📘 ইলমু নাফসিন নুমু (হাসান মুস্তফা আবদ আল-মুতি)

২-‌‌ চক্ষুদ্বয় ও হস্তদ্বয়:
৪ সপ্তাহ- সে শূন্য দৃষ্টিতে চারদিকে তাকায়, জানালার আলোর দিকে অথবা কোনো উজ্জ্বল গতিশীল বস্তুর দিকে অভিমুখ করে এবং তার দৃষ্টিসীমার মধ্যে রাখা বস্তুটিকে নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করে।
৮ সপ্তাহ- সে গতিশীল ব্যক্তি এবং নিকটস্থ বস্তুকে অনুসরণ করে এবং মধ্যরেখার চতুর্দিকে তার মাথা সামান্য আবর্তিত করে।
১২ সপ্তাহ- সে ঘাড়ের টনিক রিফ্লেক্স (tonic neck reflex) ভঙ্গিতে থাকা অবস্থায় নিজের মুখের সামনে নিজ হাতকে পর্যবেক্ষণ করে।
সে সংক্ষিপ্ত ধ্যানের সাথে বস্তু হাত দিয়ে আঁকড়ে ধরে।
সে বৈদ্যুতিক আলো অথবা কোনো মানুষের দিকে দীর্ঘক্ষণ স্থির দৃষ্টিতে তাকিয়ে থাকে।
১৬ সপ্তাহ- সে তার বাহুদ্বয় সঞ্চালন করে এবং চারপাশ খুঁটিয়ে দেখে।
কোনো বস্তুর প্রতি নিবিষ্ট থাকা অবস্থায় সে সক্রিয়ভাবে মাথা নাড়ায়, এবং নিজের হাত থেকে বস্তুর দিকে দৃষ্টি পরিবর্তন করে। সে টেবিলের ওপর রাখা ৮ মিলিমিটার ব্যাসের একটি ছোট গুলি বা মার্বেল দ্রুত ও সাবলীলভাবে লক্ষ্য করে।
২০ সপ্তাহ- সে টেবিলের ওপর রাখা বস্তুগুলো পরিবেষ্টন করে এবং যা স্পর্শ করে তা ধরে ফেলে।
সে মার্বেলের ওপর সুনির্দিষ্টভাবে দৃষ্টি স্থির করে।
চিৎ হয়ে শুয়ে থাকা অবস্থায় সে তার দৃষ্টির আড়ালে চলে যাওয়া খেলনাটি খুঁজে বের করার চেষ্টা করে।
২৪ সপ্তাহ- সে খেলনার নিকটবর্তী হয় এবং তা ধরে ফেলে, এবং হাতের নাগালের মধ্যে পড়ে যাওয়া খেলনা পুনরায় উদ্ধার করতে সক্ষম হয়।
২৮ সপ্তাহ- সে অত্যন্ত শক্তি ও ক্ষিপ্রতার সাথে বস্তুসমূহ নাড়াচাড়া করে, ফলে সজোরে আঘাত ও শব্দ করে, এবং তার খেলনাগুলো ঝাঁকায় ও স্থানান্তরিত করে। সে এক হাতে খেলনা থাকা অবস্থায় তার অপর খালি হাতের নড়াচড়া পর্যবেক্ষণ করে।

সে তার দুই বাহু প্রসারিত করে এবং হাতের নাগালের কিছুটা বাইরের বস্তুসমূহ নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করে এবং সেগুলো আয়ত্তে নেওয়ার চেষ্টা করে।
সে উপলব্ধি করে যে তার চারপাশের পরিবেশ তার জন্য নতুন, এবং যখন সে তার শিশুযানে থাকে, তখন তাকে সেটি পর্যবেক্ষণে নিমগ্ন দেখা যায়।
৩৩ সপ্তাহ- সে একটি বস্তু ধরে রাখে এবং অন্যটির প্রতি নিবিষ্ট হয়ে লক্ষ্য করে এবং তা মুষ্টিবদ্ধ করে গ্রহণ করে।
সে খেলনা কামড়ায়, চিবায় এবং নিবিড়ভাবে লক্ষ্য করে।
যখন কোনো বস্তু তার মুখের নিকটবর্তী হয়, তখন সে তার চোখ জোড়া বন্ধ করে নেয়।
৩৬ সপ্তাহ- সে একটি খেলনা দিয়ে অন্যটিকে ধাক্কা দেয়।
সে নিজে নিজেই শুষ্ক বিস্কুট জাতীয় খাদ্য ভক্ষণ করে।
৪০ সপ্তাহ- সে সূক্ষ্ম বস্তুসমূহ কুড়িয়ে নেয় অথবা বৃদ্ধাঙ্গুলি ও তর্জনীর সাহায্যে ধরার যে ক্ষমতা সে অর্জন করেছে তা দিয়ে সেগুলোতে আঙুল চালিয়ে অন্বেষণ করে।
বস্তু ছেড়ে দেওয়ার ক্ষেত্রে তার মাঝে এক প্রকার স্থূল বা অপক্ক ভঙ্গি পরিলক্ষিত হয়।
শিশুযানে থাকাকালীন সে নিজের খেলনা নিয়ে খেলা করে এবং একই সাথে চারপাশের পরিবেশ পর্যবেক্ষণ করে।
৪৪ সপ্তাহ- সে অনুসন্ধিৎসু হয়ে খেলনার বিভিন্ন অংশ পরীক্ষা করে এবং এর ছিদ্র ও খাঁজগুলো স্পর্শ করে অনুভব করে।
সে কোনো পাত্রের ভেতরে কিছু প্রবেশ করায় কিন্তু তা ছেড়ে দেয় না "অর্থাৎ সেটিকে নিজের মুষ্টির মধ্যেই ধরে রাখে"।

৪৮ সপ্তাহ- সে টেবিল থেকে চেয়ারে খেলনা নিয়ে যায় এবং দোলনার পার্শ্ববর্তী বেষ্টনীর দিকে খেলনা হাতে হাত প্রসারিত করে। সে ধারাবাহিকভাবে অনেকগুলো খেলনা নিয়ে খেলে। কোনো বস্তু ছেড়ে দেওয়া বা অবমুক্ত করা তার নিকট সহজতর মনে হয়।
৫৩ সপ্তাহ- সে পাত্রের অভ্যন্তরে খেলনা প্রবেশ করায় এবং তা বের করে আনে।
সে তার যানে (বেবি স্ট্রলার) উপবিষ্ট অবস্থায় মোটরগাড়ি, পথচারী ও কুকুর পর্যবেক্ষণ করে।
১৫ মাস- সে খেলার সময় খেলনা ছুঁড়ে মারে।
সে একটি ঘনক বা ব্লক অন্যটির ওপর ফেলার জন্য তা ছেড়ে দেয় এবং সুতো দিয়ে খেলনা ঝুলিয়ে দেয়।
সে দ্রুত ও অসতর্কভাবে লিখনশৈলী অনুকরণ করার চেষ্টা করে; কাগজের ওপর রঙ-পেন্সিল ঘর্ষণ করে কিংবা সবলে আঘাত করে সে এটি সম্পন্ন করে। সে জানালা দিয়ে বৃক্ষরাজি ও চলন্ত মোটরগাড়ির দিকে তাকিয়ে থাকা উপভোগ করে। সে সচিত্র বইয়ের ওপর হাত চাপড়ায় অথবা তা দুই হাত দিয়ে ধরে রাখে।
১৮ মাস- তার মনোযোগের স্থায়িত্ব অত্যন্ত সংক্ষিপ্ত, তবে এই স্বল্প পরিসরেও বড়দের কার্যাবলি অনুধাবন করে সে তা অনুকরণ করতে সক্ষম হয়। সে তিন অথবা চার খণ্ডের সমন্বয়ে একটি মিনার বা টাওয়ার নির্মাণ করে।
সে বইয়ের বেশ কয়েকটি পাতা উল্টায় এবং ছবিগুলোর দিকে দৃষ্টিপাত করে কোনো একটির নামকরণ করে ও সেদিকে ইঙ্গিত করে। সে জানালা দিয়ে মানুষ, উড়োজাহাজ অথবা চাঁদের দিকে দৃষ্টি মেলে ধরে।
দুই বছর- সে কোনো বস্তুর প্রতি নিবিষ্ট হয় এবং প্রায় একই সময়ে সেটির দিকে হাত প্রসারিত করে।
সে খেলনাগুলোকে একে অপরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণভাবে বিন্যস্ত করে।

সে তার বাহু সঞ্চালন করে দরজার হাতল ঘুরায়, (দরজা) "খোলা বা বন্ধ করার" উদ্দেশ্যে।
সে কোনো গতিশীল বস্তু পর্যবেক্ষণে আনন্দ পায় এবং সচিত্র বইয়ের কোনো ছবির দিকে ইঙ্গিত করে।
সে কাগজের ওপর রঙিন পেন্সিল দিয়ে ছোট ছোট চিহ্ন আঁকে।
সে সরলরেখা বরাবর লম্বালম্বি বা আড়াআড়িভাবে ব্লক সাজায় অথবা বিভিন্ন ধরনের ব্লকের সাহায্যে একটি মিনার তৈরি করে।
২.৬ বছর- সে কোনো কিছু আঁকড়ে ধরা এবং তা ছেড়ে দেওয়ার ক্ষেত্রে আধিক্য প্রদর্শন করে।
রঙ দিয়ে অঙ্কন করার সময় সে লম্ব ও আড়াআড়ি রেখা, বিন্দু এবং বৃত্তাকার গতি অঙ্কনের প্রচেষ্টা চালায়; আঙুল দিয়ে রঙ করা, কাদা ও পানি তার নিকট বিশেষ গুরুত্ব পায়।
সে ব্লক দিয়ে সাধারণ কোনো কাঠামো তৈরি করে।
সে দূর থেকে ট্রেনের চলাচল পর্যবেক্ষণ উপভোগ করে এবং পরিচিত পথে দৃশ্যমান চিহ্নসমূহ শনাক্ত করতে সক্ষম হয়।
৩ বছর- সে একটি বৃত্ত অঙ্কন করতে পারে।
সম্ভবত সে বইয়ের ছবি দেখে তা অনুধাবনপূর্বক পাঠ করে।
সে জুতো পরতে এবং কিছু বোতাম খুলতে সক্ষম।
তার অঙ্কনে রেখাচিত্রগুলো বৈচিত্র্যময় এবং সেগুলো নিয়মিতভাবে পুনরাবৃত্ত হয়।
সে কাদা নিয়ে খেলা করে এবং তা দিয়ে চ্যাপ্টা পিঠা ও বল তৈরি করে; এছাড়া সে দৈর্ঘ্যের তুলনায় স্বল্প প্রস্থের ফালি বা ফিতা পাকিয়ে কুঞ্চিত করে।
তার ব্লক সাজানোর মধ্যে এক প্রকার শৃঙ্খলা ও ভারসাম্য থাকে।
সে শ্রমিকদের কাজ করা, স্টিম শোভেল এবং সিমেন্ট মিক্সারের কার্যপ্রণালী পর্যবেক্ষণ করতে পছন্দ করে।
৩.৬ বছর- সূক্ষ্ম পেশিজ সমন্বয়ের সময় তার মধ্যে সামান্য কম্পন পরিলক্ষিত হতে পারে।
সে হয়তো তার অ-প্রধান হাতটি ব্যবহার করে অথবা তার হস্তপ্রাধান্য পরিবর্তন করে১।
তাদের মধ্যে কেউ কেউ 'ব' বর্ণটিকে 'বাবা'র সাথে এবং 'ম' বর্ণটিকে 'মা'র সাথে সম্পৃক্ত করে... ইত্যাদি।
৪ বছর- সে সামান্য খুঁটিনাটিসহ বস্তুসমূহ অঙ্কন করে এবং একটি বর্গক্ষেত্র আঁকতে পারে।
সে নির্দিষ্ট সময় পর্যন্ত নিখুঁতভাবে রঙের কাজ করে, কিন্তু পরবর্তীতে তার চিন্তাধারা পরিবর্তন করে ফেলে। সে অপরিণত নকশা তৈরি করে এবং অগোছালো বর্ণমালা অঙ্কন করে।--------------------------------------------
১ হস্তপ্রাধান্য (Handedness): ব্যবহারে কোনো এক হাতের প্রাধান্য।

তিনি তার চিত্রকর্মের ওপর ছাপা অক্ষরে নিজের নাম লিখে দেওয়া পছন্দ করেন এবং এরপর তা অনুকরণ করতে শুরু করেন; সম্ভবত তিনি তার নামের অক্ষরের সংখ্যা বুঝতে পারেন, আবার কখনো কখনো অবশিষ্ট অক্ষরগুলোর প্রতি সংকেত দিয়ে কেবল প্রথম দুটি অক্ষর লেখেন। তিনি অনেকগুলো অক্ষর চিনতে পারেন। তিনি কাঁচি ব্যবহার করেন এবং সরলরেখা বরাবর কাটার চেষ্টা করেন।
তিনি ব্লক বা খণ্ড দিয়ে বড় ও জটিল স্থাপনা তৈরি করেন, যা সুষমভাবে অনেকগুলো আকৃতিকে একত্রিত করে।
তিনি নিজের জুতার ফিতা বাঁধেন এবং সামনের বোতামগুলো আটকান।
তিনি হাতের আঙুল দিয়ে পিয়ানো বাজান।
৫ বছর—তার ক্ষেত্রে শারীরিক অঙ্গসঞ্চালনের সমন্বয় পরিপক্কতার এক নতুন স্তরে পৌঁছেছে; ফলে তিনি সরাসরি কোনো বস্তুর দিকে এগিয়ে যান, সূক্ষ্মভাবে সেটি ধরেন এবং দ্রুততার সাথে ছেড়ে দেন।
তিনি সাধারণত মেঝের ওপর ব্লক দিয়ে নির্মাণ কাজ করেন এবং সোপানযুক্ত মিনার ও এমন নিচু স্থাপনা তৈরি করেন যা কোনো সুনির্দিষ্ট শৃঙ্খলা ছাড়াই বিস্তৃত থাকে, যার মধ্যে রাস্তা, আঙিনা ও বেষ্টনী অন্তর্ভুক্ত থাকে।
তিনি বালু দিয়ে রাস্তা ও ঘরবাড়ি তৈরি করেন এবং কাদা দিয়ে ছাঁচে বিভিন্ন বস্তু তৈরি করেন। যদি তিনি কোনো ধাঁধার সমাধান নিখুঁতভাবে ও দ্রুত করতে না পারেন, তবে তিনি সাহায্য প্রার্থনা করেন অথবা সমাধানের চেষ্টা ছেড়ে দেন। তিনি নির্দিষ্ট সীমানার ভেতরে রঙ করতে এবং সাধারণ বস্তু কাটতে ও আঠা দিয়ে জোড়া দিতে পছন্দ করেন, তবে তিনি এতে খুব একটা দক্ষ নন। তিনি সাধারণত একটি পুরো পৃষ্ঠাজুড়ে রেখাচিত্র অঙ্কন করেন এবং পরে বুঝতে পারেন যে তা হাস্যকর হয়েছে। তিনি সাধারণ আকৃতিগুলো অনুকরণ করে আঁকতে পছন্দ করেন।
তিনি স্ট্যান্ডের ওপর রাখা বা মেঝের ওপর বিছানো বড় কাগজের ওপর বড় ব্রাশ দিয়ে আঁকেন; সম্ভবত তিনি এভাবে অক্ষর তৈরি করাও পছন্দ করেন।
তিনি একটি কার্ডবোর্ড উল্টিয়ে তার ওপর পশমি সুতা দিয়ে "সেলাই" করতে পারেন।
তিনি নিজের পোশাকের দৃশ্যমান বোতামগুলো হাত দিয়ে আটকাতে পারেন এবং নিজের জুতার ফিতা বাঁধতে পারেন। তিনি পিয়ানোর রিডের ওপর আঙুল রাখেন এবং সম্ভবত এর তারগুলো পরীক্ষা করে দেখেন।
৫.৬ বছর—তিনি তার হাতের কাজের অনেক ক্ষেত্রে কিছুটা অসংলগ্ন বা দ্বিধাগ্রস্ত।
ছেলেরা বিশেষ করে সংখ্যা এবং টিনের খেলনার প্রতি এবং বৈদ্যুতিক বা স্প্রিংচালিত ট্রেনের গতিবিধি পর্যবেক্ষণের প্রতি বিশেষ আগ্রহী হয়।

কন্যারা পুতুলকে পোশাক পরিধান করানো এবং তা উন্মোচন করতে পছন্দ করে।
অনেকেই ছাপানো অক্ষরে নিজের নাম লিখতে শেখার প্রতি এবং পরিচিত কোনো বইয়ের বড় হাতের অক্ষর ও শব্দগুলোর নিচে রেখা টানার বিষয়ে আগ্রহ প্রকাশ করে।
৬ বছর- সে তার অনেক কাজই চমৎকারভাবে শুরু করে, তবে যা শুরু করেছে তা সম্পন্ন করার জন্য তার কিছুটা সাহায্য ও নির্দেশনার প্রয়োজন হয়। সে এখন আগের চেয়ে অনেক বেশি সঙ্কল্পবদ্ধ ও মনোযোগী, যদিও কখনও কখনও তাকে বিভ্রান্ত এবং পারদর্শিতার অভাবযুক্ত মনে হতে পারে। সে নিজ হাতে সরঞ্জাম ও উপকরণ গ্রহণ করে এবং সেগুলো ব্যবহারের চেষ্টা করে।
সে কাগজ কাটে ও আঠা দিয়ে জুড়ে দেয় এবং তা থেকে খাতা ও বাক্স তৈরি করে। বস্তুসমূহ স্থির রাখার জন্য সে ফিতা বা টেপ ব্যবহার করতে পছন্দ করে। সে অত্যন্ত জোরে ও শক্তভাবে আঘাত করে, তবে প্রায়শই হাতুড়ির মাথার কাছাকাছি জায়গা দিয়ে তা ধরে। সে কাঠের তক্তাগুলো একত্রিত করে একটির সাথে অন্যটি আটকে দিতে পারে এবং সাধারণ কিছু কাঠামো তৈরি করতে সক্ষম হয়।
সে রঙ করা এবং অঙ্কনের ক্ষেত্রে মোম-রঙের পেন্সিলের পাশাপাশি রঙিন পেন্সিল ব্যবহার করতে শুরু করেছে।
সে ছাপানো বড় হাতের অক্ষরগুলো অঙ্কন করতে সক্ষম, যদিও সচরাচর সেগুলো উল্টো হয়ে থাকে।
রঙিন পেন্সিল ও সাধারণ পেন্সিল ব্যবহারের পাশাপাশি সে কৃষ্ণফলকে লিখতে পছন্দ করে।
বালিকা বড় সূঁচ ব্যবহার করে সেলাই করার চেষ্টা করে এবং বড় বড় ফোঁড় তুলে থাকে।
৭ বছর- সরঞ্জাম ব্যবহারের ক্ষেত্রে তার মধ্যে অধিকতর একাগ্রতা পরিলক্ষিত হয়, তবে তার অধ্যবসায় বৃদ্ধি পায়।
পেন্সিল ধরার ভঙ্গি সাধারণত দৃঢ় হয় এবং অধিকাংশ ক্ষেত্রে এর অগ্রভাগের খুব কাছ থেকে ধরা হয়। পেন্সিলের ওপর চাপের মাত্রা ভিন্ন ভিন্ন হতে পারে, তবে সচরাচর তা তীব্র হওয়ার প্রবণতা রাখে।
শিশু এখন অনেক বাক্য লিখতে সক্ষম, যেখানে লাইনের শেষ দিকে অক্ষরগুলো ক্রমশ ছোট হয়ে আসে। হাতের লেখার অক্ষরের আকারের ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত বৈচিত্র্য পরিলক্ষিত হয়; তাদের কেউ কেউ অত্যন্ত ছোট অক্ষরে লিখে থাকে, আবার কেউ বড় অক্ষরে লেখা চালিয়ে যায়।
বালকেরা বিশেষ করে কাষ্ঠশিল্পের কাজে আগ্রহ প্রকাশ করে এবং তাদের অনেকেই এখন সোজাসুজিভাবে করাত ব্যবহার করতে পারে। কন্যারা রঙ করা এবং কাগজের পুতুল কাটা পছন্দ করে।

তাদের মধ্যে অনেকেই পিয়ানোর প্রতি উল্লেখযোগ্য আগ্রহ প্রদর্শন করে এবং সাধারণত দুই হাত ব্যবহারের ক্ষেত্রে চাপের সমতা থাকে না।
৮ বছর- চোখ ও হাতের সমন্বয় প্রয়োজন এমন কর্মসম্পাদনে গতি ও সাবলীলতা বৃদ্ধি পায় এবং হাত থেকে কোনো কিছু মোচনের সাবলীলতা তৈরি হয়।
পেনসিল, তুলি ও সরঞ্জাম ধরার ক্ষেত্রে জড়তা বা টানটান ভাব কিছুটা হ্রাস পায়।
সে তার ওপর অর্পিত কাজের সময়ানুবর্তিতা উপভোগ করে, তবে সে সময়ের সাথে পাল্লা দেয় না।
সে তার হাত দিয়ে যা করতে চায় এবং প্রকৃতপক্ষে যা করতে সক্ষম, তার মধ্যে একটি ব্যবধান থাকার সম্ভাবনা থাকে।
সে সাধারণ বর্ণে অথবা ছাপার অক্ষরে সমস্ত বর্ণ ও সংখ্যা যথাযথভাবে লেখে এবং লাইনের সরলতা ও অক্ষরের বিন্যাস ও মধ্যবর্তী দূরত্বের ভারসাম্য বজায় রাখে। সে পরিচ্ছন্নতা ও নিখুঁত কাজের প্রতি আগ্রহী হয়, তবে কখনও কখনও সে অত্যধিক তড়িঘড়ি করে।
তার অঙ্কনে দৃশ্যানুপাতের ধারণা শুরু হয়। সে বিভিন্ন অঙ্গভঙ্গি নির্দেশক অবয়বগুলো সঠিক অনুপাতে আঁকতে পারে। মেয়েরা এখন সেলাইয়ের সময় কাপড়ের প্রান্তগুলো সোজাভাবে ভাঁজ করতে সক্ষম হয়।
৯ বছর- ব্যক্তিদের মধ্যে দক্ষতার ভিন্নতা দেখা দেয়।
সে হাতুড়ি ধরতে এবং তা দিয়ে সঠিকভাবে কাজ করতে পারে। হাঁটুর সাহায্যে কাঠের তক্তাকে ঠেস দিয়ে রেখে সে সহজেই নিখুঁতভাবে করাত চালাতে পারে। সে অত্যন্ত সুচারু বস্তুসমূহ নির্মাণ করে।
সে বাগানের সরঞ্জামাদি যথাযথভাবে ব্যবহার ও নাড়াচাড়া করে।
সে নির্মাণ সামগ্রীর সাহায্যে জটিল কাঠামো তৈরি করতে পারে।
হস্তলিপি এখন তার নিয়ন্ত্রণাধীন একটি মাধ্যমে পরিণত হয়েছে।
সে তার অঙ্কনে পরিকল্পনা করতে শুরু করেছে এবং প্রায়শই এই অঙ্কনগুলো বিস্তারিত হয়ে থাকে। সে বিশেষভাবে তার সামনে রাখা ত্রিমাত্রিক বস্তু, মানচিত্র এবং নকশা আঁকতে পছন্দ করে।
মেয়েরা এখন সাধারণ পোশাক কাটতে ও সেলাই করতে পারে এবং উলের বোনা কাজ করতে সক্ষম হয়।
তারা দ্রুত পোশাক পরিধান করতে পারে এবং নিজের চুল নিজে আঁচড়ানোর ক্ষেত্রে কিছুটা আগ্রহ প্রদর্শন করে।
অন্যদের খেলা দেখার প্রতি আগ্রহ পরিলক্ষিত হয়।

‌গেসেল-এর তত্ত্বের মূল্যায়ন:
শিশুর জীবনের দশটি গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রে বিকাশের বিস্তারিত বর্ণনায় গেসেল-এর তত্ত্বটি একটি অগ্রগামী তত্ত্ব হিসেবে বিবেচিত। এই তত্ত্বটি শিখন ও প্রশিক্ষণের সাথে পরিপক্কতার কলাকৌশলের সম্পর্কের ওপর আলোকপাত করেছে, যা শিক্ষাবিদ ও প্রশিক্ষকদের পরিপক্কতা এবং প্রস্তুতির বিষয়ে নিশ্চিত হওয়ার পূর্বে শিক্ষা বা প্রশিক্ষণে প্রবৃত্ত না হওয়ার ব্যাপারে সতর্ক করার ক্ষেত্রে বিশেষ গুরুত্ব বহন করে।
গেসেল-এর 'বিকাশমান সোপান' বিকাশের প্রতিটি পর্যায়ের জন্য বয়স-ভিত্তিক মানদণ্ড নির্ধারণের ক্ষেত্রে একটি পথপ্রদর্শক ধারণা হিসেবে গণ্য হয়, যার আলোকে বিকাশের বিভিন্ন দিক পরিমাপ করা যায়। যদিও বর্তমানে 'বিকাশ হার'-এর বিষয়টি পরিত্যক্ত হয়েছে, তবুও স্বাভাবিক ও অস্বাভাবিক বিকাশের বৈশিষ্ট্যসমূহ চিহ্নিত করার ক্ষেত্রে এর বিশেষ মূল্য ছিল। শিশুরোগ বিশেষজ্ঞ, শিক্ষাবিদ এবং মনোবিজ্ঞানীদের নিকট তাঁর পর্যবেক্ষণসমূহ আজও অত্যন্ত কার্যকরী।
অন্যদিকে, বয়স-ভিত্তিক মানদণ্ড উপস্থাপনের পদ্ধতির কারণে গেসেল-এর তত্ত্বটি নানাভাবে সমালোচিত হয়েছে। তাঁর এই মানদণ্ডগুলো অতিমাত্রায় প্রথাগত বিন্যাসে সজ্জিত ছিল, যা যেকোনো নির্দিষ্ট বয়সে বা বিকাশকালীন পর্যায়ে প্রত্যাশিত তারতম্যের পরিমাণ সম্পর্কে সুস্পষ্ট ধারণা প্রদানে যথেষ্ট নয়। তদুপরি, এই মানদণ্ডগুলো আমেরিকার ইয়েল বিশ্ববিদ্যালয় সংলগ্ন এলাকার মধ্যবিত্ত পরিবারের শিশুদের ওপর ভিত্তি করে প্রণীত হয়েছিল, যা সম্ভবত অন্যান্য নগর অঞ্চলের ক্ষেত্রে পুরোপুরি সামঞ্জস্যপূর্ণ নাও হতে পারে। "মুহাম্মদ আস-সাইয়্যেদ আব্দুর রহমান: ১৯৯৯"।

দ্বিতীয়ত: রবার্ট আর. সিয়ার্স-এর "শারীরিক বিকাশ ও সামাজিক শিখন" তত্ত্ব
ভূমিকা
...
দ্বিতীয়ত: রবার্ট আর. সিয়ার্স-এর "শারীরিক বিকাশ ও সামাজিক শিখন" তত্ত্ব:
রবার্ট রিচার্ডসন সিয়ার্স একজন আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী, যিনি শিশু বিকাশের ক্ষেত্রে ক্লিনিক্যাল পদ্ধতির পরিবর্তে পরীক্ষামূলক পদ্ধতির প্রয়োগ ঘটিয়েছেন।
তিনি ১৯০৮ সালে ক্যালিফোর্নিয়ায় জন্মগ্রহণ করেন এবং স্ট্যানফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয় থেকে স্নাতক ডিগ্রি লাভ করেন। লুইস টারম্যানের প্রভাবে প্রভাবিত হয়ে তিনি উচ্চতর মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার জন্য ইয়েল বিশ্ববিদ্যালয়ে গমন করেন এবং ১৯৩২ সালে "গোল্ডফিশের দৃষ্টি-চালনা আচরণের ওপর চাক্ষুষ বিচ্ছিন্নতার প্রভাব" শীর্ষক থিসিসের মাধ্যমে পিএইচডি সম্পন্ন করেন। তিনি অধ্যাপনা পেশায় নিয়োজিত হন এবং ইলিনয় বিশ্ববিদ্যালয়, শিকাগো জুভেনাইল রিসার্চ ইনস্টিটিউট, ইয়েল বিশ্ববিদ্যালয়ের ইনস্টিটিউট অব হিউম্যান রিলেশনস, আইওয়া শিশু কল্যাণ গবেষণা কেন্দ্র এবং হার্ভার্ড ল্যাবরেটরি অফ সাইকোলজিক্যাল ডেভেলপমেন্টে দায়িত্ব পালন করেন। এছাড়াও তিনি স্ট্যানফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞান বিভাগের নির্বাহী পরিচালক এবং মানবিক ও বিজ্ঞান অনুষদের ডিন হিসেবে দায়িত্ব পালন করেন। তিনি ১৯৫০ এবং ১৯৬০ সালে দুইবার আমেরিকান সাইকোলজিক্যাল অ্যাসোসিয়েশনের সভাপতি নির্বাচিত হন।
সিয়ার্স ক্লার্ক এল. হালের সাথে ঘনিষ্ঠ সম্পর্কের কারণে শিখন তত্ত্বের প্রতি আগ্রহী হয়ে ওঠেন এবং ডোলার্ড, মিলার, ডব ও মাওরার দ্বারা প্রভাবিত হন। তিনি তাদের সাথে শিশু বিকাশের বিষয়াবলীতে শিখন তত্ত্বের প্রয়োগ নিয়ে গবেষণা করেন। তিনি শৈশবে শিশু ও পিতামাতার মধ্যকার সম্পর্কের তাৎপর্যের বিষয়ে দৃঢ় বিশ্বাস পোষণ করেন এবং বিকাশের সেই সকল সুস্পষ্ট আচরণগত দিকগুলোর ওপর গুরুত্বারোপ করেন যা পরিমাপ করা সম্ভব। তার মতে, ব্যক্তিত্বের বিকাশ আচরণ ও সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে পরিমাপ করা যায়। তিনি বিকাশকে একটি নিরবচ্ছিন্ন প্রক্রিয়া বা পূর্ববর্তী অর্জনের সাথে যুক্ত ঘটনাবলীর একটি অবিচ্ছিন্ন ধারা হিসেবে গণ্য করেন। শিশুর জীবনের প্রতিটি মুহূর্ত, যা সে তার পিতামাতার সংস্পর্শে অতিবাহিত করে, তা তার বর্তমান আচরণ এবং ভবিষ্যতে কাজ করার সক্ষমতার ওপর প্রভাব বিস্তার করে।
তিনি মনে করেন যে, নবজাতক শিশুর বিভিন্ন জৈবিক চাহিদা থাকে যা ক্ষুধা, তৃষ্ণা, ঘুম, সক্রিয়তার প্রয়োজনীয়তা, বর্জ্য নিষ্কাশন এবং অনুকূল তাপমাত্রা বজায় রাখার মতো প্রাথমিক প্রেষণা বা তাড়নার জন্ম দেয়। এই সবগুলিই প্রাথমিক প্রেষণার সাথে পরস্পর সম্পর্কযুক্ত এবং এই প্রেষণাগুলোই সামাজিক শিখনের ক্ষেত্রে মূল চালিকাশক্তি হিসেবে কাজ করে।
সিয়ার্স শিশুর ব্যক্তিত্ব বিকাশে পিতামাতার প্রভাবের ওপর বিশেষ গুরুত্ব প্রদান করেন। তাদের লালন-পালন পদ্ধতিই শিশুর বিকাশের প্রকৃতি নির্ধারণ করে। ফলস্বরূপ, ব্যক্তিদের মধ্যে ব্যক্তিত্বের যে পার্থক্য দেখা যায়, তা মূলত শিশুর লালন-পালনের বিভিন্ন তথ্য ও মাধ্যম ব্যবহারের ক্ষেত্রে পিতামাতার মধ্যকার পার্থক্যের কারণেই ঘটে থাকে। এজন্য এই বিষয়ে সঠিক জ্ঞান অর্জন করা পিতামাতার জন্য অত্যন্ত সহজলভ্য হওয়া প্রয়োজন।
এর ওপর ভিত্তি করে আমরা সিয়ার্সের দৃষ্টিভঙ্গিকে বিকাশের তিনটি পর্যায়ে উপস্থাপন করছি:
১- আদিম বা সহজাত আচরণ পর্যায়: যা প্রাথমিক জৈবিক চাহিদা এবং শৈশবের শুরুর দিকের শিখনের ওপর নির্ভরশীল।
২- গৌণ প্রেষণা ব্যবস্থা পর্যায়: যা পরিবারের অভ্যন্তরে শিখনের ওপর নির্ভরশীল।
৩- গৌণ প্রেষণা ব্যবস্থা পর্যায়: যা পরিবারের গণ্ডি পেরিয়ে বাহ্যিক শিখনের ওপর নির্ভরশীল।

প্রথম পর্যায়: সহজাত আচরণ "আদিম":
শৈশবের প্রাথমিক স্তরে জৈবিক চাহিদা ও শিক্ষা:
এই পর্যায়টি মূলত জীবনের প্রথম দশ থেকে ষোল মাস সময়কালকে অন্তর্ভুক্ত করে, যখন পরিবেশগত অভিজ্ঞতাগুলো তার শিক্ষণ প্রক্রিয়াকে পরিচালিত করতে শুরু করেনি। তাই, এই পর্যায়ে শিশুর সহজাত তাড়না থেকে উদ্ভূত অভ্যন্তরীণ অস্থিরতার তীব্রতা কমানোর প্রচেষ্টাসমূহ অন্তর্ভুক্ত থাকে। এই পর্যায়ে শিশুর সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ চাহিদাগুলো হলো:
১- খাদ্য ও শারীরিক আরামের চাহিদা:
ক্ষুধা, ক্লান্তি, ব্যথা ইত্যাদি এমন এক অস্থিরতা তৈরি করে যা কোনো না কোনো সন্তোষজনক প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে উপশম খোঁজে। প্রাথমিক পরিতৃপ্তির এই অনুসন্ধানের একটি বড় অংশ 'ভুল ও সংশোধনের' (trial and error) মাধ্যমে ঘটে। ধীরে ধীরে শিশু শেখে যে, ব্যথা বা কষ্ট লাঘব হওয়া তার কিছু সুনির্দিষ্ট কাজের সাথে সম্পর্কিত। এরপর সে সেই কাজগুলো অনুকরণ করার কঠোর চেষ্টা করে যা ইতিপূর্বে সফল হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ: ক্ষুধার সংকেতটি একটি অনুক্রমের সাথে যুক্ত হয়: কান্না এবং স্তন (বা বোতল) থেকে ক্ষুধা নিবারক তরল গ্রহণ। এভাবে তার কাজগুলো উত্তরোত্তর বেশি মাত্রায় অর্জিত আচরণ হয়ে ওঠে। অর্থাৎ, তার কার্যাবলি আংশিকভাবে অর্জিত প্রতিক্রিয়ার একটি অনুক্রমে পরিণত হয়।

২- বর্জ্য ত্যাগের প্রয়োজনীয়তা:
যদিও বর্জ্য ত্যাগের ক্ষেত্রে শিশুর স্বাভাবিক প্রবৃত্তিটি একটি অসামাজিক বাসনা হিসেবেই থেকে যায়, তবুও শরীরের স্বাস্থ্য ও পরিচ্ছন্নতা বজায় রাখার জন্য শিশুর ওপর যে চাপ প্রয়োগ করা হয়, তা পরবর্তী পর্যায়ে শিশুর একটি আত্মিক অভিজ্ঞতায় পরিণত হয়। শিশুর ক্ষেত্রে যে প্রতিক্রিয়াগুলোর পুনরাবৃত্তি ঘটে এবং যা সন্তুষ্টি (তৃপ্তি) প্রদান করে, সেগুলোকে সম্মিলিতভাবে পুরস্কারমূলক অভিজ্ঞতা হিসেবে গণ্য করা হয়। নবজাতকের প্রতি মায়ের কর্মতৎপরতা এবং তাঁর ব্যক্তিগত উষ্ণতা (শারীরিক স্পর্শ ও আদর-সোহাগ ... ইত্যাদি) শিশুর জন্য প্রয়োজনীয় উদ্দীপনা প্রদান করে। যে মা তাঁর শিশুর প্রয়োজনের সময়ে যথাযথ যত্ন নিশ্চিত করেন, তাকে একটি ইতিবাচক প্রতিদান হিসেবে বিবেচনা করা হয়। শিশুও তার আচরণের সাথে এমনভাবে খাপ খাইয়ে নিতে অধিকতর প্রস্তুত থাকে, যা তার মায়ের নিরবচ্ছিন্ন যত্ন নিশ্চিত করে।
৩- সামাজিক প্রয়োজনীয়তা:
জীবনের প্রথম দুই মাস থেকে মানুষের প্রতি পরিবেশগত সাধারণ প্রতিক্রিয়া প্রদর্শনের মাধ্যমে শিশুর মাঝে পরনির্ভরশীলতার প্রেষণা জাগ্রত হয়। এটি মূলত খাদ্য গ্রহণ, বর্জ্য ত্যাগ, শীত থেকে সুরক্ষা বা অন্য যেকোনো জৈবিক প্রয়োজনে দ্বিপাক্ষিক সম্পর্কের মধ্য দিয়ে গড়ে ওঠে। চতুর্থ মাস থেকে দ্বাদশ মাস পর্যন্ত সময়কালে শিশু ও মায়ের মধ্যে প্রথম পর্যায়ের নিবিড় মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে এই মৌলিক সম্পর্কটি শুরু হয়। তখন শিশু তার শেখার প্রক্রিয়াটিকে কেবল 'চেষ্টা ও ভুল' পদ্ধতির ওপর নির্ভরতা থেকে সরিয়ে দ্বিপাক্ষিক উদ্দীপনামূলক প্রক্রিয়ায় স্থানান্তরিত করে। এর ফলে মা এবং শিশু—উভয়ের কাছেই নিজস্ব অর্থবহ ক্রিয়াকলাপের একটি ভাণ্ডার তৈরি হয়, যা একে অপরের প্রত্যাশা অনুযায়ী প্রতিক্রিয়া জাগ্রত করতে ব্যবহৃত হয়। লক্ষ্যণীয় যে, শিশুর ক্ষুধার তাড়না প্রশমিত করার জৈবিক প্রয়োজনীয়তা দ্রুতই খাদ্য গ্রহণের সাথে সম্পর্কিত দুটি মৌলিক ও পরস্পরবিরোধী উপাদানের সাথে যুক্ত হয়ে যায়, আর তা হলো— "চুষে খাওয়া এবং স্তন্যদাত্রীর সান্নিধ্যে থাকা"। শীঘ্রই এটি একটি বদ্ধমূল অভ্যাস এবং স্বতন্ত্র প্রেষণায় পরিণত হয়, যা বয়স বাড়ার সাথে সাথে আরও শক্তিশালী হতে থাকে। শিশু তখন মাকে চুষে খাওয়া এবং খাদ্য গ্রহণের অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসেবে দেখতে শুরু করে এবং মায়ের অবয়ব, ঘ্রাণ ও স্পর্শ ইত্যাদি পরিতৃপ্তির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িয়ে যায়। এখান থেকেই শিশু কেবল ক্ষুধার্ত অবস্থায় মায়ের উপস্থিতির প্রত্যাশা করতেই শেখে না, বরং সে এটাও শেখে যে তার মাকে প্রয়োজন; যা লালন-পালনকারী অভিভাবকের ওপর তার নির্ভরতাকে আরও সুদৃঢ় করে।

৪- আক্রমণাত্মক আচরণ শিক্ষা:
সিয়ার্স-এর গবেষণায় আক্রমণাত্মক প্রবণতা হলো মূলত হতাশারই একটি ফলাফল; সেখানে আক্রমণাত্মক আচরণ শিখন-আচরণের একটি প্রাথমিক ও প্রাণবন্ত বহিঃপ্রকাশ হিসেবে আবির্ভূত হয়। এটি ঘটে ঠিক সেই মুহূর্তে, যখন শিশু প্রথমবার কোনো কষ্ট, বেদনা কিংবা কোনো অপ্রীতিকর অভিজ্ঞতা থেকে মুক্তি পেতে বিলম্বের সম্মুখীন হয়। সাধারণত এই আক্রমণাত্মক মনোভাব রাগের মাধ্যমে ক্রোধোন্মত্ততা বা মেজাজের রুক্ষতা হিসেবে প্রকাশ পায়, যা প্রকৃতপক্ষে সেই হতাশারই একটি প্রতিক্রিয়া। কান্নাকাটি, শ্বাস-প্রশ্বাসের ভারসাম্য পরিবর্তন অথবা সামগ্রিক শারীরিক অঙ্গভঙ্গি ইত্যাদির মাধ্যমে এই আক্রমণাত্মক প্রবণতার বহিঃপ্রকাশ ঘটে।
বিকাশের ওপর প্রভাব বিস্তারকারী সামাজিক উপাদানসমূহ:
শিশু যে সামাজিক পরিবেশে জন্মগ্রহণ করে, এই পর্যায়ে তার বিকাশ ও প্রত্যাশিত শিখনের ওপর সেই পরিবেশের কিছু প্রচ্ছন্ন প্রভাব রয়েছে। বিষয়টি বেশ কিছু উপাদানে পরিলক্ষিত হয়, যার মধ্য থেকে আমরা কিছু উল্লেখ করছি:
ক- শিশুর লিঙ্গ:
জন্মের মুহূর্ত থেকেই শিশু কোনো না কোনো লিঙ্গের অন্তর্ভুক্ত হয়। এখান থেকেই সমাজ তার মধ্যে নিজ নিজ লিঙ্গের উপযোগী প্রেরণা, আগ্রহ, দক্ষতা ও দৃষ্টিভঙ্গি রোপণ করতে শুরু করে। শিশুর লিঙ্গ মায়ের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ উদ্দীপক হিসেবে কাজ করে এবং শিশুকে এমন এক সামাজিক অবস্থানে আসীন করে, যা তার প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে অত্যন্ত সুদূরপ্রসারী প্রভাব ফেলে।
খ- পরিবারে শিশুর জন্মক্রম:
সিয়ার্স মনে করেন যে, শিশুর জন্মক্রম তার বিকাশের ওপর ব্যাপক প্রভাব ফেলে। বৃহৎ পরিবারে বাবা-মায়ের চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণে পৌঁছানোর পথে একটি দীর্ঘ ব্যবধান বিদ্যমান থাকে; যেখানে জ্যেষ্ঠ সন্তান বাবা-মায়ের নিকট থেকে সরাসরি ও নিবিড় প্রশিক্ষণ পায়, আর অনুজ ভাই-বোনদের ক্ষেত্রে প্রত্যেক বড় ভাই বা বোন অতিরিক্ত মধ্যস্থতাকারী হিসেবে কাজ করে। অন্যদিকে, একমাত্র সন্তান তার সমলিঙ্গের অভিভাবক অথবা উভয়ের পক্ষ থেকেই অধিকতর যত্ন লাভ করে।
গ- শিশুদের মধ্যে বয়সের ব্যবধান:
শিশুদের মধ্যকার এই বয়সের ব্যবধান এবং জ্যেষ্ঠ সন্তানদের সাথে সম্পর্কের অবনতি না ঘটিয়ে প্রত্যেক শিশুর সাথে সরাসরি আচরণের ক্ষেত্রে মায়ের যে স্বাধীনতা—যারা নিজেরাও প্রতিযোগিতায় লিপ্ত হয়...

তার মনোযোগ আকর্ষণ করা শিশুর বিকাশের ওপর প্রভাব বিস্তারকারী অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসেবে বিবেচিত হয়। তদুপরি, দ্বিতীয় সন্তানের দৈনন্দিন ব্যস্ততার ফলে মায়ের হতাশাগ্রস্ত হওয়ার প্রবণতা হ্রাস পায়।
ঘ- মায়ের শিক্ষা ও সংস্কৃতি:
সন্তানের বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে তাদের সাথে বিভিন্নভাবে আচরণ করার ক্ষেত্রে মায়ের শিক্ষার এক বিশাল প্রভাব রয়েছে। স্বল্প শিক্ষিত মায়েরা প্রায়ই সন্তানদের নিয়ন্ত্রণ ও সহনশীলতার ক্ষেত্রে অনুপযুক্ত পদ্ধতি অবলম্বন করেন। পক্ষান্তরে, উচ্চশিক্ষা এবং শিশু প্রতিপালন বিষয়ক সমকালীন ধারণার জ্ঞান মাকে অধিকতর যৌক্তিক নিয়ন্ত্রণ এবং শিশুর নির্ভরশীলতার প্রতি অধিক সহনশীল হতে প্রস্তুত করে।
ঙ- মায়ের সামাজিক অবস্থান:
যা শিশু প্রতিপালনের বহু পদক্ষেপ নির্ধারণ করে এবং শিশুর সঠিক বিকাশের এক বৃহত্তর সুযোগ তৈরি করে, যদি মা জীবনের অন্য কোনো উচ্চাভিলাষী অবস্থানের লালসা না করেন। এই পর্যবেক্ষণ কর্মজীবী মা এবং গৃহিণী—উভয়ের ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য। অধিকাংশ ক্ষেত্রে, যে মা শিশু প্রতিপালনে পূর্ণ মনোনিবেশ করেন, তিনি শিশুকে এমনভাবে প্রশিক্ষণ দিতে অধিক সক্ষম হন যা কালক্রমে শিশুর ব্যক্তিত্বকে বিকশিত করে তোলে।
চ- মায়ের ব্যক্তিত্ব:
শিশুর প্রারম্ভিক বিকাশের অনেক কিছুই মায়ের ব্যক্তিত্ব এবং তার মমতাময়ী মা হয়ে ওঠার সক্ষমতার প্রতিফলন ঘটায়। মায়ের এই সক্ষমতা অনেকাংশেই তার আত্মমর্যাদাবোধ, পিতার প্রতি তার মূল্যায়ন এবং তার বর্তমান জীবনধারা সম্পর্কে অনুভূতির ওপর নির্ভর করে। এই উচ্চতর মূল্যায়ন শিশুর জীবনের এই প্রাথমিক পর্যায়ে তাকে লালন-পালনের ক্ষেত্রে গভীর উদ্দীপনা ও উৎসর্গের সাথে ওতপ্রোতভাবে জড়িত।

দ্বিতীয় পর্যায়: গৌণ প্রেষণামূলক ব্যবস্থা:
পরিবার-কেন্দ্রিক শিক্ষণ:
এই পর্যায়টি শিশুর বয়সের দ্বিতীয় বছরের মধ্যভাগ থেকে বিদ্যালয়গামী হওয়ার বয়স পর্যন্ত সময়কে অন্তর্ভুক্ত করে। এই পর্যায়ে মৌলিক চাহিদাসমূহ শিশুর আচরণকে চালিত করতে অব্যাহত থাকে, তবে সেগুলো ধীরে ধীরে একটি সামাজিক শিক্ষণের রূপ পরিগ্রহ করে যা ক্রমাগত পুষ্টি (রিইনফোর্সমেন্ট) লাভ করে অথবা গৌণ প্রেষণায় পরিণত হয়। এই গৌণ প্রেষণাগুলোই শিশুর কর্মতৎপরতার প্রধান চালিকাশক্তিতে রূপান্তরিত হয়, যদি না তার সামাজিক পরিবেশ প্রয়োজনীয় পুষ্টি বা সমর্থন প্রদানে ব্যর্থ হয়। শিশুর ক্ষুধা এখন আর কেবল তার পাকস্থলীর সংকোচনের ওপর পুরোপুরি নির্ভরশীল নয়, বরং তা কিছু প্রতীকী সংকেত দর্শনের সাথে যুক্ত হয়ে যায়, যেমন—দুধের বোতল দেখা অথবা তার মায়ের রেফ্রিজারেটরের দরজা খোলা ইত্যাদি। এই পর্যায়ে মা-ই থাকেন সর্ববৃহৎ প্রভাবক (রিইনফোর্সার); তিনি কোন আচরণটি পরিবর্তন করা প্রয়োজন তা অনুধাবন করেন, আচরণের অধিকতর পরিপক্ব রূপের মানদণ্ড নির্ধারণ করেন এবং শিশুর মধ্যে সামাজিক হওয়ার আকাঙ্ক্ষা প্রোথিত করেন।
এই পর্যায়ে সামাজিকীকরণের পদ্ধতির ক্ষেত্রে এটি দুটি পন্থার যেকোনো একটির ওপর নির্ভর করে:
প্রথমত: পুরস্কার ও দণ্ড: এই পর্যায় পর্যন্ত পুরস্কারকে সামাজিকীকরণের ক্ষেত্রে একটি সহায়ক উপাদান হিসেবে বিবেচনা করা হতো, যেখানে দণ্ডকে পুরস্কারের স্পষ্ট অভাব হিসেবে গণ্য করা হতো। "সিয়ার্স" দণ্ডের প্রতি সামান্যই গুরুত্ব দিয়েছেন। তাঁর মতে, দণ্ডের ভিত্তি হলো একটি আচরণগত জটিলতা যার কোনো পুষ্টিদায়ক প্রভাব নেই। দণ্ড অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণকে অবদমিত করতে বা পরিবর্তন করতে সক্ষম হয় না; বরং এটি কেবল কোনো অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণগত ঘটনার প্রতি অসম্মতি জ্ঞাপন বা সাধারণ আচরণকে নতুন দিকনির্দেশনা দেওয়ার একটি স্পষ্ট মাধ্যম হিসেবে কাজ করে। এই কারণে সামাজিক শিক্ষণের ক্ষেত্রে দণ্ডের চেয়ে পুরস্কার অধিক ফলপ্রসূ। কারণ প্রকৃত সামাজিক শিক্ষণ নতুন অভিজ্ঞতার প্রতিস্থাপনের ওপর নির্ভর করে, যা অপ্রীতিকর অভিজ্ঞতা পরিহার বা পরিণতির ভয়ের চেয়ে বরং অধিকতর উপযুক্ত পরিতৃপ্তির ওপর ভিত্তি করে প্রতিষ্ঠিত হয়।
দ্বিতীয়ত: অনুকরণ ও অনুসরণ: শিশু যদি তার নিজস্ব প্রয়োজনগুলো কিছুটা হলেও মেটাতে শিখে থাকে, তবে তার মায়ের ইতিপূর্বে করা কোনো কাজের পর্যায়ক্রমিক স্বতঃস্ফূর্ত অনুকরণ মূলত পরিতৃপ্তিদায়ক লক্ষ্যটি নিজে নিজে অর্জন করার প্রচেষ্টাকেই প্রকাশ করে। এই অনুকরণ সঙ্ঘটিত হয় এবং শিশুর নিজস্ব সক্রিয় ও লক্ষ্য-অর্জনকারী প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে তা শক্তিশালী হয়। শিশু ধীরে ধীরে তার নির্ভরশীলতার প্রেষণাকে চরিতার্থ করতে শেখে এমন সব কাজ সম্পাদনের মাধ্যমে, যা সে ইতিপূর্বে তার মায়ের কাছে প্রত্যাশা করত এবং চাইত। অনেক সময় শিশু তার জীবনের দ্বিতীয় বছরেই পিতামাতাকে অনুকরণ করতে শেখে।

যদি আমরা এই পর্যায়ে শিশুর শিক্ষণীয় বিষয়গুলোর দিকে দৃষ্টিপাত করি, তবে সেগুলো নিম্নরূপ:
১- স্তন্যদান বিচ্ছেদ (দুগ্ধপান ত্যাগ):
শৈশবের প্রারম্ভিক বছরগুলোতে আমরা দেখতে পাই যে, প্রকৃত পুষ্টির ক্ষেত্রে পরনির্ভরশীলতার যে প্রয়োজন রয়েছে এবং মা যখন শিশুর খাদ্যাভ্যাস পরিবর্তনের চেষ্টা করেন, তখন তিনি কেবল খাদ্য গ্রহণের একটি বদ্ধমূল অভ্যাসেই হস্তক্ষেপ করেন না, বরং তিনি এর মাধ্যমে পরনির্ভরশীলতার সম্পর্কটিকেও ছিন্ন করেন। ফলশ্রুতিতে, আহার করানোর পদ্ধতিতে পরিবর্তন আনয়ন সদ্য রোপিত প্রেষণা ব্যবস্থায় (motivational systems) এক ধরণের পরিমার্জন ঘটায়। উদাহরণস্বরূপ: চোষণের মাধ্যমে আহার করানোর পদ্ধতিটি শিশুর চোষণ ক্রিয়াকে স্থায়ী রূপ দেয় এবং তার আচরণের মৌখিক ধরনকে (oral pattern) শক্তিশালী করে। স্তন্যদান বিচ্ছেদের প্রতি শিশুর সংবেদনশীলতার মাত্রা স্পষ্টতই সেই বয়সের সাথে সম্পর্কিত যখন এই বিচ্ছেদ প্রক্রিয়া শুরু হয়। যদি শিশুর বয়স ৬-১২ মাস পূর্ণ হওয়ার আগেই স্তন্যদান বিচ্ছেদ শুরু করা হয়, তবে এটি সম্পন্ন হতে ঐ সময়ের তুলনায় অধিক সময় নেয় যদি তা আরও পরে শুরু করা হতো; যদিও পরবর্তী সময়ে যখন পরনির্ভরশীলতা একটি বদ্ধমূল প্রেষণায় পরিণত হয়, তখনকার তুলনায় এটি কম প্রতিবন্ধকতার সাথে সম্পন্ন হয়। প্রায় ২০ মাস বয়সে স্তন্যদান বিচ্ছেদ শিশুর অস্তিত্বের জন্য খুব বড় কোনো হুমকি সৃষ্টি করে না। তদুপরি, মায়ের আচরণের ধরন এবং আহার করানোর নতুন পদ্ধতির মাধ্যমে সিদ্ধান্ত গ্রহণের ক্ষেত্রে তার দৃঢ়তার মাত্রা শিশুর প্রতিক্রিয়ার ধরন নির্ধারণ করে দেয়। যাই হোক, স্তন্যদান বিচ্ছেদ পাঁচটি দিক অন্তর্ভুক্ত করে:
১- চোষণের পরিবর্তে ভিন্ন পদ্ধতিতে খাদ্য গ্রহণ করতে শেখা।
২- আহারের এই নতুন পদ্ধতিটিকে পছন্দ করতে শেখা।
৩- কঠিন (অরল) খাদ্যের প্রয়োজনীয়তা অনুভব করতে শেখা।
৪- কঠিন খাদ্যের সাথে মুখগহ্বরের সমন্বয় সাধন করতে শেখা।
৫- কোলে থাকা ছাড়াই আহার করতে শেখা।
"সিয়ার্স"-এর গবেষণা নির্দেশ করে যে, কন্যা শিশুদের স্তন্যদান বিচ্ছেদে অধিক সময় লাগে, যা জীবনের এই পর্যায়ে তাদের দীর্ঘস্থায়ী পরনির্ভরশীলতার চাহিদার সাথে সংগতিপূর্ণ।
২- মলমূত্র ত্যাগের প্রশিক্ষণ:
সাধারণত স্তন্যদান বিচ্ছেদ সম্পন্ন হওয়ার পর এবং যখন মা ও শিশুর সম্পর্ক আরও গভীর হয়, তখন মলমূত্র ত্যাগের প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজন দেখা দেয়। মলমূত্র ত্যাগের প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে...

বর্জ্য নিষ্কাশনের প্রশিক্ষণ স্তন্যপান ত্যাগের প্রক্রিয়ার চেয়েও অধিকতর জটিল: কারণ এক্ষেত্রে পুরস্কার বা "প্রাপ্তি" এবং শাস্তির সাথে সংশ্লিষ্ট পারিপার্শ্বিক পরিস্থিতি অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে। শিশু শারীরিক পরিচ্ছন্নতা এবং এ সংক্রান্ত গ্রহণযোগ্য অভ্যাসগুলোর প্রয়োজনীয়তা কেবল ধীরে ধীরে শিখতে পারে। বর্জ্য ত্যাগের প্রশিক্ষণ শারীরিক শৃঙ্খলা, শালীনতা এবং পরিচ্ছন্নতার মতো নতুন আচরণগত শিক্ষা তৈরি করে।
যতক্ষণ পর্যন্ত বর্জ্য ত্যাগের প্রশিক্ষণটি মায়ের নিয়মশৃঙ্খলার উপস্থাপন হিসেবে থাকে, ততক্ষণ শিশুর দৃষ্টিতে পুরস্কার ও শাস্তি মূলত মায়ের পক্ষ থেকে গ্রহণ বা বর্জনের প্রতীক হিসেবেই গণ্য হয়।
৩- যৌন শালীনতা শিক্ষা:
যৌন শালীনতা শিশুদের সামাজিকীকরণের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। যৌনতা সংক্রান্ত অর্জিত আচরণ শিশুর চাহিদার নিয়ন্ত্রণের চেয়ে মায়ের ইচ্ছার মাধ্যমেই বেশি গড়ে ওঠে। সামাজিক গুণাবলির সাথে যৌনতার কোনো সম্পর্ক আছে—এ বিষয়ে শিশুর মনে কোনো ধারণা তৈরি হওয়ার আগেই প্রায়শই সুপ্ত যৌন অভিব্যক্তিগুলোকে নিয়ন্ত্রণ করা হয়। পোশাক পরিধান করা 'আবৃত করা' এবং জননেন্দ্রিয়ের অস্তিত্বকে অস্বীকৃতি জানানোর ক্ষেত্রে প্রথম পদক্ষেপ হিসেবে কাজ করে। অধিকন্তু, শরীরের অন্যান্য অঙ্গের নাম যেভাবে সরাসরি ও স্পষ্টভাবে উল্লেখ করা হয়, জননেন্দ্রিয়ের নাম সেভাবে কখনোই সরাসরি উল্লেখ করা হয় না। আমরা প্রায়শই এই নির্দেশটি শুনি: "নাক নিয়ে খেলা করো না", যেখানে জননেন্দ্রিয় সম্পর্কিত একই ধরনের নির্দেশ অস্পষ্ট শব্দগুচ্ছের আড়ালে ঢাকা পড়ে যায়, যেমন: "ওটা নিয়ে খেলো না" বা "নিজেকে নিয়ে খেলো না"। এখানে সর্বনাম বা 'নিজ' বলতে কী বোঝানো হয়েছে তা শিশুকে অনুমান করে নিতে হয়। বালক ও বালিকাদের এমন কিছু অনির্দিষ্ট বিষয়ের সম্মুখীন হতে হয় যা তাদের কাছে সামান্য অর্থ বহন করলেও বড়দের কাছে তা অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ, যা মূলত অনেক নিষেধজ্ঞার ভিত্তি বহন করে।
৪- আক্রমণাত্মক আচরণ নিয়ন্ত্রণ:
যদি আক্রমণাত্মক মনোভাব হতাশার ফলস্বরূপ আসে, যা বিকাশের একটি সহজাত অংশ, তবে সেই আক্রমণাত্মকতা রাগ বা উত্তেজনার আকারে প্রকাশ পায়। শিশু যখন হতাশার সম্মুখীন হয়ে রাগে কাঁদে, তখন সে দৈবাৎ শিখে ফেলে যে তার এই আচরণটি চাহিদা পূরণের প্রতিক্রিয়ার সাথে যুক্ত হয়ে যাচ্ছে।

তার প্রয়োজনসমূহ পূরণ এবং তার আকাঙ্ক্ষাসমূহ বাস্তবায়ন; আর এই কারণেই শিশু তার প্রয়োজন মেটানোর নিমিত্তে আগ্রাসী আচরণ প্রকাশ করতে শেখে।
শিশুর আগ্রাসী আচরণ নিয়ন্ত্রণে "সিয়ার্স" বেশ কিছু কার্যকর পদ্ধতির প্রস্তাব করেছেন যা ফলপ্রসূ প্রমাণিত হয়েছে:
ক- শিশুর বিকাশের প্রাথমিক বছরগুলোতে প্রশ্রয় দান এবং দমনের মধ্যে ভারসাম্য রক্ষা করা: শিশুর আগ্রাসন, রাগ এবং অনর্থক উত্তেজনার প্রতি অতিরিক্ত প্রশ্রয় শিশুকে আগ্রাসী আচরণের প্রতি ইতিবাচক মূল্যবোধ আরোপ করতে পরিচালিত করে। অন্যদিকে, আগ্রাসন দমনে অতিমাত্রায় কড়াকড়িও সমান ক্ষতিকর হতে পারে; কারণ তখন শিশুর নিকট থেকে তার হতাশা সহ্য করার এবং রাগ অবদমিত করার প্রত্যাশা করা হয়, যা অধিকতর হতাশা ও আগ্রাসী মনোভাবের জন্ম দিতে পারে। অতএব, অতিরিক্ত প্রশ্রয় এবং অতিরিক্ত দমন উভয়ই আগ্রাসী অনুভূতির উদ্ভব ঘটাতে সাহায্য করে।
খ- পরোক্ষ এবং চাপমুক্ত আগ্রাসনের সুযোগ তৈরি করা (যেমন খেলাধুলার মাধ্যমে) এবং কল্পনার মাধ্যমে; যেখানে শিশু তার হতাশার প্রকৃত উদ্দীপকের বিকল্প কোনো কিছুর বিরুদ্ধে কোনো প্রকার বাধানিষেধ ছাড়াই তার আগ্রাসন প্রকাশ করতে পারে।
গ- শিশুকে সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য আচরণের মানদণ্ড শিক্ষা দেওয়া: আগ্রাসনের বিষয়টি মোকাবিলা করা শিশুর অভ্যন্তরে মানদণ্ড ও মূল্যবোধের বিকাশের সাথে নিবিড়ভাবে জড়িত। ফলে শিশু শেখে কখন, কতটুকু এবং কোন ধরনের আগ্রাসন তার জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে সহনীয় হতে পারে... ইত্যাদি।
৫- লিঙ্গীয় ধরন নির্ধারণ:
"সিয়ার্স" জোর দিয়ে বলেন যে, শিশুর বয়সের এই পর্যায়ে সে তার লিঙ্গীয় ধরন চিনতে শুরু করে অথবা তার লিঙ্গের উপযোগী সামাজিক আচরণের বিকাশকে সক্রিয় করে, যা আত্ম-বাস্তবায়ন প্রক্রিয়ার সবচেয়ে ব্যাপক বহিঃপ্রকাশ। চতুর্থ বছর থেকে একটি ছেলে শিশু তার পিতার লিঙ্গীয় প্রত্যাশা (পিতার ধরন) চিনতে শুরু করে এবং একটি মেয়ে শিশু তার মায়ের সাথে নিজের আত্ম-বাস্তবায়ন অব্যাহত রাখে এবং এই পথে সে দ্রুততর গতিতে অধিকতর পরিপক্ক আচরণিক রূপের দিকে অগ্রসর হয়। কেননা তার আত্ম-বাস্তবায়ন নিরবচ্ছিন্নভাবে শক্তিশালী হতে থাকে, আর এ কারণেই সে আরও বেশি পরিচিত হয়ে ওঠার প্রতি ঝুঁকে পড়ে...

তার জীবনের প্রাথমিক পর্যায়ে বড়দের পরিচালনা, তাদের মানদণ্ড এবং মূল্যবোধের ওপর নির্ভরশীল থাকার কারণে কন্যাসন্তান তার মায়ের অনুমোদন বা অননুমোদনের প্রতি অধিক সংবেদনশীল থাকে। পক্ষান্তরে, একটি ছেলে শিশুর আত্ম-পরিচয় গঠন প্রক্রিয়া জটিল হয়; কেবল এই কারণে নয় যে তাকে তার মায়ের সাথে নিবিড় একাত্মতার একটি বড় অংশ থেকে সরে আসতে হয়, বরং এই কারণেও যে এটি পিতার সক্ষমতা এবং পুরুষোচিত আচরণের একটি আদর্শ উপস্থাপনে তার উপস্থিতির ওপর নির্ভর করে। পিতার সাথে এই একাত্মতা তখন শক্তিশালী হয় যখন পিতা মায়ের শ্রদ্ধা অর্জনে সক্ষম এমন একটি আদর্শ হতে পারেন। আমরা একইভাবে এটিও ধরে নিতে পারি যে, কন্যাসন্তানের ক্ষেত্রেও ঠিক একই বিষয় ঘটে যখন পিতা মায়ের প্রতি তার আচরণের মাধ্যমে সম্মান ও মর্যাদা প্রদর্শন করে মেয়ের আত্মমর্যাদাকে সুদৃঢ় করতে পারেন না। আর যখন শিশু বিদ্যালয়ের বয়সের কাছাকাছি পৌঁছায়, তখন সে যার সাথে সবচেয়ে বেশি একাত্ম বোধ করে তার বৈশিষ্ট্যগুলো নিজের মাঝে ধারণ করার প্রবণতা দেখায়।
৬- স্বাধীন আচরণ শিক্ষা:
বয়স বাড়ার সাথে সাথে সাধারণত পরনির্ভরশীলতা হ্রাস পায়, যখন শিশু ক্রমবর্ধমান হারে বড়দের এবং সমবয়সীদের ওপর নির্ভর করতে শেখে। শিশুর এই নির্ভরশীলতার অবস্থা ধীরে ধীরে একটি আবেগীয় অবস্থা এবং যারা তার লালনপালন করছেন তাদের প্রতি শ্রদ্ধাবোধে রূপান্তরিত হয়। যদি সেবাদানকারী ব্যক্তির ওপর শিশুর নির্ভরশীলতা কমে যায়, তবে সে অন্যদের সাথে আলোচনার ক্ষেত্রে অধিকতর স্বাধীনতা লাভ করে। যেখানে ইতিপূর্বে একমাত্র লক্ষ্য ছিল নির্ভরশীলতার পরিতৃপ্তি, সেখানে এখন সে অন্যদের এমন সব লক্ষ্যের প্রতিযোগী হিসেবে বিবেচনা করতে চায় যা পুরোপুরি অংশীদারিত্ব করা সম্ভব নয়। সে শেখে যে কোনো কিছুই তার একচেটিয়া অধিকার নয় এবং কাঙ্ক্ষিত লক্ষ্য অর্জনের জন্য তাকে প্রতিদ্বন্দ্বিতা করতে হবে।

তৃতীয় পর্যায়: মাধ্যমিক প্রেষণা ব্যবস্থা:
পরিবার-বহির্ভূত কেন্দ্রীভূত শিক্ষা:
যখন একটি শিশু বয়স এবং বিকাশের দিক থেকে বিদ্যালয়ে যাওয়ার উপযুক্ত হয়, তখন সে তার পারিবারিক পরিমণ্ডলের বাইরের জগত থেকে স্বীকৃতি লাভের জন্যও প্রস্তুত থাকে। এই সময়ে সে এমন একটি আচরণগত ধারা অর্জন করে যা তাকে এই নতুন বাহ্যিক জগতে নির্দিষ্ট সময়ের জন্য পথনির্দেশনা প্রদান করে। অতএব, বৃহত্তর সামাজিক পরিবেশ এখন সামাজিকীকরণ এবং সামাজিক শিক্ষা প্রক্রিয়ায় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এই কারণে এই পর্যায়টি বেশ কিছু বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:
১- নির্ভরশীলতা হ্রাস:
পাঁচ বছর বয়সে শিশুর পরনির্ভরশীলতা হ্রাস পায় এবং তা পারিবারিক জীবনের নির্দিষ্ট কিছু ক্ষেত্র এবং প্রতীকী পারিবারিক লেনদেনের বন্ধুত্বপূর্ণ আদান-প্রদানের মধ্যে সীমাবদ্ধ হয়ে পড়ে, যার মধ্যে সুপ্ত নির্ভরতা অন্তর্ভুক্ত থাকে। শিশুটি তখন আর পরিবারের কোনো সদস্যের হাত থেকে চামচ দিয়ে খাবার গ্রহণ করে না। তার নির্ভরতা কেবল একজন ব্যক্তির ওপর নিবদ্ধ থাকার পরিবর্তে দুই বা ততোধিক ব্যক্তির ওপর বিস্তৃত হয়। এটি বিদ্যালয়ে প্রবেশকে নির্ভরতার একটি নতুন উৎস হিসেবে গ্রহণ করতে সহায়তা করে। অতঃপর, সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে এই নির্ভরশীলতা ধীরে ধীরে স্বনির্ভরতা দ্বারা প্রতিস্থাপিত হতে শুরু করে এবং সহপাঠীদের সাথে তার সহযোগিতামূলক প্রচেষ্টা সুসংহত হয়, যা একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির ব্যক্তিত্বে একটি স্থিতিশীল পূর্ণতা সৃষ্টি করে।
অতএব, শিশুটি তার স্বনির্ভরতার অনুভূতির প্রয়োজনীয়তা ও তার স্বাধীনতার পরিধি এবং নিয়ন্ত্রণের স্বীকৃতির মধ্যে একটি ভারসাম্য খুঁজে পেতে চায়। সে অন্যদের নিয়ন্ত্রণ করার চেষ্টা করে যাতে সে তার প্রয়োজনগুলো পূরণ করতে পারে অথবা অন্যদের নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষেত্রে তার নতুন অর্জিত দক্ষতা প্রয়োগ করতে পারে।
২- একাত্মবোধ বা অনুকরণের ক্ষমতা বৃদ্ধি:
পাঁচ বছর বয়সে শিশু সাধারণত তার সমলিঙ্গের অভিভাবকের সাথে একাত্ম হতে এবং নিজেকে শনাক্ত করতে অত্যন্ত আগ্রহী হয়ে ওঠে। শিশুর চাহিদার মানদণ্ডে কাঙ্ক্ষিত এমন সব আদর্শ মডেল অনুকরণ করার মাধ্যমে তার আত্ম-পরিচয় গঠনের প্রক্রিয়া চলতে থাকে। আর যদি সেই আদর্শ মডেলগুলো বিদ্যমান না থাকে...

বয়স্কদের জগতের আকাঙ্ক্ষিত অনুকরণের ক্ষেত্রে, অন্য যে সকল শিশুরা দৈবক্রমে শিশুকে কোনো প্রকার পরিতৃপ্তি প্রদান করে, তারা তার মাধ্যমে আত্ম-উপলব্ধি অর্জনে সহায়ক হয়। শিশুর দিগন্ত যখন গৃহের গণ্ডি ছাড়িয়ে প্রসারিত হয়, তখন তাকে অবশ্যই সচেতনতার জোরালো বহিঃপ্রকাশ ঘটাতে হয়। তার এই নতুন ও অধিকতর বিস্তৃত পরিবেশ তাকে সামাজিক, ধর্মীয়, অর্থনৈতিক ও রাজনৈতিক ক্ষেত্রে আরও সুসংহত মূল্যবোধ অর্জনে সহায়তা করে। মূল্যবোধের পরবর্তী বিচার ও মূল্যায়নের মাধ্যমে অর্জিত সকল আচরণ মূলত তার পিতামাতার নিকট থেকে ইতিপূর্বে গ্রহণকৃত বিষয় এবং তাদের নিকট থেকে সে যা শিখেছে তার ওপরই ভিত্তি করে গড়ে ওঠে।
সিয়ার্সের তত্ত্বের মূল্যায়ন:
সিয়ার্সের প্রচেষ্টাগুলো সেই অভিজ্ঞতামূলক গবেষণার ওপর ভিত্তি করে গড়ে উঠেছে, যা শিশু এবং তার লালন-পালনকারী বিশেষত পিতামাতার মধ্যকার পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়াকে উন্মোচিত করে। ফলে, সিয়ার্স শিশুর বিকাশকে শিশু-পালন পদ্ধতির একটি প্রতিফলন হিসেবে উপস্থাপন করেন, যা সুপ্ত সহজাত প্রবৃত্তি বা তাড়নার ওপর ভিত্তি করে গড়ে ওঠে। পরিবেশ সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার মাধ্যমে এই সহজাত প্রবৃত্তিকে পরিবর্তিত করে সেগুলোকে গৌণ চালিকাশক্তিতে রূপান্তরিত করে, যা মূলত সহজাত প্রবৃত্তির তুলনায় অধিক শক্তিশালী।
পরিশেষে এই গৌণ চালিকাশক্তিগুলোই ব্যক্তির আচরণের ধরন এবং শিশু-পালনের ভিত্তি নির্ধারণ করে। সামাজিকভাবে অর্জিত এই প্রবৃত্তিগুলোই কাজের অভ্যন্তরীণ ইচ্ছা এবং তার নিয়ন্ত্রণের ধরন স্থির করে। শিশু যদি পিতামাতার নির্দেশনা ও নিয়ন্ত্রণে তার আচরণ শুরু করে, তবে পরবর্তীকালে সে আত্ম-পরিচয় লাভ করে, যা অন্য একটি প্রেষণা ব্যবস্থায় পরিণত হয় এবং তাকে প্রত্যাশিত আচরণ করতে উদ্বুদ্ধ করে। সুতরাং আচরণ হলো শিশুর প্রত্যক্ষ সামাজিক অভিজ্ঞতার ফসল; ফলত শিশুর বিকাশ হলো শিশুর লালন-পালনে পিতামাতার দৃশ্যমান প্রচেষ্টার সমষ্টি, অর্থাৎ শিশুর বিকাশ হলো সামাজিক শিখনের ফলাফল। "হেনরি ডব্লিউ. মেয়ার: ১৯৮১"।