📘 ইলমু নাফসিন নুমু (হাসান মুস্তফা আবদ আল-মুতি)

অস্বাভাবিক বিকাশ:
শারীরিক ও সঞ্চালনগত বিকাশের স্বাভাবিক ধরন সম্পর্কে আমাদের অর্জিত জ্ঞান অস্বাভাবিক বিকাশের (Atypical Development) অবস্থাসমূহকে চিহ্নিত করার একটি ভিত্তি স্থাপনে আমাদের সক্ষম করেছে। এখানে বিষয়টি কেবল গুরুতরভাবে শারীরিক বা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের রোগ নির্ণয়ের মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়। বরং আমাদের মনোযোগ সেইসব শিশুদের প্রতি, যারা স্বাভাবিক শারীরিক সামঞ্জস্যের অভাব প্রদর্শন করে, অথবা যারা জ্যামিতিক নকশা স্থানান্তরের ক্ষেত্রে অসুবিধার সম্মুখীন হয়, কিংবা যাদের চোখ ও হাতের সমন্বয় অসম্পূর্ণ থাকে, অথবা যারা পড়তে শেখার ক্ষেত্রে কিংবা জটিল গাণিতিক সমস্যার মোকাবিলায় কঠিন পরিস্থিতির সম্মুখীন হয়। এই ধরনের শিশুদের সাধারণত শিখন-অক্ষম শিশু বলা হয়, যারা সাধারণ মানসিক সক্ষমতা এবং শারীরিক বিকাশের ক্ষেত্রে অস্বাভাবিকতা প্রদর্শন করে, যদিও তা স্বাভাবিক মানদণ্ডের সীমার মধ্যেই থাকে। অথচ সমস্ত মানসম্মত সূচক অনুযায়ী তাদের স্বাভাবিকভাবেই বেড়ে ওঠার কথা ছিল।
শিখন অক্ষমতার কারণ সম্পর্কে বহুবিধ অনুমিতি পেশ করা হয়েছে, যার ব্যাপ্তি বিশুদ্ধ পরিবেশগত কারণ থেকে শুরু করে জন্মগত বংশগত কারণ পর্যন্ত বিস্তৃত। গেসেল (Gesell) ও তাঁর সহকর্মীরা এবং ইলগ ও আমস (Ilg & Ames) স্নায়বিক-সঞ্চালনগত সংহতির (Neuro-motor integration) ওপর ভিত্তি করে কিছু জৈবিক ব্যাখ্যা প্রদান করেছেন; অর্থাৎ সঞ্চালনগত কার্যাবলি এবং সংজ্ঞানাত্মক কার্যাবলির মধ্যকার পারস্পরিক সমন্বয় বা সহক্রিয়া। তাঁদের মতে, এই কার্যাবলিগুলো বংশগতভাবে পূর্বনির্ধারিত এবং পরিবেশগত উদ্দীপনার মাধ্যমে এগুলো প্রকাশিত হওয়ার সুযোগ প্রয়োজন। সম্পাদিত কার্যাবলি থেকে প্রাপ্ত পরিবেশগত প্রতিক্রিয়া এবং জৈবিক কাঠামোর পরবর্তী উদ্দীপনা শারীরিক পদ্ধতির সংহতি বৃদ্ধিতে সহায়তা করে। যেমনটি আমরা ইতিপূর্বে উল্লেখ করেছি, হাঁটা একটি জটিল প্রক্রিয়া যা বিপরীতমুখী পেশিসমূহের মধ্যকার সংহতি ও সমন্বয় এবং স্নায়বিক নিয়ন্ত্রণের দাবি রাখে।

আমরা আরও যোগ করতে পারি যে, শিশুদের নিজেদের পারিপার্শ্বিক স্থানে নিজেদের অবস্থান নির্ধারণ করতে শেখা এবং স্থানিক ও দূরত্ববিষয়ক সংবেদনশীলতা বা "স্থানিক প্রজ্ঞা" গড়ে তোলা প্রয়োজন; যা দুধ ঢেলে ফেলা বা মূল্যবান ফুলদানি ভেঙে ফেলার মতো অনাকাঙ্ক্ষিত ঘটনা এড়াতে সাহায্য করে।
তাহলে শিশুরা কেন অনিয়মিতভাবে বৃদ্ধি পায়? তথ্য-প্রমাণ সাধারণত ইঙ্গিত দেয় যে, এই শিশুরা জন্মের পূর্বে বা অবিলম্বে পরে এমন কোনো আঘাতের সম্মুখীন হয়েছে যা তাদের ঝুঁকিপূর্ণ অবস্থায় ফেলেছে। এর মাধ্যমে আমরা নবজাতক শিশুর বিশেষ জৈবিক সংহতির প্রতি নির্দেশ করছি। এই ঝুঁকির সম্ভাবনাগুলো বিভিন্ন পদ্ধতিতে পরিমাপ করা হয়, যার মধ্যে রয়েছে আপগার (Apgar) স্কেল "১৯৫৩" (যা শিশু বিশেষজ্ঞ ভার্জিনিয়া আপগারের নামানুসারে রাখা হয়েছে) এবং ব্র্যাজেলটন (Brazelton) কর্তৃক উদ্ভাবিত আরও আধুনিক পদ্ধতিসমূহ "১৯৭৩"। এই পদ্ধতিগুলো জন্মের পরবর্তী প্রথম কয়েক ঘণ্টার মধ্যে অথবা প্রসবের সময় মায়ের গ্রহণকৃত ওষুধের প্রভাব নবজাতকের শরীর থেকে অপসারিত হওয়ার পর প্রয়োগ করা হয়। এই মানদণ্ডগুলো প্রতিবর্তী ক্রিয়ার ক্ষমতা, জন্মের সময় ওজন, পরিপক্বতার পর্যায়, শিশুর সচেতনতার মাত্রা এবং জীবনরক্ষাকারী অঙ্গপ্রত্যঙ্গের কার্যকারিতা মূল্যায়নে ব্যবহৃত হয়। এই পদ্ধতিগুলোর দীর্ঘমেয়াদী কার্যকারিতা নবজাতকদের ক্ষেত্রে সামান্য ঝুঁকি এবং উচ্চ ঝুঁকির মধ্যে যথাযথ পার্থক্য নিরূপণ করে; যদিও এগুলোর সামগ্রিক ভবিষ্যৎবাণীমূলক উপযোগিতা খুব বেশি শক্তিশালী নয়। তা সত্ত্বেও, যে শিশুরা উচ্চ ঝুঁকির মধ্যে জন্মগ্রহণ করে, তারা সামান্য ঝুঁকিতে জন্মানো শিশুদের তুলনায় অধিকতর শিক্ষা সংক্রান্ত সমস্যার সম্মুখীন হওয়ার বেশি ঝুঁকিতে থাকে (পাসামানিক ও নোব্লক, ১৯৮৬)।
এই ঝুঁকির মধ্যে দুটি স্বতন্ত্র উপাদান অন্তর্ভুক্ত: গর্ভাবস্থায় মায়ের পুষ্টি এবং জন্মের সময় শিশুর ওজন (জন্মের সময় কম ওজন হওয়া যদিও অপরিণত জন্মের সাথে সম্পর্কিত, তবে এটি স্বাভাবিক সময়ে জন্ম নেওয়া শিশুদের ক্ষেত্রেও ঘটতে পারে)। গর্ভবতী নারীর পুষ্টির বিশেষ গুরুত্ব রয়েছে, কারণ এটি ভ্রূণের শারীরিক বৃদ্ধির জন্য প্রয়োজনীয় পুষ্টি সরবরাহ করে। প্রোটিন ও ভিটামিনের চরম অভাবযুক্ত খাদ্য তালিকা শারীরিক বৃদ্ধি মন্থর করতে পারে অথবা স্নায়ুতন্ত্রের অপূরণীয় ক্ষতি করতে পারে। বার্চ ও গুসো (Birch & Gussow, ১৯৭০)-এর মতো কিছু গবেষক সন্দেহ করেন যে, স্নায়বিক ক্ষতি যা মূলত...

খাদ্যের অভাব নবজাতকের ক্ষেত্রে উচ্চমাত্রার ঝুঁকির সম্ভাবনার জন্য বহুলাংশে দায়ী। আর এতে বিস্ময়ের কিছু নেই যে পুষ্টিহীনতা, উচ্চ শিশু মৃত্যুহার, অকাল প্রসব এবং জন্মের সময় কম ওজনের মতো বিষয়গুলো দরিদ্রদের মধ্যেই বেশি ঘটে থাকে।
বিকাশের ক্ষেত্রে প্রভাব বিস্তারকারী অন্য একটি চলক হলো নবজাতকের 'অ্যানোক্সিয়া' (neonate anoxia)। এটি এমন একটি অবস্থা যেখানে নবজাতক জীবন রক্ষার জন্য পর্যাপ্ত অক্সিজেন লাভে অক্ষম হয় (অর্থাৎ এটি শ্বাসরোধের এমন একটি অবস্থা যেখানে নবজাতক শ্বাস নিতে পারে না)। সর্বোত্তম চিকিৎসা শাস্ত্রীয় মতানুসারে, একজন নবজাতক স্নায়বিক ক্ষতি ছাড়াই অক্সিজেন ব্যতিরেকে ৩ মিনিট পর্যন্ত টিকে থাকতে পারে, কিন্তু যদি সময় এর চেয়ে দীর্ঘ হয় তবে ফলাফল অত্যন্ত ভয়াবহ হতে পারে। স্ট্যাকলার (Stechler, ১৯৬৪) গর্ভফুল (Placenta) বাঁধার সময় (যা ভ্রূণে অক্সিজেনবাহী রক্ত প্রবাহ বন্ধ করে দেয়) এবং নবজাতকের শ্বাসক্রিয়া শুরু হওয়ার (জন্মকালীন ক্রন্দন) মধ্যবর্তী সময় রেকর্ড করার অনুমতি লাভ করেন। মধ্যবিত্ত শ্রেণির ২৬ জন মায়ের একটি নমুনা এই গবেষণায় অংশ নিতে সম্মত হন। এই নমুনার মধ্যে ৯ জন শিশু (৩৪%), যাদের 'পরীক্ষামূলক শিশু' হিসেবে অভিহিত করা হয়েছে, নির্ধারিত তিন মিনিটের মধ্যে শ্বাস নিতে ব্যর্থ হয়। স্ট্যাকলার এই শিশুদের তিন বছর পর্যন্ত পর্যবেক্ষণ করেন, পরীক্ষার ফলাফল সংগ্রহ করেন এবং মায়েদের সাক্ষাৎকার গ্রহণ করেন; তবে মায়েদেরকে তাদের সন্তানদের অবস্থা সম্পর্কে জানানো হয়নি। ফলাফলে বেশ কিছু গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য ফুটে ওঠে: হাসপাতাল ত্যাগের মাত্র দুই সপ্তাহ পর 'পরীক্ষামূলক শিশুদের' মায়েরা অধিকতর নেতিবাচক তথ্য প্রদান করেন এবং 'নিয়ন্ত্রিত গ্রুপের' (বাকি ১৭ জন স্বাভাবিক শিশুর মায়েরা) তুলনায় অনেক বেশি সমস্যার কথা উল্লেখ করেন। অ্যানোক্সিয়া আক্রান্ত শিশুদের ক্ষেত্রে পরীক্ষার স্কোরের ধরণের পার্থক্য এক সেশন থেকে অন্য সেশনে বৃদ্ধি পেয়েছে, যদিও তিন বছর বয়সে উভয় গ্রুপের গড় বুদ্ধিবৃত্তি গুণাঙ্ক (IQ) অভিন্ন এবং গড় মাত্রার চেয়ে বেশি ছিল। দুর্ভাগ্যবশত, বিদ্যালয়ে ভর্তির পর এই শিশুদের ক্ষেত্রে কী ঘটেছিল তা আমাদের জানা নেই, তবে অন্যান্য শিশুদের থেকে প্রাপ্ত প্রমাণাদি ইঙ্গিত দেয় যে তাদের শিখন প্রক্রিয়ায় সমস্যার সম্মুখীন হওয়ার সম্ভাবনা রয়েছে।
এগুলো হলো অনিয়মিত বা ধীর গতির বিকাশের কিছু কারণ, যার মধ্যে পুষ্টিহীনতা এবং অ্যানোক্সিয়ার স্নায়বিক বিকাশের ওপর সুস্পষ্ট প্রভাব রয়েছে। এছাড়া লিঙ্গভেদও (ছেলে বা মেয়ে) বিকাশের সাথে সম্পৃক্ত; যেমন ছেলেরা অধিকতর ধীর পরিপক্কতার হার এবং বিকাশের অনিয়মিত গতির প্রতি বেশি ঝুঁকে থাকে।

নিয়মিত। আর এটি বিস্ময়কর নয় যে, বালকরাও বিদ্যালয়ে শিখন সমস্যার সম্মুখীন হওয়ার ক্ষেত্রে অধিকতর সম্ভাবনার অধিকারী। স্মরণযোগ্য যে, আমরা পূর্ববর্তী অধ্যায়ে উল্লেখ করেছি যে, বালকদের লিঙ্গ-সংশ্লিষ্ট সীমাবদ্ধতা বালিকাদের তুলনায় অধিকতর হয়ে থাকে।
যদিও পরিপক্কতার ক্ষেত্রে লিঙ্গীয় পার্থক্যের পরিবেশগত ব্যাখ্যাটি অধিকতর গ্রহণযোগ্য, তবুও আমরা বিশ্বাস করি যে এই পার্থক্যগুলো বংশগতি দ্বারা নির্ধারিত। এতে কোনো সন্দেহ নেই যে, এটি বোধগম্য যে পরিমার্জিত পরিবেশ 'বিদ্যালয়' বালকদের অভিযোজন এবং শিখনের প্রস্তুতি বৃদ্ধিতে সহায়তা করতে পারে। কিছু ক্লিনিকাল বিশেষজ্ঞ পরামর্শ দিয়েছেন যে, বালকদের উচিত বালিকাদের এক বছর পর বিদ্যালয়ে ভর্তি হওয়া।

মনোবিজ্ঞানীরা শারীরিক, সঞ্চালনগত ও স্নায়বিক পর্যায়ের চলমান বৃদ্ধি স্বাভাবিক মাত্রার মধ্যে সম্পন্ন হচ্ছে কি না, তা নির্ধারণের জন্য আচরণের কোন ধরনগুলোর প্রতি দৃষ্টিপাত করেন?
স্পষ্টতই এটি শিশুর বয়সের ওপর নির্ভর করে: শিশু যখন নবজাতক থাকে, তখন মনোবিজ্ঞানী হয়তো এটি নির্ধারণ করেন যে, তার আদিম প্রতিবর্ত ক্রিয়া বা রিফ্লেক্সসমূহ (যেমন: করতলীয়-পদতলীয় রিফ্লেক্স) প্রত্যাশিত সময় অনুযায়ী হ্রাস পাচ্ছে কি না। মাঝে মাঝে শয়নভঙ্গি পরীক্ষার মাধ্যমে সঞ্চালনগত সমন্বয় মূল্যায়ন করা সম্ভব। এর কিছুকাল পরে, হামাগুড়ি দেওয়া বা পেটে ভর দিয়ে চলার ধরনগুলো পরীক্ষা করা যেতে পারে এবং হাঁটা শুরু করার সময়কালীন বয়সটি পর্যবেক্ষণ করা যেতে পারে।
যখন শিশু ৪ থেকে ৭ বছর বয়সের পর্যায়ে উপনীত হয়, তখন বৃদ্ধি সম্পর্কে সিদ্ধান্ত গ্রহণের জন্য লভ্য আচরণগত ধরনগুলো আরও বৈচিত্র্যময় ও জটিল হয়ে ওঠে। দক্ষ মনোবিজ্ঞানীরা রোগনির্ণয় বা অবস্থা পর্যালোচনার পূর্বে কুশলতার সাথে আচরণের বিভিন্ন দিক বিশ্লেষণ করেন। এই কাজগুলোর মধ্যে মাত্র একটির সম্পাদন কোনো কার্যগত বৈকল্য (dysfunction) নির্ণয় করার জন্য যথেষ্ট নয়।
কিফার্ট (Kephart, ১৯৬৩) 'কাঠের দণ্ডের ওপর হাঁটা' (walk-a-beam task) নামক একটি অনুশীলন বা কাজ উদ্ভাবন করেন। এটি ২ × ৪ ইঞ্চি মাপের একটি কাঠের তক্তা নিয়ে গঠিত যা প্রায় ১২ থেকে ১৬ ফুট দীর্ঘ। প্রয়োজনীয় কাঠিন্যের স্তর অনুযায়ী ২ ইঞ্চির দিক বা ৪ ইঞ্চির দিকটি ব্যবহার করা যায়। শিশুকে তক্তার ওপর দিয়ে হাঁটার নির্দেশ দেওয়া হয় এবং একই সাথে তার দৃষ্টি সরাসরি সামনে শূন্যের একটি নির্দিষ্ট বিন্দুতে স্থির রাখতে বলা হয়; নিজের পায়ের অবস্থান দেখার জন্য তাকে নিচের দিকে তাকানোর অনুমতি দেওয়া হয় না। এই কাজটি সফলভাবে সম্পন্ন করার জন্য স্থানিক (spatial) এবং সঞ্চালনগত কার্যাবলির মধ্যে সমন্বয়ের প্রয়োজন হয়। এই অনুশীলনের আরও উন্নত একটি ধরনে শিশুকে দণ্ডের ওপর দিয়ে পিছনের দিকে হাঁটতে হয়, অথচ দৃষ্টি সামনের দিকেই নিবদ্ধ থাকে—এমনকি প্রাপ্তবয়স্করাও এই কর্মটি কঠিন মনে করেন, যদিও তাদের অধিকাংশ এটি সম্পন্ন করতে সক্ষম হন। এই অনুশীলনের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হলো শিশুর দণ্ড থেকে পড়ে যাওয়ার সময়কার ক্রিয়ার ধরন। কিছু শিশু এমনভাবে পড়ে যায় যাকে আমরা 'স্তূপাকার হয়ে পড়া' বলতে পারি। আবার অন্যরা এমনভাবে পড়ে যার মধ্যে অধিকতর নিয়ন্ত্রণ ও সুশৃঙ্খল পদ্ধতি পরিলক্ষিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, পড়ে যাওয়ার প্রক্রিয়ায় ধারণকৃত স্থিরচিত্রগুলোর সূক্ষ্ম বিশ্লেষণ ইঙ্গিত দেয় যে—

বাহু এবং পদের মধ্যে একটি পূর্ণাঙ্গ সমন্বয় বিদ্যমান। এর ফলে, এমনকি পতনের ধরনও অবস্থা সম্পর্কিত তথ্য প্রদান করতে পারে।
কেফার্ট (Kephart) ব্যবহৃত অন্য একটি কাজ হলো "বৃত্ত অঙ্কন"। চিত্র "২১" এ ৪-৫ বছর বয়সী একটি শিশুকে এই কাজটি সম্পাদন করতে দেখা যাচ্ছে। সেখানে তার প্রতিটি হাতে একটি করে চকের টুকরো দেওয়া হয় এবং তাকে তার নাক ব্ল্যাকবোর্ডে স্পর্শ করিয়ে সরাসরি সামনের দিকে তাকিয়ে দাঁড়িয়ে থাকতে বলা হয়। এরপর তাকে উভয় হাত দিয়ে একই সাথে বৃত্ত অঙ্কন করতে বলা হয়।
এটি লক্ষণীয় যে, শিশুটি ডান হাত দিয়ে মোটামুটি ভালো একটি বৃত্ত অঙ্কন করেছে কিন্তু বাম হাতের ক্ষেত্রে সে চরম অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছে। তদুপরি, শিশুটি বাম দিকের বৃত্তটি ডান হাতের বৃত্তের তুলনায় নিম্নতলে অঙ্কন করেছে, যা প্রতিসাম্য পদ্ধতিতে কাজটি সম্পন্ন করার অক্ষমতাকে নির্দেশ করে।
এই কাজের অধিকতর বিশ্লেষণ প্রাথমিক সংবেদনশীল-চালনামূলক (Sensory-motor) আচরণের ধরনগুলোর ক্ষেত্রে অন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় নির্দেশ করে: ডান হাত দিয়ে অঙ্কিত বৃত্তটি ঘড়ির কাঁটার বিপরীত অভিমুখে অঙ্কন করা হয়েছে এবং এই ধরণের আচরণ এই বয়সী শিশুর জন্য বেশ উন্নত হিসেবে বিবেচিত হয় "বস্তুত এই শিশুটির অসাধারণ মানসিক দক্ষতা ছিল এবং সে অল্প বয়সেই পড়তে শিখেছিল"। তবে শিশুরা কেন প্রথমে ঘড়ির কাঁটার অভিমুখে বৃত্ত আঁকা শুরু করে এবং পরবর্তীতে বিপরীত অভিমুখে পরিবর্তিত হয়, তার কারণটি অজানা।
অন্যদিকে, এই কাজটি শিশুর একটি সংবেদনশীল-চালনামূলক বিন্যাসকে চাক্ষুষ-স্থানিক (Visual-spatial) ক্ষমতার সাথে সমন্বয় করার দক্ষতার প্রমাণ প্রদান করে।

এখানে আরও একটি সুবিন্যস্ত এবং সুপরিচিত কার্যপদ্ধতি রয়েছে যা ১৯৩৮ সালে লরেটা বেন্ডার (Loretta Bender) উদ্ভাবন করেন। এটি ১০টি জ্যামিতিক নকশার সমন্বয়ে গঠিত (একটি উদ্দীপকের জন্য চিত্র নং ২২ দ্রষ্টব্য)। শিশুকে এই নকশাগুলো অনুলিপি করতে বলা হয়। এখানে দেখা যায় যে, অপরিণত শিশুরা এই কাজটি সম্পন্ন করতে অত্যন্ত সমস্যার সম্মুখীন হয়, যদিও তারা সাধারণত বৃত্ত আঁকতে সক্ষম—যা পাঁচ বছর বয়সী অধিকাংশ শিশুর সামর্থ্যের সীমানার অন্তর্ভুক্ত। তবে তারা বর্গক্ষেত্র (যা রম্বস আকৃতিতে অঙ্কিত থাকে) আঁকতে বেশ অসুবিধার সম্মুখীন হয়।
একটি সাধারণ ভুল হলো রম্বসটিকে উলম্ব অবস্থানে অঙ্কন করা; ফলে শিশুটি সেটিকে ঘুরিয়ে দেয়। কখনো কখনো শিশু উদ্দীপক কার্ডটি অথবা কাগজটি ঘুরিয়ে এই কাজ করে থাকে; এই আচরণটি আমাদের 'বিলের কবুতর' (Beale's Pigeons)-এর কথা মনে করিয়ে দেয়, যেখানে হেলানো কোণগুলোকে ঘোরানোর বিষয়ে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয় যতক্ষণ না শিশু সেগুলোর মধ্যে পার্থক্য করতে সক্ষম হয়। কোপিটজ (Koppitz, ১৯৬৪) একটি নম্বর প্রদান বা স্কোরিং পদ্ধতি উদ্ভাবন করেছেন যা আবর্তন (ঘোরানো), কোণ গঠনে অক্ষমতা এবং উদ্দীপক বস্তুগুলোর সাথে সম্পর্কিত অন্যান্য আচরণগত বৈশিষ্ট্যসমূহকে বিবেচনায় নেয়।
আয়ার্স (Ayres, ১৯৭২) একটি গুরুত্বপূর্ণ অনুমিতি পেশ করেছেন যা ভেস্টিবুলার প্রক্রিয়া (Vestibular Processes)-কে সুদৃঢ় করে, অর্থাৎ সেই সকল প্রক্রিয়া যা গতি শনাক্ত করার ক্ষমতা এবং সংবেদনশীল ইনপুট ও শারীরিক নড়াচড়ার মধ্যকার যোগসূত্র ব্যবহারের সাথে সম্পর্কিত। এই অনুমিতিটি ব্যাপকভাবে বিকশিত করা হয়েছে এবং প্রামাণ্য তথ্যের মাধ্যমে একে শক্তিশালী করা হয়েছে। এই কাজ এবং অনুরূপ অন্যান্য স্নায়বিক অনুমিতি থেকে প্রাপ্ত সিদ্ধান্তগুলোর মধ্যে ৫-৮ বছর বয়সী শিশুদের চালক দক্ষতা বা মোটর স্কিলস অন্তর্ভুক্ত। সুনির্দিষ্টভাবে বলতে গেলে, শিশু হস্তাক্ষর (লিখন), সাইকেল চালনা এবং সাধারণভাবে শরীরের জটিল অঙ্গ সঞ্চালনের সমন্বয় সাধন ও সেগুলোকে সাবলীল কর্মপদ্ধতিতে রূপান্তরের ক্ষেত্রে একটি স্বতন্ত্র বিকাশ প্রদর্শন করে। এই ক্ষেত্রে আমরা আরও একটি উদাহরণ নিতে পারি: যদি আপনি চার বা পাঁচ বছর বয়সী কোনো শিশুকে এক পায়ে লাফাতে বলেন,

সাধারণত তিনি এমন কাজ সম্পন্ন করতে অত্যন্ত অসুবিধার সম্মুখীন হন যা একটি সহজ কাজ হিসেবে গণ্য হয়। কখনো কখনো তিনি এই দায়িত্ব পালনে একেবারেই সক্ষম হন না, যদিও অনেক শিশু তাদের ডান এবং বাম উভয় পায়ে দক্ষতার সাথে তা পালন করতে সক্ষম। আর বয়স্ক শিশুদের ক্ষেত্রে, এই কাজ অবশ্যই অনেক সহজ বলে বিবেচিত হয়, কিন্তু আমরা এখন পার্শ্বীয় অসামঞ্জস্য লক্ষ্য করি, অর্থাৎ অধিকাংশ শিশু ডান পায়ে অত্যন্ত ক্ষিপ্রতার সাথে লাফাতে পারে, তবে বাম পায়ে তার মাত্রা অনেক কম। এই নতুন অসামঞ্জস্যের সাথে মানিয়ে নিতে তাদের আরও সময়ের প্রয়োজন হয়, তবে অবশেষে তারা সফল হয়।
আমাদের লক্ষ্য করা উচিত যে, আমরা যে কয়েকটি কাজ বা "কার্যভার" বর্ণনা করেছি তা স্নায়বিক এবং স্নায়ু-পেশীবহুল বিকাশের সাথে সম্পর্কিত। এর নির্ণয়ের নির্ভুলতা আংশিকভাবে নির্ভর করে সেই শিশুদের বয়সের ওপর যাদের ওপর এই পরীক্ষা চালানো হচ্ছে। উদাহরণস্বরূপ, দশ বছর বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে 'বেন্ডার গেস্টাল্ট' পরীক্ষার তেমন কোনো নির্ণয়মূল্য নেই, কারণ তারা সকলেই এই কাজটি সম্পাদন করতে সক্ষম, অর্থাৎ সেখানে কোনো বৈচিত্র্য থাকে না। সাধারণভাবে: এই কাজগুলোর সর্বোচ্চ গুরুত্ব তখনই থাকে যখন আচরণটি প্রথমবার প্রকাশ পাওয়ার প্রত্যাশা করা হয়। 'কেফার্ট' (Kephart)-এর কার্যভার, অঙ্কন এবং অনুলিপি বা 'পুনরুৎপাদন' সংক্রান্ত কাজের জন্য উপযুক্ত বয়স হলো ৫ থেকে ৯ বছর। এই কাজগুলোর অনেকগুলোই 'পঠন প্রস্তুতিমূলক কাজ' হিসেবে পরিচিত বিষয়ের অন্তর্ভুক্ত, যা বিদ্যালয়গুলোতে প্রচুর ব্যবহৃত হয়। আমরা পুনরায় বলছি যে, কোনো একটি নির্দিষ্ট কাজ বা পদ্ধতি ত্রুটিমুক্ত নয়। ফলস্বরূপ, আমাদের অনেকগুলো কাজ বা পরীক্ষা সম্পাদন করা আবশ্যক।

সঞ্চালনগত বিকাশে প্রভাব বিস্তারকারী উপাদানসমূহ:
সঞ্চালনগত আচরণ হলো বংশগতি, শারীরিক ও পরিবেশগত উপাদানসমূহের সমষ্টি যা শিশুর ওপর প্রভাব বিস্তার করে। শিশুর সঞ্চালনগত বিকাশে প্রভাব বিস্তারকারী উপাদানসমূহকে নিম্নোক্তভাবে বিন্যস্ত করা যেতে পারে:
১- স্বাস্থ্যগত ও শারীরবৃত্তীয় অবস্থা:
এর দ্বারা উদ্দেশ্য হলো শিশুর স্বাস্থ্যগত ইতিহাস এবং তাকে প্রদত্ত স্বাস্থ্যসেবার পরিমাণ, শারীরিক ত্রুটি, ব্যাধির সংক্রমণ (যদি থাকে), জন্মের সময়কার পরিস্থিতি, গ্রন্থি নিঃসরণের ভারসাম্য এবং স্নায়ুতন্ত্র, পরিপাকতন্ত্র ও রক্তসংবহনতন্ত্র ইত্যাদির সুস্থতা ও স্বাভাবিকতা।

শিশুর শারীরিক অবস্থা ও সাধারণ স্বাস্থ্যের সাথে তার সঞ্চালনগত বিকাশের একটি নিবিড় সম্পর্ক বিদ্যমান। যে সকল শিশু সুস্বাস্থ্যের অধিকারী, তারা সমবয়সী অন্যান্য শিশু—যারা অসুস্থতা, অপুষ্টি বা অন্যান্য কারণে দুর্বল স্বাস্থ্যের অধিকারী—তাদের তুলনায় দ্রুততর গতিতে সঞ্চালনগত বিকাশ লাভ করে। পক্ষান্তরে, গুরুতর ব্যাধি, অস্ত্রোপচার, অপুষ্টি এবং ভিটামিন, ক্যালসিয়াম ও ফসফরাসের অভাব যা রিকেটস (হাড়ের বাঁকানো রোগ) সৃষ্টি করে, তা শিশুর মোটর দক্ষতা যেমন—বস্তু আঁকড়ে ধরা, বসা, দাঁড়ানো এবং হাঁটার বিকাশে নেতিবাচক প্রভাব ফেলে ... একইভাবে, ইন্দ্রিয়ের কোনো অভাব বা ত্রুটি, বিশেষত দৃষ্টিশক্তির ত্রুটি শিশুর সঞ্চালনগত বিকাশকে বিলম্বিত করে। দৃষ্টিপ্রতিবন্ধী শিশু মা-বাবার অতি-সতর্কতামূলক ভয়ের কারণে পর্যাপ্ত উদ্দীপনা না পাওয়ায় তার সঞ্চালনগত আচরণে লাজুকতা ও কুণ্ঠা লক্ষ্য করা যায়।
২- বুদ্ধিমত্তা:
শিশুর জীবনের প্রথম বছরগুলোতে বুদ্ধিমত্তা ও সঞ্চালনগত বিকাশের মধ্যে একটি ধনাত্মক সম্পর্ক পরিলক্ষিত হয়। এই কারণেই বুদ্ধিবৃত্তিক অভীক্ষাসমূহে, বিশেষত প্রথম থেকে পঞ্চম বছর পর্যন্ত শিশুদের জন্য নির্ধারিত পরীক্ষাগুলোতে ব্যবহারিক বিষয়ের আধিক্য দেখা যায়। ফলে বুদ্ধিদীপ্ত ও মেধাবী শিশুরা অধিক কর্মতৎপর ও চঞ্চল হয় এবং সঞ্চালনগত পারফরম্যান্স ও দক্ষতায় শ্রেষ্ঠত্ব প্রদর্শন করে। একইভাবে দেখা গেছে যে, যেসব শিশু বসা, দাঁড়ানো ও হাঁটার মতো বিভিন্ন বিকাশ প্রক্রিয়ায় পিছিয়ে থাকে, তারা তাদের মানসিক বা বুদ্ধিবৃত্তিক অর্জনেও তুলনামূলকভাবে পিছিয়ে থাকে।
৩- প্রশিক্ষণ ও শিখন:
শৈশবে সঞ্চালনগত বিকাশের ক্ষেত্রে শিখন ও প্রশিক্ষণ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এটি শিশুদের সঞ্চালনগত দক্ষতা অর্জনে নির্ভুলতা ও ভারসাম্য বজায় রাখতে সহায়তা করে। সঞ্চালনগত দক্ষতা কেবল পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে কিংবা তা সম্পাদনের জন্য প্রয়োজনীয় তাত্ত্বিক জ্ঞানের মাধ্যমে অর্জিত হয় না; বরং তা আয়ত্ত করার জন্য নিরন্তর অনুশীলন ও প্রশিক্ষণের প্রয়োজন হয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশুর একা সাইকেল চালানো শিখতে হলে হাত দিয়ে তা ধরা ও দিক নিয়ন্ত্রণ করা, পা দিয়ে প্যাডেল ঘোরানো এবং অন্যান্য প্রয়োজনীয় অঙ্গচালনার বাস্তব অনুশীলন ও প্রশিক্ষণের প্রয়োজন হয়, যাতে সে সাইকেল চালনায় পূর্ণ নিয়ন্ত্রণ লাভ করতে পারে।
৪- পরিপক্বতা:
পরিপক্বতা বলতে এমন কিছু আচরণিক বৈশিষ্ট্যকে বোঝায় যা অভ্যন্তরীণ বিকাশ প্রক্রিয়ার ফলে সৃষ্টি হয় এবং যার সাথে কোনো সম্পর্ক নেই (বাহ্যিক প্রভাবের)...

প্রশিক্ষণ বা অন্য কোনো বাহ্যিক উপাদানের মাধ্যমে এটি ঘটে না; কারণ গেসেল (Gesell) মনে করেন যে, স্নায়ুতন্ত্র তার নিজস্ব বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী বৃদ্ধি পায় এবং এর ফলে আচরণের এমন কিছু প্রাথমিক ধরন সৃষ্টি হয় যা বহির্জগতের উদ্দীপক উপাদান দ্বারা নির্ধারিত হয়, আর অভিজ্ঞতার সাথে এর বিশেষ কোনো সম্পর্ক নেই।
অতএব, শিশু যত বেশি পরিপক্কতা অর্জন করবে, সঞ্চালনমূলক দক্ষতা প্রদর্শনে একটি নির্দিষ্ট স্তরের কার্যকারিতা বা নৈপুণ্যে পৌঁছানোর জন্য তার তত কম প্রশিক্ষণের প্রয়োজন হবে। এটি লক্ষ্যণীয় যে, শিশুর বৃহৎ পেশীগুলো পরিপক্ক হওয়ার আগেই যদি তাকে এমন সব দক্ষতা শেখানো হয় যাতে ক্ষুদ্র ও সূক্ষ্ম পেশীগুলোর সমন্বয় প্রয়োজন, তবে তা সাধারণত দক্ষতা অর্জনের ক্ষেত্রে নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। যেমন, লেখা শেখা মূলত সূক্ষ্ম পেশীর আগে বৃহৎ পেশীগুলোর পরিপক্কতা ও সমন্বয়ের ওপর নির্ভর করে। তাই বৃহৎ পেশীগুলোর ওপর নিয়ন্ত্রণ অর্জনের আগেই লেখা শেখাতে গেলে শিশু নিজের ওপর আত্মবিশ্বাস হারিয়ে ফেলতে পারে এবং এটি প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জনকে ব্যাহত করে। এই কারণে শিশুর জন্য হিজিবিজি কাটা এবং রঙ করার সুযোগ তৈরি করে দেওয়া অপরিহার্য, যাতে তার দৃষ্টিশক্তি ও আঙুলের নড়াচড়ার মধ্যে সমন্বয় পরিপক্ক হয়ে ওঠে।
৫- পরিবেশগত উদ্দীপকসমূহ:
পরিপক্কতা যদিও শিশুর দৈহিক কাঠামোর সাথে সম্পর্কিত একটি অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া, তবুও এটি পরিবেশগত শর্তাবলী এবং বাহ্যিক উপাদানসমূহের অধীনে প্রত্যাশিত। যদি এই বাহ্যিক শর্তসমূহ বিদ্যমান থাকে, তবে শিশুর কাছ থেকে আশা করা হয় যে সে সঞ্চালনমূলক বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পথ অনুসরণ করবে এবং এই বিকাশের পর্যায়গুলোতে নির্দিষ্ট স্তরে পৌঁছাবে।
এই প্রেক্ষাপটে, পরিবেশগত উদ্দীপকসমূহ শিশুদের সঞ্চালনমূলক আচরণের ওপর প্রভাব ফেলতে এবং তাদের সঞ্চালনমূলক বিকাশের সম্ভাব্য স্তর নির্ধারণে কার্যকর ভূমিকা পালন করে। শিশুদের সঞ্চালনমূলক বিকাশকে ত্বরান্বিত বা বিলম্বিত করার উপাদানসমূহ নিয়ে ডেনিস (Dennis) পরিচালিত একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে, যেসব শিশুর সঞ্চালনমূলক বিকাশ বিলম্বিত হয়েছে, তারা সঠিক যত্ন পায়নি এবং বিকাশে সহায়ক উদ্দীপকগুলোর সংস্পর্শে আসেনি। কেউ তাদের মোটর দক্ষতা অর্জনে সহায়তা করেনি এবং তাদের কোনো উদ্দেশ্যমূলক ফিডব্যাক বা গঠনমূলক প্রতিক্রিয়া প্রদান করা হয়নি … অন্যদিকে, যেসব শিশু যথাযথ যত্ন পেয়েছে এবং তত্ত্বাবধায়করা তাদের সঠিক সময়ে সঠিক সহায়তা প্রদান করেছেন, তারা অনেক কম সময়ে এবং উন্নতভাবে দক্ষতাগুলো আয়ত্ত করতে সক্ষম হয়েছে। এর ফলে ডেনিস সঞ্চালনমূলক দক্ষতা শেখার ক্ষেত্রে বিলম্বের কারণ হিসেবে যথাযথ সুযোগের অভাবকে দায়ী করেছেন। একই সাথে তিনি শিক্ষাবিদদের সতর্ক করেছেন যেন তারা সঞ্চালনমূলক বিকাশের ক্ষেত্রে কেবলমাত্র পরিপক্কতাকে একমাত্র উপাদান হিসেবে বিবেচনা না করেন এবং এ বিষয়ে গুরুত্ব প্রদানের ওপর জোর দিয়েছেন।

শিশুদের চলনগত আচরণের বিকাশে পরিবেশগত কারণসমূহ নিয়ে কাজ করে এই সিদ্ধান্তে উপনীত হওয়া গেছে যে, যে সকল শিশু চাক্ষুষ অভিজ্ঞতা এবং অন্যান্য আনন্দদায়ক জীবন্ত উদ্দীপনামূলক সমৃদ্ধ পরিবেশ পায়নি, তারা উপযুক্ত বস্তুগত পরিবেশ পাওয়া শিশুদের তুলনায় উঠে দাঁড়াতে এবং চলাফেরা করতে সক্ষম হয়নি।
৬- পিতামাতার আচরণ:
অনেক সময় পিতামাতা ও শিক্ষকরা সেই সব শান্ত শিশুদের পছন্দ করেন যারা এমন কোনো নড়াচড়া করে না যা তাদের বিরক্ত করে কিংবা তাদের শান্ত পরিবেশ ও নির্দেশনায় বিঘ্ন ঘটায়। কেউ কেউ শিশুদের চলাফেরার ওপর বিধিনিষেধ আরোপ করেন, ফলে তারা শিশুদের অভ্যন্তরীণ প্রাণচাঞ্চল্য ও উদ্দীপনার স্বাধীন প্রকাশে বাধা সৃষ্টি করেন। এতে কোনো সন্দেহ নেই যে, শিশুদের চলনগত সক্রিয়তার প্রতি এই ধরনের মনোভাব শিশুদের জন্য কোনো কল্যাণ বয়ে আনে না, বরং এর উল্টোটি ঘটে। এ জাতীয় প্রবণতা শিশুদের অবদমন ও হতাশায় নিমজ্জিত করতে পারে এবং ফলস্বরূপ তাদের চলনগত বৃদ্ধি ও বিকাশকে বাধাগ্রস্ত করে। আর এই প্রতিবন্ধকতার নেতিবাচক প্রভাব বিকাশের অন্যান্য ক্ষেত্রগুলোতেও পড়বে, বিশেষ করে সামাজিক ও মানসিক বিকাশের ক্ষেত্রে।
কাজেই, শিশুর চলনগত আচরণকে দমন করার পরিবর্তে, বিভিন্ন ধরনের শারীরিক সক্রিয়তা অনুশীলনের আগে, চলাকালীন এবং পরে শিশুর জন্য উদ্দীপনা, অনুপ্রেরণা এবং বস্তুগত ও মানসিক উৎসাহ প্রদানের পরিবেশ নিশ্চিত করা পিতামাতার উচিত।
৭- শিশুর আবেগীয় অবস্থা:
চলনগত বিকাশকে প্রভাবিত করার মতো অন্যান্য কারণগুলোর মধ্যে রয়েছে শিশুর ব্যক্তিত্ব এবং তার আবেগীয় অবস্থা:
- শিশুর অতিরিক্ত লজ্জা তার উদ্যোগী হওয়ার স্পৃহা বিনষ্ট করে।
- মানসিকভাবে অস্থির শিশু নতুন কোনো কাজে হাত দেওয়ার ক্ষেত্রে সর্বদা দ্বিধাগ্রস্ত থাকে এবং সাধারণত নতুন কিছু পরীক্ষা করতে ভয় পায়।
- অন্যদিকে শিশুর আক্রমণাত্মক মনোভাব ও হঠকারিতা তার সম্পাদিত কাজের সূক্ষ্মতা, ক্ষিপ্রতা এবং ভারসাম্য অর্জনের পথে বাধা সৃষ্টি করে।

শারীরিক বিকাশ সাধনে অভিভাবক ও শিক্ষকমণ্ডলীর ভূমিকা:
বিকাশের এই গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়ে শিশুদের শারীরিক বা সঞ্চালনমূলক কার্যক্রমের পরিচর্যার মূল দায়িত্বটি অভিভাবক ও শিক্ষকমণ্ডলীর ওপরই বর্তায়। সুতরাং নিম্নোক্ত বিষয়গুলো নিশ্চিত করা আবশ্যক:
- এমন একটি উপযুক্ত বস্তুগত ও মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশ নিশ্চিত করা, যা শিশুর পরিপক্কতার স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয় এবং তাকে কোনো প্রকার বাধা ও হতাশা ছাড়াই বিকাশ ও অগ্রগতির পথে অনুপ্রাণিত করে।
- গঠনমূলক দিকনির্দেশনা ও ফিডব্যাক প্রদান করা এবং যেসকল সঞ্চালনমূলক দক্ষতা অভিভাবকগণ চান যে শিশু অর্জন করুক ও প্রদর্শন করুক, তার লক্ষ্যসমূহ স্পষ্ট করা; যাতে তাদের মধ্যে আগ্রহ ও উদ্দীপনার সঞ্চার হয়।
- উদ্দিষ্ট দক্ষতাগুলো অনুশীলনের ক্ষেত্রে পর্যাপ্ত স্বাধীনতা প্রদান করা, যাতে অভিভাবকগণ প্রতিটি ছোটখাটো বিষয়ে হস্তক্ষেপ না করেন। শিশু যখন কোনো শারীরিক দক্ষতা প্রদর্শনে ভুল করে, তখন তাকে বিদ্রূপ বা শাস্তি না দিয়ে সঠিক পদ্ধতির দিকে পরিচালিত করা এবং কাঙ্ক্ষিত নিপুণতা অর্জন না করা পর্যন্ত তার অগ্রগতির ওপর নিয়মিত দৃষ্টি রাখা।
- বস্তুগত পরিবেশের উপাদানের ক্ষেত্রে: শিশুর জন্য উপযুক্ত সরঞ্জাম ও যন্ত্রপাতির মতো পর্যাপ্ত বস্তুগত উপাদান থাকা বাঞ্ছনীয়, যা তাকে পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া করতে এবং এমন শারীরিক দক্ষতা অর্জনে সহায়তা করবে যা শিশুর সামাজিক ও বৌদ্ধিক অভিযোজন ও বিকাশে সহায়ক হয়। কেননা, যে শিশু প্রতিকূল বা উপকরণহীন বস্তুগত পরিবেশে বেড়ে ওঠে, তার শারীরিক বিকাশ পিছিয়ে পড়ে।
প্রাক-প্রাথমিক বিদ্যালয়ে (কিন্ডারগার্টেন) এই নীতিসমূহের প্রয়োগ:
যেহেতু এই বয়সে শিশুর শারীরিক সক্রিয়তার প্রয়োজনীয়তা অত্যন্ত প্রবল ও জরুরি, তাই নিম্নোক্ত বিষয়গুলো অপরিহার্য:
- প্রাক-প্রাথমিক শিক্ষা কার্যক্রম প্রণয়নের সময় বিদ্যালয়ের বিভিন্ন কর্মকাণ্ডের মাধ্যমে শিশুর শারীরিক সক্রিয়তার চাহিদা পূরণের বিষয়টি বিবেচনায় রাখা। একইভাবে, দীর্ঘ সময়ব্যাপী খেলাধুলা ও শারীরিক কর্মকাণ্ডের পাশাপাশি স্বল্প সময়ের স্থিরতা ও শান্তভাব প্রয়োজন এমন কাজের (যেমন: গল্প শোনা, কাদা বা প্লাস্টিসিন দিয়ে খেলা, ছবি দেখা, কথোপকথন, এবং কাগজ কাটা ও জোড়া লাগানো … ইত্যাদি) সমন্বয় ঘটানো; যাতে শিশু তার অধিকাংশ শক্তি গঠনমূলক ও উপকারী পথে ব্যয় করতে পারে।
- পূর্বোক্ত নীতির ভিত্তিতে: প্রাক-প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলোকে এমন সব সরঞ্জাম ও যন্ত্রপাতিতে সুসজ্জিত করা উচিত, যা শিশুদের তাদের অতিরিক্ত প্রাণচাঞ্চল্য প্রকাশের সুযোগ করে দেয়, যা সাহায্য করে...

শরীরের বিভিন্ন অঙ্গপ্রত্যঙ্গের ব্যবহার যেমন দক্ষতা অর্জনে সহায়তা করে, তেমনি এই প্রক্রিয়ায় সহায়ক কিছু উপকরণের উদাহরণ হলো: বিভিন্ন প্রকার দোলনা, বালির পাত্র, আরোহণের সরঞ্জাম, রিং এবং বিভিন্ন আকারের বল। এছাড়া কিন্ডারগার্টেনগুলোতে এমন সব উপকরণ সরবরাহ করা উচিত যা সূক্ষ্ম পেশি সঞ্চালনের নিয়ন্ত্রণে সহায়ক হয়, যেমন: বড় আকারের পুঁতি, ছাঁচে গড়ার মাটি (ক্লে), বিভিন্ন চিত্রাঙ্কন সরঞ্জাম, ব্ল্যাকবোর্ড ও চক ইত্যাদি।
- যেহেতু সঞ্চালনমূলক দক্ষতা অর্জন শিখন প্রক্রিয়ার মাধ্যমে সম্পন্ন হয়, তাই অনুশীলন ও প্রশিক্ষণের গুরুত্ব অপরিসীম। প্রশিক্ষণকে সুনির্দিষ্টভাবে পরিচালিত করা আবশ্যক যাতে তা কার্যকর প্রভাব ফেলতে পারে। এটি সত্য যে, শিশু প্রচেষ্টা ও ভুলের মাধ্যমে কিছু সঞ্চালনমূলক দক্ষতা অর্জন করতে সক্ষম হতে পারে, তবে এই পদ্ধতিতে শক্তির অপচয় ও সময়ের অপব্যয় ঘটে এবং শিশু সন্তোষজনক ফলাফল লাভে ব্যর্থ হয়। এই কারণে, নির্দেশিত প্রশিক্ষণ শিশুর মধ্যে আত্মবিশ্বাস জাগিয়ে তোলে এবং তাকে নিরন্তর সঞ্চালনমূলক দক্ষতা শিখতে ও স্বাভাবিক সঞ্চালনমূলক আচরণ অর্জনে উদ্বুদ্ধ করে। সুতরাং, কিন্ডারগার্টেনের শিক্ষিকার কর্তব্য হলো প্রশিক্ষণের সময়কাল শিশুর বিকাশের স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ রাখা, যাতে তার সঞ্চালন ক্ষমতায় সুস্পষ্ট উন্নতি ঘটে। অধিকন্তু, শিক্ষিকার উচিত শিশুকে এমন কিছু মানদণ্ড প্রদান করা যা তাকে লক্ষ্যভুক্ত সঞ্চালনমূলক দক্ষতা অর্জনে স্বীয় অগ্রগতির মাত্রা অনুধাবনে সহায়তা করবে। এটি কার্যকর শিখন প্রক্রিয়া নিশ্চিত করবে এবং শিশু তার কাঙ্ক্ষিত কর্মদক্ষতার স্তরে পৌঁছানোর লক্ষ্যে প্রয়োজনীয় অভ্যন্তরীণ ফিডব্যাক লাভ করতে পারবে যা তাকে উত্তরোত্তর উন্নতিতে সাহায্য করবে।
- শিশুদের অনুশীলনের জন্য প্রয়োজনীয় সরঞ্জাম সরবরাহ করা এবং প্রশিক্ষণের সময় তাদের সঠিক দিকনির্দেশনা প্রদান ও সমস্যার সম্মুখীন হলে সহায়তা করার পাশাপাশি, শিক্ষকদের পক্ষ থেকে তাদের উৎসাহ প্রদান করা একান্ত আবশ্যক। কারণ যেসব শিশু অঙ্গসঞ্চালনের ওপর সূক্ষ্ম নিয়ন্ত্রণ অর্জনের প্রচেষ্টায় প্রতিনিয়ত ক্লান্তি অনুভব করে, তাদের জন্য উৎসাহ একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ প্রভাবক।
- এছাড়া কিন্ডারগার্টেনগুলোতে ছান্দিক ক্রীড়া বা ছন্দবদ্ধ খেলার ক্লাস বৃদ্ধি করা উচিত; কেননা এটি শিশুর ইন্দ্রিয় ও সঞ্চালনমূলক সমন্বয় (সেন্সরি-মোটর কোঅর্ডিনেশন) বৃদ্ধি করে এবং তাকে শারীরিক ক্ষিপ্রতা ও সাবলীলতা অর্জনে সহায়তা করে। মূলত কিন্ডারগার্টেনের শিশুরা সুর ও ছন্দবদ্ধ অঙ্গভঙ্গির সমন্বয়ে গঠিত যেকোনো কার্যক্রমে পরম আনন্দ খুঁজে পায়।

সারসংক্ষেপ:
বিকাশমূলক বিন্যাসের প্রপঞ্চসমূহ গর্ভাবস্থার প্রায় সূচনালগ্ন থেকেই স্পষ্ট হতে শুরু করে, যা শারীরিক অবয়ব গঠন করে এবং বিভিন্ন শারীরিক কার্যপ্রণালীর সাথে ওতপ্রোতভাবে জড়িয়ে যায়। প্রতিটি তন্ত্রের বিকাশের নিজস্ব সময়সূচী রয়েছে; তবে সপ্তম মাসে এই তন্ত্রসমূহ বিকাশের এমন এক স্তরে উপনীত হয় যা জরায়ুর বাইরেও জীবনধারণের জন্য পর্যাপ্ত, অন্ততপক্ষে কিছু কৃত্রিম সহায়তার মাধ্যমে। জন্মপূর্বকালীন সময়ের অন্যতম প্রধান বৈশিষ্ট্য হলো বিকাশের তীব্র গতি।
জন্মের পরেও বিকাশের এই দ্রুতগতি অব্যাহত থাকে, বিশেষ করে যখন তা উচ্চতা, ওজন এবং সহজাত আচরণিক বিন্যাসের সাথে সম্পর্কিত হয়। যেমন—হাতের তালু ও পায়ের পাতার প্রতিবর্তী ক্রিয়া (Reflexes), তর্জনী ও বৃদ্ধাঙ্গুলি দিয়ে ধরা এবং হাঁটার পথে ধাবিত হওয়া বিকাশমূলক ধারাবাহিকতাসমূহ ইতিমধ্যে প্রকাশ পেতে শুরু করে। অভিন্ন যমজ সন্তানদের ওপর পরিচালিত গবেষণাগুলো নির্দেশ করে যে, প্রশিক্ষণ সহজাত আচরণিক বিন্যাসের পরিবর্তনের গতিকে ত্বরান্বিত করে না। তবে এই গবেষণাগুলোর তাৎপর্য এটি নয় যে বিকাশের ওপর পরিবেশের কোনো প্রভাব নেই অথবা সেই প্রভাব অতি নগণ্য। উদ্দীপনা-বঞ্চনার ওপর ভিত্তি করে পরিচালিত অন্যান্য গবেষণা প্রমাণ করেছে যে, স্বাভাবিক বিকাশের জন্য পরিবেশগত উদ্দীপনা অপরিহার্য।
এই অধ্যায়ে আলোচিত বিকাশের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ দিক হলো মানব বিকাশের সুশৃঙ্খল নিয়মতান্ত্রিকতা। আমরা শারীরিক বিকাশে পরিলক্ষিত 'ধরে ফেলা' (Catch-up) প্রপঞ্চ এবং চলনক্ষমতার বিন্যাসের পারষ্পরিক সম্পর্কের মানদণ্ডের ভিত্তিতে বিষয়টি ব্যাখ্যা করেছি। এই 'ধরে ফেলা'র বিষয়টি মূলত অসুস্থতাজনিত কারণে বিকাশের গতি সাময়িক মন্থর হওয়ার পর পুনরায় দ্রুতগতি প্রাপ্তিকে অন্তর্ভুক্ত করে। শিশু যখনই তার স্বাভাবিক উচ্চতা ও ওজনে উপনীত হয়, তখন বিকাশের হারও স্বাভাবিক অবস্থায় ফিরে আসে।
চলনক্ষমতার বিন্যাসের পারষ্পরিক সম্পর্কটি একটি শারীরিক দক্ষতার আপাত বিলুপ্তি থেকে স্পষ্ট হয়, যখন আরও গুরুত্বপূর্ণ অন্য কোনো দক্ষতা অর্জিত হতে থাকে। দীর্ঘ বিলম্বের পর অর্জিত এই উচ্চতর দক্ষতা মূলত পূর্বের সুদৃঢ় দক্ষতার সাথে নতুন দক্ষতার সমন্বয়েরই ফল। নতুন এবং পুরাতন আচরণিক বিন্যাসের এই আন্তঃসম্পর্ক হলো বিকাশের বহুমুখী একটি প্রপঞ্চ। বিষয়টি মূলত এমন যে—শারীরিক, চলনগত, ইন্দ্রিয়জাত এবং জ্ঞানীয় বিকাশের উপাদানসমূহ একে অপরের সাথে সম্পূর্ণভাবে ওতপ্রোতভাবে জড়িত।

তৃতীয় অধ্যায়: সংবেদনজ প্রত্যক্ষণের বিকাশ
‌‌সংবেদনজ প্রত্যক্ষণ কি সহজাত নাকি অর্জিত?
…
তৃতীয় অধ্যায়: সংবেদনজ প্রত্যক্ষণের বিকাশ
সংবেদনজ প্রত্যক্ষণ কি সহজাত নাকি অর্জিত:
আমরা সংবেদনজ প্রত্যক্ষণের বিষয়টি এমন একটি বিতর্কের মাধ্যমে শুরু করছি যা প্রত্যক্ষণ ও এর বিকাশের আলোচনার অনেকটা অংশ জুড়ে রয়েছে: প্রত্যক্ষণের প্রক্রিয়াগুলো কি জন্মগতভাবে নির্ধারিত, নাকি সেগুলো উদ্দীপক-প্রতিক্রিয়া (S/R) আচরণগত নীতি অনুযায়ী অর্জিত বা শিক্ষালব্ধ?
সাম্প্রতিক সময় পর্যন্ত সংবেদন-সঞ্চালনমূলক আচরণ এবং সংবেদনজ প্রত্যক্ষণের বিকাশের ক্ষেত্রে দুটি তাত্ত্বিক মডেল বিদ্যমান ছিল:
প্রথমটি: যেটিকে আমরা "বিকাশ-প্রস্তুতি মডেল" (Growth-readiness model) বলতে পারি। অতীতে এটি স্ট্যানলি হল (১৯২১) এবং আর্নল্ড গেসেল (১৯২৮) প্রমুখ মনোবিজ্ঞানীদের নামের সাথে জড়িত ছিল। সংক্ষেপে এই মডেলটি সিদ্ধান্ত দেয় যে, শিখনের মাধ্যমে কার্যকর উন্নয়ন সম্ভব হওয়ার আগে নির্দিষ্ট কিছু সুসংগঠিত বিকাশের ধারা অবশ্যই প্রকাশিত হতে হবে। এই তত্ত্বের সপক্ষে প্রধান প্রমাণগুলো মূলত ছোট শিশুদের শারীরিক ও সঞ্চালনমূলক কার্যাবলির বিকাশের গবেষণা থেকে পাওয়া যায়। এই গবেষণার ফলাফলগুলো ব্যাখ্যা করে যে, কাঙ্ক্ষিত দক্ষতা অর্জনের জন্য কোনো বিশেষ সঞ্চালনমূলক কাজের প্রশিক্ষণ শুরুর আগে শিশুকে অবশ্যই পরিপক্কতার নিরিখে প্রস্তুত (Maturationally ready) হতে হবে। (কামাল দিসুকি, ১৯৭৯, ৪১৭)।
এই মডেলটিকে সহজাত বৈশিষ্ট্য বা সুপ্ত জন্মগত প্রস্তুতিও বলা হয়, এবং এটি শিশুকে পরিবেশের একজন সক্রিয় চালক হিসেবে গুরুত্ব দেয়।
দ্বিতীয়টি: এটি হলো শিখনের সমর্থক মডেল, যাকে "অভিজ্ঞতাবাদ" (Empiricism) হিসেবে অভিহিত করা হয়। এটি সাধারণত ধারণা করে যে, শিশু নিষ্ক্রিয়ভাবে বাহ্যিক উদ্দীপনা গ্রহণ করে এবং সে পরিবেশের ঘটনাপ্রবাহ দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। ফলে সংবেদনজ প্রত্যক্ষণ হলো শিখনের নীতি অনুযায়ী অর্জিত একটি বিষয়। পরবর্তীতে মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দু নবজাতক এবং এক বছর বয়সী শিশুর সঞ্চালন, কথা বলা, অনুভূতি এবং প্রত্যক্ষণের শিখনের দিকে মোড় নেয়। এর ফলে এমন অনেক তাত্ত্বিক দৃষ্টিভঙ্গির উদ্ভব ঘটে যা সংবেদনজ প্রত্যক্ষণ এবং মানুষের মানসিক বিকাশকে "ক্রমপুঞ্জিত শিখন মডেল" (Cumulative learning model) হিসেবে বর্ণনা করে; এখানে জটিল প্রত্যক্ষণগুলো অপেক্ষাকৃত সহজতর নীতিগুলোর সংযোগের মাধ্যমে গঠিত হয়, যা আবার বিভিন্ন ধারণার অনুষঙ্গের মাধ্যমে তৈরি হয়।

সামগ্রিক ধারণাসমূহ অর্জনের জন্য ইতিপূর্বে অর্জিত বৈষম্যমূলক শিখন প্রয়োজন, যা পর্যায়ক্রমে পূর্বে শেখা ধারাবাহিকতা ও অনুষঙ্গের ভিত্তিতে অর্জিত হয়। অধিকতর সহজভাবে বলতে গেলে: প্রজ্ঞামূলক বিকাশের যে কোনো স্তর শিশুর পূর্বজ্ঞানের ওপর এবং কোনো বিশেষ লক্ষ্য অর্জনে তাকে আরও কতটুকু শিখতে হবে তার ওপর নির্ভর করে। বিকাশের পর্যায়গুলো বয়সের সাথে সম্পর্কিত নয়, বরং এর অর্থ হলো শিখন সম্পন্ন হতে সময়ের প্রয়োজন। এগুলো যৌক্তিক কাঠামোর সাথেও যুক্ত নয়, কেবল এই দিকটি ব্যতীত যে—পূর্ববর্তী সম্ভাবনাগুলোকে নতুন সক্ষমতায় রূপান্তরিত করার প্রক্রিয়াটি তার অভ্যন্তরে নিজস্ব সহজাত যুক্তি বহন করে (কামাল দিসুকি: ১৯৭৯, ৪১৯-৪২০)।
আমাদের অবস্থান হলো এই যে, বিকাশের সাধারণ নীতিমালাগুলো জন্মগত বা সহজাত দৃষ্টিভঙ্গির অনুকূলে থাকে; কারণ বিকাশ কোনো নির্দিষ্ট দিকনির্দেশনা ব্যতিরেকেই তুলনামূলক একটি স্থির অনুক্রম বা ধারায় সংঘটিত হওয়ার প্রবণতা রাখে। অন্যদিকে, আমরা এটিও অস্বীকার করি না যে পরিবেশগত ঘটনাবলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। আমরা এই দাবির সাথে একমত যে, মানব আচরণের অনেক বহিঃপ্রকাশই শিখনের ফল। প্রকৃতপক্ষে, এই পরিস্থিতি ম্যাক-গ্রো বর্ণিত সহজাত ও অর্জিত কর্মকাণ্ডের মধ্যকার পার্থক্যেরই পুনরাবৃত্তি করে, যেখানে তিনি নিপুণভাবে ব্যাখ্যা করেছেন যে, সহজাত কর্মকাণ্ডের ক্ষেত্রে বাহ্যিক ঘটনাবলি তুলনামূলক কম গুরুত্ববহ হলেও অর্জিত কর্মকাণ্ডের ক্ষেত্রে তা অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ। আমাদের সাধারণ অভিমত হলো, শিশু বা জৈবিক সত্তা পরিবেশগত ঘটনাবলির ক্ষেত্রে একটি সক্রিয় চালিকাশক্তি এবং এই ঘটনাবলিকে চালিত করার ক্ষেত্রে সে নির্দিষ্ট বিকাশমূলক ধারা প্রদর্শন করে। হোরুইটজ (১৯৭৫, পৃষ্ঠা ২) এই বিষয়টি অত্যন্ত স্পষ্টভাবে উল্লেখ করেছেন:
"একটির বিপরীতে অন্যটির শ্রেষ্ঠত্ব প্রমাণের জন্য কোনো চূড়ান্ত পরীক্ষা নেই বললেই চলে। নবজাতক শিশুকে পরিবেশের একজন সক্রিয় চালক হিসেবে দেখা অত্যন্ত যুক্তিযুক্ত, যার নির্দিষ্ট কিছু পদ্ধতিগত কৌশল বা স্ট্র্যাটেজির বিকাশের মাধ্যমে এক প্রকার জন্মগত বিকাশমূলক অনুক্রম পরিলক্ষিত হয়। একই সাথে, শিশুর উপলব্ধিকে পরিবেশগত উদ্দীপক নিয়ন্ত্রণের আলোকে দেখা যায়, যা অনুষঙ্গবাদের চিরায়ত মডেলে উপস্থাপিত হয়েছে। বিকাশের অগ্রগতির সাথে সাথে সম্ভবত সাপেক্ষীকরণ বা কন্ডিশনিং-এর বাইরে এই বিষয়গুলো আরও জটিল হয়ে ওঠে। প্রকৃতপক্ষে, নবজাতক শিশুদের বিকাশ সংক্রান্ত তথ্যাদি অচিরেই এই দুই ধরনের প্রক্রিয়াকরণ পদ্ধতির মধ্যে একটি কার্যকর সমন্বয়ের জন্য পর্যাপ্ত হয়ে উঠবে, যা শিশুর বিকাশের প্রতি আমাদের দৃষ্টিভঙ্গিকে আরও ভারসাম্যপূর্ণ ও যৌক্তিক করে তুলবে।"

কিছু গবেষক হয়তো হরোভিটস (Horowitz)-এর এই সিদ্ধান্তের সাথে দ্বিমত পোষণ করতে পারেন যে, উভয় অবস্থার মধ্যে সমন্বয় সাধন করা সম্ভব। তবে পরিস্থিতি যাই হোক না কেন, প্রতিটি প্রক্রিয়ার স্বতন্ত্র পদ্ধতিগুলো আমাদের নবজাতক শিশুর সংবেদনশীল ক্ষমতা এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া সম্পর্কে মৌলিক তথ্য সরবরাহ করেছে। নবজাতক শিশুদের সংবেদনশীল ক্ষমতা সংক্রান্ত সম্পাদিত কাজগুলো বোঝার জন্য ধ্রুপদী (Classical) এবং কার্যকর (Operant) সাপেক্ষিকরণের মৌলিক প্রক্রিয়াগুলো সম্পর্কে কিছুটা জ্ঞানের প্রয়োজন। আমরা ধরে নিচ্ছি যে, অধিকাংশ পাঠক মনোবিজ্ঞানের প্রাথমিক পাঠে এই মৌলিক নীতিগুলোর সাথে পরিচিত হয়েছেন; তাই নিম্নোক্ত ব্যাখ্যাটি অত্যন্ত সংক্ষিপ্ত হবে এবং এটি মূল তত্ত্বগুলোর স্মারক হিসেবে কাজ করতে পারে। যদি বিষয়টি তেমন না হয়, তবে পাঠকের উচিত সংশ্লিষ্ট বিষয়ের কোনো প্রবেশিকা বা ভূমিকাগ্রন্থের সাহায্য গ্রহণ করা।

সাপেক্ষীকরণ এবং উপলব্ধির মৌলিক নীতিমালা
উপক্রমণিকা
…
সাপেক্ষীকরণ এবং উপলব্ধির মৌলিক নীতিমালা:
আচরণবাদী মনোবিজ্ঞানীদের অভিমতের অত্যন্ত সরল উপস্থাপনা হলো এই যে, আচরণগত পরিবর্তন তথা "শিখন" মূলত উদ্দীপক (S) এবং প্রতিক্রিয়ার (R) পারস্পরিক অনুষঙ্গ থেকে উৎপন্ন হয়। উদ্দীপক হলো কোনো জৈবিক কাঠামোর অভ্যন্তরীণ কিংবা বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যের এমন এক পরিবর্তন, যা গ্রাহক কোষকে সক্রিয় করার মাধ্যমে প্রতিক্রিয়ার উদ্দীপনা হিসেবে কাজ করে। আর প্রতিক্রিয়া হলো সেই উদ্দীপনার ফলশ্রুতিতে আচরণের পরিবর্তন। প্রতিক্রিয়ার পূর্বে সংঘটিত উদ্দীপনা কেবল সক্রিয়কারী হিসেবেই কাজ করে না, বরং এর মনোযোগ আকর্ষণকারী, নির্বাচনমূলক এবং তথ্যজ্ঞাপক বৈশিষ্ট্যও রয়েছে। আবার প্রতিক্রিয়াসমূহও উদ্দীপক উৎপন্ন করে থাকে এবং এই উদ্দীপকগুলোর পুরস্কার ও শাস্তির ন্যায় ভূমিকা রয়েছে; এগুলো পূর্ববর্তী প্রতিক্রিয়াকে হয় শক্তিশালী করে অথবা দুর্বল করে দেয়।
যে সকল উদ্দীপক প্রতিক্রিয়ার অনুগামী হয় এবং তার পুনরাবৃত্তির হার বৃদ্ধি করে, সেগুলোকে "শক্তিবর্ধক" বলা হয়। শক্তিবর্ধক উদ্দীপকের সূক্ষ্ম বৈশিষ্ট্যসমূহ নিয়ে কিছুটা বিতর্ক রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ: থর্নডাইক (১৯৩৩) মনে করতেন যে, এই উদ্দীপকটি একটি পুরস্কার হিসেবে বিবেচিত, এবং তিনি একে পরিস্থিতির সন্তোষজনক অবস্থা হিসেবে সংজ্ঞায়িত করেছেন যা উদ্দীপক ও প্রতিক্রিয়ার অনুষঙ্গকে "স্থায়ী" করতে সহায়তা করে। হাল এবং স্পেন্স-এর (Hull & Spence) উপলব্ধিগত মডেল অনুযায়ী, শক্তিবর্ধক উদ্দীপকের চূড়ান্ত বৈশিষ্ট্য হলো এর তাড়না-হ্রাসকারী (drive-reducing) ক্ষমতা; অর্থাৎ এটি হলো সেই চূড়ান্ত উদ্দীপক যা পর্যায়ক্রমের শেষে অবস্থান করে এবং যেটিকে তাঁরা "শক্তিবর্ধক" (reinforcer) নামে অভিহিত করেছেন। এটিকে অবশ্যই বিশেষ কোনো তাড়না হ্রাস করতে সক্ষম হতে হবে (যেমন ক্ষুধার ক্ষেত্রে খাদ্য, তৃষ্ণার ক্ষেত্রে পানি...

তৃষ্ণার জন্য।" উদ্দীপকের (Reinforcer) সর্বাধিক প্রচলিত সংজ্ঞাটি হলো স্কিনার কর্তৃক ব্যবহৃত সংজ্ঞা; যেখানে তিনি উল্লেখ করেছেন যে, শক্তিবর্ধক উদ্দীপক হলো এমন কিছু যার উপস্থিতি কোনো প্রতিক্রিয়ার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হয় এবং যা উক্ত প্রতিক্রিয়াকে শক্তিশালী করতে কাজ করে। এই সকল সংজ্ঞার সাথে সংশ্লিষ্ট জটিলতাসমূহ আমাদের বর্তমান আলোচনার ক্ষেত্রে খুব একটা গুরুত্বপূর্ণ নয়। এতটুকু বলাই যথেষ্ট যে, আচরণ পরিবর্তনের অন্যান্য ধারণায়—বিশেষত যেগুলোর প্রকৃতি ক্রমবিকাশমান—এটি পুরোপুরি স্পষ্ট নয় যে শক্তিবৃদ্ধি (Reinforcement) একটি বাধ্যতামূলক শর্ত; যদিও সাপেক্ষীকরণ বা "অভিযোজনের" জন্য কোনো না কোনো ধরণের শক্তিবর্ধক উদ্দীপক প্রয়োজনীয় বলে প্রতীয়মান হয়।