يؤتى ثماره لأن النضج العضلي، العصبي لا يكون كافيًا للسماح للطفل بالاستفادة من خبرة التعلم. وفي مراجعة قدمها ثمبسون Thopson لأعمال ماكجرو Mc Graw عرض ستة مبادئ تعليمية تنبثق من تلك الأعمال:
1- إن التدريب على أي نشاط معين قبل أن تصل الآليات العصبية إلى درجة معينة من الاستعداد لا فائدة منه.
شكل "11-ب" السلوك الفطري والمكتسب لمهارة المشي
2- إن أداء وظائف جديدة وهي في طور النمو تتأصل في عملية النمو، وإذا ما أتيحت الفرصة الكافية في الوقت المناسب، يمكن تحقيق تقدم في إنجازات محددة أبعد من المرحلة المتوقعة طبيعيًا. "لهذا التعميم دلالات خاصة فيما يتعلق برعاية الطفل".
3- إن فترات الانتقال من نوع ما من التنظيم العضلي، العصبي إلى تنظيم آخر جزء أصلي من النمو وهي تتميز غالبًا بعدم التنظيم والارتباك.
ফলপ্রসূ হয় না কারণ পেশীবহুল ও স্নায়বিক পরিপক্কতা শিশুকে শিখনের অভিজ্ঞতা থেকে উপকৃত হওয়ার সুযোগ দেওয়ার জন্য পর্যাপ্ত হয় না। থম্পসন (Thompson) কর্তৃক ম্যাকগ্রো (McGraw)-এর কর্মসমূহের একটি পর্যালোচনায় সেই কাজগুলো থেকে উদ্ভূত ছয়টি শিক্ষামূলক নীতি তুলে ধরা হয়েছে:
১- স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলো প্রস্তুতির একটি নির্দিষ্ট স্তরে পৌঁছানোর আগে যে কোনো নির্দিষ্ট কর্মকাণ্ডের প্রশিক্ষণ নিরর্থক।
চিত্র "১১-খ" হাঁটার দক্ষতার ক্ষেত্রে সহজাত ও অর্জিত আচরণ
২- বিকাশমান অবস্থায় নতুন কার্যাবলীর সম্পাদন বৃদ্ধি প্রক্রিয়ার মূলে প্রোথিত থাকে। যদি সঠিক সময়ে পর্যাপ্ত সুযোগ প্রদান করা হয়, তবে স্বাভাবিকভাবে প্রত্যাশিত পর্যায়ের চেয়েও সুনির্দিষ্ট অর্জনে অধিকতর অগ্রগতি সাধন করা সম্ভব। "এই সাধারণীকরণের শিশু যত্নের ক্ষেত্রে বিশেষ তাৎপর্য রয়েছে।"
৩- এক ধরণের পেশীবহুল-স্নায়বিক সংগঠন থেকে অন্য সংগঠনে উত্তরণের সময়কাল বিকাশের একটি মৌলিক অংশ, যা প্রায়শই বিশৃঙ্খলা ও বিভ্রান্তি দ্বারা চিহ্নিত হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٣)
4- الطفرات، والارتدادات والإحباطات والكبح جزء أساسي من النمو العضوي، وهناك ما يدعو للاعتقاد بأنها أيضًا إحدى الدالات في نمو الأنشطة السلوكية الكاملة.
5- النضج والتعلم ليسا عمليتان مختلفتان، ولكنهما مجرد مظهرين من مظاهر عملية النمو الأساسية.
6- الدلالة على استعداد الطفل لتقبل موضوع تعليمي معين توجد في بعض علامات السلوك أو الأعراض السلوكية التي تعكس نضج الآليات العصبية.
وقد قدمت هذه الدراسات النموذج الأول لما لا يقل عن 200 دراسة أخرى أجريت على الأطفال والحيوانات. ومن أشهر هذه الدراسات على الأطفال تلك التي أجراها دينيس Denes مع الهنود. لقد وجد دنيس جماعة من هؤلاء الهنود يربون أطفالهم في أقمطة في الفترة التي كان مفروضًا فيها أن يبدأ الطفل في الزحف والحبو. ومن جهة أخرى كانت هناك جماعة أخرى من هؤلاء الهنود يسمحون لأطفالهم
৪- উল্লম্ফন, পশ্চাদপসরণ, হতাশা এবং অবদমন জৈবিক বিকাশের একটি অপরিহার্য অংশ; এবং এটি বিশ্বাস করার যথেষ্ট কারণ রয়েছে যে, এগুলো পূর্ণাঙ্গ আচরণগত কর্মকাণ্ডের বিকাশের ক্ষেত্রেও অন্যতম চলক বা নির্দেশক।
৫- পরিপক্কতা এবং শিখন দুটি ভিন্ন প্রক্রিয়া নয়, বরং এগুলো মৌলিক বিকাশ প্রক্রিয়ারই দুটি ভিন্ন বহিঃপ্রকাশ মাত্র।
৬- একটি নির্দিষ্ট শিক্ষণীয় বিষয় গ্রহণের ক্ষেত্রে শিশুর প্রস্তুতির প্রমাণ নির্দিষ্ট কিছু আচরণগত চিহ্ন বা বৈশিষ্ট্যের মধ্যে বিদ্যমান থাকে, যা স্নায়বিক পদ্ধতির পরিপক্কতাকে প্রতিফলিত করে।
এই গবেষণাগুলো শিশু এবং প্রাণীদের ওপর পরিচালিত অন্তত আরও ২০০টি গবেষণার প্রাথমিক নমুনা বা ভিত্তি প্রদান করেছে। শিশুদের ওপর পরিচালিত এই ধরণের গবেষণাগুলোর মধ্যে ডেনিস (Dennis) কর্তৃক ইন্ডিয়ানদের ওপর পরিচালিত গবেষণাটি সর্বাধিক প্রসিদ্ধ। ডেনিস লক্ষ্য করেন যে, এই ইন্ডিয়ানদের একটি গোষ্ঠী তাদের শিশুদের এমন সময়ে শক্ত কাপড়ে জড়িয়ে বা দোলনা-পাটিতে বেঁধে রাখত যখন তাদের হামাগুড়ি দেওয়া শুরু করার কথা ছিল। অন্যদিকে, ইন্ডিয়ানদের আরেকটি গোষ্ঠী ছিল যারা তাদের শিশুদের অনুমতি দিত (স্বাধীনভাবে চলাফেরা করতে)...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٤)
بالحرية والحركة الكاملة شبيهة بتلك الخاصة بأفراد الطبقة الوسطى من الأمريكيين. وقد وجد أن ابتداء المشي لدى أطفال الجماعة الأولى. لم يختلف عنه لدى أطفال الجماعة الثانية غير أن أطفال كلتا الجماعتين بدأوا المشي متأخرين عن الطفل العادي في الطبقة المتوسطة. وقد استنتج "دينيس" من هذه الملاحظة أن المثيرات البيئية المبكرة ليس لها سوى آثار ضئيلة على ابتداء السلوك ووجد دينيس فيما بعد بيئة متناهية في الفقر للأطفال وغير استنتاجاته. لقد شعر بأن تحسين البيئة المتناهية في السوء يؤدي فعلًا إلى تحسين الأداء.
تقييم تفسير النضج:
مهما كانت درجة تأثير كمية ونوع الأبحاث لاختبار افتراض النضج، فإن هذه الدراسات تعتمد على الفرض الخاطئ بأن أفراد المراقبة "الضبط" لم يكونوا يتلقون أي مثير ولكن كان النمو يحدث رغم الافتقار للمثير البيئي. والأصح أن نستنتج أن الإثارة الإضافية التي قدمت للتوأم التجريبي لم يكن لها من التأثيرات ما يتجاوز الإثارة التي قدمت لتوأم المراقبة "الضبط". ومهما كانت الإثارة التي تلقاها التوأمان في الدراسات التي أجرتها ماكجرو Mc Graw وجيزل Gesill فإنها كانت كافية لإثارة النمو الطبيعي. كل ما في الأمر أن هذه الدراسات فشلت في إيضاح سمات الإثارة التي تلقاها أفراد "الضبط" التي ساهمت في نموهم الطبيعي. ويضيف فلافيل Flavell "1977" ملاحظة أخرى فيقول: إنها تسمى "بالدراسات المثرية" "الإثرائية" enrichment studies، حتى ولو نجحت، لا نستطيع أن نحدد أي سمة من سمات البرنامج هي التي أسهمت في النمو، وبعبارة أخرى، لا تستطيع أن تحدد المتغيرات التي لم يكن من الممكن للمعالجة أن تنجح بدونها.
والنقاط المثارة هنا كانت موضع اعتراف علماء نفس النمو الآخرين. وعلى سبيل المثال فإن هويل Wohlwill "1973، ص319" يتخذ الموقف التالي:
"متى اعترفنا بوجود "عمليات نمو طبيعية"، أي تعمل مستقلة عن عوامل أو ظروف خارجية خاصة محددة، فإن ذلك يستتبع نتائج أبعد مدى بكثير. أي أننا لا يسعنا إلا أن نأمل في أن نعزل الضروري، تلك التي بدونها نستطيع أن تؤكد أن النمو لا يحدث، وليس تلك التي نقول عنها إنها السبب في عدم حدوثه.
وبعبارة أخرى فإن معنى ذلك أن الأداة الأساسية في الدراسة التجريبية للنمو هي الدراسة الحرمانية، وليست الدراسة الإثرائية أو دراسة الخبرة الخاصة".
পূর্ণ স্বাধীনতা ও স্বাচ্ছন্দ্যপূর্ণ চলাফেরার সুযোগ যা অনেকটা মার্কিন মধ্যবিত্ত শ্রেণির মানুষের মতো। এটি লক্ষ করা গেছে যে, প্রথম দলের শিশুদের হাঁটা শুরুর সময়কাল দ্বিতীয় দলের শিশুদের থেকে ভিন্ন ছিল না; তবে উভয় দলের শিশুরাই মধ্যবিত্ত শ্রেণির সাধারণ শিশুদের তুলনায় দেরিতে হাঁটা শুরু করেছিল। "ডেনিস" এই পর্যবেক্ষণ থেকে এই সিদ্ধান্তে উপনীত হন যে, আচরণের সূচনার ক্ষেত্রে প্রাথমিক পরিবেশগত উদ্দীপকগুলোর প্রভাব অত্যন্ত সামান্য। পরবর্তীতে ডেনিস শিশুদের জন্য একটি চরম প্রতিকূল বা দরিদ্র পরিবেশের সন্ধান পান এবং তার পূর্বের সিদ্ধান্ত পরিবর্তন করেন। তিনি উপলব্ধি করেন যে, অত্যন্ত প্রতিকূল পরিবেশের উন্নতি সাধন প্রকৃতপক্ষে কর্মদক্ষতার মানোন্নয়ন ঘটায়।
পরিপক্কতা বা বিকাশগত ব্যাখ্যার মূল্যায়ন:
পরিপক্কতার হাইপোথিসিস বা পূর্বানুমান পরীক্ষার ক্ষেত্রে গবেষণার পরিমাণ ও গুণগত মানের প্রভাব যাই হোক না কেন, এই গবেষণাগুলো একটি ভুল ধারণার ওপর ভিত্তি করে পরিচালিত হয়েছে। তা হলো—নিয়ন্ত্রিত গোষ্ঠীর (Control Group) সদস্যরা কোনো উদ্দীপনা পাচ্ছিল না, বরং পরিবেশগত উদ্দীপনার অভাব থাকা সত্ত্বেও তাদের বিকাশ ঘটছিল। বরং সঠিক সিদ্ধান্ত এই যে, পরীক্ষামূলক যমজকে (Experimental Twin) প্রদত্ত অতিরিক্ত উদ্দীপনার প্রভাব নিয়ন্ত্রিত যমজকে (Control Twin) প্রদত্ত উদ্দীপনার চেয়ে বেশি কিছু ছিল না। ম্যাকগ্রো (McGraw) এবং গেজেল (Gesell) পরিচালিত গবেষণায় যমজরা যে উদ্দীপনাই লাভ করেছিল, তা স্বাভাবিক বিকাশের জন্য পর্যাপ্ত ছিল। বিষয়টি হলো, এই গবেষণাগুলো 'নিয়ন্ত্রিত' সদস্যদের প্রাপ্ত সেই উদ্দীপনার বৈশিষ্ট্যগুলো স্পষ্ট করতে ব্যর্থ হয়েছে যা তাদের স্বাভাবিক বিকাশে সহায়ক ছিল। ফ্লাভেল (Flavell, ১৯৭৭) আরও একটি পর্যবেক্ষণ যোগ করেছেন; তিনি বলেন: এগুলোকে "সমৃদ্ধকরণমূলক গবেষণা" (Enrichment Studies) বলা হয়। এগুলো সফল হলেও আমরা কর্মসূচির কোন বৈশিষ্ট্যটি বিকাশে অবদান রেখেছে তা সুনির্দিষ্ট করতে পারি না। অন্য কথায়, এমন সব চলক (Variables) চিহ্নিত করা সম্ভব হয় না যেগুলো ছাড়া এই প্রক্রিয়া সফল হওয়া অসম্ভব ছিল।
এখানে উত্থাপিত পয়েন্টগুলো অন্যান্য বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারাও স্বীকৃত হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, ওহলউইল (Wohlwill, ১৯৭৩, পৃষ্ঠা ৩১৯) নিম্নোক্ত অবস্থান গ্রহণ করেন:
"যখন আমরা 'স্বাভাবিক বিকাশ প্রক্রিয়ার' অস্তিত্ব স্বীকার করে নিই, অর্থাৎ যা নির্দিষ্ট বাহ্যিক উপাদান বা পরিস্থিতির ওপর নির্ভর না করেই কার্যকর থাকে, তখন এর সুদূরপ্রসারী ফলাফল পরিলক্ষিত হয়। অর্থাৎ, আমরা কেবল সেই অপরিহার্য বিষয়গুলোকে পৃথক করার আশা করতে পারি, যা ছাড়া বিকাশ ঘটা সম্ভব নয় বলে আমরা নিশ্চিত করতে পারি; সেই বিষয়গুলো নয় যেগুলোকে আমরা বিকাশ না ঘটার কারণ হিসেবে গণ্য করি।
অন্য কথায় এর অর্থ হলো—বিকাশের পরীক্ষামূলক গবেষণায় প্রধান হাতিয়ার হলো 'বঞ্চনা মূলক গবেষণা' (Deprivation Study), 'সমৃদ্ধকরণ মূলক গবেষণা' (Enrichment Study) বা বিশেষ অভিজ্ঞতা বিষয়ক গবেষণা নয়।"
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٥)
وثمة إجراء أكثر إنتاجية لبحث مكونات المثير الحاسم في النمو يسمى باستراتيجية الحرمان deprivation strategy. وفي هذه المعالجة يحرم التركيب العضوي "الفرد" من جهاز إحساس كامل لفترة طويلة من الوقت. ولعل الدراسة التي قام بها أوستن ريزن Austin Risen "1974" في هذا المجال تعتبر دراسة قياسية. لقد قام بتربية شمبانزي في الظلام منذ ولادته إلى ما قبل بلوغه النضج الكامل مباشرة.. وافترض أنه: إذا كانت البيئة لا تلعب دورًا في نمو القدرات الخاصة بالنوع، فإن الشمبانزي الذي ربي في الظلام لا يتوقع له أن يظهر فروقًا عن الشمبانزي الذي ربي تربية طبيعية. وحتى بعد إجراء التصحيحات اللازمة لضمور الأعصاب، وجد أن الشمبانزي ظل أعمى وظيفيًا رغم أن الجهاز العصبي البصري كان سليمًا. وفي دراسة نيسن وآخرون Nissen et al ربي شمبانزي يدعى "روب" بطريقة حرمته من الاحساسات الحركية العضلية "انظر الشكل "12": لقد لفت يديه وقدميه بالأربطة وهو في سن 5 أسابيع وحرم تمامًا من الإثارة لليدين والقدمين. وقد أجري اختباره دوريًا، وأخيرًا أزيلت الأربطة وهو في سن 31 شهرًا، وبمقارنته بالشمبانزي الآخر، وجد أنه يمشي مشية جانبية ولكنه لم يستطع استخدام المثير الحسي العضلي مثال ذلك: إنه عندما أثيرت منطقة الجذع أو الرأس لم يرفع أصابعه إلى موضع الإثارة كما تفعل الحيوانات الأخرى، كما أنه لم يبد سلوك التودد بالملاحظ المميز من الإمساك أو التعلق بالملاحظ الذي كان يحمله، أو يظهر أي من حركات الشفاة والأصوات التي تصدرها حيوانات هذه الفصيلة، كما أن حركات التنقيب بالأصبع لم تكن على شيء من الدقة والمثابرة المميزة لهذا السلوك.. وأخيرًا تعلم "روب" أن يوجه أصبعه إلى مكان معين بسرعة ودقة، أما غير ذلك من السلوك الفطري فلم يظهر. هذا وليس المقصود من هذه المعطيات أن الحيوانات كانت محرومة تمامًا من البيئة، لأن مثل هذه الحالة مستحيلة.
شكل "12" "روب" في وضع الجلوس والأربطة الإسطوانية في مواضعها، ويتضح تأثير الأرجل العرجة المعيقة للإحساس الحركي العضلي
বিকাশের ক্ষেত্রে নির্ণায়ক উদ্দীপকের উপাদানসমূহ অনুসন্ধানের জন্য অধিকতর ফলপ্রসূ একটি প্রক্রিয়া রয়েছে, যাকে 'বঞ্চনা কৌশল' (deprivation strategy) বলা হয়। এই প্রক্রিয়ায় জৈব কাঠামোকে বা 'ব্যক্তিকে' দীর্ঘ সময়ের জন্য কোনো একটি পূর্ণাঙ্গ ইন্দ্রিয়যন্ত্র থেকে বঞ্চিত রাখা হয়। এই ক্ষেত্রে অস্টিন রিজেন (Austin Risen, ১৯৭৪) কর্তৃক পরিচালিত গবেষণাটি সম্ভবত একটি প্রামাণ্য গবেষণা হিসেবে বিবেচিত। তিনি একটি শিম্পাঞ্জিকে তার জন্মলগ্ন থেকে পূর্ণ পরিপক্কতা লাভের ঠিক পূর্ব পর্যন্ত অন্ধকারে লালন-পালন করেছিলেন। তিনি এই অনুমান করেছিলেন যে: যদি প্রজাতির বিশেষ সক্ষমতা বিকাশে পরিবেশের কোনো ভূমিকা না থাকে, তবে অন্ধকারে পালিত শিম্পাঞ্জিটির সাথে স্বাভাবিকভাবে পালিত শিম্পাঞ্জির কোনো পার্থক্য পরিলক্ষিত হওয়ার কথা নয়। স্নায়বিক ক্ষয়ের (atrophy) প্রয়োজনীয় সংশোধনী গ্রহণের পরেও দেখা গেল যে, শিম্পাঞ্জিটি কার্যগতভাবে অন্ধই রয়ে গেছে, যদিও তার চাক্ষুষ স্নায়ুতন্ত্র সুস্থ ও অক্ষত ছিল। নিসেন ও অন্যান্যদের (Nissen et al.) এক গবেষণায় 'রব' নামক একটি শিম্পাঞ্জিকে এমনভাবে লালন-পালন করা হয়েছিল যাতে সে পেশি-সঞ্চালনমূলক সংবেদন (kinesthetic sensations) থেকে বঞ্চিত থাকে (চিত্র ১২ দ্রষ্টব্য): মাত্র ৫ সপ্তাহ বয়সে তার হাত ও পা ব্যান্ডেজ দিয়ে পেঁচিয়ে দেওয়া হয়েছিল এবং তাকে হাত ও পায়ের উদ্দীপনা থেকে সম্পূর্ণ বঞ্চিত রাখা হয়েছিল। পর্যায়বৃত্তভাবে তার পরীক্ষা নেওয়া হতো এবং অবশেষে ৩১ মাস বয়সে তার ব্যান্ডেজগুলো সরিয়ে দেওয়া হয়। অন্যান্য শিম্পাঞ্জির সাথে তুলনা করে দেখা গেল যে, সে আড়াআড়িভাবে হাঁটছে কিন্তু পেশি-সংশ্লিষ্ট সংবেদনশীল উদ্দীপনা ব্যবহার করতে পারছে না। উদাহরণস্বরূপ: যখন তার দেহের ধড় বা মাথার অংশে উদ্দীপনা সৃষ্টি করা হতো, তখন সে অন্যান্য প্রাণীর ন্যায় উদ্দীপিত স্থানে তার আঙুল তুলতে পারত না। এছাড়া সে পর্যবেক্ষকের প্রতি সেই চিরাচরিত আকর্ষণমূলক আচরণও প্রদর্শন করেনি, যেমন তাকে বহনকারী পর্যবেক্ষককে আঁকড়ে ধরা বা ঝুলে থাকা। এমনকি এই প্রজাতির প্রাণীরা ঠোঁটের যে নড়াচড়া বা শব্দ করে থাকে, তাও সে করেনি। আঙুলের মাধ্যমে কোনো কিছু অন্বেষণ করার ক্ষেত্রেও এই আচরণের জন্য প্রয়োজনীয় নির্ভুলতা ও একাগ্রতার অভাব ছিল। পরিশেষে 'রব' তার আঙুল দ্রুত ও নির্ভুলভাবে নির্দিষ্ট কোনো স্থানের দিকে তাক করতে শিখলেও, অন্যান্য সহজাত আচরণগুলো আর প্রকাশিত হয়নি। এই তথ্যাবলির উদ্দেশ্য এটি নয় যে, প্রাণীরা পরিবেশ থেকে সম্পূর্ণ বিচ্ছিন্ন বা বঞ্চিত ছিল; কারণ এমন অবস্থা অসম্ভব।
চিত্র ১২: 'রব' উপবিষ্ট অবস্থায় এবং তার শরীরে নলাকার ব্যান্ডেজসমূহ যথাস্থানে বিদ্যমান; এখানে পেশি-সঞ্চালনমূলক সংবেদনে প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টিকারী অবশ পায়ের প্রভাব সুস্পষ্ট।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٦)
إن الافتراض بأن التكوينات العصبية المبرمجة وراثيًا تحتاج لمثير خارجي لتحقيق أقصى نمو، هنا الافتراض قد بحثه هب Hebb بحثًا مستفيضًا. وقد اقترح أنه من خلال عمله بيوكيماية معقدة، فإن انطلاق الألياف العصبية في الواقع يؤذن بانطلاق نموها. إن الأبحاث الحديثة في بيوكيمياء النقل في تشابك أطراف الألياف العصبية التي تمر من خلالها النبضات، وإن كان ذلك لا يتعلق إلا جزئيًا بافتراضات هب Hebb، هذه الأبحاث توحي بأنه كان على صواب "Rosenzweio، Bennett & Diamond، 1972". وفي إحدى هذه التجارب، مثلًا: وجد أنه بين الفئران تشابه شديد يرتبط بمستوى عالٍ من الإثارة الزائدة مع الأمخاخ الأكبر وزنًا. وقد حدث أقصى نموه في المناطق البصرية من المخ، ويبدو أن السبب في ذلك أن المثير الأكبر كان بصريًا. ويجب أن نلاحظ أن الحيوانات المثارة وحيوانات المراقبة "الضابطة" كانت متطابقة في تكويناتها الوراثية. وعلى ذلك فإن الفروق يمكن أن تعزى إلى الأحداث البيئية.
وتدل هذه الدراسات على أن تأثيرات البيئة مهمة للنمو الطبيعي، وعلى الأقل في القدرات الحسية. ولعله من الحقيقة أن الحرمان الشديد يؤثر أيضًا على الأنشطة الحركية. وهكذا فمن الواضح أن النمو الطبيعي يتطلب تركيبًا عضويًا كاملًا وبيئة مثيرة واستجابية.
الدلائل الاكلينيكية:
لقد أكد هذا الفصل على العلاقة بين النمو التكويني والسلوك. وقد أوضحنا أن النمو يتضمن تشابكًا معقدًا لأنماط فعل، وقد افترض أن تنسيق أنماط الفعل هو نتيجة للنضج الجسماني، وخاصة النمو العصبي، والعضلي العصبي. وقد عرضت المادة كأساس لفهم التغيرات النمائية في مجالات سلوك أكثر تعقيدًا، بما في ذلك المعرفة، والإدراك، واللغة، والسلوك الاجتماعي. وكما أوضح جيزل وتانر Gesell & Tanner، فإن المبادئ الأساسية للنمو العصبي الجسماني وتضميناتها بالنسبة للسلوك لا تتوقف مع بداية المشي أو في سن 6 أو 9 أو 13 سنة.
বংশগতি দ্বারা নির্ধারিত স্নায়বিক গঠনসমূহের সর্বোত্তম বিকাশের জন্য যে বাহ্যিক উদ্দীপকের প্রয়োজন হয়—এই ধারণাটি হেব অত্যন্ত নিবিড়ভাবে পর্যালোচনা করেছেন। তিনি প্রস্তাব করেছেন যে, একটি জটিল জৈব-রাসায়নিক প্রক্রিয়ার মাধ্যমে স্নায়ুতন্তুর স্পন্দন প্রকৃতপক্ষে তাদের প্রবৃদ্ধির সূচনা সংকেত প্রদান করে। স্নায়বিক উদ্দীপনা বা ইমপালস যে স্নায়ুসন্ধিগুলোর মধ্য দিয়ে প্রবাহিত হয়, সেগুলোর প্রান্তীয় তন্তুর জৈব-রাসায়নিক পরিবহনের ওপর পরিচালিত আধুনিক গবেষণাগুলো ইঙ্গিত দেয় যে তিনি সঠিক ছিলেন (রোজেনউইগ, বেনেট এবং ডায়মন্ড, ১৯৭২), যদিও এই গবেষণাগুলো হেবের ধারণার সাথে কেবল আংশিকভাবে সংশ্লিষ্ট। উদাহরণস্বরূপ, এ জাতীয় একটি পরীক্ষায় দেখা গেছে যে, ইঁদুরদের মাঝে উচ্চমাত্রার অতিরিক্ত উদ্দীপনার সাথে বৃহত্তর ওজনের মস্তিষ্কের একটি নিবিড় সম্পর্ক বিদ্যমান। মস্তিষ্কের দর্শন এলাকায় এই বৃদ্ধি সর্বাধিক পরিলক্ষিত হয়েছে এবং ধারণা করা হয় যে এর কারণ ছিল উদ্দীপনাটি মূলত চাক্ষুষ বা দৃশ্যমান প্রকৃতির। এখানে বিশেষভাবে লক্ষণীয় যে, উদ্দীপনাপ্রাপ্ত প্রাণী এবং নিয়ন্ত্রণাধীন প্রাণীদের বংশগত গঠন ছিল সম্পূর্ণ অভিন্ন। ফলে, প্রাপ্ত পার্থক্যসমূহকে পরিবেশগত ঘটনাবলির প্রভাব হিসেবে গণ্য করা যায়।
এই গবেষণাগুলো নির্দেশ করে যে, স্বাভাবিক বিকাশের জন্য পরিবেশের প্রভাব অপরিহার্য, অন্ততপক্ষে ইন্দ্রিয়লব্ধ সক্ষমতার ক্ষেত্রে। সম্ভবত এটি সত্য যে, চরম উদ্দীপনাহীনতা বা বঞ্চনা চলনমূলক ক্রিয়াকলাপকেও প্রভাবিত করে। সুতরাং এটি সুস্পষ্ট যে, স্বাভাবিক বিকাশের জন্য একটি পূর্ণাঙ্গ জৈবিক কাঠামো এবং উদ্দীপনামূলক ও সংবেদনশীল পরিবেশের প্রয়োজন।
চিকিৎসাবিদ্যাগত সাক্ষ্যপ্রমাণ:
এই অধ্যায়ে গাঠনিক বিকাশ এবং আচরণের মধ্যকার সম্পর্কের ওপর বিশেষ গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে। আমরা বিশদভাবে বর্ণনা করেছি যে, বিকাশ প্রক্রিয়ায় কর্ম-পদ্ধতির এক জটিল আন্তঃবিন্যাস নিহিত থাকে এবং এটি ধারণা করা হয়েছে যে, কর্ম-পদ্ধতির এই সমন্বয় মূলত শারীরিক পরিপক্কতা, বিশেষ করে স্নায়বিক এবং স্নায়ু-পেশীয় প্রবৃদ্ধির ফল। অধিকতর জটিল আচরণগত ক্ষেত্র যেমন—প্রজ্ঞা, উপলব্ধি, ভাষা এবং সামাজিক আচরণের ক্ষেত্রে বিকাশজনিত পরিবর্তনগুলো বোঝার একটি মৌলিক ভিত্তি হিসেবে এই বিষয়বস্তুগুলো উপস্থাপিত হয়েছে। গেসেল এবং ট্যানার যেমনটি ব্যক্ত করেছেন, শারীরিক ও স্নায়বিক বিকাশের মৌলিক নীতিমালা এবং আচরণের ওপর সেগুলোর প্রভাব কেবল হাঁটা শুরুর সময় অথবা ৬, ৯ কিংবা ১৩ বছর বয়সেই সমাপ্ত হয়ে যায় না।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٧)
ثانيا: النمو الحركي في سن ما قبل المدرسة
الخصائص العامة للنمو الحركي
…
ثانيًا: النمو الحركي في سن ما قبل المدرسة
خصائص النمو الحركي في سنوات الطفولة المبكرة:
يتطور النمو الحركي للطفل في الفترة من عامه الثاني حتى نهاية العام الخامس بصورة كبيرة ويتخذ أشكالًا متعددة، وأهم الخصائص العامة المميزة للنمو الحركي في هذه الفترة ما يلي:
1- التعطش الجامح للنشاط والحركة:
فالتعطش الجامح للنشاط والحركة من أهم مميزات هذه المرحلة ويكون أساس هام للتعلم الحركي للطفل.. ولا نقصد بالتعلم الحركي في هذا المجال عمليات التعلم المقصودة المنظمة، بل يقصد به كل ما يكتسبه ويتعلمه الطفل كنتيجة لتعامله مع الأشخاص والأشياء في محيط البيئة التي يعيش فيها. "شكل: 13".
2- الإفراط في بذل الجهد:
إذ تتسم حركات الطفل في الإفراط في بذل الجهد وبإشراك عدد كبير من العضلات في معظم الحركات.
3- الحركات غير الهادفة:
فمعظم حركات الطفل في هذه المرحلة لا تكون هادفة، أي لا تهدف إلى تحقيق غرض معين، إذ أن التحكم الهادف الواعي للطفل في حركاته لا يكون
দ্বিতীয়ত: স্কুল-পূর্ব বয়সে সঞ্চালনমূলক বিকাশ
সঞ্চালনমূলক বিকাশের সাধারণ বৈশিষ্ট্যসমূহ
…
দ্বিতীয়ত: স্কুল-পূর্ব বয়সে সঞ্চালনমূলক বিকাশ
শৈশবকালের প্রাথমিক বছরগুলোতে সঞ্চালনমূলক বিকাশের বৈশিষ্ট্যসমূহ:
শিশুর দ্বিতীয় বছর থেকে পঞ্চম বছরের শেষ পর্যন্ত সময়কালে সঞ্চালনমূলক বিকাশ ব্যাপকভাবে বিকশিত হয় এবং তা বহুমুখী রূপ পরিগ্রহ করে। এই সময়ের সঞ্চালনমূলক বিকাশের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলো নিম্নরূপ:
১- কর্মতৎপরতা ও সঞ্চালনের প্রতি প্রবল আকাঙ্ক্ষা:
কর্মতৎপরতা ও সঞ্চালনের প্রতি এই তীব্র আকাঙ্ক্ষা এই স্তরের অন্যতম প্রধান বৈশিষ্ট্য এবং এটি শিশুর সঞ্চালনমূলক শিখনের একটি গুরুত্বপূর্ণ ভিত্তি। এখানে সঞ্চালনমূলক শিখন বলতে আমরা কোনো সুপরিকল্পিত বা সুসংগঠিত শিখন প্রক্রিয়াকে বোঝাচ্ছি না, বরং শিশু তার পারিপার্শ্বিক পরিবেশে মানুষ ও বস্তুর সঙ্গে মিথস্ক্রিয়ার ফলে যা কিছু অর্জন করে ও শেখে তাকেই বোঝানো হয়েছে। "চিত্র: ১৩"।
২- অতিরিক্ত শক্তি ব্যয় করা:
শিশুর সঞ্চালনের অন্যতম বৈশিষ্ট্য হলো অতিরিক্ত শক্তি প্রয়োগ করা এবং অধিকাংশ নড়াচড়ার ক্ষেত্রে বিপুল সংখ্যক মাংসপেশিকে সম্পৃক্ত করা।
৩- উদ্দেশ্যহীন নড়াচড়া:
এই পর্যায়ে শিশুর অধিকাংশ নড়াচড়া বা সঞ্চালন উদ্দেশ্যমূলক হয় না, অর্থাৎ তা কোনো নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের উদ্দেশ্যে করা হয় না; কারণ নিজের সঞ্চালনের ওপর শিশুর সচেতন ও উদ্দেশ্যমূলক নিয়ন্ত্রণ তখনো পূর্ণতা পায় না।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٨)
متوافر لديه في هذه المرحلة، بل يبدأ اكتسابه لذلك تدريجيًا.
4- سرعة الانتقال من نشاط حركي إلى آخر:
فلا يتميز طفل هذه المرحلة باستمراره لمدة طويلة في مزاولة نشاط حركي معين، بل نجده سريع الانتقال من نشاط إلى آخر إذ أن درجة تركيزه لممارسة مهارة معينة تكون لمدة وجيزة وسرعان ما يضيق ذرعًا بما يمارسه من نشاط، ويصبح بعد ذلك في حاجة إلى التغيير والتنويع في النشاط حتى لا يصاب بالتعب والإرهاق مبكرًا.
এই পর্যায়ে তার নিকট তা লভ্য থাকে না, বরং সে তা পর্যায়ক্রমে অর্জন করতে শুরু করে।
৪- এক শারীরিক কর্মকাণ্ড থেকে অন্যটিতে দ্রুত স্থানান্তরের প্রবণতা:
এই স্তরের শিশুর বৈশিষ্ট্য এটি নয় যে সে দীর্ঘ সময় ধরে কোনো নির্দিষ্ট শারীরিক কর্মকাণ্ডে নিবিষ্ট থাকবে; বরং আমরা তাকে এক কাজ থেকে অন্য কাজে দ্রুত পরিবর্তনশীল দেখতে পাই। কারণ কোনো নির্দিষ্ট দক্ষতা অনুশীলনের ক্ষেত্রে তার মনোযোগের স্থায়িত্ব অত্যন্ত স্বল্পকালীন হয় এবং সে দ্রুতই বর্তমান কর্মকাণ্ডে ধৈর্য হারিয়ে ফেলে। ফলত, অকাল ক্লান্তি ও অবসাদ এড়াতে তার জন্য কর্মকাণ্ডে পরিবর্তন ও বৈচিত্র্য আনয়ন আবশ্যক হয়ে পড়ে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٩)
خصائص النمو الحركي في سنوات الطفولة المبكرة
في السنة الثالثة من العمر:
ببلوغ سن الثالثة تكون الآثار المتبقية من زمن الرضاعة في سلوك الطفل الحركي قد اختفت تقريبًا ويبدأ التمايز في النمو الحركي للطفل:
- فطفل الثالثة يجري في سلاسة أكثر، وهو يسرع ويبطئ في جريه في سهولة أكثر، ويستطيع الاستدارة حول الزوايا الحادة ويتمكن من الوقوف المفاجئ.
- يتمكن طفل الثالثة من صعود السلم من غير مساعدة ومع تبديل أقدامه ويستطيع أن يقفز من فوق الدرج "درجة السلم" إلى الأرض وقد التصقت قدماه الواحدة بالأخرى.
- في حين أن طفل الثانية من العمر يقفز وقد تقدمت إحدى قدميه عن الأخرى، وكثير من أطفال الثالثة يستطيع أن يقفز إلى أعلى بقدميه الاثنتين إلى مسافة تصل إلى 12 بوصة. "شكل: 14".
صورة سكانر
شكل "14" يستطيع الطفل القفز بكفاءة في سن الثالثة
- يستطيع طفل الثالثة أن يقف على قدم واحدة باتزان مضطرب لمدة ثانية أو أكثر.
- وكثيرًا ما يختل توازن الطفل أثناء الجري أو القفز، ويرجع ذلك إلى أن
প্রারম্ভিক শৈশবে সঞ্চালনমূলক বিকাশের বৈশিষ্ট্যসমূহ
তিন বছর বয়সে:
তিন বছর বয়সে পদার্পণের ফলে শিশুর সঞ্চালনমূলক আচরণের ক্ষেত্রে স্তন্যপানকালীন সময়ের অবশিষ্ট প্রভাবসমূহ প্রায় বিলুপ্ত হয়ে যায় এবং শিশুর সঞ্চালনমূলক বিকাশে স্বাতন্ত্র্য সূচিত হতে শুরু করে:
- তিন বছর বয়সী শিশু অধিকতর সাবলীলভাবে দৌড়ায়, সে দৌড়ানোর সময় অধিকতর স্বাচ্ছন্দ্যের সাথে গতি বৃদ্ধি ও হ্রাস করতে পারে, তীক্ষ্ণ মোড় ঘুরতে পারে এবং আকস্মিকভাবে থেমে যেতে সক্ষম হয়।
- তিন বছর বয়সী শিশু অন্যের সাহায্য ব্যতিরেকে এবং পর্যায়ক্রমে পা পরিবর্তন করে সিঁড়ি বেয়ে উপরে উঠতে পারে এবং সিঁড়ির ধাপ থেকে দুই পা একত্রে মিলিয়ে মাটিতে লাফ দিতে সক্ষম হয়।
- যেখানে দুই বছর বয়সী শিশু এক পা অন্য পায়ের চেয়ে সামনে রেখে লাফ দেয়, সেখানে তিন বছর বয়সী অনেক শিশু উভয় পায়ের সাহায্যে ১২ ইঞ্চি পর্যন্ত উচ্চতায় লাফ দিতে পারে। "চিত্র: ১৪"।
স্ক্যানার চিত্র
চিত্র "১৪" তিন বছর বয়সে শিশু দক্ষতার সাথে লাফ দিতে সক্ষম হয়
- তিন বছর বয়সী শিশু এক সেকেন্ড বা তার বেশি সময় ধরে কিছুটা টলটলায়মান ভারসাম্যের সাথে এক পায়ে দাঁড়িয়ে থাকতে পারে।
- দৌড়ানো বা লাফানোর সময় প্রায়শই শিশুর ভারসাম্যের বিচ্যুতি ঘটে, যার কারণ হলো এই যে
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٩)
التناسق بين الأعضاء، لا يزال ضعيفًا فيجد كثير من الأطفال صعوبة في أداء بعض المهارات التي تتطلب حفظ التوازن والدقة والمهارة الفائقة.
- ونظرًا لأن نمو العضلات الكبيرة يسبق نمو العضلات الصغيرة فإن أطفال هذا العمر يحتاجون إلى استخدام عضلاتهم الكبيرة أكثر من الصغيرة ويصبح الطفل مهيئًا لاستخدام الدراجة ذات العجلات الثلاثة. "شكل: 15"
- يحب أطفال هذا العمر العمل بأيديهم ولكنهم يحتاجون إلى المساعدة عندما يفقدون تآزرهم العضلي حيث ينقصهم التناسق في عضلات اليدين الصغيرة.. وهو يستطيع أن يبني برجًا من تسعة مكعبات أو عشرة، بينما لا يستطيع طفل الثانية أن يبني أكثر من ستة مكعبات. "شكل "16-أ".
- وفي الرسم نجد خطوطه قد أصبحت أكثر تحديدًا وأقل غموضًا وأقل نمطية وتكرارًا، وهو يستطيع أن يطوي قطعة من الورق رأسيًا أو أفقيًا، ولكنه لا يستطيع أن يطويها حول قطرها حتى وإن زودناه بنموذج يحتذيه.
অঙ্গপ্রত্যঙ্গের মধ্যকার সমন্বয় এখনও দুর্বল থাকে, ফলে অনেক শিশু ভারসাম্য রক্ষা, সূক্ষ্মতা ও উচ্চতর দক্ষতার প্রয়োজন হয় এমন কিছু নৈপুণ্য প্রদর্শনে অসুবিধার সম্মুখীন হয়।
- যেহেতু স্থূল পেশির বৃদ্ধি সূক্ষ্ম পেশির বৃদ্ধির আগে ঘটে, তাই এই বয়সের শিশুদের সূক্ষ্ম পেশির তুলনায় স্থূল পেশি ব্যবহারের বেশি প্রয়োজন হয় এবং শিশু তিন চাকার সাইকেল ব্যবহারের উপযোগী হয়ে ওঠে। "চিত্র: ১৫"
- এই বয়সের শিশুরা নিজ হাতে কাজ করতে পছন্দ করে, কিন্তু যখন তারা পেশিবহুল সামঞ্জস্য হারিয়ে ফেলে তখন তাদের সাহায্যের প্রয়োজন হয়; কারণ তাদের হাতের সূক্ষ্ম পেশিগুলোর সমন্বয়ে ঘাটতি থাকে। সে নয়টি বা দশটি ব্লকের সমন্বয়ে একটি টাওয়ার বা মিনার তৈরি করতে পারে, যেখানে দুই বছর বয়সী শিশু ছয়টির বেশি ব্লক দিয়ে তা তৈরি করতে সক্ষম হয় না। "চিত্র ১৬-ক"।
- অঙ্কনের ক্ষেত্রে আমরা দেখতে পাই যে, তার টানা রেখাগুলো আরও সুনির্দিষ্ট, কম অস্পষ্ট এবং কম গতানুগতিক ও পুনরাবৃত্তিমূলক হয়ে উঠেছে। সে একটি কাগজকে লম্বালম্বি বা আড়াআড়িভাবে ভাঁজ করতে পারে, কিন্তু সেটিকে কর্ণের বরাবর ভাঁজ করতে পারে না, এমনকি যদি তাকে অনুসরণ করার জন্য কোনো নমুনাও দেওয়া হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٧٠)
وفي الرابعة:
تكون مهارات الطفل الحركية قد ازدادت: فهو يستطيع عند بلوغ الرابعة أن يجري بسلاسة أكثر، ويكون أقدر على أن يكسر هذا الإيقاع المنتظم في مشيته، ويمزج بين القفز والجري، ويتم بالنشاط الزائد وكثرة الحركة واستخدام العضلات الكبيرة للقفز والتسابق والتسلق والعدو ورمي الكرة، ويحب إظهار مهاراته الجسمية الجديدة أو التمارين التي أتقنها.
والواقع أن حركات طفل الرابعة الرياضية تعتمد إلى حد ما على ازدياد حظ عضلاته من الاستقلال ففي هذا العمر نجد مبدأ التفرد الحركي يبدأ في القيام بعمله: أعني أن استجاباته البدنية لا تقع كما كانت في صورة كلية شاملة وإنما نجد أن ساقيه وجذعيه وكتفيه وذراعيه تستجيب بقدر أقل من الترابط وهذا يجعل مفاصله تبدو أكثر نشاطًا وحركة فعلى حين أنه كان في سن الثانية والثالثة يقذف بجسمه كله إلى الأمام حين يلقي بالكرة "وجذعه مشترك في ذلك" نجده عند الرابعة يتمكن من التطويح بذراعه فقط ليحقق رمية قوية.
ويتسم أطفال الرابعة بالحماس الذي يدفعهم إلى التسرع لعمل أي شيء وهم يحبون صحبة الأصدقاء بالرغم من حدوث المشاجرات من أجل امتلاك أدوات اللعب، ويميلون إلى فض منازعاتهم بقبضة اليد واللكمات.
চতুর্থ বর্ষে পদার্পণ করলে:
শিশুর সঞ্চালনমূলক বা চলন দক্ষতা বৃদ্ধি পায়: চার বছর বয়সে সে অধিকতর সাবলীলভাবে দৌড়াতে সক্ষম হয় এবং হাঁটার নিয়মিত ছন্দ ভঙ্গ করতে ও লাফানো ও দৌড়ানোর সংমিশ্রণ ঘটাতে অধিকতর পারদর্শী হয়। এই সময়টি অতিরিক্ত উদ্দীপনা, অধিক নড়াচড়া এবং লাফানো, পাল্লা দেওয়া, আরোহণ করা, দ্রুত ধাবন ও বল নিক্ষেপের ক্ষেত্রে বৃহৎ পেশিগুলোর ব্যবহারের মাধ্যমে বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত হয়। সে তার অর্জিত নতুন শারীরিক দক্ষতা বা যে ব্যায়ামগুলোতে সে দক্ষতা অর্জন করেছে তা প্রদর্শন করতে পছন্দ করে।
প্রকৃতপক্ষে, চার বছর বয়সী শিশুর শারীরিক কসরত বা অঙ্গচালনা অনেকাংশেই তার পেশিগুলোর উত্তরোত্তর স্বনির্ভরতা বা স্বাধীনতার ওপর নির্ভর করে। এই বয়সে আমরা চলনগত স্বাতন্ত্র্য নীতির কার্যকারিতা দেখতে পাই: অর্থাৎ, তার শারীরিক প্রতিক্রিয়াগুলো আগের মতো সামগ্রিক বা অখণ্ড রূপে প্রকাশ পায় না, বরং আমরা দেখি যে তার পা, ধড়, কাঁধ ও হাতগুলো অপেক্ষাকৃত কম পারস্পরিক নির্ভরশীলতার সাথে প্রতিক্রিয়া জানায়। এটি তার সন্ধি বা জোড়াগুলোকে অধিকতর সক্রিয় ও গতিশীল করে তোলে। যেখানে দুই বা তিন বছর বয়সে সে বল নিক্ষেপ করার সময় তার পুরো শরীর সামনের দিকে ঠেলে দিত (যাতে তার ধড়ও সম্পৃক্ত থাকত), সেখানে চার বছর বয়সে আমরা দেখি সে একটি শক্তিশালী নিক্ষেপ সম্পন্ন করতে কেবল তার হাতটিকেই দুলিয়ে চালনা করতে সক্ষম হচ্ছে।
চার বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে এমন এক উৎসাহ লক্ষ্য করা যায় যা তাদের যেকোনো কাজ দ্রুত করতে উদ্বুদ্ধ করে। খেলনা সামগ্রী দখল নিয়ে ঝগড়াঝাঁটি হওয়া সত্ত্বেও তারা বন্ধুদের সঙ্গ পছন্দ করে এবং তারা তাদের বিবাদগুলো হাতের মুষ্টি বা ঘুষির মাধ্যমে মীমাংসা করার প্রবণতা দেখায়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٧١)
ويكتسب أطفال الرابعة قدرًا كبيرًا من المهارة اليدوية والدقة الحركية فيستطيعون ارتداء وخلع ملابسهم إذا كانت بسيطة "شكل: 16- ب"، فقد نمت عضلاتهم الصغيرة بدرجة أكبر من ذي قبل بما يؤهلهم للإمساك بالأدوات الصغيرة مثل المقص وخرامة الورق.. وما إلى ذلك وإن كان التناسق لا يزال ضعيفًا ومع ذلك يتمكن الطفل من أن يتتبع على الورق ممرًا عرضه سنتيمترًا واحدًا بين شكلين على هيئة معين أحدهما بداخل الآخر، ويتمكن في نهاية الرابعة أن يطوي ورقة مربعة حول قطرها الموصل بين زاويتين متقابلتين، ولكنه مع ذلك يظل غير قادر على أن يرسم شكل المعين من واقع نموذج يعرض عليه وإن كان يستطيع أن يرسم دائرة وصليبًا.
চতুর্থ বর্ষে পদার্পণকারী শিশুরা উল্লেখযোগ্য মাত্রায় হস্তচালন নৈপুণ্য ও সঞ্চালনগত সূক্ষ্মতা অর্জন করে; ফলে পোশাক-পরিচ্ছদ সরল প্রকৃতির হলে তারা নিজেরাই তা পরিধান করতে ও খুলতে সক্ষম হয় "চিত্র: ১৬-খ"। তাদের ক্ষুদ্র মাংসপেশিগুলো পূর্বের তুলনায় অধিকতর বিকশিত হয়, যা তাদের কাঁচি ও কাগজ ছিদ্র করার যন্ত্রের মতো ক্ষুদ্র সরঞ্জামাদি ব্যবহারের উপযোগী করে তোলে; যদিও তাদের শারীরিক অঙ্গ-সঞ্চালনের সমন্বয় তখনও কিছুটা দুর্বল থাকে। তা সত্ত্বেও, শিশুটি কাগজের ওপর একটি রম্বসাকৃতি কাঠামোর অভ্যন্তরে অবস্থিত অপর একটি রম্বসের মধ্যবর্তী এক সেন্টিমিটার প্রশস্ত পথ অনুসরণ করতে সক্ষম হয়। চতুর্থ বছরের শেষ পর্যায়ে সে একটি বর্গাকার কাগজকে তার বিপরীত কোণদ্বয়ের সংযোগকারী কর্ণ বরাবর ভাঁজ করতে পারে। তবে তা সত্ত্বেও, তার সামনে কোনো নমুনা উপস্থাপন করা হলেও সে রম্বস আঁকতে সক্ষম হয় না, যদিও সে বৃত্ত ও যোগ চিহ্ন (ক্রস) আঁকতে পারে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٧٢)
وفي سن الخامسة:
يتسم الأطفال بنضج واضح في الأداء الحركي:
- فهم يتسمون بالسرعة والرشاقة والنشاط الزائد: ويتجلى ذلك في أعمالهم وفي أثناء لعبهم؛ فهم يحبون الحركة والصخب، وتتم أجسامهم بالرشاقة وخفة الحركة، وتكون أعضاء جسمهم أكثر تناسقًا، ويعتمدون على أنفسهم في كثير من الأمور.
ومع كثرة النشاط والحركة: فإن أطفال الخامسة يتسمون في بعض الفترات بالسكون والهدوء، ويكون من السهل إيجاد التناسق والتكامل معهم، ويبدو عليهم النضج أكثر من الأطفال الأصغر سنًا، وربما يعود ذلك إلى أنهم يحاولون جادين اختيار الشيء الصحيح، وإدخال البهجة على الكبار؛ فيكونوا أكثر امتثالًا وانسجامًا مع محيطهم الاجتماعي … وبالرغم من أنهم ما زالوا يتمتعون بالتظاهر واللعب الإيهامي، إلا أنهم يفضلون العالم الواقعي، ويحاولون تذكير الآخرين بالحقائق الواقعية، ويسعدون جدًا حين يلعب الكبار معهم.
পঞ্চম বর্ষ বয়সে:
শিশুদের শারীরিক সঞ্চালনমূলক দক্ষতায় একটি সুস্পষ্ট পরিপক্বতা পরিলক্ষিত হয়:
- তারা দ্রুততা, ক্ষিপ্রতা ও অতিরিক্ত চঞ্চলতায় বৈশিষ্ট্যমন্ডিত: যা তাদের কাজকর্মে ও খেলাধুলার সময় প্রকাশ পায়; তারা নড়াচড়া ও কোলাহল পছন্দ করে, তাদের শরীর চটপটে ও লঘু চলনবিশিষ্ট হয়, তাদের অঙ্গ-প্রত্যঙ্গ অধিকতর সুসংগত থাকে এবং তারা অনেক বিষয়েই স্বনির্ভরতা অর্জন করে।
অতিরিক্ত চঞ্চলতা ও সক্রিয়তা সত্ত্বেও, পাঁচ বছর বয়সী শিশুদের মাঝে মাঝে স্থিরতা ও প্রশান্তি লক্ষ্য করা যায়; তাদের সাথে সমন্বয় ও সংহতি স্থাপন করা সহজ হয় এবং অল্প বয়সী শিশুদের তুলনায় তাদের অধিক পরিপক্ব মনে হয়। সম্ভবত এর কারণ হলো, তারা গুরুত্বের সাথে সঠিক বিষয়টি নির্বাচন করার এবং বড়দের আনন্দ দেওয়ার চেষ্টা করে; ফলে তারা তাদের সামাজিক পরিবেশের সাথে অধিকতর আনুগত্যশীল ও সংগতিপূর্ণ হয়ে ওঠে … যদিও তারা এখনো ছদ্মবেশ ধারণ ও কল্পনাপ্রসূত খেলা উপভোগ করে, তবুও তারা বাস্তব জগতকেই অধিক প্রাধান্য দেয় এবং অন্যদের বাস্তব সত্যগুলো মনে করিয়ে দেওয়ার চেষ্টা করে। আর বড়রা যখন তাদের সাথে খেলাধুলা করে, তখন তারা অত্যন্ত আনন্দিত হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٧٣)
- وفي سن الخامسة: تصبح العضلات الكبيرة والصغيرة أكثر مرونة وتبدو المهارات الحركية واضحة المعالم فيكون للطفل المتوسط قادرًا على إيجاد الاتزان الحركي في سلوكه، ويتمكن معظم الأطفال بفضل القدرة على حفظ التوازن من ركل الكرة ورميها والتقاطها دون الاستعانة بإحساسهم ويستطيعون السير في خطوط مستقيمة، والقفز والوثب وركوب الدراجة، ويميلون إلى ممارسة الأنشطة والألعاب المنتظمة ذات القوانين وما إلى ذلك.. ومع ذلك فإن كثيرًا من أطفال الخامسة لا يزالوا عاجزين عن القفز مع النزول مرتكزين على قدم واحدة وإن كانوا يقفزون بالقدمين قفزًا أكثر رشاقة.
أما بالنسبة للمهارات اليدوية: فإن أطفال الخامسة يبدون تحكمًا واضحًا في عضلات اليدين وتصبح حركاتهم الدقيقة أكثر تمايزًا واستقلالًا. ويقول جيزل Gesill: أن طفل الخامسة يستطيع التقاط أثنى عشر قرصًا من أقراص الدواء ليسقطها في زجاجة بمهارة في حوالي 20 ثانية مستخدمًا اليد المفضلة: ويتعلم
পঞ্চম বর্ষে: বৃহৎ ও ক্ষুদ্র পেশিগুলো অধিক নমনীয় হয়ে ওঠে এবং সঞ্চালনমূলক দক্ষতাগুলো সুস্পষ্টভাবে পরিলক্ষিত হয়। ফলে একজন সাধারণ শিশু তার আচরণে চলনগত ভারসাম্য বজায় রাখতে সক্ষম হয়। ভারসাম্য বজায় রাখার এই ক্ষমতার কল্যাণে অধিকাংশ শিশু দৃষ্টিশক্তির প্রত্যক্ষ সাহায্য ছাড়াই বল লাথি মারতে, ছুড়তে এবং ধরতে সক্ষম হয়। তারা সোজা রেখা ধরে হাঁটতে, লাফাতে, ঝাপ দিতে এবং সাইকেল চালাতে পারে। তারা নিয়ম-কানুন সংবলিত সুশৃঙ্খল কর্মকাণ্ড ও খেলাধুলার প্রতি ঝুঁকে পড়ে। তা সত্ত্বেও, পাঁচ বছর বয়সী অনেক শিশু এখনও এক পায়ে ভর দিয়ে লাফিয়ে নামতে সক্ষম হয় না, যদিও তারা উভয় পায়ে বেশ সাবলীলভাবে লাফাতে পারে।
হস্তচালিত দক্ষতার ক্ষেত্রে: পাঁচ বছর বয়সী শিশুরা হাতের পেশির ওপর স্পষ্ট নিয়ন্ত্রণ প্রদর্শন করে এবং তাদের সূক্ষ্ম নড়াচড়াগুলো আরও স্বতন্ত্র ও স্বাধীন হয়ে ওঠে। গিজেল (Gesell) বলেন: পাঁচ বছর বয়সী শিশু তার পছন্দসই হাত ব্যবহার করে নিপুণতার সাথে প্রায় ২০ সেকেন্ডের মধ্যে ওষুধের বারোটি বড়ি কুড়িয়ে একটি বোতলে ফেলতে পারে এবং সে শেখে...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٧٤)
أطفال هذا السن ربط الحذاء، وإغلاق أزرار القميص وسوته البنطلون أو الجاكيت ويستعملون الأقلام الرصاص والأقلام الملونة وألوان الشمع، ويتحكمون لفترات طويلة إذا ما أتيح لهم ذلك.. وفي الرسم: نجد أن أطفال الخامسة لا يزالون عاجزين أمام خطوط المعين ولكنهم يكونوا قادرين على رسم خطوط مستقيمة في كل الاتجاهات، وعلى أن ينقلوا رسم مربع أو مثلث "لا المعين" وعلى أن يرسموا صورة للإنسان يمكن للغير أن يفهموا أنها صورة إنسان.
এই বয়সের শিশুরা জুতার ফিতা বন্ধন করা, কামিজের বোতাম লাগানো এবং প্যান্ট কিংবা জ্যাকেটের চেইন বা জিপার ব্যবহারে পারঙ্গমতা অর্জন করে। তারা সাধারণ পেনসিল, রঙিন পেনসিল ও মোম-রঙ (ক্রেওন) ব্যবহার করে থাকে এবং সুযোগ প্রদান করা হলে তারা দীর্ঘ সময় যাবৎ স্বীয় কর্মতৎপরতার ওপর নিয়ন্ত্রণ বজায় রাখতে পারে। চিত্রাঙ্কন শৈলীর ক্ষেত্রে পরিদৃষ্ট হয় যে, পাঁচ বছর বয়সী শিশুরা রম্বসের জ্যামিতিক রেখাচিত্র অঙ্কনে এখনও অসমর্থ; তবে তারা সকল অভিমুখে সরলরেখা টানতে সক্ষম। তারা বর্গক্ষেত্র বা ত্রিভুজ (রম্বস নয়) দেখে হুবহু অঙ্কন করতে পারে এবং মানুষের এমন প্রতিকৃতি তৈরি করতে পারে যা দর্শকমাত্রই মানুষের প্রতিকৃতি হিসেবে অনুধাবন করতে সক্ষম হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٧٥)
ثالثا: النمو الحركي لطفل المدرسة الابتدائية
مدخل
…
ثالثًا: النمو الحركي لطفل المدرسة الابتدائية
يتميز النمو الحركي في هذه المرحلة ببعض التغيرات الجوهرية التي تتمايز في السنوات المتأخرة من المدرسة الابتدائية عنها في السنوات الثلاث الأولى منها لذا فإننا سوف نتناول خصائص النمو الحركي من خلال مرحلتين:
أ- الطفولة المتوسطة:
تتلخص الخصائص العامة للنمو الحركي في هذه المرحلة على النحو التالي:
- يظهر النمو التدريجي بالنسبة للأداء الهادف لمختلف النواحي الحركية، ويظهر التحسن الواضح بالنسبة لأداء الحركات وخاصة من الناحية الكيفية.. وترتبط درجة تطور النمو الحركي بالنشاط الدائب للطفل الذي يعتبر من أهم معالم السلوك الحركي في هذه المرحلة.. ويتمثل ذلك النشاط في أن الطفل يقوم بالرد على كل مثير خارجي بأداء بعض الاستجابات الحركية المختلفة المتعددة، كما نجده سريع التحول لا يستقر على حال أو ضع، ولا يلبث مدة طويلة في أداء عمل معين أو ممارسة نشاط واحد، ويفسر ذلك من الناحية الفسيولوجية بأن مثيرات البيئة المختلفة تحدث دائمًا أنواعًا جديدة من الاستثارات في قشرة المخ التي تحرض وتلح على القيام بالاستجابات الحركية، ويساعد في ذلك أن العمليات العصبية التي تسهم في العمل على الكف الحركي "أي التي تقوم بإعطاء الأوامر لبعض العضلات بالكف عن العمل أو الاستجابة" لا تكون قد
তৃতীয়: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুর সঞ্চালনমূলক বিকাশ
ভূমিকা
…
তৃতীয়: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুর সঞ্চালনমূলক বিকাশ
এই স্তরের সঞ্চালনমূলক বিকাশ বা শারীরিক চলনশক্তি কিছু মৌলিক পরিবর্তনের মাধ্যমে বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত হয়, যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শেষ বছরগুলোতে প্রথম তিন বছরের তুলনায় ভিন্নতর হয়ে থাকে। তাই আমরা সঞ্চালনমূলক বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলো দুটি পর্যায়ের মাধ্যমে আলোচনা করব:
ক- মধ্য শৈশব:
এই পর্যায়ে সঞ্চালনমূলক বিকাশের সাধারণ বৈশিষ্ট্যসমূহ নিম্নরূপে সংক্ষেপে বর্ণনা করা হলো:
- বিভিন্ন সঞ্চালনগত দিকের উদ্দেশ্যমূলক কর্মদক্ষতার ক্ষেত্রে ক্রমবিকাশ পরিলক্ষিত হয় এবং অঙ্গসঞ্চালনের ক্ষেত্রে বিশেষ করে গুণগত দিক থেকে স্পষ্ট উন্নতি লক্ষ্য করা যায়। সঞ্চালনমূলক বিকাশের এই অগ্রগতির মাত্রা শিশুর নিরবচ্ছিন্ন চঞ্চলতা বা সক্রিয়তার সাথে সম্পৃক্ত, যা এই স্তরের সঞ্চালনগত আচরণের অন্যতম প্রধান বৈশিষ্ট্য হিসেবে বিবেচিত হয়। এই সক্রিয়তা বা চঞ্চলতার বহিঃপ্রকাশ ঘটে এভাবে যে, শিশু প্রতিটি বাহ্যিক উদ্দীপনার বিপরীতে বিভিন্ন ধরনের বহুমুখী সঞ্চালনমূলক প্রতিক্রিয়া প্রদর্শন করে। এছাড়াও তাকে দ্রুত পরিবর্তনশীল হিসেবে দেখা যায়; সে কোনো একটি অবস্থা বা অবস্থানে স্থির থাকে না এবং নির্দিষ্ট কোনো কাজ বা একটি মাত্র কর্মকাণ্ডে দীর্ঘক্ষণ ব্যাপৃত থাকে না। শারীরবৃত্তীয় দৃষ্টিকোণ থেকে এর ব্যাখ্যা হলো, পরিবেশের বিভিন্ন উদ্দীপক মস্তিষ্কের বহিঃস্তরে (Cerebral Cortex) সর্বদা নতুন ধরনের উত্তেজনা সৃষ্টি করে, যা সঞ্চালনমূলক প্রতিক্রিয়া সম্পাদনের জন্য প্ররোচিত ও তাড়িত করে। এক্ষেত্রে এই বিষয়টি সহায়ক হয় যে, সঞ্চালনগত নিরোধ বা বাধা প্রদানের ক্ষেত্রে অবদান রাখা স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলো (অর্থাৎ যা নির্দিষ্ট কিছু পেশিকে কাজ বা প্রতিক্রিয়া থেকে বিরত থাকার নির্দেশ প্রদান করে) তখনো পর্যন্ত...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٧٥)
وصلت إلى درجة كافية من النمو والتطور.. وبمرور الوقت يتعلم الطفل تدريجيًا التحكم في الدوافع، التي تبعث على الحركة حتى لا يقوم دائمًا بترجمة
এটি বৃদ্ধি ও বিকাশের একটি পর্যাপ্ত পর্যায়ে উপনীত হয়েছে। সময়ের পরিক্রমায় শিশুটি ক্রমান্বয়ে সেই তাড়না বা প্রবৃত্তিগুলোকে নিয়ন্ত্রণ করতে শেখে যা তাকে গতির দিকে ধাবিত করে, যাতে সে সর্বদা সেগুলোকে [সরাসরি কর্মে] রূপান্তরিত না করে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٧٦)
وتحويل كل مثير خارجي إلى حركة معينة. وفي غضون العامين الأولين من هذه المرحلة يمكن ملاحظة النشاط الزائد الذي يتميز به الطفل، كما نجد أن كثيرًا من حركاته ترتبط ببعض الحركات الجانبية الزائدة والتي نجدها بوضوح عند محاولة تعليم الطفل بعض المهارات الحركية كالرمي أو المهارات الحركية المركبة.. وفي بداية العام الثامن يتضح ميل الطفل إلى الاقتصاد في حركاته، كما يستطيع تركيز انتباهه لفترة طويلة في أداء نشاط معين دون أن تستطيع بعض المثيرات العارضة أن تحوله عن متابعة ما يمارسه من نشاط، كما تظهر على حركات الطفل معالم الدقة والتوقيت الصحيح واتجاهما لتحقيق هدف معين.
- وبالنسبة للمهارات التي تعتمد على حركة العضلات الكبيرة: يلاحظ ازدياد نشاط الأطفال في هذه المرحلة للحركة واللعب كالجري والقفز والتسلق وركوب الدراجات ذات العجلتين، كما يبدأ حبهم للمباريات المنظمة. وتميل البنات في هذا السن للحركة الأكثر دقة والتي تتطلب اتزانًا ومهارة وتنط الحبل و "الحجلة" والرقص التوقيعي.. إلخ. وعلى المدرسة أن تنظم المباريات الرياضية المختلفة وتكون الفرق المنظمة، حيث يتعلم الأطفال من خلال هذا النشاط المنظم بعض القيم المرغوبة كالتعاون والشجاعة والمثابرة والروح الرياضية كذلك يفيد هذا النشاط الأطفال في بناء إحساسهم، وفي الكشف عن ميولهم وتغذيتها، مما يسهم في عمليات التوجيه وفق ميول واستعدادات الطفل.
ويمكن ملاحظة بعض الاختلافات بين الأولاد والبنات في أداء بعض المهارات الحركية حيث يتفوق الأولاد في مهارات الرمي والقفز في حين تفضل البنات أداء الحركات الهادئة.. ولا يفهم من ذلك إسهام بعض العوامل الجنسية المميزة لكل منهما نظرًا لأن هذه العوامل لا تؤثر بدرجة كبيرة.. وكثيرًا ما نلاحظ ممارسة البنات ممن يعيشون مع مجموعات الصبيان اشتراكهم في أنواع الأنشطة الحركية التي يمارسونها فنجدهن يقمن بالتسلق والتعلق والقيام بركل الكرة وغير ذلك.
এবং প্রতিটি বাহ্যিক উদ্দীপককে একটি নির্দিষ্ট নড়াচড়ায় রূপান্তরিত করা। এই পর্যায়ের প্রথম দুই বছরে শিশুর মধ্যে যে অতি-সক্রিয়তা লক্ষ্য করা যায় তা তার বৈশিষ্ট্য হিসেবে গণ্য হয়। এছাড়া আমরা দেখতে পাই যে, তার অনেক নড়াচড়া কিছু অতিরিক্ত পার্শ্ব-সঞ্চালনের সাথে যুক্ত থাকে, যা শিশুকে নিক্ষেপ করার মতো কিছু শারীরিক দক্ষতা বা জটিল শারীরিক কৌশল শেখানোর চেষ্টার সময় স্পষ্টভাবে ধরা পড়ে। অষ্টম বছরের শুরুতে শিশুর মধ্যে তার শারীরিক নড়াচড়ায় মিতব্যয়িতা বা অপ্রয়োজনীয় নড়াচড়া কমানোর প্রবণতা স্পষ্ট হয়ে ওঠে। এছাড়াও সে কোনো নির্দিষ্ট কার্যক্রম সম্পাদনের ক্ষেত্রে দীর্ঘ সময় মনোযোগ ধরে রাখতে সক্ষম হয়, এমনকি কোনো আকস্মিক উদ্দীপকও তাকে তার চলমান কার্যক্রম থেকে বিচ্যুত করতে পারে না। একই সাথে শিশুর শারীরিক নড়াচড়ায় সূক্ষ্মতা, সঠিক সময়জ্ঞান এবং একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের অভিমুখে পরিচালিত হওয়ার লক্ষণসমূহ ফুটে ওঠে।
- বৃহত্ পেশীর সঞ্চালনের ওপর নির্ভরশীল দক্ষতার ক্ষেত্রে: এই পর্যায়ে শিশুদের শারীরিক নড়াচড়া ও খেলার প্রতি সক্রিয়তা বৃদ্ধি পেতে দেখা যায়, যেমন দৌড়ানো, লাফানো, আরোহণ করা এবং দুই চাকার সাইকেল চালানো। সেই সঙ্গে তাদের মধ্যে সুসংগঠিত প্রতিযোগিতার প্রতি অনুরাগ শুরু হয়। এই বয়সে কন্যারা অধিকতর সূক্ষ্ম নড়াচড়ার দিকে ঝুঁকে পড়ে যেগুলোর জন্য ভারসাম্য ও দক্ষতার প্রয়োজন হয়, যেমন দড়ি লাফ, 'এক্কাদোক্কা' এবং ছন্দময় নৃত্য ইত্যাদি। বিদ্যালয়ের উচিত বিভিন্ন ক্রীড়া প্রতিযোগিতার আয়োজন করা এবং সুসংগঠিত দল গঠন করা, যার মাধ্যমে শিশুরা এই সুশৃঙ্খল কার্যক্রম থেকে কিছু কাম্য মূল্যবোধ যেমন সহযোগিতা, সাহসিকতা, অধ্যবসায় এবং খেলোয়াড়োচিত মনোভাব শিক্ষা লাভ করে। এছাড়াও এই কার্যক্রম শিশুদের আত্মবোধ নির্মাণে এবং তাদের আগ্রহ উন্মোচন ও বিকাশে সহায়ক হয়, যা শিশুর রুচি ও সক্ষমতা অনুযায়ী দিকনির্দেশনা প্রদানে অবদান রাখে।
কিছু শারীরিক দক্ষতা প্রদর্শনের ক্ষেত্রে ছেলে ও মেয়েদের মধ্যে কিছু পার্থক্য লক্ষ্য করা যেতে পারে, যেখানে নিক্ষেপ করা এবং লাফানোর দক্ষতায় ছেলেরা শ্রেষ্ঠত্ব অর্জন করে, অন্যদিকে কন্যারা ধীরস্থির নড়াচড়া প্রদর্শন করতে পছন্দ করে। তবে এর দ্বারা উভয়ের মধ্যকার নির্দিষ্ট লিঙ্গীয় বৈশিষ্ট্যের প্রভাব বোঝায় না, কারণ এই বিষয়গুলো খুব একটা বড় মাত্রায় প্রভাব ফেলে না। আমরা প্রায়ই দেখি যে, যেসব কন্যারা ছেলেদের দলের সাথে বড় হয়, তারা ছেলেদের মতো বিভিন্ন ধরনের শারীরিক কর্মকাণ্ডে অংশগ্রহণ করে; যেমন আমরা তাদের আরোহণ করা, ঝুলে থাকা এবং বলে লাথি মারার মতো কাজ করতে দেখি।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٧٧)
هذا ويحسن بالآباء والمعلمين أن يتيحوا للطفل الفرصة لممارسة كثير من أنواع النشاط الحر، وأن تتعدد أمامه مجالات النشاط الحركي، وأن يترك له حرية اختيار اللعبة أو المجال الذي يريده والأقران الذين يشاركونه اللعب.
- أما بالنسبة للمهارات التي تعتمد على حركة العضلات الدقيقة: فعلى الرغم مما نجده من تأخر نمو عضلات الأصابع إلا أنه يزداد في هذه المرحلة التوافق بين العين واليد في الأعمال اليدوية، لذلك يميل الأطفال في هذا السن إلى أعمال الصلصال وعمل النماذج الخشبية، والقص واللصق، وتميل البنات إلى أشغال الإبرة، ويقل اهتمامهن تدريجيًا باللعب العرائس، حتى يتلاشى هذا الميل بنهاية المرحلة الابتدائية. ولذلك يحسن بالآباء والمعلمين أن يتيحوا للطفل الفرصة لممارسة أنواع النشاط البنائي والابتكاري، ويقدموا له الأدوات والتوجيهات حتى يستطيع أن يعبر عن نفسه من خلال العمل، ولذا كان التعلم عن طريق العمل من أفضل وأنسب الطرق المستحدثة في التربية التقدمية بالنسبة لهذه المرحلة العمرية.
- ومن المظاهر الشائعة في هذه المرحلة ما نلاحظه من استعمال الطفل الأشول اليسرى بشكل واضح وهذه عادة ترجع لأسباب فسيولوجية تتعلق بتكوين الجهاز العصبي. ويجب أن نشير إلى أن الآباء والمعلمين إذا استعملوا الشدة والضغط مع هذا الطفل كي يستعمل يده اليمنى فغالبًا ما يصاب ببعض مظاهر الاضطراب النفسي، وقد يترتب على ذلك التهتهة في المستقبل، أما إذا استعملوا
এক্ষেত্রে পিতা-মাতা ও শিক্ষকদের উচিত শিশুকে বিভিন্ন ধরনের মুক্ত কর্মকাণ্ড অনুশীলনের সুযোগ প্রদান করা, তার সামনে শারীরিক সক্রিয়তার বহুমুখী ক্ষেত্র উন্মোচন করা এবং সে কোন খেলা বা ক্ষেত্র পছন্দ করবে এবং কাদের সাথে খেলবে, সেই নির্বাচনের স্বাধীনতা তাকে দেওয়া।
- সূক্ষ্ম পেশি সঞ্চালনের ওপর নির্ভরশীল দক্ষতার ক্ষেত্রে: আঙুলের পেশির বিকাশে কিছুটা বিলম্ব পরিলক্ষিত হওয়া সত্ত্বেও এই পর্যায়ে হস্তশিল্পের কাজে চোখ ও হাতের মধ্যে সমন্বয় বৃদ্ধি পায়। ফলে এই বয়সের শিশুরা মৃৎশিল্প, কাঠের নকশা তৈরি, কাটা এবং জোড়া দেওয়ার প্রতি আগ্রহী হয়। কন্যারা সূচিশিল্পের প্রতি ঝুঁকে পড়ে এবং পুতুল খেলার প্রতি তাদের আগ্রহ ক্রমান্বয়ে হ্রাস পেতে থাকে, যা প্রাথমিক স্তরের শেষে সম্পূর্ণ বিলুপ্ত হয়ে যায়। এ কারণে পিতা-মাতা ও শিক্ষকদের কর্তব্য হলো শিশুকে সৃজনশীল ও গঠনমূলক কর্মকাণ্ড অনুশীলনের সুযোগ দেওয়া এবং প্রয়োজনীয় সরঞ্জাম ও দিকনির্দেশনা প্রদান করা যাতে তারা কাজের মাধ্যমে নিজের অভিব্যক্তি প্রকাশ করতে পারে। এ কারণে এই বয়সের শিশুদের ক্ষেত্রে 'কাজের মাধ্যমে শিক্ষা' প্রগতিশীল শিক্ষা পদ্ধতির অন্যতম শ্রেষ্ঠ ও উপযোগী আধুনিক মাধ্যম হিসেবে গণ্য হয়।
- এই পর্যায়ের একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য হলো বামহাতি শিশুদের ক্ষেত্রে স্পষ্টভাবে বাম হাতের ব্যবহার পরিলক্ষিত হওয়া। এই অভ্যাসটি মূলত স্নায়ুতন্ত্রের গঠনের সাথে সংশ্লিষ্ট শারীরবৃত্তীয় কারণের সাথে সম্পৃক্ত। এখানে উল্লেখ করা প্রয়োজন যে, যদি পিতা-মাতা ও শিক্ষকগণ শিশুকে ডান হাত ব্যবহার করতে বাধ্য করার জন্য কঠোরতা বা চাপ প্রয়োগ করেন, তবে অধিকাংশ ক্ষেত্রে শিশুটি মানসিক অস্থিরতা বা বিকারের শিকার হয়, যার ফলে ভবিষ্যতে তোতলামির মতো সমস্যা দেখা দিতে পারে। পক্ষান্তরে, যদি তারা...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٧٨)
الكثير من اللين والحيل والطرق غير المباشرة فغالبًا ما يصلوا إلى الغرض الذي يسعون إليه وإن كان الأمر لا يستحق هذه المجهودات.
ب- الطفولة المتأخرة:
وفي السنوات المتأخرة من المدرسة الابتدائية يزداد تطور النمو العام بصورة ملحوظة، كما نجد أن الطفل يتمكن بدرجة كبيرة من التوجيه الهادف لحركاته، ومن القدرة على التحكم فيها.. ولا يرى ذلك فقط على النشاط الرياضي بل يتعداه أيضًا إلى نشاط الطفل في غضون حياته اليومية، إذ تصبح حركاته أكثر هادفية وأكثر اقتصادًا في بذل الجهد.
كما تصطبغ حركات الطفل بقدر كبير من الرشاقة والسرعة والقوة، وكثيرًا ما يستخدم مصطلح رشاقة الهر "القط" لتميزه أو وصف سلوك طفل الثانية عشرة خاصة عندما يقوم بالوثب فوق عائق طبيعي أو عقب وثبة من فوق جهاز رياضي كصندوق القفز مثلًا.. كذلك: نجد اتصاف الكثير من الأطفال بالرشاقة في غضون ممارستهم لألعاب الكرة، وبالسرعة في مختلف الأنشطة التي تحتوي على الجري، وبالقوة في حركات الجمباز وما إلى ذلك.
كذلك تتميز حركات طفل هذه المرحلة بحسن التوقيت والانسيابية وحسن انتقال الحركات من الجذع إلى الذراعين وإلى القدمين..كما يستطيع التوقع الصادق لحركاته الذاتية وكذلك توقع حركات الآخرين.
ومن أهم ما يتميز به طفل هذه المرحلة: سرعة استيعابه وتعلمه للحركات الجديدة، والقدرة على المواءمة الحركية لمختلف الظروف. وكثيرًا ما تصادف ظاهرة تعلم الطفل من أول وهلة، وهذا يعني أن الكثير من الأطفال يكتسبون القدرة على أداء المهارات الحركية الجديدة دون إنفاق وقت طويل في عملية التعلم والتدريب والممارسة، وكثيرًا ما ترتبط سمات الشجاعة والجرأة، وكذلك الحماس للتعلم والفاعلية والنشاط بالنواحي الحركية للطفل وخاصة في حالة تكليفه ببعض الواجبات الحركية.
প্রচুর কোমলতা, কৌশল এবং পরোক্ষ পন্থা অবলম্বন করে তারা প্রায়শই তাদের কাঙ্ক্ষিত লক্ষ্যে পৌঁছাতে সক্ষম হয়, যদিও বিষয়টি এই পরিমাণ প্রচেষ্টার যোগ্য নয়।
খ- উত্তর শৈশবকাল:
প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শেষ বছরগুলোতে সাধারণ বিকাশের ধারা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়। আমরা দেখতে পাই যে, শিশু তার অঙ্গভঙ্গিকে লক্ষ্যভিমুখী করার এবং তা নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষেত্রে ব্যাপক সক্ষমতা অর্জন করে। এটি কেবল ক্রীড়া কর্মকাণ্ডেই সীমাবদ্ধ থাকে না, বরং শিশুর দৈনন্দিন জীবনের ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রেও পরিলক্ষিত হয়; ফলে তার নড়াচড়া অধিক উদ্দেশ্যমূলক এবং শক্তি ব্যয়ের ক্ষেত্রে অধিক মিতব্যয়ী হয়ে ওঠে।
অনুরূপভাবে, শিশুর অঙ্গভঙ্গিতে ব্যাপক চপলতা, গতি এবং শক্তির বহিঃপ্রকাশ ঘটে। বারো বছর বয়সী শিশুর আচরণ বর্ণনা করতে প্রায়শই 'বিড়ালের মতো চপলতা' শব্দটি ব্যবহার করা হয়, বিশেষ করে যখন সে কোনো প্রাকৃতিক প্রতিবন্ধকতা ডিঙিয়ে লাফ দেয় অথবা কোনো ক্রীড়া সরঞ্জাম যেমন জাম্পিং বক্সের ওপর দিয়ে লাফিয়ে পার হয়। একইভাবে আমরা দেখি যে, অনেক শিশু বল খেলার সময় চপলতা, দৌড়ানোর বিভিন্ন কর্মকাণ্ডে দ্রুতগতি এবং জিমন্যাস্টিকস বা এই জাতীয় অঙ্গভঙ্গিতে শক্তির পরিচয় দেয়।
তাছাড়া, এই পর্যায়ের শিশুর অঙ্গভঙ্গি সঠিক সময়জ্ঞান, সাবলীলতা এবং ধড় থেকে বাহু ও পায়ে গতির সুচারু সঞ্চালনের দ্বারা বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত হয়। সে নিজের গতিবিধির পাশাপাশি অন্যদের গতিবিধি সম্পর্কেও সঠিক পূর্বাভাস দিতে সক্ষম হয়।
এই স্তরের শিশুর অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হলো নতুন নতুন অঙ্গভঙ্গি দ্রুত আয়ত্ত করা ও শেখা এবং বিভিন্ন পরিস্থিতির সাথে শারীরিক অভিযোজন করার ক্ষমতা। প্রায়শই শিশুর 'প্রথম দেখাতেই শিখে ফেলার' প্রবণতা দেখা যায়; এর অর্থ হলো অনেক শিশু দীর্ঘ সময় শিক্ষা, প্রশিক্ষণ বা অনুশীলন ছাড়াই নতুন নতুন শারীরিক দক্ষতা অর্জনে সক্ষম হয়। প্রায়শই সাহস ও বীরত্ব এবং সেই সাথে শেখার আগ্রহ, কার্যকারিতা ও উদ্যমের মতো বৈশিষ্ট্যগুলো শিশুর শারীরিক তৎপরতার সাথে নিবিড়ভাবে সম্পৃক্ত থাকে, বিশেষ করে যখন তাকে কোনো শারীরিক দায়িত্ব অর্পণ করা হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٧٩)
ويسعى الطفل في هذه المرحلة إلى المنافسة ويعشق قياس قوته وقدراته بقدرات الآخرين.
وبذلك فإن النمو الحركي يصل في هذه المرحلة إلى ذروته، وكثيرًا ما تعتبر الفترة المثلى للتعلم الحركي، وينطبق ذلك في المقام الأول على تميز الطفل بالرشاقة والمهارة والقدرة على سرعة الاستجابة والمواءمة بارتباطها بالشجاعة والجرأة والحماس للتعلم.
এই স্তরে শিশু প্রতিযোগিতার মনোভাব পোষণ করে এবং অন্যের সামর্থ্যের সাথে নিজের শক্তি ও সক্ষমতার তুলনা করতে ভালোবাসে।
ফলে এই পর্যায়ে সঞ্চালনমূলক বিকাশ তার চূড়ান্ত শিখরে পৌঁছায় এবং একে প্রায়শই সঞ্চালনমূলক শিখনের জন্য সর্বোত্তম সময় হিসেবে বিবেচনা করা হয়। এটি প্রধানত শিশুর ক্ষিপ্রতা, দক্ষতা এবং দ্রুত সাড়া প্রদান ও অভিযোজনের ক্ষমতার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য, যা তার সাহস, নির্ভীকতা ও জ্ঞানার্জনের উদ্দীপনার সাথে নিবিড়ভাবে সম্পৃক্ত।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٨٠)
