أن سرعة نمو أطفال شعوب البحر الأبيض المتوسط تفوق سرعة نمو أطفال شعوب شمال أوربا.
7- الهواء النقي وأشعة الشمس: يتأثر النمو بدرجة نقاء الهواء الذي يتنفسه الطفل.. فأطفال الريف والسواحل ينمون أسرع من أطفال المدن المزدحمة بالسكان، ولأشعة الشمس أثرها الفعال في سرعة النمو وخاصة الأشعة فوق البنفسجية.
৫- অকাল জন্ম:
কিছু শিশু অকালে জন্মগ্রহণ করে, অর্থাৎ গর্ভাবস্থার স্বাভাবিক সময়সীমা পূর্ণ হওয়ার আগেই তাদের জন্ম হয়। এই কারণে তাদের জীবন, স্বাস্থ্য এবং বৃদ্ধির গতি গর্ভাবস্থার স্থিতিকালের দ্বারা প্রভাবিত হয়। স্টিনিয়ার এবং ইনরামিট (Stneer & Ynramit)-এর গবেষণায় দেখা গেছে যে, নবজাতক শিশুদের মৃত্যুর হার গর্ভাবস্থার সময়ের সাথে ব্যস্তানুপাতিকভাবে সম্পর্কিত। অর্থাৎ, এই সময়কাল যত কমে, মৃত্যুর হার তত বৃদ্ধি পায়; আর এই সময়কাল যত বৃদ্ধি পায়, মৃত্যুর হার তত হ্রাস পায়। অধিকন্তু, এই অকাল জন্মের ফলে সাধারণভাবে সকল ইন্দ্রিয়, বিশেষ করে দৃষ্টিশক্তি প্রভাবিত হয়।
৬- বংশধারা:
শিশুর বংশধারা বা নৃগোষ্ঠীর ভিন্নতা ভেদে বৃদ্ধির গতি ভিন্ন হয়ে থাকে: যেমন মিশরীয় শিশুর বৃদ্ধি চীনা শিশুর বৃদ্ধি থেকে কিছুটা আলাদা। আবার এটি ইউরোপীয় শিশুর বৃদ্ধি থেকেও ভিন্ন। এভাবে শিশু যে মানব বংশধারার অন্তর্ভুক্ত, তার ভিন্নতা অনুযায়ী বৃদ্ধিতেও তারতম্য ঘটে। আধুনিক বৈজ্ঞানিক গবেষণা নির্দেশ করে যে, ভূমধ্যসাগরীয় অঞ্চলের জাতিগোষ্ঠীর শিশুদের বৃদ্ধির গতি উত্তর ইউরোপীয় জাতিগোষ্ঠীর শিশুদের বৃদ্ধির গতির চেয়ে বেশি।
৭- নির্মল বাতাস ও সূর্যালোক: শিশু যে বাতাসে শ্বাস গ্রহণ করে তার বিশুদ্ধতার মাত্রার ওপর বৃদ্ধি প্রভাবিত হয়। গ্রাম ও উপকূলীয় অঞ্চলের শিশুরা জনাকীর্ণ শহরের শিশুদের তুলনায় দ্রুত বৃদ্ধি পায়। বৃদ্ধির গতি ত্বরান্বিত করতে সূর্যালোকের, বিশেষ করে অতিবেগুনী রশ্মির কার্যকর প্রভাব রয়েছে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٤٧)
دور المربيين لتحقيق النمو الجسمي السليم:
يقع العبء الأكبر في المراحل المبكرة من عمر الطفل على الأم وعلى مربيات رياض الأطفال، لما يضطلعن به من مسئولية إزاء النمو الجسمي للطفل. وذلك من خلال:
1- الاهتمام بتقديم الغذاء الكامل والكافي للطفل بما يساعد على نمو جسمه ووقايته من الأمراض خاصة: الأغذية الخاصة بالطاقة والبناء والوقاية.
2- الرعاية الصحية حتى يشب الطفل صحيح الجسم سليم البنية.
সুঠাম শারীরিক বৃদ্ধি অর্জনে শিক্ষাদানকারী ও পরিচর্যাকারীদের ভূমিকা:
শিশুর শৈশবের প্রাথমিক পর্যায়গুলোতে সর্বাধিক দায়িত্বভার অর্পিত হয় মাতা এবং কিন্ডারগার্টেনের শিক্ষিকাদের ওপর; কেননা শিশুর শারীরিক বৃদ্ধির ক্ষেত্রে তাঁরাই প্রধান দায়িত্ব পালন করে থাকেন। আর তা সম্পন্ন হয় নিম্নোক্ত মাধ্যমসমূহের দ্বারা:
১- শিশুর জন্য পূর্ণাঙ্গ ও পর্যাপ্ত পুষ্টি নিশ্চিত করার প্রতি গুরুত্বারোপ করা, যা তার শারীরিক বৃদ্ধিতে সহায়তা করবে এবং তাকে রোগব্যাধি থেকে রক্ষা করবে; বিশেষ করে: শক্তিদায়ক, শরীর গঠনকারী এবং রোগ প্রতিরোধক খাদ্যসমূহ।
২- যথাযথ স্বাস্থ্যসেবা প্রদান করা, যাতে শিশুটি সুস্থ দেহ ও সুঠাম কাঠামোর অধিকারী হয়ে বেড়ে ওঠে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٤٧)
3- وقاية الطفل من الأمراض المعدية، ونزلات البرد، والنزلات المعوية وغيرها.
4- الاهتمام باستكمال التطعيمات ضد الأمراض التي تظهر في الطفولة كشلل الأطفال والحصبة والأمراض الأخرى كالدفتريا والتيفود والكوليرا.
5- رعاية الطفل إزاء أي مظاهر شاذة في النمو مثل: الهزال "النحافة الزائدة، أو السمنة "فرط الوزن".
6- توفير البيئة المناسبة التي تتيح للطفل النمو الحركي والهواء الطلق الذي يساعد على نمو العضلات وامداده بالأكسجين الكافي والنقي.
7- توفير المناخ النفسي السليم في الأسرة بما يحقق للطفل جوانب نمو سيكولوجي صحيح، حيث أن النمو الجسمي يتأثر بدرجة كبيرة بالنمو النفسي للطفل.
8- يجب في مرحلة المراهقة أن يلم المراهق بالعادات الصحية وأن يمارسها في غذائه ونومه وعمله حتى لا تعوق نموه، وعليه أن يتجنب التخمة والأنيميا، وأن ينام ما يقرب من تسع ساعات حتى يوفر لجسمه الطاقة الضرورية له.
9- ويجب على الأباء والمربين نحو أبنائهم المراهقين إزاء النمو والجنس أن يهيئوهم لمرحلة النمو الجديدة، وأن يزودوهم بالمعلومات الصحيحة عن التغيرات النمائية في هذه المرحلة دون حرج، ويبينوا لهم أن الأمر لا يعدو أن يكون ظاهرة من ظواهر النمو المتصل خاصة أن كثيرًا من الفتيات يصبن بالهلع والارتياع لأول حيض، وكثير من الفتيان في أول مرة يحدث لهم فيها الاحتلام يشعرون بالإثم والخطيئة.
10- يجب على المربين تنمية طائفة متنوعة من الاهتمامات الفنية والمسرحية والأدبية والعلمية والرياضية في نفوس المراهقين إلى جانب توجيه المراهق إلى التهذيب النفسي والجنسي.
৩- সংক্রামক ব্যাধি, সর্দি-কাশি, পেটের পীড়া এবং অন্যান্য রোগ থেকে শিশুকে সুরক্ষা প্রদান করা।
৪- শৈশবে পরিলক্ষিত হয় এমন রোগ যেমন— পোলিও, হাম এবং অন্যান্য রোগ যেমন— ডিপথেরিয়া, টাইফয়েড ও কলেরার প্রতিষেধক টিকাদান কর্মসূচি সম্পন্ন করার বিষয়ে গুরুত্বারোপ করা।
৫- শারীরিক বৃদ্ধির ক্ষেত্রে যেকোনো অস্বাভাবিক লক্ষণ যেমন— অতিশয় কৃশতা (অত্যধিক রোগা হওয়া) অথবা স্থূলতা (অতিরিক্ত ওজন) এর বিষয়ে শিশুর যত্ন নেওয়া।
৬- শিশুর শারীরিক সঞ্চালনমূলক বৃদ্ধির উপযোগী পরিবেশ নিশ্চিত করা এবং মুক্ত বাতাসের ব্যবস্থা করা, যা পেশীর গঠনে সহায়তা করে এবং শরীরে পর্যাপ্ত ও বিশুদ্ধ অক্সিজেন সরবরাহ করে।
৭- পরিবারে সুস্থ মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ নিশ্চিত করা যাতে শিশুর সঠিক মানসিক বিকাশ ঘটে; কেননা শারীরিক বৃদ্ধি অনেকাংশেই শিশুর মানসিক বিকাশের দ্বারা প্রভাবিত হয়।
৮- বয়ঃসন্ধিকালে কিশোর-কিশোরীদের স্বাস্থ্যকর অভ্যাসসমূহ সম্পর্কে সম্যক ধারণা রাখা আবশ্যক এবং তাদের আহার, নিদ্রা ও কাজকর্মে তা অনুশীলন করা উচিত যাতে তাদের শারীরিক বৃদ্ধি বাধাগ্রস্ত না হয়। তাদের অতিভোজন ও রক্তশূন্যতা এড়িয়ে চলতে হবে এবং প্রতিদিন প্রায় নয় ঘণ্টা ঘুমানো প্রয়োজন যাতে শরীর প্রয়োজনীয় শক্তি সঞ্চয় করতে পারে।
৯- শারীরিক বৃদ্ধি ও যৌনতা বিষয়ক পরিবর্তনের ক্ষেত্রে অভিভাবক ও শিক্ষকদের উচিত কিশোর সন্তানদের এই নতুন স্তরের জন্য প্রস্তুত করা এবং কোনো প্রকার সংকোচ ছাড়াই এই পর্যায়ের পরিবর্তনগুলো সম্পর্কে সঠিক তথ্য প্রদান করা। তাদের বুঝিয়ে বলা উচিত যে, এগুলো ধারাবাহিক জীবনচক্রের স্বাভাবিক বিকাশ মাত্র। বিশেষ করে অনেক মেয়ে প্রথম ঋতুস্রাবের সময় আতঙ্কিত ও ভীত হয়ে পড়ে এবং অনেক ছেলে প্রথমবার স্বপ্নদোষের অভিজ্ঞতায় অপরাধবোধ বা পাপের অনুভূতিতে ভোগে।
১০- শিক্ষকদের উচিত কিশোরদের মনে শিল্পকলা, নাট্যচর্চা, সাহিত্য, বিজ্ঞান ও খেলাধুলার মতো বিচিত্র বিষয়ের প্রতি আগ্রহ সৃষ্টি করা, পাশাপাশি তাদের মনস্তাত্ত্বিক ও যৌন শিষ্টাচারের বিষয়ে যথাযথ নির্দেশনা প্রদান করা।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٤٨)
الفصل الثاني: النمو الحركي
مدخل
…
الفصل الثاني: النمو الحركي
مقدمة:
يعد نمو المهارات الحركية من أهم إنجازات الكائنات البشرية، وهذه المهارات الحركية ضرورية للتحرك والتفاعل المكثف مع البيئة والعديد من أشكال الاتصال وأنماط السلوك الترفيهية الإرادية ولبقاء الإنسان بصفة عامة.
وإذا نظرنا إلى الطفل حديث الولادة نجد أنه عاجز عن التحرك أو الانتقال في المكان بمفرده، كما أنه لا يستطيع القبض على الأشياء وبعبارة أخرى: هو عبارة عن مجموعة قوى كامنة لم تتحرر بعد، غير أننا نلاحظ أن هذه القوى تبدأ في الانطلاق عن عقالها في سن المهد وتتطور بعد ذلك تطورًا واضح المعالم، مما يكسب الطفل الاستقلال والاعتماد على النفس واكتشاف العالم الخارجي وممارسة المهارات الحركية المختلفة.
هذا: وتركز معظم الدراسات المرتبطة بالنمو الحركي على النمو المبكر للمهارات الحركية بما في ذلك انعكاسات الطفولة، ومهارات الجلوس، وضبط الوضع، والمشي، والمهارات اليدوية.
ومن أوائل من تناولوا النمو الحركي المبكر أرنولد جيزل Arnold Gesell "1954" الذي استخدم طريقة التصوير فحصل على مادة فيلمية تتضمن ملاحظات مكثفة عن كثير من الأطفال، مما ساعده في تقديم أساس تجريبي مناسب للصياغات النظرية.
وثمة طريقة ثانية استخدامها جيزل Gisell لدراسة النضج، تلك هي طريقة التوائم المتطابقة The co-twin control method.
لقد سبق أن رأينا كيف أن التوائم المتطابقة تستخدم لدراسة الوراثة. وطريقة جيزل Gesell هي اقتباس لهذه العملية. وحيث أن التوائم المتطابقة متماثلة في التكوين الوراثي، فإن الفروق في نموهم يمكن أن تعزى إلى الاختلاف في الخبرات البيئية. وفي الدراسات عن الوراثة لاحظنا أن الفصل بين التوأمين المتطابقين لم يضمن اختلافًا وظيفيًا بينهما. وقد أدخل جيزل Gesell تغيرات منهجية في حياة
দ্বিতীয় অধ্যায়: সঞ্চালনমূলক বিকাশ
উপক্রমণিকা
...
দ্বিতীয় অধ্যায়: সঞ্চালনমূলক বিকাশ
ভূমিকা:
সঞ্চালনমূলক বা মোটর দক্ষতার বিকাশ মানবজাতির অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ অর্জন হিসেবে বিবেচিত। এই সঞ্চালনমূলক দক্ষতা চলাফেরা, পরিবেশের সাথে নিবিড় মিথস্ক্রিয়া, যোগাযোগের বিভিন্ন মাধ্যম, ইচ্ছাধীন বিনোদনমূলক আচরণের ধরন এবং সর্বোপরি মানুষের বেঁচে থাকার জন্য অপরিহার্য।
আমরা যদি একজন নবজাতক শিশুর দিকে লক্ষ্য করি, তবে দেখতে পাই যে সে নিজে নিজে নড়াচড়া করতে বা এক স্থান থেকে অন্য স্থানে যেতে অক্ষম। এমনকি সে কোনো বস্তু ধরতেও পারে না। অন্য কথায়, সে হলো একগুচ্ছ সুপ্ত শক্তির সমষ্টি যা এখনও মুক্ত হয়নি। তবে আমরা লক্ষ্য করি যে, শৈশবকাল থেকেই এই শক্তিগুলো প্রকাশিত হতে শুরু করে এবং পরবর্তীতে অত্যন্ত সুষ্পষ্টভাবে বিকশিত হয়। এটি শিশুকে স্বাধীনতা ও আত্মনির্ভরশীলতা দান করে এবং তাকে বাইরের জগত আবিষ্কার ও বিভিন্ন সঞ্চালনমূলক দক্ষতা অনুশীলনে সহায়তা করে।
সঞ্চালনমূলক বিকাশ সম্পর্কিত অধিকাংশ গবেষণাই শৈশবের প্রারম্ভিক সঞ্চালনমূলক দক্ষতার ওপর গুরুত্বারোপ করে, যার মধ্যে রয়েছে শৈশবকালীন প্রতিবর্তী ক্রিয়া (reflexes), বসার দক্ষতা, শারীরিক ভঙ্গি নিয়ন্ত্রণ, হাঁটা এবং হস্তচালিত দক্ষতা।
প্রারম্ভিক সঞ্চালনমূলক বিকাশ নিয়ে যারা প্রথম দিকে কাজ করেছেন, তাদের মধ্যে অন্যতম হলেন আর্নল্ড গেসেল (Arnold Gesell, ১৯৫৪)। তিনি চিত্রধারণ পদ্ধতি ব্যবহার করেছিলেন, যার মাধ্যমে অনেক শিশুর ওপর নিবিড় পর্যবেক্ষণের তথ্যচিত্র বা ফিল্মি উপাদান সংগ্রহ করেন। এটি তাকে তাত্ত্বিক সূত্রায়নের জন্য একটি উপযুক্ত পরীক্ষামূলক ভিত্তি প্রদান করতে সাহায্য করেছিল।
পরিপক্কতা অধ্যয়নের জন্য গেসেল আরও একটি পদ্ধতি ব্যবহার করেছিলেন, যা হলো অভিন্ন যমজ নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি (The co-twin control method)।
আমরা ইতিপূর্বেই দেখেছি যে কীভাবে বংশগতি পর্যালোচনার ক্ষেত্রে অভিন্ন যমজদের ব্যবহার করা হয়। গেসেলের পদ্ধতিটি মূলত এই প্রক্রিয়ারই একটি অভিযোজন। যেহেতু অভিন্ন যমজদের বংশগত গঠন সদৃশ, তাই তাদের বিকাশের ক্ষেত্রে পরিলক্ষিত পার্থক্যগুলো পরিবেশগত অভিজ্ঞতার ভিন্নতার ওপর আরোপ করা যেতে পারে। বংশগতি সংক্রান্ত গবেষণায় আমরা লক্ষ্য করেছি যে, অভিন্ন যমজদ্বয়ের পৃথকীকরণ তাদের মধ্যে কোনো কার্যগত পার্থক্য নিশ্চিত করেনি। গেসেল জীবনের ক্ষেত্রে পদ্ধতিগত কিছু পরিবর্তন আনেন...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٥١)
التوأمين المتطابقين بأن أمد أحدهما: التوأم المدرب "Twin T" بتعليمات خاصة تهدف إلى تطوير مختلف أنماط السلوك الحركي. أما التوأم المراقب "الضابط": "Twin C" فقد اختبر روتينيًا لتحديد ما إذا كان السلوك موجودًا من عدمه. فإذا أظهر التوأم المدرب سلوكًا نتيجة للتدريب: كالمشي مبكرًا مثلًا، عن التوأم المراقب "الذي لم يدرب على المشي"، ففي هذه الحالة يمكن أن نستنتج أن التدريب كانت له آثار إيجابية. أما إذا لم يظهر التوأمان أي فروق، فإننا عندئذ نستنتج أن التدريب لم تكن له آثار وأن السلوك نتج أساسًا عن عمليات تتعلق بالنضج. ولم يترك جيزل مجالًا للشك في اعتقاده بأن هذه العمليات النضجية كانت محددة وراثيًا، ولها طابع تطوري وتكيفي، وأنها ليست قابلة للمؤثرات البيئية.
সমজাতীয় যমজদের ক্ষেত্রে পদ্ধতিটি ছিল এমন যে, তাদের একজনকে অর্থাৎ "প্রশিক্ষিত যমজ" (Twin T)-কে বিভিন্ন প্রকার চলনমূলক আচরণের বিকাশের উদ্দেশ্যে বিশেষ নির্দেশনাবলী প্রদান করা হয়েছিল। অপরদিকে, "নিয়ন্ত্রিত যমজ" (Twin C)-কে কেবল নিয়মিতভাবে পরীক্ষা করা হতো এটি দেখার জন্য যে, সংশ্লিষ্ট আচরণটি তার মধ্যে বিদ্যমান কি না। যদি প্রশিক্ষিত যমজটি প্রশিক্ষণের ফলে কোনো আচরণ প্রদর্শন করত—যেমন সময়ের আগেই হাঁটা—যা নিয়ন্ত্রিত যমজের (যাকে হাঁটার প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়নি) মধ্যে দেখা যেত না, তবে সেক্ষেত্রে আমরা এই সিদ্ধান্তে উপনীত হতে পারি যে প্রশিক্ষণের ইতিবাচক প্রভাব ছিল। কিন্তু যদি যমজ দুটির মধ্যে কোনো পার্থক্য পরিলক্ষিত না হতো, তবে আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছাতাম যে প্রশিক্ষণের কোনো প্রভাব নেই এবং এই আচরণটি মূলত পরিপক্কতা-সংক্রান্ত প্রক্রিয়ার ফল। জিজেল তার এই বিশ্বাসে কোনো সন্দেহের অবকাশ রাখেননি যে, এই পরিপক্কতা প্রক্রিয়াগুলো জিনগতভাবে নির্ধারিত, যার একটি বিবর্তনীয় ও অভিযোজনমূলক বৈশিষ্ট্য রয়েছে এবং এগুলো পরিবেশগত প্রভাব দ্বারা প্রভাবিত হওয়ার যোগ্য নয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٥٢)
أولًا: النمو الحركي المبكر
الخصائص العامة للنمو الحركي:
هناك عدة خصائص تميز النمو الحركي المبكر تتلخص فيما يلي:
1- الاتجاه من الرأس إلى القدم:
فالنمو الحركي للطفل يتبع اتجاهًا رئيسيًا ثابتًا يسير من الرأس إلى القدم "الرأسي/ الذئبي"، بمعنى: أن القدرة الحركية لدى الطفل تبدو في سلسلة متصلة الحلقات يسير فيها من حلقة إلى أخرى فالطفل يتحكم أول ما يتحكم في رأسه ورقبته، ثم الصدر والظهر، فالجزء السفلي في الجذع، وأخيرًا الرجلين.
2- الاتجاه من العام إلى الخاص:
تنتقل حركات الطفل من العشوائية إلى الحركات الدقيقة التي تتسم بالدقة والمهارة والإتقان: فبعد أن كان الطفل يحرك جميع أجزاء جسمه دون هدف، نجد أنه يحرك أعضاء خاصة نحو تحقيق هدف معين.. فإذا ما رأى الطفل كرة عن بعد وأراد أن يتناولها فهو يتحرك نحوها فيحبو، إذا كان لم يتعلم المشي حيث يصل للكرة فيقبض عليها بكلتا يديه أو يرمي نفسه عليها، وعندما يتم التوافق الحركي ينتهي الأمر بالطفل إلى إتقان مهارة الإمساك بالكرة بيد واحدة "شكل: 8".
প্রথম: প্রাথমিক সঞ্চালনমূলক বিকাশ
সঞ্চালনমূলক বিকাশের সাধারণ বৈশিষ্ট্যসমূহ:
প্রাথমিক সঞ্চালনমূলক বিকাশকে স্বতন্ত্রকারী বেশ কিছু বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যা নিচে সংক্ষেপে উপস্থাপন করা হলো:
১- মস্তক থেকে পদতল অভিমুখী ধারা:
শিশুর সঞ্চালনমূলক বিকাশ একটি নির্দিষ্ট ও অপরিবর্তনীয় ধারা অনুসরণ করে যা মস্তক থেকে পদতলের দিকে অগ্রসর হয় (Cephalocaudal)। এর অর্থ হলো, শিশুর সঞ্চালনক্ষমতা একটি নিরবচ্ছিন্ন শৃঙ্খলের ন্যায় প্রকাশ পায়, যেখানে সে এক পর্যায় থেকে অন্য পর্যায়ে ধাবিত হয়। শিশু সর্বপ্রথম তার মাথা ও ঘাড়ের ওপর নিয়ন্ত্রণ প্রতিষ্ঠা করে, এরপর বুক ও পিঠ, তারপর ধড়ের নিম্নাংশ এবং সবশেষে পায়ের ওপর নিয়ন্ত্রণ লাভ করে।
২- সাধারণ থেকে বিশেষের অভিমুখী ধারা:
শিশুর সঞ্চালন বা নড়াচড়া এলোমেলো অবস্থা থেকে সূক্ষ্ম সঞ্চালনের দিকে পরিবর্তিত হয়, যা নির্ভুলতা, দক্ষতা ও নিপুণতার দ্বারা বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত। শিশু শুরুতে লক্ষ্যহীনভাবে শরীরের সকল অঙ্গ সঞ্চালন করলেও, পরবর্তীতে দেখা যায় সে নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনে শরীরের বিশেষ অঙ্গসমূহ পরিচালনা করছে। যেমন, শিশু যদি দূর থেকে একটি বল দেখে এবং সেটি ধরতে চায়, তবে সে সেটির দিকে হামাগুড়ি দিয়ে এগিয়ে যায় (যদি সে হাঁটতে না শেখে) এবং বলটির কাছে পৌঁছে সেটি দুই হাত দিয়ে আঁকড়ে ধরে অথবা সেটির ওপর আছড়ে পড়ে। যখন সঞ্চালনমূলক সমন্বয় পূর্ণতা পায়, তখন শিশু এক হাত দিয়ে বল ধরার দক্ষতা অর্জন করতে সক্ষম হয় (চিত্র: ৮)।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٥٢)
3- نمو العضلات الكبرى قبل العضلات الصغرى:
إذ تختلف المهارات الحركية عن بعضها: فبعض المهارات بسيطة غير مركبة لا تحتاج إلى مستوى عالٍ من التوافق الحركي، وتستخدم فيها العضلات الكبيرة مثل الحبو والمشي، في حين أن المهارات اليدوية كالقبض على الأشياء تحتاج إلى نمو العضلات الدقيقة "الصغرى" التي تتطلب نضج أكثر وتوافق وانتظام حركات عديدة.
৩- ক্ষুদ্র পেশির পূর্বে বৃহৎ পেশির বৃদ্ধি:
যেহেতু সঞ্চালনামূলক দক্ষতাগুলো একে অপরের থেকে ভিন্ন হয়ে থাকে: কিছু দক্ষতা সাধারণ ও অ-জটিল, যেগুলোর জন্য উচ্চপর্যায়ের সঞ্চালনামূলক সমন্বয়ের প্রয়োজন হয় না এবং তাতে বৃহৎ পেশিগুলো ব্যবহৃত হয়—যেমন হামাগুড়ি দেওয়া এবং হাঁটা; পক্ষান্তরে হস্তচালিত দক্ষতাগুলো, যেমন কোনো বস্তু আঁকড়ে ধরা, তার জন্য সূক্ষ্ম "ক্ষুদ্র" পেশির বিকাশের প্রয়োজন হয়, যা অধিক পরিপক্কতা এবং বহুবিধ সঞ্চালনার সমন্বয় ও শৃঙ্খলার দাবি রাখে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٥٣)
مظاهر النمو الحركي المبكر:
يمر النمو الحركي المبكر بعدة مراحل تبدأ من السلوك الحركي الانعكاسي وصولًا إلى السلوك النفسي الحركي. وذلك على النحو التالي:
1- السلوك الحركي الانعكاسي:
إذ يولد الطفل مزودًا باستجابات لأفعال منعكسة دون أن يتعلمها ومعظمها حيوي بالنسبة لحياته وأهمها المص والبلع: فيمكن للوليد أن يرضع ثدي أمه بعد ميلاده بفترة وجيزة ويجد في ذلك متعة لإشباع الحاجة للغذاء وإشباع العطف والحنان، ومنها أيضًا: انعكاسات العطس وقفل العينين عند لمسها أو تعرضها لضوء ساطع، وتظهر استجابة القبض على الأشياء عند وضعها في الكف …
إن سلوك الطفل حديث الولادة يتكون من حركات عديدة، هي في معظمها غير متناسقة وتبدو انعكاسية. وبعض الحركات الانعكاسية في الأطفال حديثي الولادة فريدة في كونها تبدو فطرية تمامًا، تختفي بعد فترة قصيرة نسبيًا. مثال ذلك، الانعكاس الكفي The Palmar reflex ويمكن أحداثه بإثارة سطح كف يد الوليد، وعندها تقفل الأصابع فوق سطح الكف، وتظل اليد مغلقة إلى أن يحل بها التعب فتنفرج القبضة. وعملية القبضة لا تتضمن الإبهام كما يحدث في الرئيسيات البالغة. وبعد حوالي 4-6 أشهر تتوقف إثارة سطح الكف عن توليد استجابة انعكاسية، وبعد 9 أشهر تظهر عملية القبض بالإبهام والسبابة "انظر الشكل 8".
وثمة انعكاس ثانٍ يظهر في نفس التاريخ العام ويعرف باسم الانعكاس الاخمصي، The Plantar refiex الذي ينشط بإثارة سطح باطن القدم بواسطة شعره صلبة. ويكون رد فعل الوليد بأن يباعد بين أصابع قدمه. وفي الاستجابة الأخمصية الناضجة، تنثني أصابع القدم إلى أسفل. وهذه الاستجابة تختفي هي الأخرى لتحل محلها استجابة كاملة النضج في حوالي السنة الثانية. والانعكاس الاخمصي غير الناضج يعرف باسم انعكاس بابينسكي Babinski وهو اسم طبيب أعصاب كان قد لاحظ في أثناء الحرب العالمية الأولى أن الجنود المصابين بجروح معينة في الرأس كانوا يظهرون قدرًا أكبر من الانعكاسات غير الناضجة. وما تزال هذه الظاهرة تستخدم في تشخيص إصابات المخ، ولو أن بعض البالغين الطبيعيين تمامًا يظهرون استجابة ثني أصابع القدم، غير الناضجة، ولذلك فإن هذه الطريقة في التشخيص غير سليمة تمامًا. ويشار عادة إلى انعكاس مورو Moro بإنه "نمط
প্রারম্ভিক সঞ্চালনগত বিকাশের স্বরূপ:
প্রারম্ভিক সঞ্চালনগত বিকাশ কয়েকটি পর্যায়ের মধ্য দিয়ে অতিবাহিত হয়, যা প্রতিবর্তমূলক সঞ্চালন আচরণ থেকে শুরু করে মনস্তাত্ত্বিক সঞ্চালনমূলক আচরণ পর্যন্ত বিস্তৃত। পর্যায়গুলো নিম্নরূপ:
১- প্রতিবর্তমূলক সঞ্চালন আচরণ:
শিশু জন্মগতভাবেই কিছু প্রতিবর্ত ক্রিয়ার প্রতিক্রিয়া করার ক্ষমতা নিয়ে ভূমিষ্ঠ হয়, যা সে শিখনের মাধ্যমে অর্জন করে না। এগুলোর অধিকাংশ তার জীবনধারণের জন্য অপরিহার্য, যার মধ্যে প্রধান হলো চোষা ও গেলা: নবজাতক জন্মের কিছুকাল পরেই মায়ের স্তনপান করতে পারে এবং এর মাধ্যমে সে খাদ্যের চাহিদা পূরণের পাশাপাশি স্নেহ ও মমতার তৃপ্তি খুঁজে পায়। এছাড়াও অন্যান্য প্রতিবর্ত ক্রিয়ার মধ্যে রয়েছে: হাঁচি দেওয়া, চোখে স্পর্শ লাগলে বা তীব্র আলোর সংস্পর্শে এলে চোখ বন্ধ করা এবং হাতের তালুতে কিছু রাখলে তা আঁকড়ে ধরার প্রতিক্রিয়া প্রদর্শন করা …
নবজাতক শিশুর আচরণ অসংখ্য নড়াচড়ার সমন্বয়ে গঠিত, যার অধিকাংশই অসংলগ্ন এবং প্রতিবর্ত ক্রিয়া হিসেবে প্রতীয়মান হয়। নবজাতকদের কিছু প্রতিবর্ত ক্রিয়া অনন্য, কারণ সেগুলো সম্পূর্ণ সহজাত মনে হয় এবং তুলনামূলকভাবে অল্প সময় পরেই তা বিলুপ্ত হয়ে যায়। উদাহরণস্বরূপ, পালমার রিফ্লেক্স (The Palmar reflex) বা হাতের তালুর প্রতিবর্ত ক্রিয়া; নবজাতকের হাতের তালুর উপরিভাগে উদ্দীপনা সৃষ্টি করলে এটি সক্রিয় হয়, যার ফলে আঙুলগুলো তালুর ওপর বন্ধ হয়ে যায় এবং হাতটি ততক্ষণ মুষ্টিবদ্ধ থাকে যতক্ষণ না ক্লান্তির কারণে মুষ্টি শিথিল হয়। আঁকড়ে ধরার এই প্রক্রিয়ায় বৃদ্ধাঙ্গুলি অন্তর্ভুক্ত থাকে না, যেমনটি পূর্ণবয়স্ক প্রাইমেটদের ক্ষেত্রে দেখা যায়। প্রায় ৪-৬ মাস পর হাতের তালুর উদ্দীপনা থেকে এই প্রতিবর্ত প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি হওয়া বন্ধ হয়ে যায় এবং ৯ মাস পর বৃদ্ধাঙ্গুলি ও তর্জনীর সাহায্যে ধরার প্রক্রিয়াটি প্রকাশ পায় "চিত্র ৮ দ্রষ্টব্য"।
একই সময়ের কাছাকাছি সময়ে আরও একটি প্রতিবর্ত ক্রিয়া পরিলক্ষিত হয় যা প্লান্টার রিফ্লেক্স (The Plantar reflex) বা পায়ের পাতার প্রতিবর্ত ক্রিয়া নামে পরিচিত। শক্ত রোম বা তন্তু দ্বারা পায়ের পাতার নিচের অংশে উদ্দীপনা দিলে এটি সক্রিয় হয়। এর প্রতিক্রিয়ায় নবজাতক তার পায়ের আঙুলগুলো প্রসারিত করে ছড়িয়ে দেয়। তবে পরিপক্ব প্লান্টার প্রতিক্রিয়ায় পায়ের আঙুলগুলো নিচের দিকে সংকুচিত হয়। এই প্রতিক্রিয়াটিও একসময় বিলুপ্ত হয়ে যায় এবং প্রায় দ্বিতীয় বছরের দিকে একটি পূর্ণাঙ্গ পরিপক্ব প্রতিক্রিয়া এর স্থলাভিষিক্ত হয়। এই অপরিপক্ব প্লান্টার রিফ্লেক্সকে বাবিনস্কি রিফ্লেক্স (Babinski reflex) বলা হয়। এটি একজন স্নায়ুরোগ বিশেষজ্ঞের নামানুসারে নামকরণ করা হয়েছে, যিনি প্রথম বিশ্বযুদ্ধের সময় লক্ষ্য করেছিলেন যে, মাথায় নির্দিষ্ট কিছু আঘাতপ্রাপ্ত সৈনিকদের মধ্যে অপরিপক্ব প্রতিবর্ত ক্রিয়ার প্রাবল্য দেখা যায়। এই বিষয়টি আজও মস্তিষ্কের আঘাত নির্ণয়ে ব্যবহৃত হয়, যদিও কিছু সম্পূর্ণ স্বাভাবিক প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির মধ্যেও পায়ের আঙুল বাঁকানোর অপরিপক্ব প্রতিক্রিয়া দেখা যেতে পারে, তাই রোগ নির্ণয়ের এই পদ্ধতিটি সম্পূর্ণ ত্রুটিমুক্ত নয়। সাধারণত মোরো রিফ্লেক্স (Moro reflex)-কে একটি "ধরন" হিসেবে উল্লেখ করা হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٥٤)
المباغتة" The startle pattern وهو أيضًا له مستويان للنمو. ففي الاستجابة غير الناضجة، يمتد الذراعان بعيدًا عن الجسم ثم يكونان تقوسًا مع اليدين وهما تقتربان الواحدة من الأخرى. علاوة على ذلك فإن الجزء الأسفل من الجسم يصبح ممتدًا ومتصلبًا بعض الشيء. وفي مرحلة نضج الاستجابة، يكون تتابعها أكثر سرعة، وتصبح أقرب ما يكون لانتفاضة جسمانية أكثر مما هي تتابع منتظم من الاستجابات. وهناك انعكاس آخر هام هو انعكاس السباحة The suimming reflrx الذي وصفته ماكجرو Mc. Graw "1934" وصفًا كاملًا. فإذا وضعت وليدًا على بطنه، فإنه يقوم بأداء حركة سباحة مميزة. وهذه الحركات تكون قوية بدرجة كافية لتدفع الوليد "يدفع بجسمه خلال الماء"، وهذا الانعكاس يختفي هو الآخر بعد فترة. ووجه الأهمية في هذا الانعكاس هو وجود تحول واضح من السباحة الانعكاسية إلى السباحة الإرادية حتى أن الوليد في هذه الفترة الانتقالية، قد يظهر هذا الانعكاس وقد لا يظهره "شكل: 9".
والوليد يظهر أيضًا "انعكاس الخطو Stepping reflex عندما يحاول المشي إذا توافرت له السنادة الكافية. ويختفي هذا الانعكاس بعد حوالي 8 أسابيع. وتعتبر هذه المرحلة الانتقالية سمة مشتركة بين كل الانعكاسات التي عددناها، والواقع أن الأطفال عندما ينتقلون من الاستجابات اللاإرادية إلى الاستجابات اللاإرادية. يمرون بفترات من التسارع المباغتة" The startle pattern وهو أيضًا له مستويان للنمو. ففي الاستجابة غير الناضجة، يمتد الذراعان بعيدًا عن الجسم ثم يكونان تقوسًا مع اليدين وهما تقتربان الواحدة من الأخرى. علاوة على ذلك فإن الجزء الأسفل من الجسم يصبح ممتدًا ومتصلبًا بعض الشيء. وفي مرحلة نضج الاستجابة، يكون تتابعها أكثر سرعة، وتصبح أقرب ما يكون لانتفاضة جسمانية أكثر مما هي تتابع منتظم من الاستجابات. وهناك انعكاس آخر هام هو انعكاس السباحة The suimming reflrx الذي وصفته ماكجرو Mc. Graw "1934" وصفًا كاملًا. فإذا وضعت وليدًا على بطنه، فإنه يقوم بأداء حركة سباحة مميزة. وهذه الحركات تكون قوية بدرجة كافية لتدفع الوليد "يدفع بجسمه خلال الماء"، وهذا الانعكاس يختفي هو الآخر بعد فترة. ووجه الأهمية في هذا الانعكاس هو وجود تحول واضح من السباحة الانعكاسية إلى السباحة الإرادية حتى أن الوليد في هذه الفترة الانتقالية، قد يظهر هذا الانعكاس وقد لا يظهره "شكل: 9".
والوليد يظهر أيضًا "انعكاس الخطو Stepping reflex عندما يحاول المشي إذا توافرت له السنادة الكافية. ويختفي هذا الانعكاس بعد حوالي 8 أسابيع. وتعتبر هذه المرحلة الانتقالية سمة مشتركة بين كل الانعكاسات التي عددناها، والواقع أن الأطفال عندما ينتقلون من الاستجابات اللاإرادية إلى الاستجابات اللاإرادية. يمرون بفترات من التسارع والارتداد.
"আকস্মিক চমক" (The startle pattern)-এর বিকাশেরও দুটি স্তর রয়েছে। অপরিণত প্রতিক্রিয়ার ক্ষেত্রে, বাহুদ্বয় শরীর থেকে দূরে প্রসারিত হয় এবং হাত দুটি যখন একে অপরের সন্নিকটে আসে তখন একটি ধনুকাকৃতি গঠন করে। তদুপরি, শরীরের নিম্নাংশ প্রসারিত এবং কিছুটা শক্ত হয়ে যায়। প্রতিক্রিয়ার পরিপক্ক পর্যায়ে, এর অনুক্রম আরও দ্রুততর হয় এবং এটি প্রতিক্রিয়ার সুশৃঙ্খল ধারার চেয়ে শারীরিক ঝাঁকুনির মতো মনে হয়। আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ প্রতিবর্ত হলো "সাঁতার কাটার প্রতিবর্ত" (The swimming reflex), যা ম্যাকগ্রো (Mc. Graw, ১৯৩৪) সবিস্তারে বর্ণনা করেছেন। আপনি যদি কোনো নবজাতককে তার উদরের ওপর শুইয়ে দেন, তবে সে সাঁতারের মতো একটি বিশেষ ভঙ্গি প্রদর্শন করবে। এই নড়াচড়াগুলো নবজাতককে পানির মধ্য দিয়ে শরীর ঠেলে দেওয়ার জন্য যথেষ্ট শক্তিশালী হয় এবং এই প্রতিবর্তটিও নির্দিষ্ট সময় পর বিলুপ্ত হয়ে যায়। এই প্রতিবর্তের তাৎপর্য হলো প্রতিবর্তমূলক সাঁতার থেকে ঐচ্ছিক সাঁতারে উত্তরণের একটি স্পষ্ট পরিবর্তন ঘটে, এমনকি এই অন্তর্বর্তীকালীন সময়ে নবজাতক কখনো এই প্রতিবর্তটি প্রদর্শন করতে পারে আবার নাও করতে পারে (চিত্র: ৯)।
নবজাতক "পদক্ষেপ গ্রহণের প্রতিবর্ত" (Stepping reflex)-ও প্রদর্শন করে যখন পর্যাপ্ত অবলম্বন প্রাপ্ত হলে সে হাঁটার চেষ্টা করে। প্রায় ৮ সপ্তাহ পরে এই প্রতিবর্তটি বিলুপ্ত হয়ে যায়। এই অন্তর্বর্তীকালীন পর্যায়টি আমাদের বর্ণিত সকল প্রতিবর্তের একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য। প্রকৃতপক্ষে, শিশুরা যখন অনৈচ্ছিক প্রতিক্রিয়া থেকে অনৈচ্ছিক প্রতিক্রিয়ার দিকে অগ্রসর হয়, তখন তারা "আকস্মিক চমক" (The startle pattern)-এর গতির পরিবর্তনের পর্যায়গুলো অতিক্রম করে। এরও বিকাশের দুটি স্তর রয়েছে। অপরিণত প্রতিক্রিয়ার ক্ষেত্রে, বাহুদ্বয় শরীর থেকে দূরে প্রসারিত হয় এবং হাত দুটি যখন একে অপরের সন্নিকটে আসে তখন একটি ধনুকাকৃতি গঠন করে। তদুপরি, শরীরের নিম্নাংশ প্রসারিত এবং কিছুটা শক্ত হয়ে যায়। প্রতিক্রিয়ার পরিপক্ক পর্যায়ে, এর অনুক্রম আরও দ্রুততর হয় এবং এটি প্রতিক্রিয়ার সুশৃঙ্খল ধারার চেয়ে শারীরিক ঝাঁকুনির মতো মনে হয়। আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ প্রতিবর্ত হলো "সাঁতার কাটার প্রতিবর্ত" (The swimming reflex), যা ম্যাকগ্রো (Mc. Graw, ১৯৩৪) সবিস্তারে বর্ণনা করেছেন। আপনি যদি কোনো নবজাতককে তার উদরের ওপর শুইয়ে দেন, তবে সে সাঁতারের মতো একটি বিশেষ ভঙ্গি প্রদর্শন করবে। এই নড়াচড়াগুলো নবজাতককে পানির মধ্য দিয়ে শরীর ঠেলে দেওয়ার জন্য যথেষ্ট শক্তিশালী হয় এবং এই প্রতিবর্তটিও নির্দিষ্ট সময় পর বিলুপ্ত হয়ে যায়। এই প্রতিবর্তের তাৎপর্য হলো প্রতিবর্তমূলক সাঁতার থেকে ঐচ্ছিক সাঁতারে উত্তরণের একটি স্পষ্ট পরিবর্তন ঘটে, এমনকি এই অন্তর্বর্তীকালীন সময়ে নবজাতক কখনো এই প্রতিবর্তটি প্রদর্শন করতে পারে আবার নাও করতে পারে (চিত্র: ৯)।
নবজাতক "পদক্ষেপ গ্রহণের প্রতিবর্ত" (Stepping reflex)-ও প্রদর্শন করে যখন পর্যাপ্ত অবলম্বন প্রাপ্ত হলে সে হাঁটার চেষ্টা করে। প্রায় ৮ সপ্তাহ পরে এই প্রতিবর্তটি বিলুপ্ত হয়ে যায়। এই অন্তর্বর্তীকালীন পর্যায়টি আমাদের বর্ণিত সকল প্রতিবর্তের একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য। প্রকৃতপক্ষে, শিশুরা যখন অনৈচ্ছিক প্রতিক্রিয়া থেকে অনৈচ্ছিক প্রতিক্রিয়ার দিকে অগ্রসর হয়, তখন তারা ত্বরণ ও প্রত্যাবর্তনের পর্যায়ের মধ্য দিয়ে যায়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٥٥)
وهناك انعكاس استخدمه جيزل Gesill أساسًا لكثير من أبحاثه النظرية وإليه يعزو أهمية كبيرة، ذلك هو "انعكاس تقوية الرقبة" Tonic neek reflex "TNR". وهذا الانعكاس نمط سلوكي له سمة العمومية في فترة ما بعد الولادة. وأهم سماته هي أنه بينما يكون: Face leg & Face arm في حالة امتداد، فإن الأطراف المضادة للجانبية تكون في حالة ارتخاء. وفي أثناء هذه المرحلة، يمكن أن يتبع الوليد مثيرًا، ولكنه لا يفعل ذلك إلا عندما يصل المثير إلى خط الوسط، وبعد أن يتعدى المثير هذا الخط يعجز الوليد عن الاستمرار في الاستجابة التالية. وبعبارة أخرى، يبدو أن عدم التناظر يتضمن سلوكًا متناظرًا كامنًا. وطبقًا لمعطيات جيزل، فإن الـ TNR ينحسر عادة في سن 20 أسبوع. ويناقش جيزل "1954، ص353" هذا الانعكاس على النحو التالي:
"إن عملية التحول من t.n.r إلى أوضاع متناظر عملية بالغة التعقيد. إنها ليست مجرد عملية استعواض، ولكنها عملية تشابك مطرد بحيث أن التناظرية أو اللاتناظرية يمكن أن تكتسب سيطرة دائمة أو تامة. إن إضافة الوليد لأوضاع TNR علامة وشرط على نمو سلوكه، إن انعكاس Tnr في الطفولة يمثل مرحلة تشكيل جسماني تتم فيها تناسقات عصبية أساسية لتكوين الهيكل العام لتفاعلات وضعية ويدوية وحركية نفسية في المستقبل. والواقع أن أنعكاس Tnr جزء من مخطط إجمالي للتركيب العضوي مرتبط ارتباطًا شاملًا بجهازه الوحدوي للفعل الإجمالي".
আর একটি প্রতিবর্ত ক্রিয়া রয়েছে যাকে গেসেল (Gesell) তাঁর তাত্ত্বিক গবেষণার অধিকাংশের ভিত্তি হিসেবে ব্যবহার করেছেন এবং এর প্রতি অত্যন্ত গুরুত্ব আরোপ করেছেন; সেটি হলো "টনিক নেক রিফ্লেক্স" (Tonic Neck Reflex) বা ঘাড়ের পেশি-টানজনিত প্রতিবর্ত ক্রিয়া। এই প্রতিবর্ত ক্রিয়াটি হলো এমন একটি আচরণগত ধরন যা জন্ম-পরবর্তী সময়ে সার্বজনীন বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত। এর প্রধান বৈশিষ্ট্য হলো, যখন মুখের দিকের পা (Face leg) ও মুখের দিকের হাত (Face arm) প্রসারণের অবস্থায় থাকে, তখন বিপরীত দিকের অঙ্গপ্রত্যঙ্গগুলো শিথিল অবস্থায় থাকে। এই পর্যায় চলাকালীন নবজাতক কোনো উদ্দীপককে অনুসরণ করতে পারে, তবে তা কেবল তখনই ঘটে যখন উদ্দীপকটি মধ্যরেখা পর্যন্ত পৌঁছায়। উদ্দীপকটি এই রেখা অতিক্রম করার পর নবজাতক পরবর্তী প্রতিক্রিয়া অব্যাহত রাখতে অক্ষম হয়। অন্য কথায়, মনে হয় যে এই অপ্রতিসাম্য বা বিষমতা একটি সুপ্ত প্রতিসাম্যমূলক আচরণকে ধারণ করে। গেসেলের উপাত্ত অনুযায়ী, টনিক নেক রিফ্লেক্স (TNR) সাধারণত ২০ সপ্তাহ বয়সে হ্রাস পায়। গেসেল (১৯৫৪, পৃষ্ঠা ৩৫৩) এই প্রতিবর্ত ক্রিয়াটি নিম্নোক্তভাবে আলোচনা করেছেন:
"টনিক নেক রিফ্লেক্স থেকে প্রতিসাম্যমূলক অবস্থানে রূপান্তরের প্রক্রিয়াটি অত্যন্ত জটিল। এটি কেবল একটি প্রতিস্থাপন বা ক্ষতিপূরণমূলক প্রক্রিয়া নয়, বরং এটি একটি ক্রমবর্ধমান আন্তঃসংযোগের প্রক্রিয়া, যার ফলে প্রতিসাম্য বা বিষমতা স্থায়ী বা পূর্ণাঙ্গ আধিপত্য অর্জন করতে পারে। নবজাতকের টনিক নেক রিফ্লেক্স-এর অবস্থান গ্রহণ তার আচরণগত বিকাশের লক্ষণ ও শর্ত। শৈশবে টনিক নেক রিফ্লেক্স একটি শারীরিক গঠনের পর্যায়কে উপস্থাপন করে, যেখানে ভবিষ্যতের শারীরিক অবস্থানগত, হস্তচালিত এবং মনোদৈহিক প্রতিক্রিয়ার সাধারণ কাঠামো তৈরির জন্য মৌলিক স্নায়বিক সমন্বয় সাধিত হয়। প্রকৃতপক্ষে, টনিক নেক রিফ্লেক্স হলো জৈবিক কাঠামোর একটি সামগ্রিক পরিকল্পনার অংশ, যা এর সামগ্রিক ক্রিয়ার একক তন্ত্রের সাথে ব্যাপকভাবে সম্পৃক্ত।"
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٥٦)
والواقع أن جيزل Gesill في مناقشة لانعكاس TNR يقترح أن له دلالة تكيفية في مرحلة ما قبل الولادة وبعدها مباشرة. ففي مرحلة ما قبل الولادة يساعد انعكاس TNE الجنين على التلاؤم مع شكل الرحم، أما بعد الولادة فهو يلتزم بالمتطلبات الوضعية للرضاعة. وهو يقترح علاوة على ذلك أن انعكاس TNR له أهمية أكبر من نمو التناسق بين العين واليد والقبض، وأخيرًا استخدم اليد. وكما سنرى فيما بعد فإن كثيرًا من الأطفال قبل سن المدرسة وفي الصفوف الابتدائية يواجهون مشاكل في معالجة واجبات تتطلب هذه القدرات، وقد تكون بوادر هذه المشاكل ظاهرة في فترة ما بعد الولادة مباشرة أو -وهو الأكثر احتمالًا- أن انعكاس TNR قد تأخر.
وكما سبق أن ذكرنا فإن انعكاس الوليد يختفي بعد وقت قصير نسبيًا. فما هي إذن آثار هذه الظاهرة على نمو الجسم؟. "قد يكون سبب الانعكاسات البدائية هو أن القشرة "غلاف المخ" لا دخل لها بالسلوك. إن ممرات الجهاز العصبي المركزي والمخ قد لا تكون قد حصلت على القدر الكافي من الميلين "النخاع العصبي" وهو المادة الدهنية العازلة التي تغطي النسيج العصبي، لتحقيق التكامل في الأفعال التي تتطلبها الاستجابات الأكثر نضجًا. وقد ذكرت ماكجرو McGraw "1943" أن الانعكاسات البدائية تحكمها تكوينات في الجهاز العصبي المركزي أدنى من المخ: وقد أطلقت على هذه التكوينات اسم الأنوية تحت القشرية Subcortical nuclei التي يعتقد أنها تتضمن جزءًا من المخ أكثر بدائية، وبالتالي فهي مستعدة للتحكم في السلوك في سن مبكر عن القشرة. وبينما ينضج الجهاز العصبي المركزي تتكون ألياف مكسوة بالميلين وتبدأ القشرة في السيطرة على السلوك بكبح تأثيرات التكوينات تحت القشرية.
ويستند الدليل المباشر على هذه الافتراضات بدرجة كبيرة على تحليل التكوينات القشرية وعلى أنماط السلوك في الأطفال الشواذ. وهناك أيضًا دراسات عن الحيوانات، أزيلت فيها القشرة. وهذه الدراسات تقدم سندًا إلى درجة من القوة لتعزيز تفسيرات جيزل Gesill وماكجرو Mc Graw، كما أن الدراسات على الأطفال الشواذ تؤيد تفسيراتهما، ولكن لما كانت طبيعة الحالة الشاذة ليست دائمًا واضحة فإن المعطيات ليست بنفس الدرجة من الحسم.
প্রকৃতপক্ষে, গেসেল (Gesell) টিএনআর (TNR) প্রতিবর্ত ক্রিয়া নিয়ে আলোচনার ক্ষেত্রে প্রস্তাব করেছেন যে, জন্মের পূর্ববর্তী এবং জন্মের অব্যবহিত পরবর্তী পর্যায়ে এর একটি অভিযোজনগত তাৎপর্য রয়েছে। প্রসবপূর্ব অবস্থায় টিএনআর (TNR) প্রতিবর্ত ক্রিয়া ভ্রূণকে জরায়ুর আকৃতির সাথে মানিয়ে নিতে সাহায্য করে, আর জন্মের পর এটি স্তন্যদানের শারীরিক প্রয়োজনীয়তাগুলোর সাথে সামঞ্জস্য বিধান করে। তদুপরি তিনি প্রস্তাব করেছেন যে, চোখ ও হাতের সমন্বয় এবং কোনো কিছু ধরার সক্ষমতা এবং পরিশেষে হাতের ব্যবহারের বিকাশের চেয়েও টিএনআর (TNR) প্রতিবর্ত ক্রিয়ার গুরুত্ব অধিক। আমরা পরবর্তীতে যেমনটি দেখব যে, প্রাক-প্রাথমিক এবং প্রাথমিক স্তরের অনেক শিশু এমন সব কাজ করার ক্ষেত্রে সমস্যার সম্মুখীন হয় যেগুলোর জন্য এই সক্ষমতাগুলোর প্রয়োজন পড়ে। এই সমস্যাগুলোর লক্ষণ জন্মের অব্যবহিত পরেই দৃশ্যমান হতে পারে অথবা—যা অধিক সম্ভাবনাময়—তা হলো টিএনআর (TNR) প্রতিবর্ত ক্রিয়া বিলম্বিত হওয়া।
যেমনটি আমরা আগে উল্লেখ করেছি যে, নবজাতকের প্রতিবর্ত ক্রিয়া তুলনামূলকভাবে স্বল্প সময়ের মধ্যেই বিলুপ্ত হয়ে যায়। তাহলে শারীরিক বিকাশের ওপর এই ঘটনার প্রভাব কী? আদিম প্রতিবর্ত ক্রিয়াগুলোর কারণ হতে পারে এই যে, কর্টেক্স তথা 'মস্তিষ্কের বহিরাবরণ' আচরণের সাথে সরাসরি যুক্ত থাকে না। কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্র এবং মস্তিষ্কের পথগুলো হয়তো পর্যাপ্ত পরিমাণ 'মায়োলিন' (স্নায়বিক মজ্জা) প্রাপ্ত হয় না—যা হলো স্নায়ু টিস্যুকে আবৃতকারী চর্বিযুক্ত অন্তরক পদার্থ—যাতে আরও পরিপক্ক প্রতিক্রিয়ার জন্য প্রয়োজনীয় কাজের সমন্বয় সাধন করা যায়। ম্যাকগ্রো (McGraw, ১৯৪৩) উল্লেখ করেছেন যে, আদিম প্রতিবর্ত ক্রিয়াগুলো কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের এমন কিছু গঠন দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় যা মস্তিষ্কের নিচের স্তরে অবস্থিত। তিনি এই গঠনগুলোকে 'সাবকর্টিক্যাল নিউক্লিয়াই' (Subcortical nuclei) নামে অভিহিত করেছেন, যা মস্তিষ্কের একটি অধিকতর আদিম অংশ হিসেবে বিবেচিত এবং ফলস্বরূপ এটি কর্টেক্সের চেয়ে অনেক অল্প বয়সেই আচরণ নিয়ন্ত্রণে সক্ষম। যখন কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্র পরিপক্ক হয়, তখন মায়োলিন-আচ্ছাদিত তন্তু গঠিত হয় এবং কর্টেক্স উপ-পার্থিব গঠনগুলোর প্রভাবকে দমন করার মাধ্যমে আচরণের ওপর নিয়ন্ত্রণ প্রতিষ্ঠা করতে শুরু করে।
এই অনুমানগুলোর সরাসরি প্রমাণ অনেকাংশেই কর্টেক্সের গঠন বিশ্লেষণ এবং অস্বাভাবিক শিশুদের আচরণগত বৈশিষ্ট্যের ওপর ভিত্তি করে প্রতিষ্ঠিত। এছাড়া প্রাণীদের ওপরও বিভিন্ন গবেষণা রয়েছে যেখানে তাদের কর্টেক্স অপসারণ করা হয়েছিল। এই গবেষণাগুলো গেসেল (Gesell) এবং ম্যাকগ্রোর (McGraw) ব্যাখ্যাকে শক্তিশালী ভিত্তি প্রদান করে। অনুরূপভাবে, অস্বাভাবিক শিশুদের ওপর পরিচালিত গবেষণাগুলোও তাদের ব্যাখ্যাকে সমর্থন করে; তবে যেহেতু অস্বাভাবিক অবস্থার প্রকৃতি সর্বদা স্পষ্ট নয়, তাই প্রাপ্ত উপাত্তগুলো সমভাবে চূড়ান্ত বা সিদ্ধান্তমূলক নয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٥٧)
2- الحركات العشوائية:
وهي تستمر حتى الأسبوع الثاني عشر: وفيها نجد الطفل وهو ملقي على ظهره يظل كذلك في نومه أو يقظته.. وهو وأن كان لا يستطيع أداء أي حركة في هذه الفترة فإنه يقوم بحركات عشوائية بجميع أجزاء جسمه لا تحقق أهدافًا خاصة: فقد يضرب برجليه بقوة ونشاط، وقد يحرك رأسه تبعًا لذلك، وقد يحرك ذراعيه أو يلعق شفتيه، أو يغير وضع النوم من الاستلقاء على الظهر إلى النوم على جانبيه فكل هذه الحركات عشوائية متنوعة غير منتظمة وغير متمايزة.
3- السلوك الحسي، حركي:
يتكون السلوك الحسي، حركي من أنماط السلوك الموجه نحو مصادر الإثارة للحواس الخمس، ويتمثل في القيام بالمهارات الحركية، واللعب والعبث بالأشياء التي تقع عليها الحواس والتعامل معها، كما يؤدي إلى القيام بالأفعال وإنتاج الأحداث.. وقد يكون هذا السلوك ظاهرًا: كرفع الأشياء ونقلها وتحريكها، وقد يكون غير ظاهر كما في الإصغاء في الأصوات وإمعان النظر إلى الأشياء والانتباه إليها دون صدور أية حركة نحوها.. وتبدأ بوادر هذا السلوك الحسي، حركى في التأزر العضلي الذي يظهر عند الطفل منذ الأسبوع الثالث في حياة الوليد: فيتابع تحركات وجه الأم على وجه الخصوص.. وفي الأسبوع الرابع تختفي نظرات الطفل غير الهادفة، ويبدأ في تحريك رأسه لمتابعة المرئيات كما يبدأ في الابتسام ردًا على المداعبات، ويبكي الطفل عندما يبتل فراشه أو ملابسه، وقد يبكي عندما تبتعد الأم عن فراشه، ويهدأ عند اقتراب الأم.
4- السلوك النفسي، حركي:
وهو يتكون من أنماط السلوك الحركي المعقد الذي يتطلب درجة من التناسق والتفاعل بين أجهزة الجسم المختلفة كالجهاز العصبي والجهاز العضلي وأجهزة الحس.. ويدخل في ذلك ضبط الوضع والحبو والمشي ونمو المهارات اليدوية.
২- উদ্দেশ্যহীন সঞ্চালন:
এটি দ্বাদশ সপ্তাহ পর্যন্ত স্থায়ী হয়। এই পর্যায়ে আমরা শিশুকে চিত হয়ে শুয়ে থাকতে দেখি; নিদ্রা বা জাগরণ উভয় অবস্থাতেই সে একইভাবে অবস্থান করে। যদিও সে এই সময়কালে কোনো সুনির্দিষ্ট কর্ম সম্পাদনে সক্ষম নয়, তথাপি সে তার শরীরের সকল অঙ্গ-প্রত্যঙ্গের মাধ্যমে এমন কিছু উদ্দেশ্যহীন নড়াচড়া করে যা কোনো সুনির্দিষ্ট লক্ষ্য পূরণ করে না। যেমন: সে অত্যন্ত সবল ও সক্রিয়ভাবে পা ছুড়তে পারে, এর সাথে সাথে মাথা নাড়াতে পারে, তার বাহুদ্বয় নাড়াতে পারে কিংবা ওষ্ঠ লেহন করতে পারে, অথবা শয়ান অবস্থা থেকে পার্শ্বপরিবর্তন করে শোয়ার চেষ্টা করতে পারে। এই সকল সঞ্চালন মূলত উদ্দেশ্যহীন, বিচিত্র, অনিয়মিত এবং অসংলগ্ন।
৩- সংজ্ঞাবহ-সঞ্চালনমূলক আচরণ:
সংজ্ঞাবহ-সঞ্চালনমূলক আচরণ এমন কিছু আচরণের ধরন দ্বারা গঠিত যা পঞ্চেন্দ্রিয়ের উদ্দীপনার উৎসের দিকে ধাবিত হয়। এটি চালনমূলক দক্ষতা প্রদর্শন, হাতের নাগালে আসা বস্তুসমূহ নিয়ে নাড়াচাড়া করা এবং সেগুলোর সাথে মিথস্ক্রিয়া করার মাধ্যমে প্রকাশ পায়, যা বিভিন্ন কর্ম সম্পাদন এবং নতুন পরিস্থিতির জন্ম দেয়। এই আচরণ কখনো দৃশ্যমান হতে পারে, যেমন: কোনো বস্তু উত্তোলন করা, স্থানান্তর করা বা নাড়ানো; আবার কখনো তা পরোক্ষ হতে পারে, যেমন: শব্দ শ্রবণ করা, কোনো বস্তুর দিকে গভীরভাবে দৃষ্টিপাত করা এবং বাহ্যিক কোনো সঞ্চালন ছাড়াই সেটির প্রতি মনোনিবেশ করা। নবজাতকের জীবনের তৃতীয় সপ্তাহ থেকেই পেশীয় সমন্বয়ের মাধ্যমে এই সংজ্ঞাবহ-সঞ্চালনমূলক আচরণের প্রাথমিক লক্ষণসমূহ প্রকাশ পেতে শুরু করে; বিশেষত শিশু মায়ের মুখমণ্ডলের নড়াচড়া অনুসরণ করে। চতুর্থ সপ্তাহে শিশুর উদ্দেশ্যহীন দৃষ্টি দূরীভূত হয় এবং সে দৃশ্যমান বস্তুসমূহ অনুসরণ করতে মাথা নাড়াতে শুরু করে। তেমনিভাবে স্নেহের প্রতিউত্তরে সে হাসতে শুরু করে। বিছানা বা পোশাক সিক্ত হলে শিশু ক্রন্দন করে, আবার মা বিছানা থেকে দূরে চলে গেলেও সে কাঁদতে পারে এবং মা নিকটে আসলে শান্ত হয়।
৪- মনশ্চালনামূলক আচরণ:
এটি এমন সব জটিল চালনমূলক আচরণের সমন্বয়ে গঠিত যেগুলোর জন্য শরীরের বিভিন্ন তন্ত্রের মধ্যে—যেমন স্নায়ুতন্ত্র, পেশীতন্ত্র এবং ইন্দ্রিয়তন্ত্র—একটি নির্দিষ্ট মাত্রার সমন্বয় ও মিথস্ক্রিয়া প্রয়োজন। এর অন্তর্ভুক্ত হলো অঙ্গবিন্যাস নিয়ন্ত্রণ করা, হামাগুড়ি দেওয়া, হাঁটা এবং হস্তচালিত দক্ষতার বিকাশ।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٥٨)
إن المراحل التي يتم فيها اكتساب القدرة على المشي وصفها كل من أمس Ames، وجيزل وآمس Gesill & Ames وماكجرو MCGraw وصفًا شاملًا. ومما تجدر ملاحظته أن هؤلاء الباحثين مثقفون بصفة عامة حول مراحل النمو التي يتضمنها المشي، ذلك لأنهم استخدموا موضوعات بحث وإجراءات ملاحظة وخططًا تحليلية مختلفة. ويبين الشكل "10" يبين مراجل أمس Ames الأربع عشرة لنمو حركات المشي. ومن المراحل المتميزة مرحلة الزحف Crawling، وهو يتضمن الدفع باستخدام الذراعين في حين تزحف الساقان. ومرحلة الحبو
হাঁটার সক্ষমতা অর্জনের পর্যায়সমূহ এমস (Ames), গেসেল ও এমস (Gesell & Ames) এবং ম্যাকগ্রো (McGraw) বিস্তারিতভাবে বর্ণনা করেছেন। এটি বিশেষভাবে লক্ষণীয় যে, এই গবেষকগণ হাঁটার প্রক্রিয়ার অন্তর্ভুক্ত বিকাশের পর্যায়গুলো সম্পর্কে সাধারণভাবে সম্যক জ্ঞান রাখেন; কারণ তারা গবেষণার ক্ষেত্রে ভিন্ন ভিন্ন বিষয়বস্তু, পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়া এবং বিশ্লেষণাত্মক পরিকল্পনা ব্যবহার করেছেন। চিত্র "১০"-এ এমস (Ames) বর্ণিত হাঁটার চলন বিকাশের চৌদ্দটি পর্যায় দেখানো হয়েছে। এই স্বতন্ত্র পর্যায়গুলোর মধ্যে একটি হলো ‘ক্রলিং’ (Crawling) বা বুকে ভর দিয়ে চলা; এর অন্তর্ভুক্ত হলো বাহুর সাহায্যে শরীরকে সামনের দিকে ঠেলে দেওয়া এবং একই সময়ে পা টেনে চলা। এবং হামাগুড়ি দেওয়ার পর্যায় (Creeping)।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٥٩)
Creeping وهي مرحلة متقدمة على الزحف وتتضمن التحرك على أربع، وبالتالي فهو يتضمن استخدام الساقين ومد الذراعين، وهذا يتفق أيضًا مع الاتجاه الرأسي الذنبي وبفحص تفاصيل مراحل أمس Ames يتضح لنا زيادة الفردية في أجزاء الجسم "الذراعين، الجذع، الساقين، وهكذا"، وهذه العمليات النمائية تتضمن أيضًا انعكاسات واضحة، بمعنى أن الطفل يتحرك من مستوى أدائي إلى آخر، يبدو السلوك وكأنه في مستوى نضج أقل. كما أن الارتداد إلى سلوك أكثر بدائية يحدث في نمو العمليات المعرفية. وفي أثناء تقدم الطفل نحو المشي الناضج تحدث دورات معينة. وحتى مع التقدم الثابت بصفة عامة، فإن هذه الدورات تبين انعكاسات دورية، ولكن كل دورة فيها تنتهي دائمًا عند مستوى أعلى. وهذا الرأي يشبه كثيرًا مفاهيم وارنر Werner للتنظيم الهرمي، وتبدأ اللولبية في التكوينات الوراثية. وعلى ذلك يبدو أن الانتكاسات جزء طبيعي من النمو ولعلها تمثل فترة تدخل فيها وظائف وأشكال جديدة في أنماط الفعل السائدة.
ক্রিপিং (হামাগুড়ি) হলো পেটে ভর দিয়ে চলার (ক্রলিং) তুলনায় একটি উন্নত ধাপ, যা চার হাত-পায়ে ভর দিয়ে চলাকে অন্তর্ভুক্ত করে। ফলস্বরূপ, এতে পায়ের ব্যবহার এবং বাহু প্রসারণ অন্তর্ভুক্ত থাকে এবং এটি মস্তক-পুচ্ছ অভিমুখী ধারার সাথেও সংগতিপূর্ণ। আমেস (Ames)-এর পর্যায়ের বিস্তারিত পর্যালোচনায় শরীরের বিভিন্ন অঙ্গ-প্রত্যঙ্গে (যেমন: বাহু, ধড়, পা ইত্যাদি) স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের বৃদ্ধি আমাদের কাছে স্পষ্ট হয়ে ওঠে। এই বিকাশমূলক প্রক্রিয়াগুলো কিছু স্পষ্ট প্রত্যাবর্তনও অন্তর্ভুক্ত করে; অর্থাৎ শিশু যখন এক কর্মদক্ষতার স্তর থেকে অন্য স্তরে গমন করে, তখন তার আচরণকে অপেক্ষাকৃত কম পরিপক্ক স্তরের বলে মনে হতে পারে। একইভাবে, সংজ্ঞানাত্মক প্রক্রিয়ার বিকাশেও অধিকতর আদিম আচরণের দিকে পশ্চাদপসরণ ঘটে থাকে। শিশুর পরিপক্ক হাঁটার দিকে অগ্রসর হওয়ার সময় নির্দিষ্ট কিছু চক্র সম্পন্ন হয়। এমনকি সাধারণভাবে নিরবচ্ছিন্ন অগ্রগতি সত্ত্বেও, এই চক্রগুলো পর্যায়ক্রমিক পশ্চাদপসরণ প্রদর্শন করে; তবে প্রতিটি চক্র সর্বদা একটি উচ্চতর স্তরে গিয়ে সমাপ্ত হয়। এই মতটি ওয়ার্নার (Werner)-এর সোপানভিত্তিক সংগঠনের ধারণার সাথে অনেকটাই সাদৃশ্যপূর্ণ এবং বংশগতীয় গঠনের ক্ষেত্রেও এই সর্পিলাকার গতির সূচনা ঘটে। ফলে প্রতীয়মান হয় যে, এই সাময়িক পশ্চাদপসরণ বিকাশেরই একটি স্বাভাবিক অংশ এবং সম্ভবত এটি এমন এক সময়কালকে নির্দেশ করে যখন প্রচলিত কর্মপদ্ধতির মধ্যে নতুন কার্যাবলি ও রূপের অনুপ্রবেশ ঘটে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٠)
النضج والتدريب على المهارات الحركية المبكرة:
يشير لفظ النضج إلى عملية تحدث فيها تغيرات في الشكل وتستتبعها تغيرات في السلوك، ويحدث ذلك أساسًا بسبب نمو تكوين وراثي محدد وليس مجرد تعلم أو تدريب. أن الانتقالات من الانعكاسات البدائية إلى أنماط الفعل الناضج لا تنتج عن التعلم ولكن عن النضج، كما هو الحال في مراحل النمو التي تلاحظ في اكتساب القدرة على المشي. والتعلم، من جهة أخرى يشير إلى تغيرات سلوكية تنتج عن تدريب أو مشاركات متعلمة أساسًا.
ولإيضاح صحة مفهوم النضج، عاد جيزل Gesell فاستخدم طريقة التوأمين المتطابقين للمراقبة "الملاحظة"، فاستخدام التوأمين T & C. كان يلاحظهما خمسة أيام في الأسبوع. أعطى التوأم T تدريبًا يوميًا على الزحف والحبو والمشي والتسلق والقبض بالإبهام والسبابة. وكل هذه الأنماط السلوكية يبديها الأطفال الطبيعيون، وهي أجزاء من تتابعات لمكتسبات مهارية محددة، ويبدو أنها تتأثر بقوة بعوامل التكوينات الوراثية. ورغم التدريب اليومي الذي تلقاه التوأم T، فإن التوأمين لن تظهر عليهما فروق ذات دلالة في السن التي ظهرت فيها هذه الأنماط
পরিপক্কতা এবং প্রারম্ভিক সঞ্চালনমূলক দক্ষতার প্রশিক্ষণ:
‘পরিপক্কতা’ শব্দটি এমন একটি প্রক্রিয়াকে নির্দেশ করে যেখানে অবয়ব বা রূপের পরিবর্তন ঘটে এবং এর অনুগামী হিসেবে আচরণে পরিবর্তন আসে। এটি মূলত কোনো সুনির্দিষ্ট বংশগত কাঠামোর বিকাশের ফলে ঘটে থাকে, কেবল শিক্ষা বা প্রশিক্ষণের কারণে নয়। আদিম প্রতিবর্ত ক্রিয়া (Reflexes) থেকে পরিপক্ক কর্মপদ্ধতিতে রূপান্তর শিক্ষালব্ধ নয় বরং পরিপক্কতার ফল, যেমনটি হাঁটার সক্ষমতা অর্জনের ক্ষেত্রে পরিলক্ষিত বৃদ্ধির পর্যায়গুলোতে দেখা যায়। অন্যদিকে, ‘শিখন’ বলতে সেই আচরণগত পরিবর্তনগুলোকে বোঝায় যা মূলত প্রশিক্ষণ বা লব্ধ অংশগ্রহণের মাধ্যমে সম্পন্ন হয়।
পরিপক্কতার ধারণার যথার্থতা প্রমাণের জন্য গেসেল (Gesell) পুনরায় অভিন্ন যমজদের পর্যবেক্ষণের পদ্ধতি ব্যবহার করেন। তিনি টি (T) ও সি (C) নামক দুই যমজকে সপ্তাহে পাঁচ দিন পর্যবেক্ষণ করতেন। তিনি টি (T) যমজকে প্রতিদিন হামাগুড়ি দেওয়া, হাঁটা, আরোহণ করা এবং বৃদ্ধাঙ্গুলি ও তর্জনী দিয়ে কোনো কিছু ধরার ওপর প্রশিক্ষণ প্রদান করেন। এই সমস্ত আচরণগত বৈশিষ্ট্য সাধারণ শিশুরা প্রদর্শন করে থাকে এবং এগুলো নির্দিষ্ট দক্ষতা অর্জনের পর্যায়ক্রমিক অংশ, যা বংশগত উপাদানের দ্বারা প্রবলভাবে প্রভাবিত বলে প্রতীয়মান হয়। টি (T) যমজ প্রতিদিন প্রশিক্ষণ গ্রহণ করা সত্ত্বেও, এই আচরণগুলো যে বয়সে প্রকাশ পেয়েছে, তার ক্ষেত্রে যমজ দুই শিশুর মধ্যে কোনো তাৎপর্যপূর্ণ পার্থক্য দেখা যায়নি।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٠)
السلوكية. ولذلك فقد استنتج جيزل Gesill أن التغيرات البيئية لا تؤثر على هذه الأنماط السلوكية، وهي بذلك تعتبر أنماط فعل فطرية محددة تبرز مع النضج.
وقد قامت ماكجرو Mc Graw التي استخدمت أيضًا طريقة التوأمين المتطابقين للمراقبة "الضبط"، بإعادة الدراسة التي قام جيزل Gesell وتوسعت فيها. إن وسائل تمييز التوأمين المتطابقين لم تكن قد بلغت بعد درجة الكمال، وقد تبين أن التوأمين اللذين استخدمتهما ماكجرو Mc Graw بعكس اللذين استخدمهما جيزل Gesill، توأمان متأخيان وليسا متابقين. وفي دراسة ماكجرو Mc Graw كان "جوني" هو التوأم التجريبي و"جيمي" هو توأم المراقبة "الضبط". وقد ميزت ماجكرو MC Graw نوعين من السلوك: سلوك فطري Ontogenetic، وسلوك مكتسب phulogenetic. إن كل أفراد جنس ما يظهرون أنماطًا سلوكية فطرية لأنهم أعضاء في ذلك الجنس. علاوة على ذلك، فالأمر هنا لا يتطلب تعلمًا خاصًا، لأن السلوك محدد فطريًا. أما السلوك المكتسب فقد يكتسب أو لا يكتسب بين أفراد الجنس الواحد. وقد درست ماكجرو Mc Graw نفس الأنماط السلوكية التي درسها جيزل Gesill، كما درست القفز والسباحة "الواقع أن السباحة سلوك فطري ومكتسب في وقت واحد". وكمثال للسلوك المكتسب التزحلق بالقبضات ذي العجل الذي درسته ماكجرو Mc Graw دراسة مكثفة. كما أنها عملت مع التوأمين في مجال السباحة كسلوك مكتسب.
وفيما يختص بالسلوك الفطري، كررت ماكجرو Mc Graw نتائج جيزل Gesill وقد أظهر "جوني" وجيمي" أنماط السلوك الفطري في نفس الوقت تقريبًا، أما أنماط السلوك المكتسب فقد أظهرت صورة مختلفة تمامًا. فعندما كان الطفل يظهر "علامات الاستعداد" لنشاط مكتسب معين، كانت تبدأ في التدريب على هذا النشاط مثال ذلك: أن الاستعداد للتزحلق بالقبضات ذي العجل يحتاج للقدرة على المشي. وعندما بدأ "جوني" يمشي، ألبسته زلاقات التدريب "قبقاب تزحلق عادي، ولكن عجلاته لا تحتوي على كراسي ببلي وبالتالي كانت درجة احتكاكها أعلى"، ثم وضعت "جوني" فوق حصيرة تمرين سميكة، وسمحت له بالتآلف مع الزلاقات ثم بدأت في تخفيف سمك الحصيرة شيئًا فشيئًا. كان تخفيف الحصيرة يجعل دوران
আচরণগত। এ কারণে গেসেল (Gesell) এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছেন যে, পরিবেশগত পরিবর্তনসমূহ এই আচরণিক ধারাগুলোর ওপর কোনো প্রভাব ফেলে না। তাই এগুলোকে সুনির্দিষ্ট সহজাত ক্রিয়া-পদ্ধতি হিসেবে গণ্য করা হয়, যা পরিপক্কতা বা বিকাশের সাথে সাথে প্রকাশিত হয়।
ম্যাকগ্রো (Mc Graw), যিনি নিয়ন্ত্রিত পর্যবেক্ষণের ক্ষেত্রে অভিন্ন যমজ পদ্ধতি (Identical Twins Method) ব্যবহার করেছিলেন, তিনি গেসেলের (Gesell) গবেষণাটি পুনরায় পরিচালনা করেন এবং এর পরিধি বিস্তৃত করেন। অভিন্ন যমজদের শনাক্ত করার পদ্ধতিগুলো তখন পর্যন্ত নিখুঁত পর্যায়ে পৌঁছায়নি। পরবর্তীতে এটি স্পষ্ট হয় যে, ম্যাকগ্রো যে যমজদের ওপর গবেষণা করেছিলেন তারা গেসেলের ব্যবহৃত যমজদের মতো অভিন্ন (Identical) ছিল না, বরং তারা ছিল ভিন্নধর্মী বা ভ্রাতৃত্বসুলভ (Fraternal) যমজ। ম্যাকগ্রোর গবেষণায় ‘জনি’ ছিল পরীক্ষামূলক যমজ এবং ‘জিমি’ ছিল নিয়ন্ত্রিত (Control) যমজ। ম্যাকগ্রো দুই ধরনের আচরণের মধ্যে পার্থক্য করেছেন: সহজাত আচরণ (Ontogenetic) এবং অর্জিত আচরণ (Phylogenetic)। কোনো একটি প্রজাতির সকল সদস্যই সহজাত আচরণিক বৈশিষ্ট্য প্রদর্শন করে, কারণ তারা সেই প্রজাতির অন্তর্ভুক্ত। তদুপরি, এই ক্ষেত্রে বিশেষ কোনো শিক্ষার প্রয়োজন হয় না, কারণ আচরণটি জন্মগতভাবেই নির্ধারিত। অন্যদিকে, অর্জিত আচরণ একই প্রজাতির সদস্যদের মধ্যে অর্জিত হতেও পারে, আবার নাও হতে পারে। ম্যাকগ্রো গেসেলের মতোই একই ধরনের আচরণিক ধারাগুলো অধ্যয়ন করেছিলেন। সেই সঙ্গে তিনি লাফানো এবং সাঁতার কাটাও পর্যবেক্ষণ করেন (প্রকৃতপক্ষে সাঁতার কাটা একই সঙ্গে সহজাত ও অর্জিত আচরণ)। অর্জিত আচরণের উদাহরণ হিসেবে তিনি চাকাযুক্ত রোলার স্কেটিং-এর ওপর নিবিড় গবেষণা পরিচালনা করেন। এছাড়া তিনি যমজদের ক্ষেত্রে অর্জিত আচরণ হিসেবে সাঁতার কাটার বিষয়টি নিয়েও কাজ করেন।
সহজাত আচরণের ক্ষেত্রে ম্যাকগ্রো গেসেলের ফলাফলেরই পুনরাবৃত্তি দেখতে পান। ‘জনি’ এবং ‘জিমি’ প্রায় একই সময়ে সহজাত আচরণের লক্ষণসমূহ প্রকাশ করেছিল। তবে অর্জিত আচরণের ক্ষেত্রে চিত্রটি ছিল সম্পূর্ণ ভিন্ন। যখন শিশু কোনো নির্দিষ্ট অর্জিত কাজের জন্য ‘প্রস্তুতির সংকেত’ দেখাত, তখন সেই কাজের প্রশিক্ষণ শুরু করা হতো। উদাহরণস্বরূপ: রোলার স্কেটিং-এর প্রস্তুতির জন্য হাঁটার সক্ষমতা প্রয়োজন। যখন ‘জনি’ হাঁটতে শুরু করল, তখন তাকে প্রশিক্ষণের স্কেট (একটি সাধারণ স্কেটিং পাদুকা, যার চাকাগুলোতে বল-বেয়ারিং না থাকায় ঘর্ষণের মাত্রা বেশি ছিল) পরানো হলো। এরপর জনিকে একটি পুরু ব্যায়ামের ম্যাটের ওপর রাখা হলো এবং তাকে স্কেটের সাথে অভ্যস্ত হওয়ার সুযোগ দেওয়া হলো। এরপর ধীরে ধীরে ম্যাটের পুরুত্ব কমানো হতে লাগল। ম্যাটের পুরুত্ব কমানোর ফলে চাকার ঘূর্ণন...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦١)
العجل أكثر سهولة. كان "جوني" كثيرًا ما يقع، ولكن ماكجرو Mc Graw وزملاءها كانوا دائمًا يشجعونه على الاستمرار. وأخيرًا نجحت في أن تجعل "جوني" يتزحلق بقبقاب عادي وهي في سن 18 شهرًا. وقد استخدمت عملية مشابهة لتعليم السباحة. فعندما لاحظت ماكجرو Mc Graw أن "جوني" كان يمر بمرحلة الانتقال من السباحة الإرادية ابتكرت طريقة بارعة لتعليم الطفل السباحة الإرادية فاستخدمت نظام مكبرات ولجامًا لإنزاله بواسطته إلى الماء. فإذا ما أدى حركات سباحة وجد نفسه يندفع خلال الماء. ومرة ثانية وبعد محاولات تقريبية متتابعة، أخذت في اعتبارها عدم السماح "لجوني" بأن يشعر بالانزعاج، نجحت في جعله يسبح مسافة يبلغ طول حمام سباحة بالمقاييس الأوليمبية وهو في سن 16 شهرًا. كما أنها نجحت في تعريف "جوني" بأنشطة مكتسبة أخرى. أما "جيمي" الذي أتيحت له فرص في هذه الواجبات المكتسبة مرة واحدة في الأسبوع، فإنه لم يتوصل أبدًا إلى مستوى "جوني" في الأداء. وتدل هذه المعطيات على أن التدريب الإضافي لا يؤثر في السلوك الفطري وكل ينجح بدرجة كبيرة مع أنماط السلوك المكتسب. "شكل: 11".
وقد آثارت أعمال ماكجرو Mc Graw مفهوم الاستعداد Readiness. إذ كانت تعتقد أنه عندما يظهر الطفل علامات الاستعداد يمكن استخدام عمليات التدريب مع درجة عالية من احتمالات النجاح. وهي ترى أن التدريب قبل ظهور مثل هذه العلامات الاستعدادية لا
চাকা ব্যবহার করা অনেক সহজ ছিল। "জনি" প্রায়ই পড়ে যেত, কিন্তু ম্যাকগ্রো এবং তার সহকর্মীরা তাকে সবসময় চালিয়ে যেতে উৎসাহিত করতেন। পরিশেষে, ১৮ মাস বয়সে তিনি জনিকে সাধারণ স্কেটিং জুতোর সাহায্যে স্কেটিং করাতে সক্ষম হন। সাঁতার শেখানোর ক্ষেত্রেও তিনি অনুরূপ পদ্ধতি অবলম্বন করেছিলেন। যখন ম্যাকগ্রো লক্ষ্য করলেন যে জনি স্বতঃস্ফূর্ত সাঁতার শেখার ক্রান্তিকাল অতিক্রম করছে, তখন তিনি শিশুকে এই সাঁতার শেখানোর একটি নিপুণ পদ্ধতি উদ্ভাবন করেন; তিনি তাকে পানিতে নামানোর জন্য একটি বিশেষ যান্ত্রিক ব্যবস্থা ও লাগাম ব্যবহার করেন। সে সাঁতারের অঙ্গভঙ্গি করা মাত্রই নিজেকে পানির মধ্য দিয়ে সামনে এগিয়ে যেতে দেখল। পুনরায় এবং ধারাবাহিক প্রচেষ্টার পর—যেখানে জনির অস্বস্তির বিষয়টি অত্যন্ত সতর্কতার সাথে বিবেচনা করা হয়েছিল—তিনি তাকে ১৬ মাস বয়সে অলিম্পিক মানের একটি সুইমিং পুলের সমপরিমাণ দূরত্ব সাঁতরে পার হতে সক্ষম করে তোলেন। এছাড়াও তিনি জনিকে অন্যান্য অর্জিত দক্ষতার সাথে সফলভাবে পরিচিত করিয়েছিলেন। অন্যদিকে "জিমি", যাকে সপ্তাহে মাত্র একবার এই অর্জিত কাজগুলো অনুশীলনের সুযোগ দেওয়া হয়েছিল, সে পারদর্শিতার ক্ষেত্রে কখনোই জনির সমকক্ষ হতে পারেনি। এই উপাত্তগুলো নির্দেশ করে যে, অতিরিক্ত প্রশিক্ষণ সহজাত আচরণের ওপর প্রভাব ফেলে না, বরং অর্জিত আচরণের ক্ষেত্রে তা ব্যাপক সাফল্য বয়ে আনে। "চিত্র: ১১"。
ম্যাকগ্রোর গবেষণাকর্ম "প্রস্তুতি" (Readiness)-র ধারণাটিকে উদ্দীপিত করে। তিনি বিশ্বাস করতেন যে, যখন শিশু প্রস্তুতির লক্ষণগুলো প্রদর্শন করতে শুরু করে, তখন প্রশিক্ষণের মাধ্যমে উচ্চমাত্রার সাফল্য অর্জন সম্ভব। তিনি মনে করেন যে, প্রস্তুতির এই লক্ষণগুলো প্রকাশ পাওয়ার পূর্বে প্রশিক্ষণ প্রদান কোনোভাবেই...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٢)
