📘 ইলমু নাফসিন নুমু (হাসান মুস্তফা আবদ আল-মুতি)

গিজেল তাঁর কর্মজীবনের শুরুতে শিশুদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা বিষয়ক গবেষণায় নিয়োজিত ছিলেন, কিন্তু তিনি শীঘ্রই এই বিষয়ে দৃঢ়প্রতিজ্ঞ হন যে, অস্বাভাবিক বিকাশের স্বরূপ উপলব্ধির জন্য স্বাভাবিক বিকাশের প্রক্রিয়া বোঝা অপরিহার্য। গিজেল ছিলেন সেই সকল অগ্রগামীদের অন্যতম যারা জন্ম থেকে কৈশোর পর্যন্ত মানব বিকাশের পরিমাণগত অধ্যয়নে উল্লেখযোগ্য সাফল্য অর্জন করেছিলেন। তিনি তাঁর গবেষণার কেন্দ্রবিন্দু হিসেবে অল্পসংখ্যক শিশুর ওপর দীর্ঘমেয়াদী পর্যবেক্ষণমূলক পদ্ধতি গ্রহণ করেছিলেন। তিনি প্রাক-বিদ্যালয় পর্যায়ের শিশুদের নিয়ে কাজ শুরু করেন এবং পরবর্তীতে ৫-১০ বছর ও ১০-১৬ বছর বয়সীদের ক্ষেত্রেও তাঁর গবেষণার পরিধি বিস্তৃত করেন। তাঁর গবেষণালব্ধ ফলাফল থেকে গিজেল এই সিদ্ধান্তে উপনীত হন যে, শিশু, কিশোর ও নবজাতকদের শারীরিক ও মানসিক বিকাশ হলো সুসংগঠিত ও সমান্তরাল দুটি প্রক্রিয়া। গিজেল তাঁর ক্লিনিকে তথ্য সংগ্রহের জন্য গবেষকদের প্রশিক্ষণ প্রদান করেন এবং এমন সব প্রতিবেদন প্রস্তুত করেন যা অভিভাবক ও শিক্ষাবিদ উভয়ের ওপর ব্যাপক প্রভাব ফেলেছিল। তাঁর গবেষণার ফলাফল 'গিজেল ডেভেলপমেন্টাল শিডিউল' বা 'গিজেল বিকাশ সারণী' উদ্ভাবনে সহায়ক হয়েছিল, যা চার সপ্তাহ থেকে ছয় বছর বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা হতো। পরীক্ষার পরিমাপকাঠামোগুলোতে জন্মলগ্ন থেকে বিভিন্ন পরিস্থিতির পরিমাণগত ও গুণগত মানদণ্ড অন্তর্ভুক্ত ছিল। এতে বিশেষ গুরুত্ব প্রদান করা হয়েছিল পেশীচালিত বা চলনমূলক বিকাশ, ভাষাগত বিকাশ, অভিযোজনমূলক আচরণ এবং ব্যক্তিগত ও সামাজিক আচরণের ওপর। অধিকন্তু, পরীক্ষার ফলাফলগুলো প্রথমে 'বিকাশমূলক বয়স' (ডিএ) হিসেবে প্রকাশ করা হতো, যা পরবর্তীতে যেকোনো বয়সে পরিলক্ষিত স্বাভাবিক বিকাশের বিভাজনের ওপর ভিত্তি করে 'বিকাশমূলক অনুপাত' বা ডি-কিউ (ডেভেলপমেন্টাল কুশেন্ট)-এ রূপান্তরিত হতো। যে সকল কার্যাবলীর ওপর ভিত্তি করে এই পরিমাপদণ্ড তৈরি করা হয়েছিল, সেখান থেকে বিস্তৃত উন্নয়নমূলক অনুপাতসমূহ প্রাপ্ত হওয়া যেত।
১৯৪০ থেকে ১৯৫০ সালের মধ্যবর্তী সময়ে গিজেল শিশু বিকাশের ক্ষেত্রে শীর্ষস্থানীয় প্রভাবশালী ব্যক্তি হিসেবে ব্যাপকভাবে স্বীকৃত ছিলেন। তাঁর উদ্ভাবিত সারণীর ওপর ভিত্তি করে তৈরিকৃত বিকাশমূলক অনুপাতসমূহ শিশুদের বুদ্ধিমত্তা মূল্যায়নে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হতো। গিজেল অসংখ্য গ্রন্থ রচনা করেছেন, যা বিশ্বের অধিকাংশ প্রান্তে প্রচুর সংখ্যায় প্রচারিত হয়েছে। তাঁর উল্লেখযোগ্য গ্রন্থের মধ্যে রয়েছে: 'ইনফ্যান্ট অ্যান্ড চাইল্ড ইন দ্য কালচার অব টুডে' (১৯৪৩) এবং ফ্রান্সিস ইলিগের সাথে যৌথভাবে রচিত 'দ্য চাইল্ড ফ্রম ফাইভ টু টেন' (১৯৪৬), যা আরবিতেও অনূদিত হয়েছে। গিজেলের বইগুলো এত ব্যাপকভাবে পঠিত হয়েছিল যে এটি অনুভূত হতে শুরু করে যে শিশুদের লালন-পালনের সেরা পদ্ধতির জন্য কেবল অতি-উদারতা বা কঠোর শাসনের পরিবর্তে যুক্তিসঙ্গত নির্দেশনার প্রয়োজন। এছাড়া শিশু মনোবিজ্ঞানী এবং শিশু বিশেষজ্ঞদের ওপর গিজেলের প্রভাব ছিল অত্যন্ত স্পষ্ট; তিনি শিশু বিকাশ সংক্রান্ত বিষয়ে তাঁদের জ্ঞান বৃদ্ধিতে এবং সঠিক মনস্তাত্ত্বিক সচেতনতা তৈরিতে সহায়তা করেছিলেন। গিজেলের ধারণাগুলোর শ্রেষ্ঠত্ব সম্ভবত সেই সকল তত্ত্বকে একটি পথনির্দেশ বা পদ্ধতি প্রদান করেছিল যা বিকাশের ক্ষেত্রে অভ্যন্তরীণ উপাদানের চেয়ে পরিবেশগত উপাদানের ওপর অধিক গুরুত্বারোপ করে। বিশেষ করে জেরোম ব্রুনার এবং জঁ পিয়াজের চিন্তাধারায় এর প্রভাব লক্ষ্য করা যায়, যা তাঁদের তত্ত্বসমূহকে বর্তমান খ্যাতি অর্জনে সহায়তা করেছে।
গিজেল তাঁর গবেষণার ভিত্তি হিসেবে অতি সামান্য সংখ্যক শিশুর পর্যবেক্ষণ এবং এ বিষয়ে তাঁর অতি-কঠোর অবস্থানের জন্য সমালোচিত হয়েছেন। তাঁর গবেষণার বিষয়বস্তু ছিল মূলত নিউ ইংল্যান্ড শহরের শ্বেতাঙ্গ ও মধ্যবিত্ত পরিবারের শিশু। এছাড়া পরিপক্কতার ধারায় ব্যক্তিগত ও সাংস্কৃতিক পার্থক্যের বিষয়টিকে গুরুত্ব দেওয়ার ক্ষেত্রেও তিনি ব্যর্থ হয়েছিলেন।
যদিও বর্তমানে 'বিকাশ অনুপাত' বা 'ডেভেলপমেন্টাল কুশেন্ট'কে মানসিক সক্ষমতার একটি নির্ভুল পরিমাপক হিসেবে গণ্য করা হয় না, তবুও শিশু বিকাশের ক্ষেত্রে গিজেল একজন গুরুত্বপূর্ণ পথিকৃৎ হিসেবে টিকে আছেন। আচরণ পর্যবেক্ষণ ও পরিমাপের পদ্ধতিগত ক্ষেত্রে তাঁর পরামর্শগুলো আজও স্বীকৃত; তিনিই প্রথম গবেষণার মাধ্যম হিসেবে আলোকচিত্র এবং 'ওয়ান-ওয়ে মিরর' বা একমুখী আয়না ব্যবহার করেছিলেন। গিজেল একজন উর্বর মস্তিষ্কের লেখকও ছিলেন। তাঁর অন্যান্য গ্রন্থের মধ্যে রয়েছে: 'অ্যাটলাস অব ইনফ্যান্ট বিহেভিয়ার' (১৯৩৪) এবং 'ইউথ: দ্য ইয়ার্স ফ্রম টেন টু সিক্সটিন' (১৯৫৬)। (গল, ১৯৯৬, ১৬৪-১৬৫)।

গিজেলের গবেষণার পদ্ধতি:
বিকাশ বা বৃদ্ধির অধ্যয়নে পদ্ধতিগত পরিবেশ তৈরির ক্ষেত্রে গিজেলকে প্রথম ব্যক্তি হিসেবে গণ্য করা হয়, যার মধ্যে রয়েছে:
১- চিত্রধারণ ও রেকর্ডকরণ পদ্ধতি: যেখানে গিজেল শিশুর বিকাশ অনুসরণের জন্য স্থিরচিত্র, চলচ্চিত্র এবং শব্দ ধারণসহ বিভিন্ন মাধ্যম ব্যবহার করেছিলেন। এমনকি বিশ্বের অধিকাংশ দেশের প্রেক্ষাগৃহগুলোতে গিজেলের চলচ্চিত্রগুলো প্রদর্শিত হতে শুরু করেছিল, যেগুলোতে শিশুর একাকী খেলা এবং সহপাঠীদের সাথে খেলা, শিশু ও বানরের মধ্যে তুলনামূলক চিত্র এবং বঞ্চনার পরিস্থিতি ও শিশুদের ওপর তার প্রভাব দেখানো হয়েছে। পাশাপাশি একটি মার্কিন দৈনিক পত্রিকা...

সংবাদপত্রের একটি অংশ প্রতিদিন জেসেল, তাঁর সহকর্মী এবং তাঁর ছাত্রদের কাছে আসা প্রশ্নগুলোর জন্য এবং সেগুলোর উত্তর প্রদানের জন্য বরাদ্দ করা হয়েছিল।
২- যমজদের মধ্যে ভারসাম্য বা তুলনামূলক পদ্ধতি: জেসেল অভিন্ন বা 'একই রকম' যমজদের ওপর তাঁর পরীক্ষা-নিরীক্ষা চালিয়েছিলেন। তিনি তাদের বৈশিষ্ট্যসমূহ এবং শিখন ও পরিপক্কতার (Maturity) মধ্যে সম্পর্ক অধ্যয়ন করতেন। তিনি যমজদের একজনকে নিতেন এবং যখন সে প্রথম হাঁটতে শিখত, তখন তাকে সিঁড়ি বেয়ে ওঠার প্রশিক্ষণ দিতেন, আর অন্য যমজটিকে কোনো প্রশিক্ষণ ছাড়াই রেখে দিতেন। তিনি তিন মাস ধরে এই পরীক্ষা চালিয়ে যেতেন, যার পর প্রশিক্ষণহীন যমজটি কারো সাহায্য ছাড়াই সিঁড়িতে চড়তে শুরু করত। এই পর্যায়ে তিনি তাদের উভয়কে সিঁড়ি বেয়ে উঠতে উৎসাহিত করতেন এবং দেখতে পেতেন যে, অপ্রশিক্ষিত যমজটি গতি ও দক্ষতার দিক থেকে প্রশিক্ষিত যমজটির চেয়ে কোনো অংশে কম নয়; বরং কোনো কোনো ক্ষেত্রে তিনি লক্ষ্য করেছেন যে, অপ্রশিক্ষিত শিশুটি প্রশিক্ষিত শিশুটির তুলনায় অধিক অগ্রগামী ও দক্ষ। জেসেল এবং তাঁর ছাত্ররা চল্লিশ জোড়া যমজের ওপর তাঁদের এই পরীক্ষার পুনরাবৃত্তি করেছিলেন। এই সব কিছু থেকে তিনি এই সিদ্ধান্তে উপনীত হন যে, সময়ের আগে শিশুকে কোনো কিছু শেখানো উচিত নয়, অর্থাৎ শিখন প্রক্রিয়ায় সহায়ক পূর্ণাঙ্গ পরিপক্কতা আসার আগে নয়। সম্ভবত এটি আমাদের সেই সব অভিভাবকদের ধৈর্য ধরার পরামর্শ দেয় যারা তাদের সন্তানদের শিখনের জন্য জবরদস্তি করেন: কারণ পরিপক্কতা আসার পর শিখন তার আগের সময়ের চেয়ে অনেক বেশি কার্যকর।
৩- সুশৃঙ্খল পর্যবেক্ষণ: উল্লেখযোগ্য যে, জেসেল তাঁর প্রচেষ্টার মাধ্যমে শিশুদের অধ্যয়নের জন্য একটি মনস্তাত্ত্বিক গবেষণাগার স্থাপন করেছিলেন, যার সাথে একটি মনস্তাত্ত্বিক ক্লিনিক ও একটি নার্সারি স্কুল সংযুক্ত ছিল। এর ফলে তিনি সাধারণ এবং অসাধারণ উভয় ধরনের শিশুদের অধ্যয়ন করতে এবং স্বাভাবিক ও প্রাকৃতিক পর্যবেক্ষণমূলক পরিস্থিতির অধীনে তাদের পর্যবেক্ষণ করতে সক্ষম হয়েছিলেন।
চিত্র "৪৫" ইয়েল বিশ্ববিদ্যালয়ের মনস্তাত্ত্বিক ক্লিনিকে ছোট শিশুদের পর্যবেক্ষণের কক্ষ; গবেষক একটি প্রকোষ্ঠে বসেন এবং শিশুটি কক্ষে তার খেলায় মগ্ন থাকে। সেখানে একটি কাঁচের প্রতিবন্ধক থাকে যা গবেষককে শিশুটিকে দেখার সুযোগ দেয়, কিন্তু শিশুটির পক্ষ থেকে গবেষককে দেখা অসম্ভব করে দেয়।
এবং পরীক্ষণমূলক পরিস্থিতির অধীনেও (অধ্যয়ন সম্ভব হয়েছিল)। জেসেলকেই প্রথম ব্যক্তি হিসেবে গণ্য করা হয় যিনি পর্যবেক্ষণ কক্ষ (চিত্র: ৪৫, ৪৬) উদ্ভাবন করেছিলেন; এটি একটি ছোট কাঁচের কক্ষ যেখানে গবেষক বসে জানালা দিয়ে পর্যবেক্ষণ করেন।

ছোট ছোট কক্ষ বা একমুখী আয়নার মাধ্যমে শিশুদের খেলাধুলা ও সক্রিয় থাকাকালীন পর্যবেক্ষণ করা হয়। এর বিশেষ বৈশিষ্ট্য হলো: পর্যবেক্ষক শিশুদের দেখতে পান কিন্তু শিশুরা তাকে মোটেই দেখতে পায় না; ফলে তারা তাদের স্বাভাবিক আচরণই প্রকাশ করে এবং তাদের মনে এই ধারণাও জন্মে না যে তারা কোনো নজরদারির অধীনে রয়েছে। কারণ নজরদারির অনুভূতি তাদের আচরণে এমন পরিবর্তন আনতে পারে যা পর্যবেক্ষণের গুরুত্ব কমিয়ে দেয়।
৪- শিশুদেরকে বিভিন্ন আচরণিক পরিস্থিতির সম্মুখীন করা: গেজেল-এর কাজের বৈশিষ্ট্য হলো শিশুদের জন্য নির্ধারিত পরিস্থিতির সরলতা। এর মধ্যে একটি উদাহরণ হলো: তিনি শিশুকে খেলার জন্য একটি লাল রঙের ঘনক (কিউব) দেন, তারপর সেটি তার কাছ থেকে নিয়ে হঠাৎ এমন একটি ব্যাগে রেখে দেন যা খোলা সহজ, এরপর তিনি লক্ষ্য করেন শিশুটি কী করছে। তিনি দেখতে পান যে:
চিত্র "৪৬": একটি বিচ্ছিন্নকরণ কক্ষের বিকল্প নকশা। এই প্রকোষ্ঠটি একসঙ্গে কাজ করার জন্য বেশ কয়েকজন গবেষকের উপযোগী। আর খেলার ঘরে শিশুদের বিভিন্ন ধরণের কার্যাবলী সম্পাদনের জন্য প্রচুর সরঞ্জাম রয়েছে।
কিছু শিশু ঘনকটি অদৃশ্য হওয়া মাত্রই তা ভুলে যায়, কেউ কেউ কাঁদতে শুরু করে, আবার কেউ ব্যাগটি নিয়ে তা খুলে ভেতর থেকে ঘনকটি বের করে আনে। একই বয়সের শিশুরা যেমন এই সমস্যার সম্মুখীন হওয়ার ক্ষেত্রে ভিন্নতা প্রদর্শন করে, তেমনি শিশু তার বয়সভেদে এটি সমাধানের ক্ষেত্রেও ভিন্নতা দেখায়। আরেকটি উদাহরণ হলো: ছয় বছরের কম বয়সী শিশুর সামনে একটি আয়না রাখা এবং তাকে পর্যবেক্ষণ করা যে, সে আয়নার পেছনে তাকিয়ে দেখার চেষ্টা করে কি না যে—যাকে সে আয়নায় দেখছে সে আয়নার পেছনে লুকিয়ে আছে কি না। চিত্র "৪৭"। লাঠি, দড়ি, আয়না এবং কাপের মতো এই সব সাধারণ উপকরণের মাধ্যমে তিনি বহু পরীক্ষা সম্পন্ন করেছেন, যা তাকে শৈশবের শুরু থেকেই শিশুদের চিন্তার প্রকৃতি এবং শিক্ষার প্রকৃতি বুঝতে সাহায্য করেছে।
৫- মানব শিশু ও প্রাণীর বাচ্চার মধ্যে তুলনা: তার কৌতুহলোদ্দীপক গবেষণাগুলোর একটি হলো—প্রাথমিক শৈশবের বিভিন্ন পর্যায়ে তিনি মানব শিশু ও বানর শিশুর মধ্যে তুলনা করেছেন। তিনি দেখতে পান যে: চোখের পলক ফেলা, হাঁচি দেওয়া, চোষা এবং কান্না—উভয় প্রাণীর ক্ষেত্রেই প্রথম দিনেই প্রকাশ পায়। তবে কোনো চলন্ত বস্তুকে অনুসরণ করার জন্য মাথা ও মুখ ঘোরানোর বিষয়টি বানর শিশুর ক্ষেত্রে জন্মের তিন দিন পরেই ঘটে, কিন্তু মানুষের ক্ষেত্রে তা দুই বা তিন মাস পরে ঘটে।

হাঁটার প্রচেষ্টা বানরের ক্ষেত্রে ১২ দিন পর পরিলক্ষিত হয়, আর মানব শিশুর ক্ষেত্রে ১২ মাস পর। খেলায় অংশগ্রহণের জন্য মাকে আকৃষ্ট করার চেষ্টা বানরের ক্ষেত্রে পাঁচ সপ্তাহ পর এবং মানব শিশুর ক্ষেত্রে ১০-১৮ মাস সময়ের মধ্যে ঘটে থাকে। বানর চৌদ্দ দিন পর দৌড়ায়, আর মানব শিশু ১৮-২৮ মাস সময়ের মধ্যে দৌড়াতে পারে। বানর শাবকের বুকের দুধ পান ছাড়ানো হয় সাত সপ্তাহের মধ্যে, যেখানে মানব শিশুর ক্ষেত্রে তা ৬-২০ মাস সময়ের মধ্যে সম্পন্ন হয় (আবদুল আজিজ আল-কুসি: ১৯৫৭)।
এভাবে গিজেল শিশুদের অধ্যয়নের জন্য প্রথম পদ্ধতিগত পরিবেশ তৈরি করেন। এই পরিস্থিতির অধীনে তিনি যমজ শিশুদের নিয়ে গবেষণা করতে, ছোট শিশু ও ছোট প্রাণীর বিকাশের মধ্যে তুলনা করতে এবং দিনের পর দিন শিশুদের আচরণ লিপিবদ্ধ করতে সক্ষম হন। এর মাধ্যমেই তিনি জন্মের পর থেকে ছোট শিশুদের বিকাশের মানদণ্ড নির্ধারণ করতে সমর্থ হন, যা আলফ্রেড বিনে-র পদক্ষেপের পর তার এই কাজের মাধ্যমে একটি বিশাল অগ্রগতি হিসেবে বিবেচিত হয়। তিনি ১৯২৮ সালে প্রকাশিত তার প্রথম গ্রন্থ 'শৈশব ও মানব বিকাশ'-এ তার গবেষণার সারসংক্ষেপ লিপিবদ্ধ করেছেন।

পরিণমনের ধারণা:
জিজেল মনে করেন যে: পরিণমন (maturation) শব্দটি বিকাশের এমন প্রক্রিয়াসমূহকে বোঝায় যা ব্যক্তির আচরণের ক্ষেত্রে নিয়মিত পরিবর্তনের জন্ম দেয় এবং যা যেকোনো প্রশিক্ষণ বা পূর্ব অভিজ্ঞতা থেকে তুলনামূলকভাবে স্বাধীন (আবদুল মোনয়েম আল-মালিজি: তারিখবিহীন)। এর অর্থ হলো এমন কিছু আচরণগত কাঠামোর অস্তিত্ব রয়েছে যা অভ্যন্তরীণ বিকাশ প্রক্রিয়ার ফলে ঘটে এবং যার সাথে প্রশিক্ষণ বা অন্য কোনো বাহ্যিক উপাদানের সম্পর্ক নেই। স্নায়ুতন্ত্র তার নিজস্ব বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী বৃদ্ধি পায় এবং এর ফলে আচরণের প্রাথমিক ধরনগুলো সৃষ্টি হয়; এই ধরনগুলো বাহ্যিক জগতের উদ্দীপনা দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং এর সাথে অভিজ্ঞতার কোনো বিশেষ সম্পর্ক নেই (ইব্রাহিম ওয়াজিহ: ১৯৭৬)। তাই:
- ভ্রূণের বিকাশ মাতৃগর্ভের পরিবেশের সুস্থতার ওপর নির্ভরশীল: গর্ভাশয়ের অভ্যন্তরীণ পরিবেশে পরিবর্তন দেখা দিলেও বিকাশ স্বাভাবিক পরিকল্পনা অনুযায়ী চলতে পারে, যদি না সেই পরিবর্তনগুলো একটি নির্দিষ্ট সীমা অতিক্রম করে। উদাহরণস্বরূপ: স্বাভাবিক সময়ের আগে জন্ম নেওয়া কোনো শিশুকে যদি আমরা বাঁচিয়ে রাখতে পারি এবং কৃত্রিম লালনকেন্দ্রে (ইনকিউবেটর) রাখি, তবে সে পূর্ণ মাস অতিবাহিত হওয়ার পর জন্ম নেওয়া শিশুর মতোই স্বাভাবিকভাবে বেড়ে ওঠে। এটি প্রমাণ করে যে, বিকাশের সময়কাল এমন একটি বিষয় যা জৈবিক সত্তার অভ্যন্তরীণ উপাদানগুলোই নির্ধারণ করে।
- একইভাবে: বিকাশ তার ধারাবাহিক পর্যায়গুলোতে পরিবেশগত প্রভাব দ্বারা খুব সামান্যই প্রভাবিত হয়ে অগ্রসর হয়, যতক্ষণ পর্যন্ত পরিবেশ বিকাশের ধারাবাহিকতা রক্ষার জন্য প্রয়োজনীয় শর্তাবলি পর্যাপ্ত পরিমাণে সরবরাহ করে। শিশু যে অগ্রগতিগুলো অর্জন করে যেমন—উবু হয়ে চলা, হামাগুড়ি দেওয়া, তারপর দাঁড়ানো এবং হাঁটা; এই সমস্ত অগ্রগতির সমান্তরালে জৈবিক সত্তার অভ্যন্তরেই বিকাশ ঘটে এবং এই অভ্যন্তরীণ বিকাশই সেই আচরণের জন্য দায়ী (আবদুল মোনয়েম আল-মালিজি: তারিখবিহীন)।
পরিণমন সম্পর্কে জিজেলের সংজ্ঞা অনুসরণ করে তাঁর অনুসারীরাও অনুরূপ সংজ্ঞা প্রদান করেছেন: মার্কুইস (১৯৩০) একে সংজ্ঞায়িত করেছেন এভাবে যে, বাহ্যিক পরিবেশের প্রভাব থেকে মুক্ত থেকে অভ্যন্তরীণ আহ্বানে সাড়া দেওয়ার জন্য জীবসত্তার অঙ্গসংস্থানিক উপযুক্ততাই হলো পরিণমন। স্টোডার্ড ও ওয়েলম্যান (১৯৩৪) মনে করেন যে, পরিণমন হলো স্বাভাবিক উদ্দীপনার অধীনে জীবসত্তার প্রত্যাশিত বৃদ্ধি। ম্যাককনেল (১৯৪৩) মনে করেন যে, পরিণমন হলো: "পরিবেশগত পরিস্থিতির বিভিন্ন পরিবর্তনের মুখে যা ধীরে ধীরে সংঘটিত হয় এমন এক বৃদ্ধি"।

এর ওপর ভিত্তি করে: জিজেল এবং তাঁর অনুসারীরা পরিপক্কতার ক্ষেত্রে অভ্যন্তরীণ জৈব উপাদানগুলোর গুরুত্ব স্পষ্টভাবে জোর দিয়ে উল্লেখ করেন। তাঁদের মতে, পরিপক্কতা কেবল এই উপাদানগুলোর ফলেই ঘটে থাকে, যেখানে অভিজ্ঞতা বা অনুশীলনের মতো অন্য কোনো বাহ্যিক প্রভাবের কোনো ভূমিকা নেই। পরিপক্কতা যদি এমন একটি অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া হয় যা জীবের জৈব কাঠামোর ওপর নির্ভরশীল, তবে এটি পরিবেশগত শর্ত ও বাহ্যিক প্রভাবকসমূহের অধীনেও প্রত্যাশিত। প্রতিটি জীবই বংশগত জৈব উপাদান দ্বারা নির্ধারিত একটি নির্দিষ্ট ধারা অনুযায়ী বেড়ে ওঠে। তবে এই বৃদ্ধির প্রভাব বাহ্যিক পরিবেশে প্রকাশিত হয়; ফলে এই বাহ্যিক শর্তাবলি বিদ্যমান থাকলে প্রত্যাশা করা হয় যে, জীবটি একটি নির্দিষ্ট বৃদ্ধির রেখা অনুসরণ করবে এবং সেই বৃদ্ধির মধ্য দিয়ে পরিপক্কতার একটি সুনির্দিষ্ট স্তরে পৌঁছাবে।
পরিপক্কতার এই ধারণা অনুযায়ী, এটি মানুষ এবং প্রাণী উভয়ের ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য। যদি তাদের মধ্যে কোনো পার্থক্য পরিলক্ষিত হয়, তবে তার মূল কারণ হলো প্রত্যেকের পৃথক জৈব কাঠামোর ভিন্নতা। উদাহরণস্বরূপ:
- কিছু পশুর শাবক জন্মের পরপরই হাঁটতে সক্ষম হয়, যেখানে মানব শিশু জন্মের সময় এ ধরনের আচরণ প্রদর্শন করতে পারে না। এর কারণ হলো, এই পশুদের প্রকৃতি জন্মের সময় এমন পর্যায়ের পরিপক্কতা লাভ করে যা তাদের এই কাজ করতে সক্ষম করে তোলে। বিপরীতে, মানব শিশুর প্রকৃতি জন্মের প্রায় ১২-১৪ মাস অতিক্রান্ত হওয়ার আগে তাকে এই পর্যায়ে পৌঁছাতে সাহায্য করে না।
- অন্যদিকে, ক্রমবর্ধমান পরিপক্কতা মানব শিশুকে এমন কিছু আচরণ করতে সক্ষম করে যার জন্য উচ্চমাত্রার দক্ষতার প্রয়োজন হয়, যেমন—পড়া এবং লেখা। পক্ষান্তরে, পশুদের প্রকৃতি তাদের বৃদ্ধি বা পরিপক্কতার এমন স্তরে নিয়ে যেতে পারে না যা তাদের এই কাজগুলো করতে সক্ষম করবে, তাদের বয়স যতই বৃদ্ধি পাক না কেন।
এর প্রেক্ষিতে বলা যায় যে:
একদিকে প্রাণিজগতের সোপানে উচ্চতর অবস্থান এবং অন্যদিকে স্বাভাবিক পরিপক্কতার উপাদানগুলোর ওপর নিয়ন্ত্রণের নমনীয়তার মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক রয়েছে। এর অর্থ হলো, এই সোপানে যারা অধিকতর অগ্রসর প্রাণী, তাদের আচরণ সাধারণত কম জড়তাপূর্ণ এবং তা পরিবর্তন ও উন্নতির অধিকতর উপযোগী। "ইব্রাহিম ওয়াজিহ: ১৯৭৬"।

পরিপক্বতা ও শিখন:
গিজেল ও থমসন (Gesell & Thomson) "১৯৩৪" এবং ম্যাকগ্রো (Mc Graw) "1935" কর্তৃক সদৃশ যমজদের ওপর পরিচালিত গবেষণার মাধ্যমে পরিপক্বতা ও প্রশিক্ষণের মধ্যকার সম্পর্কের ধরন এবং শিখনের ওপর এদের প্রভাব নির্ধারণে বেশ কিছু ফলাফল লাভ করা সম্ভব হয়েছে। সেগুলো হলো:
১- কোনো নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য অর্জন করা তখন অধিকতর সহজ হয়, যখন ব্যক্তি সেই বৈশিষ্ট্যের জন্য উপযুক্ত পরিপক্বতার স্তরে পৌঁছায়। সুতরাং: প্রশিক্ষণ শুরু করার আগে এটি নিশ্চিত হওয়া উত্তম যে, যে বৈশিষ্ট্যটির প্রশিক্ষণ দেওয়া হবে সেটি পরিপক্ক হয়েছে কি না। এটি ব্যক্তির শারীরিক, মানসিক, আবেগীয় ও সামাজিক—সকল বৈশিষ্ট্যের ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য।
২- জীব যত বেশি পরিপক্ক হয়, শিখনের জন্য প্রয়োজনীয় প্রশিক্ষণের পরিমাণ তত কমে আসে।
৩- উপযুক্ত পরিপক্বতার স্তরে পৌঁছানোর আগে প্রশিক্ষণ প্রদান শিখনের ক্ষেত্রে কোনো উন্নতি ঘটায় না অথবা কেবল সাময়িক উন্নতি ঘটায়। অতএব: পায়ের পেশি পরিপক্ক হওয়ার আগে শিশুকে হাঁটানোর প্রশিক্ষণ কোনো ফল দেয় না; তেমনি আঙুলের পেশি পরিপক্ক হওয়ার এবং কী করছে তা বোঝার মতো মানসিক স্তরে পৌঁছানোর আগে তাকে লিখনের প্রশিক্ষণ দেওয়াও কোনো সুফল বয়ে আনে না। যদি চাপ বা পুনরাবৃত্তির মাধ্যমে শিখন সম্পন্ন হয়, তবে সেই শিখন হয় অস্থায়ী এবং দ্রুতই তা পরিত্যক্ত হয়। সকল ক্ষেত্রেই উত্তম হলো, সংশ্লিষ্ট বৈশিষ্ট্যটি যখন উপযুক্ত পরিপক্বতার স্তরে পৌঁছাবে তখনই প্রশিক্ষণ শুরু করা। এই স্তরটিকে 'প্রস্তুতি' (readiness) বলা হয়, যার অর্থ হলো: শিক্ষার্থীর এমন এক উপযুক্ত পরিপক্বতার স্তরে পৌঁছানো, যা তাকে প্রশিক্ষণের মাধ্যমে কোনো অভিজ্ঞতা, দক্ষতা বা পদ্ধতি অর্জনে সক্ষম করে তোলে।
৪- উপযুক্ত পরিপক্বতার স্তরে পৌঁছানোর আগে প্রশিক্ষণ প্রদান ভবিষ্যতে শিখনের পথে অন্তরায় হয়ে দাঁড়াতে পারে। শিক্ষার্থীর প্রস্তুতি ব্যতিরেকে শিখনলব্ধ বিষয়ের প্রতি তার ঘৃণা এবং শিখনে ব্যর্থতার সৃষ্টি হয়। পায়ের পেশি পরিপক্ক হওয়ার আগে শিশুকে হাঁটানোর প্রশিক্ষণ দেওয়া তার জন্য অত্যন্ত কষ্টসাধ্য বিষয়; এক্ষেত্রে বারবার প্রশিক্ষণ কোনো কাজে আসে না, বরং শিশুর মধ্যে এমন এক হতাশা সৃষ্টি করে যা সে ভুলে যায় না এবং যার প্রভাব কখনো মুছে যায় না। পূর্বের এই হতাশাজনক পরিস্থিতিগুলো তার পরবর্তী শিখনে হস্তক্ষেপ করে এবং বাধাগ্রস্ত করে (ইব্রাহিম ওয়াজיה: ১৯৭৬)।
৫- যদি বিকাশমান বৈশিষ্ট্য বা কার্যাবলির সম্ভাবনা জন্মগতভাবে সীমাবদ্ধ হয় (যেমনটি মানসিক বা শারীরিকভাবে প্রতিবন্ধীদের ক্ষেত্রে দেখা যায়), তবে তার বিকাশের সীমা অতিক্রমকারী যেকোনো প্রচেষ্টা নিরর্থক, এমনকি তা ক্লান্তিকর অথবা সামগ্রিক বিকাশে প্রতিবন্ধক হতে পারে। পরিপক্বতা বা স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশ হলো প্রকৃতি তথা বংশগতি দ্বারা নির্ধারিত বিষয়, যা শিখনের মাধ্যমে পরিবর্তন ও পরিমার্জনের জন্য একটি কাঁচামাল হিসেবে বিবেচিত হয়।
৬- বিকাশের অনেক ক্ষেত্রে পরিপক্বতা ও শিখন উভয়ই সম্মিলিতভাবে কাজ করে। উদাহরণস্বরূপ: ভাষাগত বিকাশ। শিশু কথা বলা শেখে না যতক্ষণ না সে কথা বলার প্রক্রিয়া অনুশীলনের জন্য প্রয়োজনীয় অঙ্গপ্রত্যঙ্গ ও কার্যাবলির পরিপক্বতা লাভের বয়সে পৌঁছায়। এর পাশাপাশি, শিশু সেই ভাষাটিই আয়ত্ত করে যা সে তার চারপাশের মানুষকে বলতে শোনে।
সুতরাং: বিকাশ প্রক্রিয়ায় পরিপক্বতা ও শিখন পরস্পর বিচ্ছিন্ন নয়, বরং বিভিন্ন আচরণগত ধারার উন্নয়নে তারা একে অপরের সাথে মিথস্ক্রিয়া করে। কোনো নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের বিকাশের জন্য প্রথমে তার স্বতঃস্ফূর্ত পরিপক্বতা প্রয়োজন, অতঃপর উপযুক্ত সময়ে ও সঠিক পদ্ধতিতে অনুশীলন ও প্রশিক্ষণের মাধ্যমে তা আয়ত্ত করতে হয়; অন্যথায় তার স্বাভাবিক বিকাশের পূর্ণতায় পৌঁছানো সম্ভব হয় না। (আবদুল মোনায়েম আল-মালিজি: তারিখ বিহীন)।

বিকাশের মূলনীতিসমূহ:
শিশুদের ওপর গেজেলের পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে তিনি বিকাশের ধারা পরিচালনাকারী বেশ কিছু মূলনীতি নিষ্কাশন করেছেন। তার মধ্যে উল্লেখযোগ্য হলো:
১- পারস্পরিক সংমিশ্রণ (reciprocal interweaving):
মানুষের মস্তিষ্কে দুটি গোলার্ধ, দুটি চোখ, দুটি হাত এবং দুটি পা রয়েছে ... ইত্যাদি। পারস্পরিক সংমিশ্রণ বলতে এমন একটি প্রক্রিয়াকে বোঝায় যার মাধ্যমে উভয় পক্ষ ধীরে ধীরে একটি কার্যকর বিন্যাসে উপনীত হয়। উদাহরণস্বরূপ: হাতের ব্যবহারের বিকাশ ও বৃদ্ধির ক্ষেত্রে: শিশুরা প্রথমে একটি হাত ব্যবহার করতে শুরু করে, তারপর উভয় হাত ব্যবহার করে: এরপর একটি বিশেষ হাতকে প্রাধান্য দেয়, তারপর পুনরায় উভয় হাত ব্যবহারে ফিরে আসে ... এবং এভাবেই চলতে থাকে যতক্ষণ না শেষ পর্যন্ত একটি হাতের ওপর পূর্ণ নিয়ন্ত্রণ প্রতিষ্ঠিত হয়। গেজেল মনে করেন যে, পারস্পরিক সংমিশ্রণের এই মূলনীতিটি আচরণের এক বিস্তীর্ণ পরিসরে প্রযোজ্য, যেমন—শারীরিক সঞ্চালনমূলক বিকাশ: হামাগুড়ি দেওয়া, হাঁটা, দৃষ্টিলব্ধ আচরণ, অংকন ... ইত্যাদি।

২- কার্যগত অসামঞ্জস্য (functional asymmetry):
কার্যগত অসামঞ্জস্যের নীতির অন্তর্ভুক্ত হলো: বিকাশের উন্নত পর্যায়ে এক হাত, এক পা এবং এক চোখের প্রাধান্য। নবজাতকের ঘাড়ের টনিক প্রতিবর্তী ক্রিয়ায় (tonic neck) এই অসামঞ্জস্য লক্ষ্য করা যায় ... গেসেল লক্ষ্য করেছেন যে: নবজাতক শিশুরা শোয়ার সময় তাদের হাতগুলো একদিকে হেলে থাকে এবং যেদিকে মাথা ঝুঁকে থাকে সেদিকের হাতটি তারা প্রসারিত করে দেয়, যেন তারা সেই হাতের দিকে তাকিয়ে আছে, আর অন্য হাতটি মাথার পেছনে বাঁকিয়ে রাখে। এই প্রতিবর্তী ক্রিয়া জীবনের প্রথম তিন মাস পর্যন্ত স্থায়ী হয়, অতঃপর স্নায়ুতন্ত্রের বিকাশের সাথে সাথে এটি অদৃশ্য হয়ে যায়।
৩- আত্ম-নিয়ন্ত্রণ (Self-regulation):
বিকাশের প্রতিটি ক্ষেত্রে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের নীতিটি প্রকাশ পায়, উদাহরণস্বরূপ: পুষ্টি এবং ঘুম। গেসেল স্পষ্ট করেছেন যে: যখন পিতামাতা তাদের সন্তানদের নিজেদের ঘুমের প্রয়োজন নির্ধারণের সুযোগ দেন, তখন শিশুরা ধীরে ধীরে কম ঘুমের প্রয়োজন বোধ করে এবং দিনের বেলা দীর্ঘ সময় জেগে থাকে। যদিও অস্থিরতা ও অনিয়মের বিভিন্ন রূপ দেখা যায়, তবুও শেষ পর্যন্ত শিশুরা পর্যায়ক্রমে একটি স্থায়ী ধারায় উপনীত হয়। পুষ্টির ক্ষেত্রে: কিছু প্রমাণ রয়েছে যে, যখন শিশুদের পছন্দের স্বাধীনতা দেওয়া হয়, তখন তারা দীর্ঘমেয়াদে একটি ভারসাম্যপূর্ণ খাদ্যাভ্যাস বেছে নেয়। গেসেল একে শরীরের "অভ্যন্তরীণ প্রজ্ঞা" (wisdom of body) হিসেবে অভিহিত করেছেন "মুহাম্মদ আল-সাইয়্যিদ আবদুর রহমান: ১৯৯৯, ১৭-১৮"।
৪- স্বাতন্ত্র্য (individuality):
বিকাশের প্রতিটি পর্যায়ে পরিপক্কতার একটি সাধারণ স্তর থাকা সত্ত্বেও, প্রত্যেকের যথাযথ পরিপক্কতার স্তরে পৌঁছানোর ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত পার্থক্য বিদ্যমান থাকে। একই প্রজাতির সদস্যদের মধ্যে পরিপক্কতার এই ভিন্নতা আমরা একই পরিবেশে বেড়ে ওঠা এবং একই প্রভাবক দ্বারা প্রভাবিত সমবয়সী শিশুদের আচরণ পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে বুঝতে পারি। আমরা দেখি যে, তাদের মধ্যে কেউ চালিকাশক্তিমূলক আচরণে অন্যদের চেয়ে এগিয়ে থাকে, আবার কেউ ভাষাগত দক্ষতায় পারদর্শী হয় ... ইত্যাদি। এই ভিন্নতার মূলে রয়েছে শিশুদের পরিপক্কতার স্তরে বিদ্যমান ব্যক্তিগত পার্থক্য, যা একই কালানুক্রমিক বয়সের একটি নির্দিষ্ট দলের সদস্যদের মধ্যে পরিলক্ষিত এই দৃশ্যমান পার্থক্যের জন্য দায়ী "ইব্রাহিম ওয়াজইহ: ১৯৭৬"।

গেসেল এবং বিকাশের সোপানসমূহ:
গেসেল বিকাশের বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যের জন্য বিস্তারিত ও পর্যায়ক্রমিক তালিকা প্রণয়ন করেছেন, যা জন্ম থেকে দশ বছর বয়স পর্যন্ত আচরণের দশটি ক্ষেত্রে বিকাশের গতিধারাকে স্পষ্টভাবে ব্যাখ্যা করে। প্রতিটি ক্ষেত্রের অধীনে বিভিন্ন বিকাশমূলক বৈশিষ্ট্য অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এগুলো ক্রমানুসারে বিন্যস্ত, যেখানে প্রতিটি সোপানে সপ্তাহ, মাস এবং বছরের ভিত্তিতে স্তরের একটি ধারাবাহিকতা বিদ্যমান। এর অর্থ এই নয় যে, তালিকায় অন্তর্ভুক্ত এই সোপানগুলোর স্তরকে বয়সের জন্য কোনো পরিসংখ্যানিক মানদণ্ড হিসেবে গণ্য করতে হবে। কোনো অভিভাবক যখন এই সোপানগুলো পাঠ করবেন, তখন তাঁর এমনটি বলা উচিত নয় যে—যেহেতু তাঁর সন্তানের বয়স হয়েছে, তাই তাকে অবশ্যই নির্দিষ্ট এই স্তরেই থাকতে হবে। কারণ, প্রায়শই শিশু সোপানে নির্ধারিত কালানুক্রমিক বয়সের তুলনায় ছোট বা বড় হতে পারে। বরং অধিক গুরুত্বপূর্ণ হলো অভিভাবকের সেই স্তরটি খুঁজে বের করা, যা তাঁর সন্তানের বর্তমান পরিপক্কতার পর্যায়কে মোটামুটিভাবে বর্ণনা করে। এই সোপানগুলোর মূল উদ্দেশ্য হলো সকল পরিস্থিতিতে আচরণের বিকাশগত ধারাবাহিকতা প্রদর্শন করা, প্রত্যাশিত আচরণের কোনো অনমনীয় মানদণ্ড নির্ধারণ করা নয়।
চিত্র "৪৮": অনেক শিশুর মধ্যে তুলনামূলক পর্যালোচনার মাধ্যমে গেসেল সেই বয়সটি নির্ধারণ করার চেষ্টা করেছেন, যে বয়সে একজন গড়পড়তা শিশু হাঁটা, খেলাধুলা বা কথা বলার মতো নির্দিষ্ট আচরণগুলো সম্পাদন করতে সক্ষম হয়।
ব্যক্তিগত বৈষম্য বা পার্থক্য এতটাই প্রকট যে, কঠোরভাবে কোনো অনমনীয় মানদণ্ড প্রয়োগ করা সম্ভব নয়; বরং বয়সের এই পার্থক্যের বিষয়টি অবশ্যই বিবেচনায় নিতে হবে।

বিকাশ সোপানাবলির গুরুত্ব:
গিজেল মনে করেন যে, বিকাশের এই তালিকা বা সোপানাবলি শিক্ষাবিদ ও প্রতিপালকদের নিকট বিভিন্ন দিক থেকে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ:
১- এই সোপানাবলিকে এমন কিছু নির্ণায়ক বিন্দু হিসেবে গণ্য করা হয় যা আমাদের দিকনির্দেশনা ও অবস্থান সম্পর্কে জ্ঞান দান করে। এগুলো পূর্ববর্তী আচরণ এবং ভবিষ্যতে প্রকাশ পেতে পারে এমন সম্ভাব্য আচরণের পথপ্রদর্শক হিসেবে কাজ করে। এর মাধ্যমে এটি অতীত ও বর্তমানের বিকাশের এবং ভবিষ্যতের প্রত্যাশার একটি সামগ্রিক ও পূর্ণাঙ্গ চিত্র আমাদের প্রদান করে।
২- এই সোপানাবলির উদ্দেশ্য শিশুকে কোনো অনমনীয় বা জড় মানদণ্ডে আবদ্ধ করা বা মূল্যায়ন করা নয়, বরং এর উদ্দেশ্য হলো এগুলোকে এমন একটি মাধ্যম হিসেবে গ্রহণ করা যা আমাদের ব্যাখ্যা ও বিশ্লেষণে সহায়তা করে। অথবা এগুলো বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক আবর্তে পথপ্রদর্শক হিসেবে ব্যবহৃত কিছু আনুমানিক মানচিত্র স্বরূপ।
৩- একটি নির্দিষ্ট সময়ের ব্যবধানে বিকাশের ধারাকে সুনিশ্চিত ও সুস্পষ্ট করা, যাতে আচরণের প্রকৃতি, পরিপক্কতার গতিপথ এবং পরিবার, বিদ্যালয় ও সমাজে প্রচলিত সংস্কৃতির প্রেক্ষাপটে এর গুরুত্ব ফুটে ওঠে। সেই সাথে স্বাভাবিক বিকাশের গতিধারায় প্রভাব বিস্তারকারী বিভিন্ন উপাদানের ফলে সৃষ্ট ব্যক্তিগত বৈষম্যের মাত্রা চিহ্নিত করা।

বিকাশের স্তর ও ধাপসমূহের ক্ষেত্রসমূহ:
বিকাশের এই স্তরগুলো দশটি ক্ষেত্রকে (চিত্র: ৪৯) অন্তর্ভুক্ত করে, যার অধীনে ৪১টি উপ-বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এগুলোর প্রতিটি বছর, মাস এবং সপ্তাহের (শৈশবকালীন বয়সের ক্ষেত্রে) ভিত্তিতে বিভিন্ন স্তরে বিন্যস্ত। আর এই ক্ষেত্রগুলো হলো:
প্রথমত: সঞ্চালনমূলক বৈশিষ্ট্যসমূহ: এর অন্তর্ভুক্ত হলো:
১- শারীরিক সক্রিয়তা।
২- চোখ ও হাত।
দ্বিতীয়ত: ব্যক্তিগত স্বাস্থ্য: এর অন্তর্ভুক্ত হলো:
৩- আহার।
৪- নিদ্রা।
৫- মলমূত্র ত্যাগ।
৬- শৌচাগার ব্যবহার ও পোশাক পরিধান।
৭- স্বাস্থ্য ও শারীরিক সমস্যাবলি।
৮- মানসিক চাপ নিরসনের উপায়সমূহ।

তৃতীয়: আবেগীয় প্রকাশ: এবং এটি নিম্নোক্ত বিষয়গুলো অন্তর্ভুক্ত করে:
৯- আবেগীয় প্রবণতাসমূহ।
১০- চিৎকার ও ক্রন্দন।
১১- আত্ম-মর্যাদাবোধ ও স্ব-প্রতিষ্ঠা, এবং ক্রোধ।
চতুর্থ: ভীতি ও স্বপ্ন। এগুলো বিভক্ত:
১২- ভীতিসমূহ।
১৩- স্বপ্নসমূহ।
পঞ্চম: স্বকীয়তা ও লিঙ্গ। এগুলো বিভক্ত:
১৪- স্বকীয়তা।
১৫- লিঙ্গ।
ষষ্ঠ: মানুষের সাথে সম্পর্ক। যা নিম্নোক্ত বিষয়গুলো অন্তর্ভুক্ত করে:
১৬- মা ও শিশু।
১৭- পিতা ও শিশু।
১৮- ভাই-বোন।
১৯- পরিবার।
২০- আচরণের শিষ্টাচার।
২১- শিক্ষক ও শিশু।
২২- শিশুর সাথে শিশুর সম্পর্ক।
২৩- খেলার সময় দলগত মেলামেশা।
সপ্তম: খেলাধুলা ও বিনোদন: এবং এটি নিম্নোক্ত বিষয়গুলো অন্তর্ভুক্ত করে:
২৪- সাধারণ আগ্রহের বিষয়সমূহ।
২৫- পঠন।
২৬- সঙ্গীত, রেডিও এবং সিনেমা।
অষ্টম: বিদ্যালয় জীবন: যা নিম্নোক্ত বিষয়গুলো অন্তর্ভুক্ত করে:
২৭- বিদ্যালয়ের সাথে সামঞ্জস্য বিধান।
২৮- শ্রেণিকক্ষে আচরণ।
২৯- পঠন।
৩০- লিখন।
৩১- গণিত।
নবম: নৈতিক বোধ। যা নিম্নোক্ত বিষয়গুলো অন্তর্ভুক্ত করে:
৩২- ভর্ৎসনা ও দায়মুক্তি।
৩৩- নির্দেশনার প্রতি সাড়া প্রদান "শাস্তি ও প্রশংসা"।
৩৪- ভালো-মন্দের বোধ।
৩৫- সততা ও মালিকানাবোধ।
দশম: দার্শনিক দৃষ্টিভঙ্গি, যা নিম্নোক্ত বিষয়গুলো অন্তর্ভুক্ত করে:
৩৬- সময়।
৩৭- স্থান বা অবকাশ।
৩৮- ভাষা ও চিন্তা।

৩৯- যুদ্ধ।
৪০- মৃত্যু।
৪১- ইলাহ (উপাস্য)।
নিম্নে আমরা বিকাশের স্তরসমূহের অন্যতম একটি ক্ষেত্র উপস্থাপন করছি, যা উদাহরণস্বরূপ ব্যক্তিগত স্বাস্থ্য সংশ্লিষ্ট দ্বিতীয় ক্ষেত্রটি।

১-‌‌ শারীরিক তৎপরতা:
৪স- ঘাড়ের টানজনিত প্রতিবর্ত ক্রিয়া বা "অপ্রতিসম অঙ্গবিন্যাস" কাটিয়ে ওঠে
এবং উপুড় হয়ে শোয়া অবস্থায় মুহূর্তের জন্য মাথা উঁচু করে।
১৬স- সুষম বা প্রতিসম অঙ্গভঙ্গি গ্রহণ করে।
অল্প সময়ের জন্য অবলম্বনের সাহায্যে বসে।
২০স- বসা অবস্থায় মাথা সোজা ও স্থির রাখে।
দুই হাত প্রসারিত করে এবং হাতের তালু নিচের দিকে রাখে।
২৪স- চিত হয়ে শোয়া থেকে উপুড় হওয়ার জন্য পাশ ফেরে।--------------------------------------------
১. সংখ্যার পরে যুক্ত 'ব', 'মা' অথবা 'স' দ্বারা যথাক্রমে বছর, মাস অথবা সপ্তাহ বোঝানো হয়েছে।

২৮স- অবলম্বনপ্রাপ্ত অবস্থায় উপবিষ্ট থাকাকালে সক্রিয়ভাবে লাফায়।
৩২স- উপুড় হয়ে থাকা অবস্থায় নিজ অক্ষের চারদিকে ঘোরে।
৩৬স- একাকী বসতে পারে, সম্মুখপানে ঝুঁকে পড়ে এবং পুনরায় সোজা হয়ে বসে।
৪০স- দোলনার রেলিং ধরে নিজেকে টেনে পায়ে ভর দিয়ে দাঁড়ায়।
হামাগুড়ি দেয়।
৪৮স- বসা অবস্থায় ঘোরে। দোলনার রেলিং ধরে চারদিকে ঘোরে।
৫২স- এক হাত ধরা অবস্থায় হাঁটে।
৫৬স- মুহূর্তের জন্য একাকী দাঁড়ায়।
১৫ম- কয়েক কদম হাঁটে, অতঃপর শক্তি হারিয়ে পড়ে যায়।
হামাগুড়ি দিয়ে সিঁড়ি বেয়ে উপরে ওঠে।
১৮ম- হাঁটে এবং কদাচিৎ পড়ে যায়। কিছুটা আড়ষ্টভাবে দৌড়ায়।
পা দিয়ে আঘাত করার পরিবর্তে বলের সাথে ধাক্কা লাগে।
টানা, ঠেলা এবং বহন করার মাধ্যমে বড় খেলনাগুলো নাড়াচাড়া করতে পছন্দ করে।
অন্বেষণের উদ্দেশ্যে ঘরের কক্ষসমূহ এবং লুকানো স্থানগুলো পরীক্ষা করে দেখে।
পিছন ফিরে একটি ছোট চেয়ারে উপবেশন করে।
দুই বছর- দৌড়ায় এবং পড়ে যায় না, খেলার সময় উবু হয়ে বসে।
সাঙ্গীতিক ছন্দের প্রতি সাড়া প্রদান করে, যেমন—লাফানোর সময় হাঁটু ভাঁজ করা, দোল খাওয়া, হাত দোলানো, মাথা নাড়ানো এবং পা দিয়ে শব্দ করা।
২.৬বছর- পায়ের আঙুলের ওপর ভর দিয়ে হাঁটে, দুই পায়ে লাফ দেয়।
রাস্তায় হাঁটার সময় কখনো সামনে এগিয়ে যায় আবার কখনো পিছিয়ে পড়ে।
সঠিকভাবে নিয়ন্ত্রণ বজায় রেখে খেলনা সামনের দিকে ঠেলে নিয়ে যায়।
সঙ্গীতের তালের সাথে দৌড়ায় এবং দোল খায়।
ভঙ্গুর কোনো বস্তু বহন করতে সক্ষম হয়।

৩ বছর- পূর্ণ আত্মবিশ্বাস ও ক্ষিপ্রতার সাথে নিজের পায়ের ওপর ভর করে সোজা হয়ে হাঁটে।
সে দৌড়ানোর চেয়ে হাঁটাকেই প্রাধান্য দেয়, এক পায়ে ক্ষণিকের জন্য দাঁড়াতে সক্ষম হয়।
ভারসাম্য না হারিয়ে সে বল নিক্ষেপ করতে পারে।
সে সংগীতের তালের সাথে দৌড়ায়, লাফায় এবং হাঁটে।
৩.৬ বছর- অধিকতর উত্তেজনা বা চঞ্চলতা কাজ করে এবং সে পড়ে যেতে বা হোঁচট খেতে পারে।
৪ বছর- অত্যন্ত কর্মচঞ্চল, তার কর্মপরিধি বিস্তৃত হয়; সে দ্রুতলয়ে সিঁড়ি দিয়ে আরোহণ ও অবরোহণ করে এবং তিন চাকার সাইকেলে অত্যন্ত উদ্দীপনার সাথে লাফিয়ে ওঠে।
ভারসাম্য রক্ষার প্রয়োজন হয় এমন কর্মকাণ্ডে সে আনন্দ পায়। উপচে না ফেলে সে তরলপূর্ণ পেয়ালা বহন করতে পারে; সে বড় আকৃতির ব্লক পছন্দ করে এবং তা দিয়ে জটিলতর কাঠামো নির্মাণ করে।
সে কাঁধের ওপর দিয়ে হাত ঘুরিয়ে বল নিক্ষেপ করে।
ছন্দের মাধ্যমে সে তার প্রতিক্রিয়াগুলো ব্যক্ত ও ব্যাখ্যা করে।
৫ বছর- সাধারণ শারীরিক কর্মকাণ্ডে সাবলীলতা ও নিয়ন্ত্রণ বৃদ্ধি পায়, সেই সাথে অঙ্গ সঞ্চালনায় মিতব্যয়িতা পরিলক্ষিত হয়। তার শারীরিক ভঙ্গিমায় সাধারণত সমতা ও অঙ্গ-প্রত্যঙ্গের সুসংহত বিন্যাস প্রকাশ পায়; সে হয়তো পায়ের পাতা কিঞ্চিৎ ভিতরের দিকে দিয়ে হাঁটতে পারে। ক্ষুদ্র পেশির তুলনায় বৃহৎ পেশিগুলোর ওপর নিয়ন্ত্রণ তখনও বহুলাংশে বেশি থাকে। সে একস্থানে দীর্ঘক্ষণ খেলাধুলা করে, তবে বসা, দাঁড়ানো কিংবা উবু হয়ে বসার মাধ্যমে প্রতিনিয়ত শারীরিক অবস্থার পরিবর্তন ঘটায়।
সে বিভিন্ন প্রতিবন্ধকায় আরোহণ করতে এবং এক বস্তু থেকে অন্য বস্তুতে যাতায়াত করতে পছন্দ করে। সে টেবিলের উচ্চতা থেকে লাফিয়ে নিচে নামে। শারীরিক অঙ্গভঙ্গির মাধ্যমে সে গল্পের মাঝে প্রাণসঞ্চার করতে ভালোবাসে। সে চেয়ার ও টেবিলের ওপর-নিচে দৌড়াদৌড়ি করে। সে কাদা ও বরফসহ বিভিন্ন বস্তু নিক্ষেপ করে; ছোট বল ধরার ক্ষেত্রে সে বাহুর পরিবর্তে হাতের ব্যবহার শুরু করে, যদিও অনেক ক্ষেত্রে সে এতে ব্যর্থ হয়।
সিঁড়ি দিয়ে নামার সময় সে পর্যায়ক্রমে পা পরিবর্তন করে এবং ছন্দময়ভাবে লাফিয়ে চলে।
সে স্কেটিং, দড়ি লাফ এবং ব্যালেন্স বিমে হাঁটার চেষ্টা করে।
সে সংগীতের তালে তালে হাঁটতে পছন্দ করে।

৫.৬ বছর- তারা সাধারণ সাইকেলের পরিবর্তে তিন চাকার সাইকেলের দাবি করে এবং তাদের অনেকেই সাইকেল নিয়ে কিছু পরীক্ষানিরীক্ষা করতে আনন্দ বোধ করে।
৬ বছর- অত্যন্ত সক্রিয়। প্রায় সর্বদাই গতিশীল।
কখনও কখনও তার সক্রিয়তা ভারী বা অপ্রীতিকর হয়ে ওঠে, বিশেষ করে যখন সে এতে বাড়াবাড়ি করে এবং হোঁচট খেয়ে পড়ে যায়। দোল খাওয়ার সময় শরীর কার্যকর ভারসাম্য বজায় রাখে এবং সে গান গেয়ে বা সংগীতের তালে নেচে সক্রিয় খেলাধুলা করে।
তাকে প্রায়ই ধস্তাধস্তি করতে, পড়ে যেতে কিংবা হাত ও পায়ের ওপর ভর দিয়ে হামাগুড়ি দিতে দেখা যায়, অথবা পা দিয়ে অন্য শিশুকে উত্যক্ত করতে কিংবা 'ছোঁয়াছুঁয়ি' খেলতে দেখা যায়।
ঘর তৈরি করার সময় সে বড় বড় ব্লক বা আসবাবপত্রের টুকরো ধাক্কা দিয়ে এদিক-সেদিক নিয়ে যায়, সেগুলোর ওপর চড়ে এবং সেগুলোর ভেতরে প্রবেশ করে।
সে বল নিয়ে লাফায় এবং তা ছুড়ে মারে, আর কখনও কখনও তা ধরতে সক্ষম হয়।
সে পিছলানো, দৌড়ানো, লাফানো এবং দীর্ঘ উল্লম্ফনের চেষ্টা করে এবং অনুভূমিক বারে নিপুণ খেলা প্রদর্শন করে। কিছু ছেলে গর্ত খুঁড়তে দীর্ঘ সময় ব্যয় করে।
৭ বছর- অনেক বড় ধরনের শারীরিক কর্মকাণ্ডে তাকে অধিকতর সতর্ক মনে হয়।
তার সক্রিয়তা বৈচিত্র্যময়; কখনও সে অত্যন্ত সক্রিয় থাকে, আবার কখনও নিষ্ক্রিয় হয়ে পড়ে। সে তার কাজগুলো বারবার করার জন্য জেদ ধরে এবং নির্দিষ্ট কিছু কাজের প্রতি তার তীব্র ঝোঁক তৈরি হয়, যেমন চাকাযুক্ত জুতো (রোলার স্কেট) পরে দৌড়ানো, দড়ি লাফ, নরম বল নিয়ে দৌড়ানো ও ধরা, অথবা 'এক্কা-দোক্কা' খেলা।
সাইকেলের প্রতি তার তীব্র আকাঙ্ক্ষা প্রকাশ পায়, যা সে কিছুটা দূরত্ব পর্যন্ত চালাতে পারে, যদিও এটি ব্যবহারে তার সক্ষমতা সীমাবদ্ধ থাকে। সে ব্যাটের ব্যবহার শিখতে এবং বল ছুড়তে আগ্রহ বোধ করতে শুরু করে।
ছেলেরা বিশেষ করে দৌড়াতে এবং আকাশে ঘুড়ি ওড়াতে পছন্দ করে।
সে সংগীতের তালে তালে ছোট ছোট পদক্ষেপে দৌড়াতে পছন্দ করে।
তাদের মধ্যে অনেকেই নৃত্যের তালিম নিতে আগ্রহী হয়।
৮ বছর- শারীরিক নড়াচড়া আরও ছন্দময় এবং অধিকতর সাবলীল হয়।
সে এখন নিজের এবং অন্যের শারীরিক ভঙ্গিমা সম্পর্কে সচেতন।

সে ফুটবল (সকার) এবং একটি নরম বলের মাধ্যমে বেসবল খেলা শেখে; সে খেলার অভ্যন্তরীণ কর্মকাণ্ডের বৈচিত্র্যগুলো উপভোগ করে।
মেয়েরা ঘূর্ণায়মান দড়ির নিচে প্রবেশের কৌশল শেখার প্রক্রিয়ায় থাকে এবং তারা যদি নিজেদের অক্ষম মনে করে তবে তা থেকে বেরিয়ে আসার সামর্থ্য তাদের রয়েছে, যদিও লাফানোর সময় তারা পদক্ষেপ পরিবর্তন করতে পারে না।
তুলি দিয়ে চিত্রায়নের সময় তাদের শারীরিক ভঙ্গি ও নড়াচড়ার মধ্যে এক ধরনের স্বাধীনতা ও সাবলীলতা ফুটে ওঠে। তাদের অধিকাংশ কর্মকাণ্ডে অভিনয়ের প্রভাব প্রবল থাকে এবং এর সাথে বিশেষ বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত ও বর্ণনামূলক অঙ্গভঙ্গি ও ইশারা যুক্ত থাকে। অনেকে লোকনৃত্যে আনন্দ পায়, কিন্তু তারা সংগীতের তাল পছন্দ করে না যদি না তাতে স্বতঃস্ফূর্ত নাটকীয় রূপ থাকে।
৯ বছর- সে অত্যন্ত পরিশ্রম ও নিষ্ঠার সাথে কাজ এবং খেলাধুলা করে। সে কোনো একটি কাজ ততক্ষণ পর্যন্ত একনাগাড়ে করার প্রবণতা রাখে যতক্ষণ না তার শক্তি নিঃশেষ হয়ে যায়, যেমন সাইকেল চালানো, দৌড়ানো, দীর্ঘ পথ হাঁটার আনন্দ নেওয়া, পিছলানো বা বল খেলা। সে নিজের গতির ওপর নিয়ন্ত্রণ বৃদ্ধি করে, তবে গাড়ির গতি, পিছলে যাওয়ার গতি এবং স্কি করার সময় বরফের তীব্র গতির ব্যাপারে তার মধ্যে ভীতি কাজ করে।
সে নিজের শক্তির ব্যাপারে আগ্রহী ও গর্বিত হয় এবং বিভিন্ন বস্তু উত্তোলন করে।
সে প্রায়ই শরীরের এমন কিছু ভঙ্গি অবলম্বন করে যা খুব একটা দৃষ্টিনন্দন নয়।
ছেলেরা কুস্তি পছন্দ করে এবং তারা বক্সিং পাঠের প্রতি আগ্রহী হতে পারে।
দলীয় খেলার প্রতি প্রবল আগ্রহ দেখা যায় এবং সেখানে দক্ষতার সাথে নিজের ভূমিকা পালন করতে শেখার প্রতি বিশেষ গুরুত্ব থাকে।