دور المدرسة في النمو النفسي:
تلعب المدرسة دورًا بارزًا في النمو النفسي والاجتماعي والمعرفي، ويتضح ذلك في الآتي:
- تأخذ المدرسة على عاتقها حاليًا -في المجتمع الحديث- مهمة تهيئة الصغار تهيئة اجتماعية من خلال نقل الثقافة، فقد بلغت الحال بالمجتمع الحديث أن يتوقع من المدرسة أن تنقل إلى الطفل ثقافة معقدة تعقيدًا شديدًا لا تنطوي فقط على قدر كبير من المعارف المتراكمة والمهارات المعقدة، بل على مجموعة أكبر من القيم والمعايير النظرية المتشابكة التي تشتمل على الأسس الأيديولوجية لتراث المجتمع الثقافي.
فقدرة المجتمع الحديث على الاستمرار لا تتوقَّف على قدرة مواطنيه على القراءة والكتابة، ولكن على إيمانهم بالمبادئ السياسية والدينية والاجتماعية التي تقوم على أساسها نظم المجتمع والإخلاص لها؛ ولذلك ينتظر من المدرسة أن تعلّم الطفل شيئًا ما من مختلف المثُل العليا مثل: الديمقراطية وحكم القانون والمشروع الحر، بل يتعلّم كيف يتصرَّف وفقًا لهذه المبادئ والعادات. "فاروق العدلي: 1981، 239-240".
- تلعب المدرسة في المجتمع الحديث دوًا هامًّا في تعليم الاتجاهات، والمفاهيم والمعتقدات المتعلمة بالنظام السياسي؛ حيث تعطي المدرسة الطفل المحتوى والمعلومات والمفاهيم التي من شأنها توسيع وصقل مشاعر الطفل المبكرة المتعلقة بالارتباط بالوطن، كما تضع تأكيد أعظم على الامتثال للقانون والسلطة ولوائح المدرسة، هذا الدور الخاص بتوجيه الطفل نحو النظام الاجتماعي والسياسي القائم، وتعضيد احترامه له، لا شكَّ أنه أحد الطرق التي تعمل فيها المدرسة كمنظمة محافظة للتنشئة الاجتماعية.
- تعلِّم المدرسة الطفل المهارات والمعلومات المتعلقة بالطريقة التي يعمل بها المجتمع، أو التي ينبغي أن يعمل بها، ويؤدي ذلك إلى إعداد الطفل للتصرُّف وفقًا للأدوار التي يقوم بها العضو الراشد في المجتمع، فأهم جزء من عملية التهيئة الاجتماعية يتضمّن التمثل اللا شعوري، واستبطان المعتقدات والقيم، ونماذج سلوك الآخرين الذين يتصل بهم الفرد اتصالًا مباشرًا. فعن طريق توسيع دائرة الطفل يتعلّم إعداد نفسه للقيام بمختلف الأدوار التي يقوم بها الشخص الراشد، كما يعرف ما ينتظر من الأشخاص الذين يشغلون وظائف في مجتمع الكبار.
- كما تعلب المدرسة دورًا أكبر في مساعدة الأطفال على تعلُّم ضبط انفعالاتهم، والتعامل مع مراكز السلطة، وكذلك تولي القيام بها، كما تتضمَّن التهيئة الاجتماعية معرفة الطفل للطريقة التي تُحَلُّ بها المشكلات من كافَّة الأنواع، واكتساب الوسائل الفنية لحل المشكلات كجزء متمِّم للعملية التربوية.
- ولا تلعب المدرسة فحسب هذا الدور المحافظ في عملية التلقين ونقل تراث الماضي، ولكن تشجع المدرسة القدرات الخلاقة لأعضاء المجتمع الجدد، ولذلك تقوم بدور أكبر في الإسهام في الأنشطة الخلاقة من جانب التلاميذ، وعن طريق غرس القيم الاجتماعية التي يجب أن تتمشَّى مع الرغبة في التقدّم القائمة على الإنجاز في العلوم، وفي مجالات المعرفة الأخرى، كما تأخذ على عاتقها مهمة القيام بدور رئيسي في عمليات التجديد والتحديث والتغير.
هذه الوظيفة التجديدية الاستحداثية هامَّة جدًّا لإعداد الأطفال اجتماعيًّا للمعيشة في مجتمع يتعرض للتغير السريع. "هدى قناوي: 1983، 61-65".
মনস্তাত্ত্বিক বিকাশে বিদ্যালয়ের ভূমিকা:
মনস্তাত্ত্বিক, সামাজিক ও জ্ঞানীয় বিকাশে বিদ্যালয় একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে, যা নিম্নোক্ত বিষয়গুলোর মাধ্যমে স্পষ্ট হয়:
- আধুনিক সমাজে বিদ্যালয় বর্তমানে সংস্কৃতি স্থানান্তরের মাধ্যমে শিশুদের সামাজিকীকরণের গুরুদায়িত্ব পালন করছে। আধুনিক সমাজের অবস্থা এমন পর্যায়ে পৌঁছেছে যে, বিদ্যালয় শিশুর কাছে অত্যন্ত জটিল একটি সংস্কৃতি পৌঁছে দেবে বলে প্রত্যাশা করা হয়। এই সংস্কৃতির মধ্যে কেবল বিপুল পরিমাণ পুঞ্জীভূত জ্ঞান এবং জটিল দক্ষতাই অন্তর্ভুক্ত নয়, বরং এর মধ্যে রয়েছে পরস্পরসংযুক্ত তাত্ত্বিক মূল্যবোধ ও মানদণ্ডের একটি বৃহৎ সেট, যা সমাজের সাংস্কৃতিক ঐতিহ্যের আদর্শিক ভিত্তিগুলোকেও ধারণ করে।
আধুনিক সমাজের স্থায়িত্ব কেবল তার নাগরিকদের সাক্ষরতার ওপর নির্ভর করে না, বরং সমাজের ব্যবস্থা যে রাজনৈতিক, ধর্মীয় ও সামাজিক নীতিগুলোর ওপর ভিত্তি করে প্রতিষ্ঠিত, সেগুলোর প্রতি তাদের বিশ্বাস ও আনুগত্যের ওপর নির্ভর করে। তাই বিদ্যালয়ের কাছে প্রত্যাশা করা হয় যে, তারা শিশুকে বিভিন্ন উচ্চতর আদর্শ যেমন: গণতন্ত্র, আইনের শাসন এবং মুক্ত উদ্যোগ সম্পর্কে শিক্ষা দেবে; এমনকি এই নীতি ও অভ্যাস অনুযায়ী কীভাবে আচরণ করতে হয় তাও শেখাবে। "ফারুক আল-আদলি: ১৯৮১, ২৩৯-২৪০"।
- আধুনিক সমাজে বিদ্যালয় রাজনৈতিক ব্যবস্থার সাথে সম্পর্কিত দৃষ্টিভঙ্গি, ধারণা এবং বিশ্বাস শিক্ষার ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। বিদ্যালয় শিশুকে এমন বিষয়বস্তু, তথ্য ও ধারণা প্রদান করে যা দেশের প্রতি শিশুর প্রাথমিক ভালো লাগার অনুভূতিকে প্রসারিত ও শাণিত করে। এটি আইন, কর্তৃপক্ষ এবং বিদ্যালয়ের নিয়মনীতির প্রতি আনুগত্যের ওপর অত্যন্ত গুরুত্বারোপ করে। বিদ্যমান সামাজিক ও রাজনৈতিক ব্যবস্থার দিকে শিশুকে পরিচালিত করা এবং এর প্রতি তার শ্রদ্ধা সুসংহত করার এই বিশেষ ভূমিকাটি নিঃসন্দেহে একটি রক্ষণশীল সামাজিকীকরণ সংস্থা হিসেবে বিদ্যালয়ের কাজ করার অন্যতম একটি পদ্ধতি।
- বিদ্যালয় শিশুকে সমাজ পরিচালনার পদ্ধতি বা সমাজ যেভাবে চলা উচিত, সে সম্পর্কিত দক্ষতা ও তথ্য শিক্ষা দেয়। এটি শিশুকে সমাজের একজন প্রাপ্তবয়স্ক সদস্য হিসেবে ভূমিকা পালনের জন্য প্রস্তুত করে। সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ হলো অবচেতনভাবে অন্যের বিশ্বাস, মূল্যবোধ এবং আচরণের ধরনকে নিজের মধ্যে আত্তীকরণ ও গ্রহণ করা। শিশুর পরিচিতির পরিধি বিস্তৃত করার মাধ্যমে সে নিজেকে বিভিন্ন প্রাপ্তবয়স্ক ভূমিকার জন্য প্রস্তুত করতে শেখে এবং বড়দের সমাজে বিভিন্ন পেশায় নিয়োজিত ব্যক্তিদের কাছ থেকে কী প্রত্যাশা করা হয় তাও জানতে পারে।
- বিদ্যালয় শিশুদের আবেগ নিয়ন্ত্রণ করতে, কর্তৃপক্ষের সাথে সুসম্পর্ক বজায় রাখতে এবং দায়িত্ব গ্রহণ করতে শেখাতেও গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। সামাজিকীকরণের অন্তর্ভুক্ত হলো বিভিন্ন ধরণের সমস্যা সমাধানের পদ্ধতি সম্পর্কে শিশুর জ্ঞান লাভ করা এবং শিক্ষা প্রক্রিয়ার অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসেবে সমস্যা সমাধানের কারিগরি কৌশলগুলো আয়ত্ত করা।
- বিদ্যালয় কেবল ঐতিহ্যের শিক্ষা এবং তা সঞ্চালনের এই রক্ষণশীল ভূমিকাই পালন করে না, বরং এটি সমাজের নতুন সদস্যদের সৃজনশীল ক্ষমতাকেও উৎসাহিত করে। তাই বিদ্যালয় শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কর্মকাণ্ডে অংশগ্রহণে বৃহত্তর ভূমিকা পালন করে। এটি বিজ্ঞান ও জ্ঞানের অন্যান্য ক্ষেত্রে অর্জনের মাধ্যমে অগ্রগতির আকাঙ্ক্ষার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ সামাজিক মূল্যবোধ জাগ্রত করে। এছাড়াও বিদ্যালয় সংস্কার, আধুনিকায়ন এবং পরিবর্তনের প্রক্রিয়ায় প্রধান ভূমিকা পালনের দায়িত্ব গ্রহণ করে।
দ্রুত পরিবর্তনশীল সমাজে বসবাসের জন্য শিশুদের সামাজিকভাবে প্রস্তুত করতে এই আধুনিকায়নকারী ও সংস্কারমূলক ভূমিকা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। "হুদা কানাবি: ১৯৮৩, ৬১-৬৫"।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٥٠)
التفاعل بين الوراثة والبيئة في تشكيل النمو:
إذا كان أنصار الوراثة يقولون: بأن كل ما لدى الطفل أو ما سيكون لديه في المستقبل، إنما يرجع إلى الوراثة، فالعباقرة يولدون مزوَّدين بالاستعداد للعبقرية، وكذلك المنحرفين بنزعة الإجرام، والدم شاهد على ذلك، وكلنا نعلم أن الطبع يغلب التطبع، وأن ما يزعمه أنصار البيئة من قول بالتعلُّم والاكتساب مردود عليهم؛ لأنك لا تستطيع أن تصنع من "الفسيخ شربات"؛ لأن نوع المورثات التي تحملها الكروموسومات من كلا الأب والأم، وصدفة تلاقيها، ونوع العلاقة بينها -كما رأينا- هي التي تحدد أي صنف من الأفراد سيكون كل طفل.
বিকাশের রূপায়ণে বংশগতি ও পরিবেশের মিথস্ক্রিয়া:
বংশগতিবাদের প্রবক্তারা যদি বলেন যে, শিশুর বর্তমানের সমস্ত বৈশিষ্ট্য কিংবা ভবিষ্যতে সে যা হবে তার সবকিছুই একমাত্র বংশগতিরই ফল; তবে মেধাবীরা মেধার সহজাত সামর্থ্য নিয়েই জন্মায়, একইভাবে বিচ্যুতরা জন্মায় অপরাধপ্রবণতা নিয়ে, আর রক্তই এর সাক্ষী। আমরা সকলেই জানি যে, প্রকৃতি সবসময় অর্জিত অভ্যাসের ওপর জয়ী হয়। পরিবেশবাদীরা শিখন ও অর্জনের ব্যাপারে যা দাবি করেন, তা অসার ও খণ্ডনযোগ্য; কারণ আপনি ‘লবণাক্ত পচা মাছ’ থেকে কখনো ‘সুমিষ্ট পানীয়’ তৈরি করতে পারেন না। কেননা পিতা ও মাতা উভয়ের থেকে আগত ক্রোমোজোমগুলোতে বিদ্যমান জিনের ধরন, তাদের আকস্মিক মিলন এবং তাদের মধ্যকার পারস্পরিক সম্পর্কের প্রকৃতিই—যেমনটি আমরা দেখেছি—নির্ধারণ করে দেয় যে, প্রতিটি শিশু কোন ধরনের ব্যক্তিসত্তা হিসেবে গড়ে উঠবে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٥١)
أما أنصار البيئة: فيعتقدون أن لا شيء أو أقل القليل من الأشياء يمكن وراثته، وأن ما نسميه بالمورثات التي يتلقاها الطفل من والديه لا أهمية كبيرة لها في نموه، وأن الأهمية الكبرى هي للتدريب والتعلُّم الذي يتلقاه، ولقد كان "واطسون"، وهو من غلاة السلوكيين أنصار البيئة والاكتساب، ينكر بشدة فكرة المواهب الفطرية، ويقول: "أعطوني اثنا عشر طفلًا أصحّاء، أتعهد بتنشئتهم، وأنا كفيل بأن آخذ أيًّا منهم بالصدفة وأدرِّبه على أن يصبح أيَّ نوع من التخصص أريده له: طبيبًا، محاميًا، فنانًا، شيخ التجار، بل متسولًا أو لصًّا، بصرف النظر عن مواهبه وقدراته، أو ميوله واستعداداته وجنس آبائه وأجداده".
والراجح اليوم: هو هجر كلا المذهبين المتطرفين، والجمع بين أثر كل من الوراثة والبيئة، والتطبع nature & nurture في تشكيل النمو الإنساني بدلًا من محاولة استبعاد أحدهما وإبقاء الآخر كلية. أي: إنهما معًا، أصبح يبحث أثرهما المتشرك في نمو صفة جزئية من صفات الجسم، أو سمة بعينها من سمات التشخصية. فالزارع رغم إيمانه بضرورة اختيار البذور الصالحة المنتقاة يدرك أن هذه البذور لن تكون شيئًا مثمرًا إذا هو نثرها في أرض موات، كما أنه يدرك أن الأرض مهما قويت لن تغلَّ محصولًا ناجحًا ببذور تالفة ينثرها فيها، والنتيجة: إنه ينبغي أن يحرص على انتقاء البذور وجودة التربية والعمل على غرس وتغذية البذور في تلك التربة … إلخ.
ومثل هذا يقال في الإنسان: فما لم تتكامل للنشء هذه العناصر الثلاثة من: أصل، ووسط، وتربية، أي: وراثة، وبيئة، وتعليم، فإن ما توفّر له من عناصر صالحة للنمو لن يعدو أن يكون مجرد إمكانيات لا تجد سبيلها إلى التحقق.
ولقد وضع دوبز هانسكي dobzhansky معادلة لبيان أثر تفاعل الوراثة والبيئة في تكوين وفاعليات الكائن وهي:
الوراثة × البيئة = الكائن.
পরিবেশবাদীগণের মতে: খুব সামান্য কিছু অথবা কোনো কিছুই উত্তরাধিকার সূত্রে পাওয়া যায় না। তাঁদের বিশ্বাস অনুযায়ী, শিশু তার পিতামাতার কাছ থেকে 'জিন' বা বংশাণু হিসেবে যা লাভ করে, তার বিকাশে সেগুলোর খুব একটা গুরুত্ব নেই; বরং তার প্রাপ্ত প্রশিক্ষণ ও শিক্ষাই সবচেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ। কট্টর আচরণবাদী এবং পরিবেশ ও অর্জনবাদের প্রবক্তা 'ওয়াটসন' সহজাত প্রতিভার ধারণাকে কঠোরভাবে অস্বীকার করতেন। তিনি বলতেন: "আমাকে বারোজন সুস্থ শিশু দিন, আমি তাদের লালন-পালনের দায়িত্ব নিচ্ছি। আমি গ্যারান্টি দিচ্ছি যে, তাদের মধ্য থেকে দৈবচয়ন বা লটারির মাধ্যমে যেকোনো একজনকে বেছে নিয়ে আমি তাকে আমার ইচ্ছানুযায়ী যেকোনো বিশেষ পেশায় দক্ষ করে গড়ে তুলতে পারব—সে হোক ডাক্তার, আইনজীবী, শিল্পী, শ্রেষ্ঠ বণিক, এমনকি ভিখারি বা চোর; এক্ষেত্রে তার সহজাত প্রতিভা, সক্ষমতা, প্রবণতা, দক্ষতা কিংবা তার পিতৃপুরুষের বংশপরিচয় ও জাতিসত্তা কোনো বিবেচ্য বিষয় হবে না।"
বর্তমানকালে গ্রহণযোগ্য মত হলো: এই উভয় চরমপন্থী মতবাদ বর্জন করা এবং মানবীয় বিকাশের ক্ষেত্রে বংশগতি ও পরিবেশ তথা 'প্রকৃতি ও প্রতিপালন' (nature & nurture)-এর সম্মিলিত প্রভাবকে স্বীকার করে নেওয়া; কোনো একটিকে পুরোপুরি বাদ দিয়ে অন্যটিকে আঁকড়ে ধরার পরিবর্তে বর্তমানে মানবদেহের কোনো আংশিক বৈশিষ্ট্য বা ব্যক্তিত্বের কোনো নির্দিষ্ট গুণের বিকাশে এই দুটির যৌথ প্রভাব নিয়ে গবেষণা করা হয়। একজন কৃষক যেমন উৎকৃষ্ট মানের বীজ নির্বাচনের প্রয়োজনীয়তায় বিশ্বাস করেন, তেমনি তিনি এটিও উপলব্ধি করেন যে, এই বীজগুলো যদি কোনো অনুর্বর ভূমিতে বপন করা হয় তবে তা ফলদায়ক হবে না। আবার তিনি এটিও বোঝেন যে, মাটি যতই উর্বর হোক না কেন, তাতে যদি নষ্ট বীজ বপন করা হয় তবে কাঙ্ক্ষিত ফসল পাওয়া যাবে না। এর ফলাফল হলো: বীজ নির্বাচনে যেমন যত্নবান হতে হয়, তেমনি মাটির উৎকর্ষ সাধন এবং সেই মাটিতে বীজ বপন ও তার পুষ্টি নিশ্চিত করার ক্ষেত্রেও সচেষ্ট হওয়া আবশ্যক … ইত্যাদি।
মানুষের ক্ষেত্রেও একই কথা প্রযোজ্য: নতুন প্রজন্মের বিকাশে যদি এই তিনটি উপাদানের—বংশমূল, পরিবেশ ও প্রতিপালন তথা বংশগতি, পরিবেশ ও শিক্ষা—সমন্বয় না ঘটে, তবে তার বিকাশের অনুকূলে থাকা উপাদানগুলো নিছক সুপ্ত সম্ভাবনাই রয়ে যাবে, যা বাস্তবে রূপ নেওয়ার কোনো পথ খুঁজে পাবে না।
জীবসত্তার গঠন ও ক্রিয়াকলাপে বংশগতি ও পরিবেশের পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার প্রভাব বর্ণনা করতে গিয়ে ডবঝানস্কি (Dobzhansky) একটি সমীকরণ প্রদান করেছেন, যা হলো:
বংশগতি × পরিবেশ = জীব।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٥٢)
على أساس أن الوراثة مقصود بها مجموعة الخصائص الوراثية للفرد التي يسميها genotype، وأن الكائن هو حاصل النمو الذي يشمل كافَّة التراكيب والوظائف الداخلية للكائن phenorype، وهو في حالة تغيُّر دائم، والذي يحدد تغيره هذا ليس الوراثة وحدها، ولا البيئة وحدها، ولكن تفاعل كلًا من الوراثة والبيئة معًا. "كمال دسوقي 1979، 44-64".
এই নীতির ভিত্তিতে যে, বংশগতি বলতে ব্যক্তির সেই সকল বংশগত বৈশিষ্ট্যের সমষ্টিকে বোঝানো হয়েছে যেটিকে জেনোটাইপ (genotype) বলা হয়; এবং জীব হলো বিকাশের সেই পরিণাম যা জীবের অভ্যন্তরীণ যাবতীয় কাঠামো ও কার্যাবলীকে বেষ্টন করে থাকে অর্থাৎ ফিনোটাইপ (phenotype)। এটি সর্বদা পরিবর্তনশীল এবং এই পরিবর্তন কেবল বংশগতি বা কেবল পরিবেশ দ্বারা নির্ধারিত হয় না, বরং বংশগতি ও পরিবেশ—উভয়ের পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার মাধ্যমে নির্ধারিত হয়। "কামাল দসুুকি ১৯৭৯, ৪৪-৬৪"।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٥٣)
مناهج وطرق البحث في علم نفس النمو:
البحث في علم نفس النمو:
يؤدي البحث في علم نفس النمو عددًا من الوظائف، أحدها: اختبار الافتراضات المنبثقة من نظرية test hypotheses drived from a theory، وإذا كانت نتائج البحث تتفق والافتراضات اكتسبت النظرية قيمتها الحقيقية، أما إذا كان البحث لا يعزز الافتراضات، فإننا نبدأ في التشكيك في النظرية أو في صلاحية البحث لاختيار الافتراضات. ووظيفة البحث هذه هامة في تحديد عمومية النظرية، والدرجة التي تستطيع بها النظرية تفسير السلوك في أكثر من موقف معين، أو مع أكثر من عينة في الأطفال.
والوظيفة الثانية للبحث هي: إيجاد افتراضات جديدة حول السلوك والنمو: generate new hypotheses about behavior and development: ولذلك، فإن البحث يساعد على تطوير النظرية وتحديد أبعادها، وقد يؤدي البحث إلى تركيبات جديدة تتصل بالنظرية المعنية أو النظرية الجاري اختبارها، وبذلك فإن البحث يساعد على تطوير النظرية باقتراح كيفية تحسينها، وبهذه الطريقة يعتبر البحث أداة حاسمة لتعيين الاتجاهات التي يجب أن تغيّر إليها النظريات.
والوظيفة الثالثة للبحث هي: المساعدة على تفسير السلوك والتنبؤ به to help explain and predict behavior: ومن خلال البحث نستطيع تحديد صلاحية البيانات النظرية كتفسير لسلوكٍ ما، وهناك أنواع أخرى من البحث تسمح باستخراج تنبؤات تجعلنا في موقف أفضل لتحديد الظروف اللازمة لإحدث سلوك معين.
كما سبق الذكر: فإن البحث ضروري لاختبار النظريات المتنافسة في مجال النمو، وتختبر النظريات بتجميع الأدلة المؤيد لها، أو الأدلة التي تبين أفضلية التوصل إلى نظرية بديلة، وبدون الأدلة المستقاة من البحث يصبح من المستحيل اختبار النظريات البديلة، وعلى ذلك: لن يكون لدينا وسائل إيجابية لتحديد أيٍّ من النظريات المتعددة هي الأفضل.
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের গবেষণার পদ্ধতি ও কার্যাবলি:
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের গবেষণা:
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের গবেষণা বেশ কিছু গুরুত্বপূর্ণ কার্য সম্পাদন করে। এর মধ্যে একটি হলো কোনো তত্ত্ব থেকে উদ্ভূত অনুমিতিগুলো (test hypotheses derived from a theory) পরীক্ষা করা। গবেষণার ফলাফল যদি অনুমিতিগুলোর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়, তবে সংশ্লিষ্ট তত্ত্বটি তার প্রকৃত গুরুত্ব অর্জন করে। আর যদি গবেষণা অনুমিতিগুলোকে সমর্থন না করে, তবে আমরা সেই তত্ত্বের ওপর অথবা অনুমিতি পরীক্ষার ক্ষেত্রে গবেষণার কার্যকারিতা নিয়ে সংশয় প্রকাশ করি। গবেষণার এই কাজটি কোনো তত্ত্বের সর্বজনীনতা এবং একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির ঊর্ধ্বে বিভিন্ন প্রেক্ষাপটে বা শিশুদের বিবিধ নমুনার ক্ষেত্রে সেই তত্ত্বটি কতটুকু আচরণ ব্যাখ্যা করতে সক্ষম, তা নির্ধারণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।
গবেষণার দ্বিতীয় কাজ হলো: আচরণ এবং বিকাশ সম্পর্কে নতুন নতুন অনুমিতি তৈরি করা (generate new hypotheses about behavior and development)। এই কারণে গবেষণা কোনো তত্ত্বের বিকাশ সাধন এবং এর পরিধি নির্ধারণে সহায়তা করে। গবেষণা সংশ্লিষ্ট তত্ত্ব বা পরীক্ষাধীন তত্ত্বের ক্ষেত্রে নতুন কোনো কাঠামোর উদ্ভাবন ঘটাতে পারে। এভাবে গবেষণা কীভাবে একটি তত্ত্বের উন্নতি করা যায় তার পরামর্শ দিয়ে তত্ত্বটিকে আরও সমৃদ্ধ করতে সহায়তা করে। এই পদ্ধতিতে গবেষণাকে তত্ত্বসমূহের প্রয়োজনীয় পরিবর্তনের দিকনির্দেশনা নির্ধারণের একটি চূড়ান্ত মাধ্যম হিসেবে গণ্য করা হয়।
গবেষণার তৃতীয় কাজ হলো: আচরণ ব্যাখ্যা করতে এবং সেই সম্পর্কে পূর্বাভাস দিতে সাহায্য করা (to help explain and predict behavior)। গবেষণার মাধ্যমে আমরা কোনো আচরণের ব্যাখ্যা হিসেবে তাত্ত্বিক উপাত্তসমূহের গ্রহণযোগ্যতা যাচাই করতে পারি। এছাড়া অন্যান্য এমন কিছু গবেষণা রয়েছে যা আমাদের পূর্বাভাসের সুযোগ করে দেয়, যার ফলে আমরা কোনো নির্দিষ্ট আচরণ সংগঠনের জন্য প্রয়োজনীয় পরিস্থিতিগুলো আরও ভালোভাবে নির্ধারণ করতে পারি।
পূর্বেই যেমন উল্লেখ করা হয়েছে: বিকাশের ক্ষেত্রে বিদ্যমান পরস্পরবিরোধী তত্ত্বসমূহ যাচাইয়ের জন্য গবেষণা অপরিহার্য। স্বপক্ষে বিভিন্ন তথ্য-প্রমাণ সংগ্রহের মাধ্যমে অথবা কোনো বিকল্প তত্ত্ব গ্রহণের প্রয়োজনীয়তা প্রমাণের মাধ্যমে এই তত্ত্বগুলো পরীক্ষা করা হয়। গবেষণা থেকে প্রাপ্ত তথ্য-প্রমাণ ব্যতিরেকে বিকল্প তত্ত্বগুলো যাচাই করা অসম্ভব হয়ে পড়ে। ফলে আমাদের কাছে এমন কোনো ইতিবাচক উপায় থাকে না যার মাধ্যমে আমরা সুনিশ্চিতভাবে বলতে পারি যে বিদ্যমান বিভিন্ন তত্ত্বের মধ্যে কোনটি শ্রেষ্ঠ।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٥٧)
أخلاقيات البحث في علم نفس النمو:
لا يقتصر عمل البحث في علم نفس النمو على اختبار النظريات والمساعدة على إشباع فضول الباحثين، بل إنه يستطيع أيضًا الإسهام بقدر كبير في الموضوعات العملية أو التطبيقية. إن المعرفة المكتسبة من البحث في النمو الإنساني قد ساعدت على تطوير مناهج التعليم، وإيجاد طرق جديدة "مثل تعديل السلوك" لمعالجة المرض العقلي، وتعليم الأطفال الذاتويين الاجتراريين التوحديين1، وتحسين الفهم حول تأثير العنف في الأفلام السينمائية والتليفزيونية على نمو المهارات الاجتماعية لدى الطفل إلخ. وهذه الإسهامات تفيد كل فرد في المجتمع وخاصة الأطفال.
ولقد نشرت لجان "الجمعية الأمريكية لعلم النفس "1972"" american psychological association مجموعة من المعايير الأخلاقية للبحث مع أفراد الجنس البشري، وأصدرت جمعية بحوث نمو الطفل the sciety for research in child development "1973" مجموعة مماثلة من الإرشادات موجَّهة أساسًا للأبحاث مع الأطفال، وقد رؤي أن هذه الإرشادات ضرورية؛ لأن الأطفال أقل قدرة من الكبار على تقييم معنى الاشتراك في بحث؛ ولأن الأطفال أقل خبرة بتقدير مدى تعرضهم للضغط، مثلًا. وأهمية هذه الآراء حول الأطفال تظهر بوضوح من ضرورة الحصول على موافقة الآباء على اشتراك أطفالهم في تجربة أو بحث، كما أنَّ الطفل ذاته يجب أن يوافق على ذلك. والإرشادات التي قدمتها "جمعية البحث في نمو الطفل تتضمَّن ثلاثة موضوعات رئيسية:
- موافقة واعية.
- مراجعة المتخصصين لإجراءات البحث.
- والسرية.
وتفصيل هذه الموضوعات على النحو التالي:--------------------------------------------
1 الطفل التوحدي أو الذاتي: autistic child وهو طفل منسحب بشكل متطرف، وقد يجلس الأطفال الذاتويون يلعبون لساعات في أصابعه أو قصاصات ورق، وقد بدا عليهم الانصراف عن العالم إلى عالم خاصٍّ بهم من صنع خيالهم.
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানে গবেষণার নীতিশাস্ত্র:
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানে গবেষণার কাজ কেবল তত্ত্ব যাচাই করা এবং গবেষকদের কৌতূহল মেটানোর মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়, বরং এটি ব্যবহারিক বা ফলিত বিষয়গুলোতেও ব্যাপক অবদান রাখতে সক্ষম। মানব বিকাশ সংক্রান্ত গবেষণা থেকে লব্ধ জ্ঞান শিক্ষা কারিকুলামের উন্নয়ন, মানসিক ব্যাধির চিকিৎসায় নতুন পদ্ধতি (যেমন: "আচরণ সংশোধন") উদ্ভাবন, অটিস্টিক শিশুদের শিক্ষা দান এবং চলচ্চিত্র ও টেলিভিশনের সহিংসতার প্রভাব শিশুর সামাজিক দক্ষতা বিকাশে কীভাবে ভূমিকা রাখে সে সম্পর্কে সম্যক ধারণা লাভে সহায়তা করেছে। এই অবদানগুলো সমাজের প্রতিটি ব্যক্তির জন্য, বিশেষ করে শিশুদের জন্য অত্যন্ত ফলপ্রসূ।
আমেরিকান সাইকোলজিক্যাল অ্যাসোসিয়েশন (১৯৭২)-এর কমিটিগুলো মানবজাতির ওপর গবেষণার জন্য একগুচ্ছ নৈতিক মানদণ্ড প্রকাশ করেছে এবং সোসাইটি ফর রিসার্চ ইন চাইল্ড ডেভেলপমেন্ট (১৯৭৩) প্রধানত শিশুদের ওপর গবেষণার উদ্দেশ্যে অনুরূপ কিছু নির্দেশিকা জারি করেছে। এই নির্দেশিকাগুলো প্রয়োজনীয় বলে বিবেচিত হয়েছে; কারণ বড়দের তুলনায় শিশুদের গবেষণায় অংশগ্রহণের তাৎপর্য মূল্যায়নের সক্ষমতা কম এবং চাপের মুখে পড়ার ঝুঁকি অনুধাবনের ক্ষেত্রে তারা তুলনামূলক কম অভিজ্ঞ। শিশুদের নিয়ে এই মতামতের গুরুত্ব কোনো পরীক্ষা বা গবেষণায় অংশগ্রহণের ক্ষেত্রে পিতামাতার সম্মতির প্রয়োজনীয়তা থেকে স্পষ্টভাবে প্রতীয়মান হয়, পাশাপাশি শিশুটিকেও এতে সম্মত হতে হবে। সোসাইটি ফর রিসার্চ ইন চাইল্ড ডেভেলপমেন্ট প্রদত্ত নির্দেশিকাগুলো তিনটি প্রধান বিষয় অন্তর্ভুক্ত করে:
- সচেতন সম্মতি।
- বিশেষজ্ঞদের দ্বারা গবেষণা পদ্ধতির পর্যালোচনা।
- এবং গোপনীয়তা।
এই বিষয়গুলোর বিস্তারিত বিবরণ নিম্নরূপ:--------------------------------------------
১ অটিস্টিক শিশু বা আত্মমগ্ন শিশু: অটিস্টিক শিশু হলো এমন একজন শিশু যে চরমভাবে নিজেকে গুটিয়ে রাখে। অটিস্টিক শিশুরা ঘণ্টার পর ঘণ্টা নিজের আঙুল অথবা কাগজের টুকরো নিয়ে খেলা করতে পারে। তাদের দেখে মনে হয় তারা জগৎ থেকে বিচ্ছিন্ন হয়ে তাদের নিজস্ব কাল্পনিক জগতে অবস্থান করছে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٥٨)
1- الموافقة الواعية: وتعني أن يكون الشخص الذي يعطي الموافقة على علم بكل نواحي البحث التي قد تؤثر على رغبته في المشاركة، وعلى الباحث أن يخبر الطفل أو الده أو بديل الوالد "المعلم مثلًا" بطبيعة البحث أو الغرض منه، والإجراءات التي ستتبع، والاستخدام الذي سيحدث للمعلومات، ويجب أن تكون الإجابة عن التساؤلات حول موضوع البحث بلغة يمكن للأطفال أو الوالد أو المعلم أن يفهمها، ويمكن أن تتاح الفرصة بسحب الموافقة على المشاركة في البحث في أي وقت: قبل أو في أثناء إجراء البحث أو التجربة، وللطفل حق رفض المشاركة حتى ولو وافق الآخرون، وكل مَنْ شارك في التجربة، بما في ذلك الذين يتفاعل معهم الطفل "الكبار، الوالدان، المعلمون" يجب أن يحاطوا علمًا بإجراءات البحث، وأن يوافقوا عليها.
2- مراجعة المتخصصين البحث: ويقصد بها المراجعة التي يقوم بها علماء النفس وغيرهم ممن لديهم دراية بالبحث، فقبل البدء في بحث أو تجربة يجب أن تقوم اللجان المكونة من المراجعين المتخصصين بفرز إجراءات البحث، وإجراءات الحصول على الموافقة الرسمية، وهذا الفرز يساعد على تأكيد حقوق المشاركين فيه، وتحديد المشاكل في الإجراءات، واقتراح التعديلات والحلول. ومراجعة المتخصصين تكون ذات فائدة خاصة في معالجة المشاكل ذات الطابع الذي يؤذي المشاركين، وفي هذه الحالة يتم تحديد هذه المشاكل واقتراح معطيات بديلة للبحث، كما أنَّ طرق الكبار للمراجعة يجب أن تتشرف على استخدام الخداع في البحث "إذا تطلَّب الأمر ذلك"؛ إذ أن الأبحاث قد تطلب استخدام الخداع في بعض الحالات، مثال ذلك: نجد أنه من المستحيل دراسة آثار توقعات المعلمين "فتوقعات المعلم حول أداء الطالب قد تؤثر على سلوكه"، إذا كان المعلمون قد حصلوا على معلومات كاملة، وباقتناع فريق المراجعين المتخصصين بالحاجة للخداع أو الإخفاء، يستطيع الباحث أن يضمن جدوى الخداع، وتذكر الإرشادات أنه بعد التجربة يجب على الباحث أن يفسِّر للمشاركين السبب في الخداع، وأن يجيب عن أي أسئلة حول التجربة.
3- أما السرية: فإنها أمر آخر بالغ الأهمية، فيجب أن تكون كل المعلومات المتجمعة من المشاركين موضع السرية، ولا يجب تحديد أيّ من المشاركين في البحث بالاسم في التقارير الشفوية أو المكتوبة، ويجب اتخاذ الإجراءات الكفيلة بحفظ ملفات البيانات.
وتتطلب إرشادات أخرى التوصل إلى وسائل جديدة للبحث إذا تعرَّض الطفل للضرر أو غضّ النظر عن مشروع البحث، فضلًا عن ذلك يطالب آخرون أن يكون الباحث مسئولًا عن الإجراء الأخلاقي للمساعدين والطلبة الذين يساعدون في البحث، وإيضاح أن الباحث يجب أن يفي بأي وعود أو التزامات ارتبط بها مع المشاركين في البحث. وبالطبع فإن هذه الإرشادات لا تحل كل المشاكل الأخلاقية في البحث، ولا تسهل العمل في كل الأحوال، والأحكام الأخلاقية ذات طابع ذاتي، ولذلك: فإنها تكون دائمًا عرضة للمناقشة، ومن هنا: فإن الهدف من الإرشادات هو رعاية التفكير حول المسائل الأخلاقية، وتقديم بعض العون؛ كنظام مراجعة المتخصصين، لضمان التزام الباحثين بأقصى درجات النزاهة والأمانة، واحترام حقوق المشاركين، وفي التحليل النهائي: فإن مسئولية الباحث هي أن يعمل بطريقة أخلاقية.
১- সচেতন সম্মতি: এর অর্থ হলো সম্মতি প্রদানকারী ব্যক্তি গবেষণার এমন সকল দিক সম্পর্কে অবগত থাকবেন যা তার অংশগ্রহণের ইচ্ছাকে প্রভাবিত করতে পারে। গবেষককে অবশ্যই শিশু অথবা তার পিতা-মাতা কিংবা অভিভাবকের বিকল্প (যেমন: শিক্ষক)-কে গবেষণার প্রকৃতি বা উদ্দেশ্য, অনুসৃত পদ্ধতি এবং তথ্যের ব্যবহার সম্পর্কে অবহিত করতে হবে। গবেষণার বিষয়বস্তু সংক্রান্ত প্রশ্নের উত্তর এমন ভাষায় হতে হবে যা শিশু, পিতা-মাতা বা শিক্ষক বুঝতে সক্ষম হন। গবেষণায় অংশগ্রহণের সম্মতি যেকোনো সময় প্রত্যাহার করার সুযোগ থাকতে হবে: গবেষণার আগে বা চলাকালীন সময়ে। অন্যের সম্মতি থাকলেও শিশুর অংশগ্রহণে অসম্মতি জানানোর অধিকার রয়েছে। পরীক্ষায় অংশগ্রহণকারী এবং শিশুর সাথে মিথস্ক্রিয়া করেন এমন সকলে (বড়রা, পিতা-মাতা, শিক্ষক) অবশ্যই গবেষণার পদ্ধতি সম্পর্কে অবহিত হবেন এবং তাতে সম্মতি দেবেন।
২- বিশেষজ্ঞদের দ্বারা গবেষণা পর্যালোচনা: এর দ্বারা উদ্দেশ্য হলো মনোবিজ্ঞানী এবং গবেষণা বিষয়ে দক্ষ ব্যক্তিদের দ্বারা সম্পাদিত পর্যালোচনা। কোনো গবেষণা বা পরীক্ষা শুরুর আগে বিশেষজ্ঞ পর্যালোচকদের সমন্বয়ে গঠিত কমিটিকে গবেষণার পদ্ধতি এবং আনুষ্ঠানিক সম্মতি গ্রহণের প্রক্রিয়াগুলো যাচাই-বাছাই করতে হবে। এই যাচাইকরণ অংশগ্রহণকারীদের অধিকার নিশ্চিত করতে, পদ্ধতিগত সমস্যাগুলো চিহ্নিত করতে এবং সংশোধন ও সমাধানের প্রস্তাব দিতে সাহায্য করে। বিশেষজ্ঞ পর্যালোচনা বিশেষত অংশগ্রহণকারীদের ক্ষতির সম্ভাবনা রয়েছে এমন সমস্যাগুলো সমাধানে কার্যকর হয়। এক্ষেত্রে সমস্যাগুলো চিহ্নিত করা হয় এবং গবেষণার জন্য বিকল্প উপাত্তের প্রস্তাব দেওয়া হয়। এছাড়াও, পর্যালোচনার উচ্চতর পদ্ধতিগুলো গবেষণায় 'ছদ্মবেশ' বা 'গোপনীয়তা' (যদি প্রয়োজন হয়) ব্যবহারের বিষয়টি তদারকি করবে; কারণ কিছু ক্ষেত্রে গবেষণার প্রয়োজনে তথ্যের গোপনীয়তা বা ছদ্মবেশের প্রয়োজন হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ: শিক্ষকদের প্রত্যাশার প্রভাব নিয়ে গবেষণা করা অসম্ভব হয়ে পড়ে (যেহেতু শিক্ষার্থীর পারফরম্যান্স সম্পর্কে শিক্ষকের প্রত্যাশা তার আচরণকে প্রভাবিত করতে পারে) যদি শিক্ষকরা পূর্ণ তথ্য আগে থেকেই পেয়ে যান। বিশেষজ্ঞ পর্যালোচক দল যদি ছদ্মবেশ বা গোপনীয়তার প্রয়োজনীয়তায় সন্তুষ্ট হন, তবে গবেষক এর উপযোগিতা নিশ্চিত করতে পারেন। নির্দেশিকায় উল্লেখ আছে যে, পরীক্ষা শেষে গবেষককে অবশ্যই অংশগ্রহণকারীদের কাছে ছদ্মবেশ ব্যবহারের কারণ ব্যাখ্যা করতে হবে এবং পরীক্ষা সংক্রান্ত যেকোনো প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে।
৩- গোপনীয়তা: এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ একটি বিষয়। অংশগ্রহণকারীদের কাছ থেকে সংগৃহীত সকল তথ্য গোপনীয় রাখতে হবে। মৌখিক বা লিখিত কোনো প্রতিবেদনে অংশগ্রহণকারীদের নাম দ্বারা চিহ্নিত করা যাবে না এবং তথ্য ভাণ্ডার বা ফাইল সংরক্ষণের জন্য যথাযথ ব্যবস্থা গ্রহণ করতে হবে।
অন্যান্য নির্দেশিকা অনুযায়ী, যদি শিশুর ক্ষতির আশঙ্কা থাকে তবে গবেষণার নতুন উপায় খুঁজে বের করতে হবে অথবা গবেষণা প্রকল্পটি বাতিল করতে হবে। তদুপরি, কেউ কেউ দাবি করেন যে, গবেষককে তার সহকারী এবং গবেষণায় সহায়তাকারী শিক্ষার্থীদের নৈতিক আচরণের বিষয়েও দায়বদ্ধ থাকতে হবে। এটি স্পষ্ট করা প্রয়োজন যে, গবেষক অংশগ্রহণকারীদের সাথে যেসব প্রতিশ্রুতি বা অঙ্গীকারে আবদ্ধ হয়েছেন তা অবশ্যই পালন করবেন। অবশ্য এই নির্দেশিকাগুলো গবেষণার সকল নৈতিক সমস্যার সমাধান করে দেয় না এবং সব ক্ষেত্রে কাজকে সহজও করে না। নৈতিক বিচারসমূহ ব্যক্তিনিষ্ঠ প্রকৃতির হয়ে থাকে, ফলে এগুলো সর্বদা আলোচনার বিষয়বস্তু হিসেবে গণ্য হয়। এখান থেকে প্রতীয়মান হয় যে, নির্দেশিকাগুলোর লক্ষ্য হলো নৈতিক বিষয়গুলো নিয়ে চিন্তাভাবনাকে উৎসাহিত করা এবং বিশেষজ্ঞ পর্যালোচনা পদ্ধতির মতো কিছু সহায়তা প্রদান করা, যাতে গবেষকদের সর্বোচ্চ সততা ও নিষ্ঠার সাথে দায়িত্ব পালন এবং অংশগ্রহণকারীদের অধিকারের প্রতি সম্মান প্রদর্শন নিশ্চিত করা যায়। চূড়ান্ত বিশ্লেষণে, একজন গবেষকের দায়িত্ব হলো নৈতিকভাবে কাজ করা।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٥٩)
أبعاد البحث في علم نفس النمو:
يمكن تقسيم وتصنيف مشروعات أبحاث علم النفس بعدة طرق "mc candless 1970". والجدول "3" يوضح أربعة أبعاد يمكن توزيع مشروعات البحث عليها، وهو يلخص النواحي الرئيسية في كل منها. ومع أن هذه الأبعاد الأربعة ليست نهائية تمامًا، أي: إنها تصلح لإيضاح مختلف نقاط التركيز التي يمكن أن تكون لكل بحث، والنقاط الختامية لكل بعد ليست هي الأخرى نهائية تمامًا؛ إذ أن بحثًا واحدًا يمكن أن يركِّز في نفس الوقت على نفس النقطتين الختاميتين لبعد واحد.
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানে গবেষণার মাত্রাসমূহ:
মনোবিজ্ঞান গবেষণার প্রকল্পসমূহকে বিভিন্ন উপায়ে বিভক্ত ও শ্রেণিবদ্ধ করা সম্ভব (ম্যাকক্যান্ডলেস, ১৯৭০)। "৩" নং সারণিতে এমন চারটি মাত্রা নির্দেশ করা হয়েছে যার ভিত্তিতে গবেষণা প্রকল্পগুলোকে বিন্যস্ত করা যেতে পারে; এটি প্রতিটি মাত্রার প্রধান দিকগুলো সংক্ষেপে তুলে ধরে। যদিও এই চারটি মাত্রা একেবারেই চূড়ান্ত নয়; অর্থাৎ, এগুলো প্রতিটি গবেষণার সম্ভাব্য বিভিন্ন কেন্দ্রবিন্দুসমূহকে স্পষ্ট করার ক্ষেত্রে সহায়ক। তদুপরি, প্রতিটি মাত্রার প্রান্তিক বিন্দুগুলোও চূড়ান্ত নয়; কারণ একটি একক গবেষণা একই সাথে কোনো নির্দিষ্ট মাত্রার উভয় প্রান্তিক বিন্দুর ওপর আলোকপাত করতে পারে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٦٠)
وفيما يلي أبعاد البحث في ميدان علم نفس النمو:
1- البحث المعملي والبحث الوصفي:
يجري البحث المعملي laboratory أساسًا في موقف مهيأ صناعيًّا، من خلال مجموعة من الإجراءات تتيح إمكانية التحكم في عدد من المتغيرات الطارئة emergent variables، ويسمح البحث المعملي بقياس أكثر نقاءً ودقة، والموقف المهيأ صناعيًّا يعمل على استبعاد المؤثرات التي تصرف الانتباه عن الأداء، وفيه تسمح الواجبات غير المألوفة بإجراء قياسات السلوك التي لم تتأثر بتعلم سابق، ذلك لأن الواجبات تكون على درجة متساوية من الجدَّة بالنسبة لتلك الجاري اختبارها، وهكذا. ففي دراسة التكيف المشروط مثلًا: لا تجري دراسة الموضوع في الحجرة التي يعيش يها الطفل، ولكن يحتمل أن يوضع في حجرة هادئة لإمكان الحصول
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে গবেষণার মাত্রাগুলো নিম্নরূপ:
১- গবেষণাগার ভিত্তিক গবেষণা ও বর্ণনামূলক গবেষণা:
গবেষণাগার ভিত্তিক laboratory গবেষণা মূলত একটি কৃত্রিমভাবে প্রস্তুতকৃত পরিবেশে পরিচালিত হয়, এমন কিছু পদ্ধতির মাধ্যমে যা বেশ কিছু আকস্মিক চলক emergent variables নিয়ন্ত্রণের সুযোগ প্রদান করে। গবেষণাগার ভিত্তিক গবেষণা অধিকতর বিশুদ্ধ ও সূক্ষ্ম পরিমাপের সুযোগ দেয়। কৃত্রিমভাবে প্রস্তুতকৃত পরিবেশ সেই সকল প্রভাবকসমূহকে বর্জন করতে সাহায্য করে যা কর্মসম্পাদন থেকে মনোযোগ সরিয়ে দেয়। এতে অপরিচিত কাজগুলো আচরণের এমন পরিমাপ গ্রহণের সুযোগ দেয় যা পূর্ববর্তী শিক্ষার দ্বারা প্রভাবিত নয়; কারণ কাজগুলো যাদের ওপর পরীক্ষা চালানো হচ্ছে তাদের কাছে সমান মাত্রায় নতুন বা অভিনব হয়ে থাকে, এবং এভাবেই বিষয়টি কাজ করে। যেমন, সাপেক্ষ অভিযোজন সংক্রান্ত গবেষণায়: বিষয়টি শিশু যে ঘরে বাস করে সেখানে পর্যবেক্ষণ করা হয় না, বরং তথ্য লাভের সুবিধার্থে তাকে সম্ভবত একটি শান্ত ঘরে রাখা হয়
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٦١)
على قياس حساس للتكيف دون تأثير متغيرات أخرى أو مثيرات غريبة أو صارخة للنظر.
وعلى العكس من البحث المعملي هناك البحث الوصفي الذي يصطنع الملاحظة الطبيعية أسلوبًا ومنهجًا:
وتجري الملاحظة الطبيعية: naturalistic observation في الحقل "الميدان"، وعادة تتطلَّب مجرد ملاحظة وتسجيل ما يفعله الناس في ظروف مماثلة لظروف "الحياة الواقعية". مثال ذلك: سلوك الأطفال في الملاعب، أو كيف يكون سلوك الأطفال في الملاعب، أو كيف يكون سلوك الناس بعد مشاهدة حادث سيارة؟ إن دراسة مثل ردود الفعل هذه تكون بالغة الصعوبة في المعمل، ولكن يمكن ملاحظتها في الإطار الطبيعي، وتشمل الأمثلة الأخرى للبحث الذي يجري بالملاحظة لتقييم أنماط السلوك الاجتماعي social behavior وأنماط سلوك التجمعات في الشوارع، وملاحظات تتم في الخفاء لأفراد في أي نوع من المواقف الطبيعية.
شكل "38أ" يقوم الباحث بتقدير أداء طفل على اختبار للنمو المعرفي.
والبحث الوصفي descriptive research ذو فائدة خاصة في دراسة النمو الذي لا يمكن دراسته في المعمل لأسباب أخلاقية أو عملية، مثل ذلك دراسة وسائل التأديب التي يستخدمها الوالدان، على نمو الطفل اجتماعيًّا وانفعاليًّا. إن استخدام الطريقة التجريبية لبحث هذه المسألة الهامة تكون منافية للأخلاقيات وغير عملية. إننا نضطر لتعيين والدان يعينان عشوائيًّا لمجموعتين: أحدهما يعاق ولا يستخدم مكافآت، والآخر يقدم مكافآت، ولكنه لا يستخدم العقاب، وفي أوقات مختلفة قد نتمكن من الحصول على تقديرات لنمو الأطفال اجتماعيًّا وانفعاليًّا، ومقارنة هذه التقديرات بتلك التي أجريت لمجموعتي الأطفال، فإذا كانت المقاييس للمجموعتين مختلفة، استطعنا أن نستنتج أن العقاب يؤثر على النمو الاجتماعي.
অন্য কোনো পরিবর্তনশীল উপাত্ত অথবা বাহ্যিক বা দৃষ্টিগ্রাহী উত্তেজনার প্রভাব ব্যতিরেকে অভিযোজনের একটি সূক্ষ্ম পরিমাপের ওপর ভিত্তি করে।
গবেষণাগার-ভিত্তিক গবেষণার বিপরীতে রয়েছে বর্ণনামূলক গবেষণা, যা প্রাকৃতিক পর্যবেক্ষণকে শৈলী ও পদ্ধতি হিসেবে গ্রহণ করে:
প্রাকৃতিক পর্যবেক্ষণ (Naturalistic Observation) পরিচালিত হয় 'মাঠ পর্যায়ে', এবং সাধারণত এটি 'বাস্তব জীবনের' পরিস্থিতির অনুরূপ পরিস্থিতিতে মানুষের কার্যাবলি পর্যবেক্ষণ ও লিপিবদ্ধ করার দাবি রাখে। উদাহরণস্বরূপ: খেলার মাঠে শিশুদের আচরণ, অথবা খেলার মাঠে শিশুদের আচরণ কেমন হয়, কিংবা সড়ক দুর্ঘটনা দেখার পর মানুষের আচরণ কেমন হয়? এই ধরনের প্রতিক্রিয়াগুলো গবেষণাগারে অধ্যয়ন করা অত্যন্ত কঠিন, তবে প্রাকৃতিক পরিবেশে এগুলো পর্যবেক্ষণ করা সম্ভব। পর্যবেক্ষণমূলক গবেষণার অন্যান্য উদাহরণের মধ্যে রয়েছে সামাজিক আচরণ (Social Behavior) এবং রাস্তায় জনসমষ্টির আচরণের ধরন মূল্যায়নের জন্য পরিচালিত গবেষণা, এবং যেকোনো ধরনের প্রাকৃতিক পরিস্থিতিতে ব্যক্তিদের গোপনে পর্যবেক্ষণ করা।
চিত্র "৩৮-ক": একজন গবেষক জ্ঞানীয় বিকাশের পরীক্ষায় একটি শিশুর পারফরম্যান্স মূল্যায়ন করছেন।
বর্ণনামূলক গবেষণা (Descriptive Research) বিশেষ করে সেই সমস্ত বিকাশের অধ্যয়নে কার্যকর যা নৈতিক বা ব্যবহারিক কারণে গবেষণাগারে অধ্যয়ন করা সম্ভব নয়। যেমন, শিশুর সামাজিক ও আবেগীয় বিকাশের ওপর পিতামাতা কর্তৃক ব্যবহৃত শাসন পদ্ধতির প্রভাব বিষয়ক অধ্যয়ন। এই গুরুত্বপূর্ণ বিষয়টি গবেষণার জন্য পরীক্ষামূলক পদ্ধতি ব্যবহার করা অনৈতিক এবং অব্যবহারিক হবে। এক্ষেত্রে আমরা পিতামাতাদের দৈবচয়ন পদ্ধতিতে দুটি দলে বিভক্ত করতে বাধ্য হতাম: একটি দল যারা কেবল শাস্তি প্রদান করবে এবং কোনো পুরস্কার দেবে না, এবং অন্য দল যারা পুরস্কার দেবে কিন্তু কোনো শাস্তি প্রদান করবে না। এরপর বিভিন্ন সময়ে আমরা শিশুদের সামাজিক ও আবেগীয় বিকাশের মূল্যায়ন সংগ্রহ করতে পারতাম এবং দুই দলের শিশুদের এই মূল্যায়নের মধ্যে তুলনা করতে পারতাম। যদি দুই দলের পরিমাপ ভিন্ন হতো, তবে আমরা এই সিদ্ধান্তে উপনীত হতে পারতাম যে, শাস্তি সামাজিক বিকাশের ওপর প্রভাব ফেলে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٦٢)
وبملاحظة الوسائل التأديبية التي يستخدمها الوالدان، ومقارنتها بتقديرات سلوك الطفل، يمكن إيجاد العلاقة بين استخدام الوالدين للعقاب والسلوك الاجتماعي للطفل، ومع أن عينة الوالدين تكون متحيزة، ورغم حقيقته أنه ما من والد لا يستخدم سوى العقاب، نستطيع الحصول على قدر لا بأس به من المعلومات من هذه المعالجة. لقد أصبح اهتمام علماء النفس باستخدام البحث الوصفي لاستكمال الأبحاث المعلمية يتزايد باطراد "bronfenbrennor 1977" "mc call 1977". وينصب اهتمامهم على تحديد ما إذا كانت أسباب النمو التي تبرز من خلال المعالجة التجريبية أسباب صحيحة، أي: يمكن التدليل على صحتها بملاحظات التفاعلات اليومية daily interactions.
2- البحث التشكيلي والبحث اللاتشكيلي:
والبعد الثاني: تشكيلي manipulative عكسه لا تشكيلي nonmanipulative، والبحث التشكيلي manipulative يشمل إجراء تغيير تجريبي لأحد التغيرات في محاولة لتحديد ما إذا كان ذلك يؤدي إلى إبراز فروق في سلوك الأفراد الذين تجري عليهم التجربة، والمتغيِّرات الذي يجري تشكيله يسمَّى بالمتغيِّر المستقل inderpendent variable، والمتغيِّر الذي يقاس يسمَّى بالمتغير التابع dependent variable. ومنطق الخطة التشكيلية هي أن الأفراد الذين يجرى عليهم البحث ويتلقَّون مستوى واحدًا "تشكيلي" من المتغيرات المستقل، يجب أن يكون أداؤهم أفضل أو "أسوأ" في المتغيرات التابع من الأفراد الذي يتلقون مستوى مختلف في المعالجة. مثال ذلك: إننا قد نبحث تأثيرات مختلف أنواع
পিতামাতার ব্যবহৃত শাসনমূলক পদ্ধতিসমূহ পর্যবেক্ষণ এবং শিশুর আচরণের মূল্যায়নের সাথে সেগুলোর তুলনার মাধ্যমে, পিতামাতার শাস্তির ব্যবহার এবং শিশুর সামাজিক আচরণের মধ্যকার সম্পর্ক নির্ণয় করা সম্ভব। যদিও পিতামাতাদের নমুনা পক্ষপাতদুষ্ট হতে পারে এবং বাস্তবতা এই যে কোনো পিতামাতাই কেবল শাস্তির ব্যবহার করেন না, তবুও এই প্রক্রিয়া থেকে আমরা যথেষ্ট পরিমাণ তথ্য লাভ করতে পারি। গবেষণাগার-ভিত্তিক গবেষণার পরিপূরক হিসেবে বর্ণনামূলক গবেষণার ব্যবহারের প্রতি মনোবিজ্ঞানীদের আগ্রহ ক্রমান্বয়ে বৃদ্ধি পাচ্ছে "ব্রনফেনব্রেনার ১৯৭৭" "ম্যাককল ১৯৭৭"। তাদের মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দু হলো এটি নির্ধারণ করা যে, পরীক্ষামূলক প্রক্রিয়ার মাধ্যমে বিকাশের যে কারণগুলো উঠে আসে সেগুলো সঠিক কি না; অর্থাৎ, প্রাত্যহিক মিথস্ক্রিয়া (ডেইলি ইন্টারঅ্যাকশন) পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে সেগুলোর সত্যতা প্রমাণ করা যায় কি না।
২- প্রভাবক গবেষণা এবং অপ্রভাবক গবেষণা:
দ্বিতীয় মাত্রাটি হলো: প্রভাবক (ম্যানিপুলেটিভ) এবং এর বিপরীত হলো অপ্রভাবক (নন-ম্যানিপুলেটিভ)। প্রভাবক গবেষণায় কোনো একটি চলকের পরীক্ষামূলক পরিবর্তন ঘটানো অন্তর্ভুক্ত থাকে, যাতে এটি নির্ধারণ করা যায় যে, এর ফলে গবেষণাধীন ব্যক্তিদের আচরণে কোনো পার্থক্য সৃষ্টি হয় কি না। যে চলকটি পরিবর্তন করা হয় তাকে 'স্বাধীন চলক' (ইন্ডিপেন্ডেন্ট ভেরিয়েবল) বলা হয় এবং যা পরিমাপ করা হয় তাকে 'অধীন চলক' (ডিপেন্ডেন্ট ভেরিয়েবল) বলা হয়। প্রভাবক পরিকল্পনার যুক্তি হলো এই যে, গবেষণাধীন ব্যক্তিরা যারা স্বাধীন চলকের একটি স্তর (প্রভাবক) গ্রহণ করে, অধীন চলকের ক্ষেত্রে তাদের ফলাফল সেই ব্যক্তিদের তুলনায় ভালো বা "খারাপ" হতে হবে যারা ভিন্ন স্তরের প্রক্রিয়ার আওতাভুক্ত ছিল। উদাহরণস্বরূপ: আমরা বিভিন্ন ধরনের প্রভাব অনুসন্ধান করতে পারি...
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٦٣)
التعزيز "التدعيم" على تعلم الأطفال، وذلك بتعزيز إحدى مجموعتي الأطفال بإعطائهم حلوى، والمجموعة الثانية تتلقى الثناء على الاستجابات الصحية، وتشكيل نوع التعزيز هو المتغير المستقل، وقياسنا للتعلُّم هو المتغير التابع، وتتضمَّن كثير من التجارب أكثر من متغير مستقل واحد، "إذا استخدمنا كلًّا من الصبيان والبنات في التجربة التي تستخدم التعزيز، يكون لدينا متغيران مستقلان: نوع التعزيز، وجنس المفحوص"، ونستطيع عندئذ أن نحدد ما إذا كان نوع التعزيز يؤثر على التعلُّم، أو ما إذا كان جنس المفحوص يؤثر على التعلم، أو ما إذا كان هنا تفاعل بين المتغيرين المستقلين، بمعنى إذا كان تفاعل كل من الجنسين مع نوعي التعزيز يختلف عن تفاعل الآخر، ولكي نبحث بعض نواحي النمو يجب أن يجري البحث بمتغيرات مستقلة ثلاثة أو أربعة أو أكثر، وتسم هذه الدراسات بتقييم المساهمة المستقلة لكل متغير، وكذلك التأثيرات المتفاعلة للتغيرات على النمو.
ويجري البحث التشكيلي أساسًا في المعمل، ولو أنه قد يجري أحيانًا في أوساط طبيعية.
وفي البحث اللاتشكيلي: يقوم الباحث الذي يجري التجربة بملاحظة وتسجيل سلوك الأفراد المشتركين في البحث بدون إجراء تشكيل، ويجري هذا البحث عادة في وسط طبيعي، وإن كان ذلك غير ضروري، وبعض الأبحاث اللاتشكيلية بالغة الدقة، وتسمح بتحديد دقيق للطرق التي يرتبط بها المتغير بالسلوك، ومن ثَمَّ فإن علاقات "السبب والنتيجة" يمكن تحديدها، ومهما يكن من أمر فإن طريقتي المعالجة عادة ما تكمل كل منها الأخرى، فمثلًا: "نشكل مقدار التدريب الذي لدى الأطفال في موقف معين، ثم نقيِّم أداءهم في واجب ذي صلة به". وبهذه الطريقة نستطيع أن نحدد مدى التدريب الذي يمكن أن يؤثر على الأداء، ومن جهة أخرى نلجأ إلى المجموعات الطبيعية، ونجد أناسًا مع المجرى الطبيعي للأحداث لديهم درجات مختلفة من التدريب مع بعض مهارات خاصة، ونقيم أداءهم في واجب ذي طابع معياري، وفي هذه الحالة فإننا لا نقوم بأي تشكيل معين، وكما ذكرنا سابقًا فإن البحث بالملاحظة من هذا النوع يكون عادة ضروريًّا، ذلك لأن التشكيلات لا تكون دائمًا أخلاقية أو عملية.
শিশুদের শিখনের ক্ষেত্রে ‘উদ্দীপনা’ বা ‘দৃঢ়ীকরণ’ (Reinforcement)-এর প্রভাব; আর তা হলো শিশুদের দুটি দলের মধ্যে একটিকে মিষ্টান্ন প্রদানের মাধ্যমে উৎসাহিত করা এবং দ্বিতীয় দলটিকে সঠিক প্রতিক্রিয়ার জন্য প্রশংসা করা। এখানে উদ্দীপনার ধরন নির্ধারণ করা হলো ‘স্বাধীন চলক’ (Independent Variable) এবং আমাদের শিখনের পরিমাপ হলো ‘নির্ভরশীল চলক’ (Dependent Variable)। অনেক পরীক্ষায় একের অধিক স্বাধীন চলক অন্তর্ভুক্ত থাকে; “যদি আমরা উদ্দীপনা প্রয়োগের পরীক্ষায় বালক ও বালিকা উভয়কেই অন্তর্ভুক্ত করি, তবে আমাদের সামনে দুটি স্বাধীন চলক থাকবে: উদ্দীপনার ধরন এবং পরীক্ষাধীন ব্যক্তির লিঙ্গ।” তখন আমরা নির্ধারণ করতে পারি যে, উদ্দীপনার ধরন শিখনে প্রভাব ফেলছে কি না, অথবা পরীক্ষাধীন ব্যক্তির লিঙ্গ শিখনে প্রভাব ফেলছে কি না, কিংবা এই দুটি স্বাধীন চলকের মধ্যে কোনো পারস্পরিক ক্রিয়া বিদ্যমান কি না। অর্থাৎ, উভয় লিঙ্গের ক্ষেত্রে দুই ধরনের উদ্দীপনার সাথে প্রতিক্রিয়ার ধরন একে অপরের থেকে ভিন্ন কি না। বিকাশের কিছু দিক অনুসন্ধানের জন্য তিন, চার বা ততোধিক স্বাধীন চলক নিয়ে গবেষণা পরিচালনা করার প্রয়োজন হয়। এই ধরনের গবেষণাকে প্রতিটি চলকের স্বাধীন অবদান এবং বিকাশের ওপর পরিবর্তনের পারস্পরিক প্রভাবের মূল্যায়ন হিসেবে অভিহিত করা হয়।
গাঠনিক বা পরীক্ষামূলক গবেষণা মূলত গবেষণাগারে সম্পন্ন হয়, যদিও কখনও কখনও তা স্বাভাবিক পরিবেশেও পরিচালিত হতে পারে।
অ-গাঠনিক বা অ-পরীক্ষামূলক গবেষণায়: গবেষক কোনো কৃত্রিম পরিবর্তন বা হস্তক্ষেপ ছাড়াই অংশগ্রহণকারী ব্যক্তিদের আচরণ পর্যবেক্ষণ ও নথিবদ্ধ করেন। এই গবেষণা সাধারণত স্বাভাবিক পরিবেশে পরিচালিত হয়, যদিও তা অপরিহার্য নয়। কিছু অ-গাঠনিক গবেষণা অত্যন্ত সুক্ষ্ম হয়ে থাকে, যা চলক ও আচরণের পারস্পরিক সম্পর্কের ধরন নির্ভুলভাবে নির্ধারণ করতে সহায়ক হয়। ফলে এর মাধ্যমে ‘কার্যকরণ সম্পর্ক’ (Cause and Effect) নিরূপণ করা সম্ভব হয়। তবে পদ্ধতি যা-ই হোক না কেন, গবেষণার এই উভয় প্রক্রিয়া সাধারণত একে অপরের পরিপূরক। উদাহরণস্বরূপ: “আমরা কোনো বিশেষ পরিস্থিতিতে শিশুদের প্রশিক্ষণের পরিমাণ নির্ধারণ করি এবং পরবর্তীতে সংশ্লিষ্ট কোনো কাজে তাদের পারদর্শিতা মূল্যায়ন করি।” এভাবে প্রশিক্ষণের মাত্রা পারদর্শিতার ওপর কতটুকু প্রভাব ফেলে তা আমরা নির্ধারণ করতে পারি। অন্যদিকে, আমরা স্বাভাবিক দলগুলোর সাহায্য গ্রহণ করি এবং বাস্তব ঘটনার স্বাভাবিক প্রবাহে এমন কিছু মানুষ খুঁজে পাই যাদের নির্দিষ্ট কিছু দক্ষতায় বিভিন্ন মাত্রার প্রশিক্ষণ রয়েছে এবং একটি আদর্শিক কাজের মাধ্যমে আমরা তাদের পারদর্শিতা মূল্যায়ন করি। এক্ষেত্রে আমরা কোনো নির্দিষ্ট পরিবর্তন বা হস্তক্ষেপ করি না। ইতিপূর্বে যেমনটি উল্লেখ করা হয়েছে, এই ধরনের পর্যবেক্ষণমূলক গবেষণা সাধারণত অপরিহার্য হয়ে থাকে, কারণ সব ক্ষেত্রে কৃত্রিম পরিবর্তন বা হস্তক্ষেপ করা নৈতিক অথবা বাস্তবসম্মত হয় না।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٦٤)
ومع أن البحث النمائي له تاريخ طويل غائر في طريقة المعالجة الوصفية، فإن الاستراتيجية التشكيلية ازدادت شيوعًا بصورة مطَّردة في دراسة ظواهر النمو، وكثير من الأبحاث التشكيلية، وخاصة الدراسات بالاستقصاء لا تزال تجري، ولكن عجزها عن الكشف عن علاقات السبب والنتيجة أحدثت انحسارًا في استخدامها، وجعلتها قاصرة على تلك المجالات التي قد يتعذَّر فيها إجراء البحث التشكيلي، أو إذا اعتبر هذا البحث مخالفًا لأخلاقيات المهنة، وقد أدَّى الاهتمام المتجدد بإمداد البحث التشكيلي باستراتيجية وصفية، مما أدَّى إلى خلق مكان جديد لهذه المعالجة في دراسة نمو الطفل، ومن المحتمل أن يحفز على الزيادة في البحث الوصفي "mc call 1977 bronfenbrenner 1977".
3-البحث النظري والبحث غير النظري:
والبعد الثالث: الوارد بالجدل رقم "3" هو النظري وعكسه اللانظري theoretical versus nontheoretical. إن قدرًا كبيرًا من الأبحاث في نمو الطفل تهدف إلى اختبار النظريات، ومع ذلك فكثير من الأبحاث تجري دون اهتمام باختبار نظرية معينة، بل تجري لمجرد إشباع فضول الباحث، أو لوصف جانب ما من جوانب النمو، أو لوضع خطة مفصّلة لمجال جديد ذي أهمية، ولكن يفتقر إلى نظرية. ومثل هذه الأبحاث الأخيرة أبحاث لا نظرية، بمعنى أنه لا توجد نظرية معينة يقوم البحث باختبارها، والبحث غير النظري والبحث اللانظري يقدِّم معلومات يمكن استخدامها كقاعدة لبناء نظرية، علاوة على ذلك فإن البحث غير النظري يجري عادة من أجل الإجابة عن أسئلة ذات أهمية عملية مباشرة، مثال ذلك: إن كثيرًا من الأبحاث في سلوك حجرة الدراسة وطرق التعليم كانت من النوع الانظري.
4- البحث الطولي والبحث المستعرض:
الذي قد يختلف فيه مشروعات أبحاث النمو هو تغير السن وعكسه فروق السن age change versus age differences. إن أبحاث النمو تهتم أساسًا بالتغيرات في السلوك الذي يحدث مع التقدم في السن، وأبحاث التغيُّر في السن
বিকাশমূলক গবেষণার বর্ণনামূলক পদ্ধতির একটি দীর্ঘ ও গভীর ইতিহাস থাকলেও, বিকাশের বিবিধ বিষয়সমূহ অধ্যয়নের ক্ষেত্রে কাঠামোগত কৌশল ক্রমাগত জনপ্রিয় হয়ে উঠেছে। অনেক কাঠামোগত গবেষণা, বিশেষ করে অনুসন্ধানমূলক গবেষণাগুলো এখনও চলমান রয়েছে; তবে কার্যকারণ সম্পর্ক উদঘাটনে এগুলোর ব্যর্থতা এদের ব্যবহারের ক্ষেত্রে কিছুটা ভাটা সৃষ্টি করেছে। এর ফলে এগুলোকে কেবল এমন সব ক্ষেত্রে সীমাবদ্ধ করে দেওয়া হয়েছে যেখানে কাঠামোগত গবেষণা পরিচালনা করা অসম্ভব হতে পারে অথবা যেখানে এ জাতীয় গবেষণা পেশাগত নৈতিকতা বিরোধী বলে গণ্য হয়। কাঠামোগত গবেষণাকে বর্ণনামূলক কৌশলের মাধ্যমে সমৃদ্ধ করার নবায়নকৃত আগ্রহ শিশু বিকাশের গবেষণায় এই পদ্ধতির জন্য একটি নতুন ক্ষেত্র তৈরি করেছে। এটি সম্ভবত বর্ণনামূলক গবেষণাকে আরও ত্বরান্বিত করবে "ম্যাককল ১৯৭৭ ব্রনফেনব্রেনার ১৯৭৭"।
৩-তাত্ত্বিক গবেষণা এবং অতাত্ত্বিক গবেষণা:
তৃতীয় মাত্রা: ৩ নং সারণিতে উল্লিখিত বিষয়টি হলো তাত্ত্বিক এবং এর বিপরীত হলো অতাত্ত্বিক (theoretical versus nontheoretical)। শিশু বিকাশের একটি বিশাল অংশ গবেষণার লক্ষ্য হলো তত্ত্বসমূহ পরীক্ষা করা, তবুও অনেক গবেষণা কোনো নির্দিষ্ট তত্ত্ব পরীক্ষার তোয়াক্কা না করেই পরিচালিত হয়। বরং এগুলো কেবল গবেষকের কৌতূহল মেটানোর জন্য, অথবা বিকাশের কোনো একটি দিক বর্ণনা করার জন্য, কিংবা তত্ত্বের অভাব রয়েছে এমন কোনো গুরুত্বপূর্ণ নতুন ক্ষেত্রের জন্য একটি বিস্তারিত রূপরেখা প্রণয়নের উদ্দেশ্যে পরিচালিত হয়। এই শেষোক্ত গবেষণাগুলো হলো অতাত্ত্বিক গবেষণা; অর্থাৎ এখানে এমন কোনো নির্দিষ্ট তত্ত্ব নেই যা গবেষণাটি পরীক্ষা করছে। অতাত্ত্বিক এবং অ-তাত্ত্বিক গবেষণা এমন তথ্য প্রদান করে যা একটি তত্ত্ব গঠনের ভিত্তি হিসেবে ব্যবহৃত হতে পারে। অধিকন্তু, অতাত্ত্বিক গবেষণা সাধারণত সরাসরি ব্যবহারিক গুরুত্বসম্পন্ন প্রশ্নের উত্তর খোঁজার জন্য পরিচালিত হয়। উদাহরণস্বরূপ: শ্রেণিকক্ষের আচরণ এবং পাঠদান পদ্ধতি সংক্রান্ত অনেক গবেষণা ছিল অতাত্ত্বিক প্রকৃতির।
৪- দীর্ঘমেয়াদী গবেষণা এবং আড়াআড়ি গবেষণা:
বিকাশমূলক গবেষণা প্রকল্পসমূহের মধ্যে যে বিষয়টিতে পার্থক্য দেখা দিতে পারে তা হলো বয়সের পরিবর্তন এবং এর বিপরীতে বয়সের পার্থক্য (age change versus age differences)। বিকাশমূলক গবেষণা মূলত বয়সের বৃদ্ধির সাথে সাথে আচরণের যে পরিবর্তন ঘটে তা নিয়ে কাজ করে, আর বয়সের পরিবর্তনের গবেষণাগুলো...
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٦٥)
"الطولية" هي خلاصة أبحاث النمو؛ لأنها تعكس منحنيات النمو للسلوك بالاختبار المتكرر لنفس المجموعة من الأفراد. إن القياس المتكرر لمجموعة من الأفراد وهم ينمون تسمح بالتقييم المباشر للنمو، وأبحاث فروق السن "المستعرضة" تعكس الفروق كدالة لمختلف مجموعات السن للأفراد الذين يجرى عليهم البحث؛ وحيث إن أفراد البحث الذين في مستويات سن مختلفة قد ولدوا في أوقات مختلفة؛ ولأن اختيارهم لا يتم سوى مرة واحدة، فإنه من المتعذَّر تبيان اتجاهات النمو في السلوك، ومهما يكن من أمر، فإن قدرًا لا بأس به من أبحاث فروق السن يجب أن تكون دائمًا محل شك إذا نحن أردنا تفسيرها من جهة النمو، ولو أننا لا ننكر أن أبحاث فرق السن تعطي معلومات كثيرة قيمة عن النمو، وخاصة عندما لا يكون هناك ما يدعو للشك في أنَّ أحداث بيئية هامة قد تسبب فروقًا في الوظيفة النفسية لمختلف مجموعات السن.
وهذه الأبعاد الأربعة تمثل طريقة لتقييم إسهام كل مشروع بحث في المعرفة الخاصة بالنمو -مثال ذلك: إن الأبحاث المعملية التي تكون تشكيلية، ونظرية، وتختص بتغير السن، يجب أن تدل على شيء ذي أهمية نظرية حول تغيرات النمو في تأثيرات متغير ما عن السلوك. إن البحث الطبيعي والمرتبط بعلاقة اللانظري الذي يتضمن عدة مجموعات سن قد يسهم في فهمنا لفروق السن في العلاقة أو "العلاقات" بين متغيرين أو أكثر داخل الإطار الطبيعي.
إن أبعاد ابحث المبينة في الجدول رقم "3" لا تمثل فئات مشتركة، ولكل من الأبعاد الأربعة فئات متوسطة، علاوة على ذلك، فإن مشروع بحث معين قد تكون له مكونات من كل طرف لبعد واحد، ولذا فإن قمية هذه الأبعاد تكمن في المساعدة على وصف الأنواع العديدة لأبحاث النمو، وفي المناقشة التالية سوف نصف التخطيطات المختلفة لعدة أنواع من مشروعات وطرق البحث بالإشارة إلى هذه الأبعاد.
"লঙ্গিটিউডিনাল" বা উল্লম্ব পদ্ধতি হলো বিকাশ সংক্রান্ত গবেষণার নির্যাস; কারণ এটি একই ব্যক্তিবর্গের ওপর বারবার পরীক্ষার মাধ্যমে আচরণের বিকাশের গতিধারা বা বক্ররেখাকে প্রতিফলিত করে। একদল ব্যক্তির বেড়ে ওঠার সময় তাদের ওপর বারবার পরিমাপ গ্রহণ বিকাশের প্রত্যক্ষ মূল্যায়নের সুযোগ করে দেয়। অন্যদিকে, বয়সের পার্থক্যের "ক্রস-সেকশনাল" বা আড়াআড়ি গবেষণাগুলো গবেষণাধীন ব্যক্তিদের বিভিন্ন বয়সগোষ্ঠীর মানদণ্ড হিসেবে পার্থক্যগুলোকে প্রতিফলিত করে। যেহেতু বিভিন্ন বয়সের ব্যক্তিরা ভিন্ন ভিন্ন সময়ে জন্মগ্রহণ করেছে এবং যেহেতু তাদের মাত্র একবার নির্বাচন করা হয়, তাই আচরণের বিকাশের প্রবণতাগুলো স্পষ্টভাবে ফুটিয়ে তোলা কঠিন হয়ে পড়ে। তবে যাই হোক না কেন, বয়সের পার্থক্যের ওপর ভিত্তি করে করা গবেষণার একটি বড় অংশ সব সময়ই সন্দেহের ঊর্ধ্বে থাকে না যদি আমরা সেগুলোকে বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে ব্যাখ্যা করতে চাই; যদিও আমরা অস্বীকার করি না যে বয়সের পার্থক্যের গবেষণাগুলো বিকাশ সম্পর্কে অনেক মূল্যবান তথ্য প্রদান করে, বিশেষ করে যখন এমন কোনো সন্দেহ থাকে না যে গুরুত্বপূর্ণ পরিবেশগত ঘটনাগুলো বিভিন্ন বয়সগোষ্ঠীর মানসিক ক্রিয়ায় পার্থক্যের সৃষ্টি করেছে।
এই চারটি মাত্রা বিকাশের জ্ঞানার্জনের ক্ষেত্রে প্রতিটি গবেষণা প্রকল্পের অবদান মূল্যায়নের একটি পদ্ধতি উপস্থাপন করে। উদাহরণস্বরূপ: গবেষণাগার ভিত্তিক গবেষণাগুলো যা কাঠামোগত, তাত্ত্বিক এবং বয়সের পরিবর্তনের সাথে সম্পর্কিত, সেগুলো আচরণের ওপর কোনো একটি চলকের প্রভাবের ক্ষেত্রে বিকাশগত পরিবর্তনের তাত্ত্বিক গুরুত্ব সম্পর্কে ইঙ্গিত দেয়। অন্যদিকে, প্রাকৃতিক এবং সম্পর্কযুক্ত অ-তাত্ত্বিক গবেষণা যা একাধিক বয়সগোষ্ঠীকে অন্তর্ভুক্ত করে, তা স্বাভাবিক কাঠামোর মধ্যে দুই বা ততোধিক চলকের মধ্যকার সম্পর্ক বা সম্পর্কের ক্ষেত্রে বয়সের পার্থক্যের বিষয়ে আমাদের বুঝতে সাহায্য করতে পারে।
৩ নম্বর সারণীতে প্রদর্শিত গবেষণার মাত্রাগুলো কোনো সাধারণ বা পারস্পরিকভাবে স্বতন্ত্র বিভাগ নয়, বরং এই চারটি মাত্রার প্রতিটিরই মধ্যবর্তী উপবিভাগ রয়েছে। তদুপরি, একটি নির্দিষ্ট গবেষণা প্রকল্পের প্রতিটি মাত্রার উভয় প্রান্তের উপাদান থাকতে পারে। তাই এই মাত্রাগুলোর গুরুত্ব নিহিত রয়েছে বিকাশের বিভিন্ন প্রকারের গবেষণার বর্ণনায় সহায়তা করার মধ্যে। পরবর্তী আলোচনায় আমরা এই মাত্রাগুলোর নিরিখে বিভিন্ন ধরণের গবেষণা প্রকল্প ও পদ্ধতির বিভিন্ন নকশা বর্ণনা করব।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٦٦)
طرق البحث في علم نفس النمو
الطريقة المستعرضة لفئات مختلفة cross - sectional study
…
طرق البحث في علم نفس النمو:
عادة تستخدم أربعة تخطيطات لطرق البحث في علم نفس النمو، وسنبحث حدودها، وفوائدها وعيوبها، ونقدّم أمثلة لكل نوع.
1- الطريقة المستعرضة لفئات مختلفة cross - sectional study
ونعرِّفها بأنها التقييم المنهجي لعدة مجموعات من الأفراد في فئة عمر واحدة في نفس الوقت تقريبًا بهدف تحديد الخصائص التي تميز هذا العمر أو هذه المرحلة العمرية التي يدرسها الباحث، ويمكن إجراء مثل هذه الدراسة في المعمل أو في إطار طبيعي. ومن أهم خصائص الدراسة المستعرضة للفئات المختلفة أن كل المجموعات تختبر في وقت واحد قصير نسبيًّا، وتختبر مرة واحدة فقط، وثَمَّة خاصية أخرى هي أنها تشمل عادة تشكيلات المتغيرات، وبذلك تسمح بتقديرات علاقات السبب والنتيجة، وفيما يختص بالأبعاد الواردة بالجدول رقم "3" فإن دراسة الفئات المختلفة في معظم الحالات تكون نظرية وتشكيلية. وفيما يختص بأبحاث النمو تهتم أيضًا بفروق السن، ولو أن الأمر لا يتطلَّب أكثر من مجموعة سن واحدة. وأهم ما تسهم به أبحاث الفئات المختلفة في فهمنا لنمو الطفل يكمن في اختبار النظريات وإبراز نتائج عن أسباب السلوك، كما أن فروق السن في تأثيرات مختلف التشكيلات يمكن أن تبحث هي الأخرى. ومن أهم مزايا تجربة الفئات المختلفة "البحث المستعرض" أنها توفر نسبيًّا من الوقت والأفراد المستخدمين. فتجربة واحدة تشتمل عدة فئات من الأفراد يمكن أن تجرى في أيام قليلة، ويمكن تجميع قدر كبير من النتائج بالنسبة للجهد المبذول.
والدراسة المستعرضة أو تجربة الفئات المختلفة القياسية تجربة تشكيلية، وبعبارة أخرى: يفترض صاحب التجربة أن هناك متغيرًا مستقلًا معينًّا له صلة بالسلوك بطرق محددة، وهو يشكله بقصد اختبار ما إذا كان يؤثر على السلوك بالطرق المتنبأ بها، وبعض أفراد التجربة يكوّنون مجموعة تجريبية experimental group هم الأفراد الذين تجرى عليهم التجربة، أما الباقون فيشكلون مجموعة ضابطة control group، ولا يخضعون لأي تشكيل، وسلوك جميع
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের গবেষণা পদ্ধতিসমূহ
বিভিন্ন শ্রেণির জন্য সমকালীন (ক্রস-সেকশনাল) গবেষণা পদ্ধতি
...
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের গবেষণা পদ্ধতিসমূহ:
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানে সাধারণত চারটি গবেষণা নকশা বা পদ্ধতি ব্যবহৃত হয়। আমরা এগুলোর সীমা, উপযোগিতা ও সীমাবদ্ধতা নিয়ে আলোচনা করব এবং প্রতিটি পদ্ধতির উদাহরণ প্রদান করব।
১- বিভিন্ন শ্রেণির জন্য সমকালীন (ক্রস-সেকশনাল) গবেষণা পদ্ধতি
আমরা একে সংজ্ঞায়িত করি এভাবে যে, কোনো নির্দিষ্ট বয়স বা জীবনকাল—যা গবেষক অধ্যয়ন করছেন—তার বৈশিষ্ট্যসমূহ নির্ধারণের লক্ষ্যে প্রায় একই সময়ে একটি নির্দিষ্ট বয়সভিত্তিক বিভিন্ন ব্যক্তি-গোষ্ঠীর নিয়মতান্ত্রিক মূল্যায়ন। এ ধরনের গবেষণা ল্যাবরেটরিতে বা স্বাভাবিক পরিবেশে পরিচালনা করা যেতে পারে। সমকালীন গবেষণার অন্যতম প্রধান বৈশিষ্ট্য হলো, সকল দলকে তুলনামূলকভাবে অল্প সময়ের মধ্যে পরীক্ষা করা হয় এবং মাত্র একবারই পরীক্ষা করা হয়। অন্য একটি বৈশিষ্ট্য হলো, এতে সাধারণত চলকসমূহের বিন্যাস অন্তর্ভুক্ত থাকে, যা কার্যকারণ সম্পর্ক অনুমানে সহায়তা করে। ৩ নম্বর সারণিতে উল্লিখিত মাত্রাসমূহের ক্ষেত্রে, অধিকাংশ ক্ষেত্রে বিভিন্ন শ্রেণির এই গবেষণাগুলো তাত্ত্বিক ও গঠনমূলক হয়ে থাকে। বিকাশমূলক গবেষণার ক্ষেত্রে এটি বয়সভিত্তিক পার্থক্যের দিকেও নজর দেয়, যদিও এর জন্য একাধিক বয়সগোষ্ঠীর প্রয়োজন হয় না। শিশুর বিকাশ বুঝতে বিভিন্ন শ্রেণির গবেষণার প্রধান অবদান হলো তত্ত্ব যাচাই করা এবং আচরণের কারণ সম্পর্কে ফলাফল উপস্থাপন করা। এছাড়া বিভিন্ন বিন্যাসের প্রভাবে বয়সভিত্তিক পার্থক্যগুলোও এর মাধ্যমে অনুসন্ধান করা সম্ভব। সমকালীন গবেষণার অন্যতম সুবিধা হলো, এটি সময় ও জনশক্তির দিক থেকে সাশ্রয়ী। বিভিন্ন শ্রেণির ব্যক্তিদের নিয়ে গঠিত একটি একক পরীক্ষা মাত্র কয়েক দিনেই সম্পন্ন করা সম্ভব এবং শ্রমের তুলনায় বিপুল পরিমাণ ফলাফল সংগ্রহ করা যায়।
আদর্শ সমকালীন গবেষণা বা বিভিন্ন শ্রেণির পরীক্ষা মূলত একটি গঠনমূলক পরীক্ষা। অন্য কথায়, গবেষক ধরে নেন যে একটি নির্দিষ্ট স্বাধীন চলক নির্দিষ্ট উপায়ে আচরণের সাথে সম্পর্কিত। তিনি এটি এই উদ্দেশ্যে বিন্যাস করেন যাতে যাচাই করা যায় যে এটি প্রত্যাশিত উপায়ে আচরণের ওপর প্রভাব ফেলে কি না। পরীক্ষার কিছু ব্যক্তি 'পরীক্ষামূলক দল' (experimental group) গঠন করেন যাদের ওপর পরীক্ষা চালানো হয়, আর বাকিরা 'নিয়ন্ত্রিত দল' (control group) গঠন করেন যাদের কোনো বিন্যাসের আওতায় আনা হয় না। এবং সকলের আচরণ...
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٦٧)
الأفراد يقاس عن واجب معين، والنقط التي يسجلونها هي المتغير التابع، والتشكيلات الخاصة التي تجرى تحدد شروط المعالجة، وتسمح لصاحب التجربة بتحديد أي المعالجات "تشكيلات على المتغير المستقل" هي التي تنتج تغيرات في سلوك أفراد التجربة، وبهذه الطريقة فإن الفئات المختلفة يمكن أن تمكننا من تقديم بيانات سبب ونتيجة تربط تشكيلات معينة للمتغير التابع "شكل: 39".
ومن ثَمَّ فإن إجراءات التجربة التي بهذا الشكل تستخدم لاختبار افتراضات مشتقة من نظريات، ولتحديد أسباب السلوك الكامن وراءها، وفي إطار البحث الخاص بالنمو، ويعتبر السن بصفة خاصة من أهم المتغيرات المستقلة. وفي كثير من المجالات يفترض أن المعالجة التجريبية تؤثر على أفراد التجربة تأثيرات مختلفة بالنسبة لسنهم، أي: إن تفاعل السن والمعالجة يعتبر هامًّا، وتقييم التأثيرات التفاضلية لتشكيلٍ ما على مختلف مجموعات السن قد تبرز إدراكًا عميقًا لعمليات النمو، مثال ذلك: ما أوضحه ديسك، كيرمز، ميرجلر dusek & kermis & mergler "1976" من أنَّ ترقيم المعلومات التي سنحتاج لتذكرها قد سهل التذكر فيما بعد نسبة أكبر لمن هم
নির্দিষ্ট কোনো কাজের ভিত্তিতে ব্যক্তিদের পরিমাপ করা হয়, এবং তারা যে পয়েন্ট অর্জন করে তা হলো নির্ভরশীল চলক। যে বিশেষ বিন্যাসগুলো প্রয়োগ করা হয় তা প্রক্রিয়াকরণের শর্তাবলি নির্ধারণ করে এবং গবেষককে এটি নির্ধারণ করার সুযোগ দেয় যে, কোন প্রক্রিয়াকরণসমূহ (স্বাধীন চলকের বিন্যাস) পরীক্ষাধীন ব্যক্তিদের আচরণে পরিবর্তন আনছে। এইভাবে বিভিন্ন শ্রেণি আমাদের এমন কার্যকারণ সংক্রান্ত তথ্য প্রদানে সক্ষম করতে পারে যা নির্ভরশীল চলকের নির্দিষ্ট বিন্যাসকে সংযুক্ত করে (চিত্র: ৩৯)।
ফলস্বরূপ, এই ধরনের পরীক্ষামূলক পদ্ধতিগুলো তত্ত্ব থেকে উদ্ভূত অনুমিতিগুলো যাচাই করতে এবং আচরণের অন্তর্নিহিত কারণসমূহ নির্ধারণে ব্যবহৃত হয়। বিকাশ বা বৃদ্ধির গবেষণার প্রেক্ষাপটে বয়সকে বিশেষভাবে অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ স্বাধীন চলক হিসেবে বিবেচনা করা হয়। অনেক ক্ষেত্রে ধারণা করা হয় যে, পরীক্ষামূলক প্রক্রিয়াকরণ পরীক্ষার অন্তর্ভুক্ত ব্যক্তিদের বয়সের ওপর ভিত্তি করে ভিন্ন ভিন্ন প্রভাব ফেলে; অর্থাৎ, বয়স ও প্রক্রিয়াকরণের মিথস্ক্রিয়া অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। বিভিন্ন বয়সগোষ্ঠীর ওপর কোনো বিন্যাসের বৈষম্যমূলক প্রভাবের মূল্যায়ন বিকাশ প্রক্রিয়ার গভীর উপলব্ধি প্রদান করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ: ডুসেক, কারমিস এবং মারগ্লার (১৯৭৬) দেখিয়েছেন যে, যেসব তথ্য মনে রাখার প্রয়োজন হবে সেগুলোকে চিহ্নিত করা বা নম্বর প্রদান করা পরবর্তীতে সেইসব ব্যক্তিদের ক্ষেত্রে স্মরণ প্রক্রিয়াকে অনেক সহজ করে দিয়েছে যারা উচ্চতর বয়সের...
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٦٨)
قبل سن المراهقة بالمستوى الرابع والسادس عن المراهقين بالمستوى الثامن. ويقترح هذا البحث أن المراهقين يستخدمون طرقًا أكثر فاعلية في التذكير أو فهرسة المعلومات عن الأطفال الأصغر سنًّا.
مزايا وعيوب الطريقة المستعرضة:
تتلخص مزايا طريقة البحث المستعرضة في أنها تقصر الوقت اللازم للحصول على المعلومات اللازمة فيما يختص بالنمو، فلا يكون علينا أن ننتظر عشرين عامًا مثلًا حتى ندرس النمو من الميلاد حتى سن العشرين، بل يمكن أن نحصل على مجموعات من الأفراد عند نقاط معينة على طول هذه الفترة، ونقوم بدراستها في وقت واحد، فتختصر بذلك الوقت اختصارًا شديدًا.
أما عيوب هذه الطريقة فتتلخص في:
أ- عدم توفّر العينة المتطابقة التي تكفي للبحث الدقيق "كما يحدث عنه دراسة سلوك الرضع، أو المسنين، أو أبناء المسنين من الأطفال.. إلخ".
ب- قد يرفض بعض الأفراد صغارًا أو كبارًا مقابلة الباحث، أو أن يكونوا موضوعًا للدراسة.
ج- تخوّف بعض أفراد العينة من أسلوب الدراسة: إما من نتائجها، أو عدم توافر السرية التامّة مما يشعرهم بتهديد حاجتهم للأمن.
د- قد لا يمكن في الطريقة المستعرضة تثبيت كل العوامل التي توثر في سلوك فئات العمر المختلفة.
চতুর্থ ও ষষ্ঠ স্তরের প্রাক-কৈশোরের সাথে অষ্টম স্তরের কিশোরদের তুলনা। এই গবেষণাটি প্রস্তাব করে যে, কিশোররা ছোট শিশুদের তুলনায় তথ্য স্মরণ রাখা বা সেগুলোর বিন্যাস প্রক্রিয়ায় অধিক কার্যকর পদ্ধতি ব্যবহার করে।
আরোহী বা আনুভূমিক (ক্রস-সেকশনাল) পদ্ধতির গুণাগুণ ও ত্রুটিসমূহ:
আরোহী বা আনুভূমিক গবেষণা পদ্ধতির সুবিধাগুলো এই যে, এটি বিকাশ সংক্রান্ত প্রয়োজনীয় তথ্য সংগ্রহের সময়কে সংক্ষিপ্ত করে দেয়। উদাহরণস্বরূপ, জন্ম থেকে বিশ বছর বয়স পর্যন্ত বিকাশ পর্যবেক্ষণের জন্য আমাদের বিশ বছর অপেক্ষা করতে হয় না; বরং এই দীর্ঘ সময়ের নির্দিষ্ট কিছু বিন্দুতে একদল ব্যক্তিকে নির্বাচন করে তাদের ওপর একই সময়ে গবেষণা পরিচালনা করা সম্ভব হয়। ফলে এর মাধ্যমে সময় অত্যন্ত সংকুচিত হয়ে আসে।
পক্ষান্তরে এই পদ্ধতির ত্রুটিগুলো নিম্নরূপ:
ক- নির্ভুল গবেষণার জন্য পর্যাপ্ত সামঞ্জস্যপূর্ণ নমুনা বা প্রতিনিধিত্বমূলক নমুনার অভাব (যেমনটা ঘটে থাকে দুগ্ধপোষ্য শিশু, বৃদ্ধ অথবা বৃদ্ধদের সন্তানদের আচরণ পর্যবেক্ষণের ক্ষেত্রে)।
খ- শিশু কিংবা বয়স্ক, কিছু ব্যক্তি গবেষকের সাথে সাক্ষাৎ করতে বা গবেষণার বিষয়বস্তু হতে অসম্মতি প্রকাশ করতে পারেন।
গ- গবেষণার পদ্ধতি সম্পর্কে নমুনাভুক্ত কিছু ব্যক্তির মনে ভীতি কাজ করা; এটি হতে পারে গবেষণার ফলাফলের কারণে অথবা পূর্ণাঙ্গ গোপনীয়তার অভাব হেতু, যা তাদের নিরাপত্তা বোধকে বিঘ্নিত করতে পারে।
ঘ- আরোহী বা আনুভূমিক পদ্ধতিতে বিভিন্ন বয়সের মানুষের আচরণের ওপর প্রভাব বিস্তারকারী সকল উপাদানকে স্থির রাখা সম্ভব নাও হতে পারে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٦٩)
2- الدراسة الطولية A longirudinal:
هي الدراسة المنهجية لمجموعةٍ ما "أو مجموعات" من أفراد على فترات زمنية طويلة، وبعبارة أخرى: فإنه في الدراسة الطولية يكون لدينا أكثر من قياس لسلوك نفس الأفراد؛ وحيث إن سلوك المجموعة الواحدة "أو المجموعات" يجرى تقييمها في أوقات مختلفة، فإن الدراسة الممتدة "الطولية" تقدّم نتائج حول اتجاهات النمو. إن التناسق والتباين في أنماط النمو على مرِّ الزمن يمكن تحديده، مثال
ذلك: إننا نستطيع دراسة النمو في الأداء في اختبارات الذكاء كما فعل "تيرمان" حين تتبع نمو مجموعة من الأطفال الموهوبين على مدى 18 سنة، أو القدرة على حل المشاكل، أو السمات الجسمية، كما فعل ذلك "جيزل" حين تتبع نمو الأطفال من الميلاد إلى الخامسة ثم العاشرة، ومقارنة اتجاهات النمو "التغير في السن" بالفروق البسيطة في السن. وبالنسبة للأبعاد الأربعة الواردة بالجدول رقم "3"، فإن الدراسة الطولية الممتدة تكون دائمًا دراسة "تغير في السن"، وقد تقع عند أيٍّ من أقطاب الأبعاد الثلاثة الباقية.
وللدراسة الطولية عدة مزايا أخرى، فهي لا يمكن استخدامها لفحص العوامل التي تؤثر على السلوك على مدى فترة فترات زمنية طويلة فقط، وبعبارة أخرى: فإن الدراسة الممتدة تعتبر مثالية لبحث تأثيرات العوامل الثقافية التي تحتاج لمرور وقت قبل التمكُّن من معرفة آثارها على السلوك، وثانيًا: إن الدراسة الطولية توضح أيضًا الاستمراريات والعموميات في السلوك على مر الزمن، فهي تكون بالغة الأهمية إذا أراد الباحث اكتشاف ما إذا كانت الخصائص من قبيل الذكاء، أو العدوانية أو الاتكالية أو المشكلات السلوكية ثابتة ومستقرة عبر الفترات الطويلة من الزمن؛ إذ أنها قابلة للتقلب والتذبذب.
ولاستخدام الدراسات الطولية بعض القصور والعراقيل، فهي كثيرة التكاليف، وتحتاج لزمن طويل، وعدد كبير من العاملين. والباحث قد لا يتيسر له سوى فترة
২- অনুদৈর্ঘ্য গবেষণা (Longitudinal):
এটি হলো কোনো একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠী বা একাধিক গোষ্ঠীর ব্যক্তিদের ওপর দীর্ঘ সময় ধরে পরিচালিত পদ্ধতিগত গবেষণা। অন্য কথায়, অনুদৈর্ঘ্য গবেষণায় আমরা একই ব্যক্তিদের আচরণের একাধিক পরিমাপ গ্রহণ করি। যেহেতু একই গোষ্ঠী বা গোষ্ঠীসমূহের আচরণ বিভিন্ন সময়ে মূল্যায়ন করা হয়, তাই এই ব্যাপ্ত বা অনুদৈর্ঘ্য গবেষণাটি বিকাশের ধারা সম্পর্কে ফলাফল প্রদান করে। সময়ের পরিক্রমায় বিকাশের ধারার সামঞ্জস্য ও বৈচিত্র্য এই গবেষণার মাধ্যমে নির্ধারণ করা সম্ভব। উদাহরণ
স্বরূপ: আমরা বুদ্ধিবৃত্তি পরীক্ষার পারফরম্যান্সে বিকাশের ধারা অধ্যয়ন করতে পারি, যেমনটি "টারম্যান" করেছিলেন যখন তিনি ১৮ বছর ধরে একদল মেধাবী শিশুর বিকাশ পর্যবেক্ষণ করেছিলেন। অথবা সমস্যা সমাধানের সক্ষমতা কিংবা শারীরিক বৈশিষ্ট্যের বিকাশ অধ্যয়ন করা যেতে পারে, যেমনটি "গেজেল" করেছিলেন যখন তিনি জন্ম থেকে পাঁচ বছর এবং তারপর দশ বছর বয়স পর্যন্ত শিশুদের বিকাশ পর্যবেক্ষণ করেছিলেন; এবং বিকাশের ধারাকে (বয়সজনিত পরিবর্তন) বয়সের সাধারণ পার্থক্যের সাথে তুলনা করেছিলেন। ৩ নম্বর সারণীতে বর্ণিত চারটি মাত্রার ক্ষেত্রে, এই দীর্ঘমেয়াদী অনুদৈর্ঘ্য গবেষণা সর্বদা একটি "বয়সজনিত পরিবর্তন"-এর গবেষণা হিসেবে গণ্য হয়, যা অবশিষ্ট তিনটি মাত্রার যেকোনো প্রান্তের অন্তর্ভুক্ত হতে পারে।
অনুদৈর্ঘ্য গবেষণার আরও বেশ কিছু সুবিধা রয়েছে। এটি কেবল দীর্ঘ সময় ধরে আচরণের ওপর প্রভাব বিস্তারকারী উপাদানগুলো পরীক্ষার জন্যই ব্যবহৃত হয় না; বরং অন্য কথায়, এই দীর্ঘমেয়াদী গবেষণাটি সেই সমস্ত সাংস্কৃতিক উপাদানগুলোর প্রভাব অনুসন্ধানের জন্য আদর্শ যেগুলোর আচরণের ওপর প্রভাব জানার জন্য দীর্ঘ সময়ের অতিবাহিত হওয়া প্রয়োজন। দ্বিতীয়ত, অনুদৈর্ঘ্য গবেষণা সময়ের সাথে সাথে আচরণের ধারাবাহিকতা ও সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলোকেও স্পষ্ট করে। গবেষক যদি বুদ্ধিমত্তা, আগ্রাসন, পরনির্ভরশীলতা বা আচরণগত সমস্যার মতো বৈশিষ্ট্যগুলো দীর্ঘ সময় ধরে স্থিতিশীল থাকে কি না তা যাচাই করতে চান, তবে এই গবেষণা পদ্ধতি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ; কারণ এই বৈশিষ্ট্যগুলো পরিবর্তন ও অস্থিরতার সম্মুখীন হতে পারে।
অনুদৈর্ঘ্য গবেষণার ব্যবহারের ক্ষেত্রে কিছু সীমাবদ্ধতা ও প্রতিবন্ধকতাও রয়েছে। এটি অত্যন্ত ব্যয়বহুল, এতে দীর্ঘ সময়ের প্রয়োজন হয় এবং প্রচুর জনবলের দরকার হয়। গবেষকের পক্ষে হয়তো কেবল একটি স্বল্প সময়ের জন্য সুযোগ হতে পারে...
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٧٠)
زمنية محدودة للتفرُّغ لدراسة ممتدة، وكذلك قدر محدود من المال لمتابعة أفراد المجموعة وإجراء عمليات الاختبار ومواصلتها، والمحافظة على اهتمام الأفراد.
هذا، وقد يكون إرهاق العينة مشكلة شديدة في الدراسات الطولية الممتدة، وخاصة عندما تتضمن أفرادًا متقدمين في السن، كما أن الأفراد قد يفقدون الاهتمام، أو يتحرَّكون وينتقلون إلى مكان آخر أو يموتون، ونتيجة لذلك، ففي كل مرة من مرات الاختبار يتعامل الفرد مع عينة مختلفة، وبالتالي فإن عمومية النتائج قد تتعرض للشك. وثَمَّة عيب آخر وهو أنَّ الدراسات الممتدة "الطولية" يصعب تكرارها؛ وحيث إن الإعادة هي إحدى طرق التأكد من أنَّ النتائج التي يتم التوصُّل إليها يمكن الاعتماد عليها، وهذا السبب بالغ الخطورة، وأخيرًا فإن إدخال إجراءات اختبار جديدة في دراسة ممتدة قائمة لكونه عادة يكون صعبًا. مثال: إننا لا نستطيع إجراء دراسة ممتدة "طويلة" عن نمو معامل الذكاء "iq" inteligence quotient باستخدام اختبار ذكاء ستانفورد بينيه stanford binet مثلًا، ثم الانتقال إلى معيار الذكاء للكبار الخاص بوكسلر wecksler، ذلك لأنَّ الاختبارين لا يقيسان الذكاء بطريقة واحدة، ولذلك فإن النقط التي يتمّ الحصول عليها من اختبار الذكاء لا يمكن مقارنتها من اختبار إلى اختبار آخر.
إن الجمع بين التخطيطات الطولية "الممتدة" وذات الفئات المختلفة "المستعرضة" تستخدم للتغلب على بعض المشاكل الكامنة في كلٍّ من التخطيطات الطولية الممتدة، وذات الفئات المختلفة "الطريقة المستعرضة" التي تجعلها في بعض الأحيان غير صالحة لتقييم ظواهر النمو، وفي التخطيط الطولي الممتد التقليدي نجد أن التأثيرات الناجمة عن السن تختلط بتلك الناجمة عن زمن الولادة، وهو ما يسمَّى بالفيلق "schae، 1965" وبعبارة أخرى: حيث إن أعمار افراد المجموعة تختلف في نفس الوقت "وقت الاختبار"، فلا بُدَّ أنهم ولدوا في سنين مختلفة؛ وحيث إنهم ولدوا في سنين مختلفة، فقد يسلكون بطرق ولكنها لا تتعلق بالسن في حد ذاته، إن ما قد يظهر في النتائج كان اختلاف سن، وقد يكون في الواقع اختلاف في وقت الميلاد، والتأثيران يختلطان "يلتبسان تمامًا".
وأحيانًا لا نستطيع الحكم منطقيًّا بأن أحدهما وليس الآخر هو الذي أدى لنتائج التجربة، وربما تحدث هذه الظاهرة بوضوح تامٍّ عندما يؤثِّر عامل ثقافي ذو دلالة على النمو، كما في حالة الأفراد الذين من مستويات سن مختلفة، الذين ولدوا قبل أو بعد الحرب العالمية الثانية. إن أفرادًا في سن الأربعين قد يعطون نتائج مختلفة عن أفراد في سن العشرين، بصرف النظر عن فارق السن بين المجموعتين، ذلك لأن الذين في سن الأربعين قد عاصروا حربًا عالمية، الأمر الذي قد يجعلهم يؤدون أداء مختلفًا عن أداء أفراد المجموعة الأصغر سنًّا.
وفي الدراسة الطولية الممتدَّة يلتبس الأمر تمامًا بين قياس السن والزمن "schate 1965"، وبعبارة أخرى فإن سنَّ أفراد التجربة يتعلّق مباشرة بالوقت الذي يؤخذ فيه القياس، وإذا تدخلت أحداثًا ثقافية ذات دلالة بين اختبار وآخر، فإن تغيرات السن التي تلاحظ قد تعكس أو لا تعكس فروقًا بسبب الوقت المعين للمقياس "أي: الأحداث الثقافية التي تدخلت". ومرة ثانية لنعتبر أفراد الأربعينات حيث إنهم ولدوا في عام 1939 مثلًا، فإنهم عاصروا حربًا عالمية، وحربين محدودتين تورطت فيها الولايات المتحدة1، ولنا أن نتوقع أن قياسًا ممتدًا لاتجاهات أفراد هذه المجموعة نحو الحرب قد تعكس التورط الجاري في الحرب بعيدًا عن عمليات النضج النفسي، يعكسها بصفة عامَّة سن الفرد، وكما هو الحال في اللبس في حالة الدراسة الطولية الممتدة، فإنه من النادر أن نستطيع منطقيًّا فصل هذا اللبس. ولفظة اللبس بالمعنى الذي نستخدمه هنا يعني أنه من المتعذَّر علينا أن نحدد ما إذا كانت فروق السن أو تغيرات السن "حقيقية"، أو إذا كانت راجعة إلى تداخل أحداث ثقافية، أما إذا لم تتداخل أحداث ثقافية ذات دلالة، فإن التخطيطات التقليدية لن تشكل أي صعوبة.--------------------------------------------
1 بالنسبة للأبحاث التي أجريت في الولايات المتحدة.
একটি দীর্ঘমেয়াদী গবেষণার জন্য পূর্ণ একাগ্রতা প্রদানের ক্ষেত্রে সময়ের সীমাবদ্ধতা রয়েছে, সেইসাথে দলের সদস্যদের অনুসরণ করা, পরীক্ষার প্রক্রিয়াগুলো পরিচালনা ও চালিয়ে যাওয়া এবং সদস্যদের আগ্রহ বজায় রাখার জন্য সীমিত পরিমাণ অর্থের প্রয়োজন পড়ে।
অধিকন্তু, দীর্ঘমেয়াদী গবেষণায় নমুনার অবসাদ বা হ্রাস পাওয়া একটি মারাত্মক সমস্যা হয়ে দাঁড়াতে পারে, বিশেষ করে যখন এতে বয়স্ক ব্যক্তিদের অন্তর্ভুক্ত করা হয়। কারণ সদস্যরা আগ্রহ হারিয়ে ফেলতে পারে, অথবা স্থানান্তরিত হতে পারে কিংবা মৃত্যুবরণ করতে পারে। ফলস্বরূপ, প্রতিবার পরীক্ষার সময় গবেষককে ভিন্ন ভিন্ন নমুনার মুখোমুখি হতে হয়, যার ফলে ফলাফলের সার্বজনীনতা বা সাধারণীকরণ নিয়ে সংশয় দেখা দিতে পারে। আরেকটি ত্রুটি হলো, দীর্ঘমেয়াদী গবেষণার পুনরাবৃত্তি করা কঠিন; অথচ পুনরাবৃত্তি হলো প্রাপ্ত ফলাফলগুলো নির্ভরযোগ্য কি না তা নিশ্চিত করার অন্যতম উপায়, আর এই কারণটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। সবশেষে, চলমান কোনো দীর্ঘমেয়াদী গবেষণায় নতুন কোনো পরীক্ষা পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত করা সাধারণত কঠিন হয়। উদাহরণস্বরূপ, আমরা স্ট্যানফোর্ড-বিনে (Stanford-Binet) বুদ্ধি পরীক্ষার মাধ্যমে বুদ্ধ্যঙ্ক (IQ) বৃদ্ধির ওপর একটি দীর্ঘমেয়াদী গবেষণা শুরু করে পরবর্তীতে ওয়েক্সলার (Wechsler) বয়স্ক বুদ্ধি মানদণ্ডে চলে যেতে পারি না; কারণ এই দুটি পরীক্ষা বুদ্ধিকে একইভাবে পরিমাপ করে না। ফলে, একটি বুদ্ধি পরীক্ষা থেকে প্রাপ্ত স্কোর অন্যটির সাথে তুলনা করা সম্ভব নয়।
দীর্ঘমেয়াদী ও বিভিন্ন শ্রেণীভুক্ত (প্রস্থচ্ছেদীয়) নকশার সমন্বয় করা হয় মূলত এমন কিছু সমস্যা কাটিয়ে ওঠার জন্য যা দীর্ঘমেয়াদী এবং প্রস্থচ্ছেদীয় উভয় পদ্ধতিতে বিদ্যমান থাকে, যা কখনও কখনও এগুলোকে বিকাশের পর্যায়গুলো মূল্যায়নের জন্য অনুপযুক্ত করে তোলে। ঐতিহ্যগত দীর্ঘমেয়াদী নকশায় দেখা যায় যে, বয়সের কারণে উদ্ভূত প্রভাবগুলো জন্মসময়ের প্রভাবের সাথে মিশে যায়, যাকে 'কোহর্ট' বা সমগোত্রীয় দল (শেই, ১৯৬৫) বলা হয়। অন্যভাবে বলা যায়: যেহেতু দলের সদস্যদের বয়স একই সময়ে (পরীক্ষার সময়) ভিন্ন ভিন্ন হয়, তাই তারা অবশ্যই ভিন্ন ভিন্ন বছরে জন্মগ্রহণ করেছেন। আর যেহেতু তারা ভিন্ন ভিন্ন বছরে জন্মেছেন, তাই তারা এমনভাবে আচরণ করতে পারেন যা সরাসরি বয়সের সাথে সম্পর্কিত নয়। ফলাফলে যা বয়সের পার্থক্য হিসেবে প্রতীয়মান হতে পারে, তা আসলে জন্মসময়ের পার্থক্যের কারণেও হতে পারে; ফলে এই দুটি প্রভাব একে অপরের সাথে পুরোপুরি মিশে (জটিলতার সৃষ্টি করে) যায়।
কখনও কখনও আমরা যৌক্তিকভাবে বিচার করতে পারি না যে, অন্যটি নয় বরং এদের মধ্যে কেবল একটিই পরীক্ষার ফলাফলের মূল কারণ। এই প্রপঞ্চটি বা ঘটনাটি অত্যন্ত স্পষ্টভাবে দেখা দেয় যখন কোনো তাৎপর্যপূর্ণ সাংস্কৃতিক উপাদান বিকাশের ওপর প্রভাব ফেলে, যেমন বিভিন্ন বয়সের ব্যক্তিদের ক্ষেত্রে যারা দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের আগে বা পরে জন্মগ্রহণ করেছেন। চল্লিশ বছর বয়সী ব্যক্তিরা বিশ বছর বয়সী ব্যক্তিদের চেয়ে ভিন্ন ফলাফল দিতে পারেন, এই দুই দলের বয়সের পার্থক্য নির্বিশেষে; কারণ চল্লিশ বছর বয়সীরা একটি বিশ্বযুদ্ধ প্রত্যক্ষ করেছেন, যা তাদের কর্মদক্ষতা বা আচরণকে অপেক্ষাকৃত কম বয়সী দলের তুলনায় ভিন্ন করে তুলতে পারে।
দীর্ঘমেয়াদী গবেষণায় বয়স এবং সময় পরিমাপের বিষয়টি সম্পূর্ণ গুলিয়ে যায় (শেই, ১৯৬৫)। অন্য কথায়, পরীক্ষার পাত্রদের বয়স সরাসরি পরিমাপের সময়ের সাথে সম্পর্কিত। যদি একটি পরীক্ষা এবং অন্যটির মধ্যবর্তী সময়ে কোনো তাৎপর্যপূর্ণ সাংস্কৃতিক ঘটনা ঘটে, তবে বয়সের যে পরিবর্তন লক্ষ্য করা যায় তা সেই নির্দিষ্ট সময়ের প্রভাব (অর্থাৎ মধ্যবর্তী সাংস্কৃতিক ঘটনা) প্রতিফলিত করতেও পারে আবার নাও করতে পারে। আবারও আমরা ১৯৩৯ সালে জন্ম নেওয়া সেই চল্লিশোর্ধ্ব ব্যক্তিদের কথা বিবেচনা করতে পারি; তারা একটি বিশ্বযুদ্ধ এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের সাথে জড়িত আরও দুটি সীমিত যুদ্ধ প্রত্যক্ষ করেছেন। আমরা ধারণা করতে পারি যে, এই দলের সদস্যদের যুদ্ধের প্রতি মনোভাবের একটি দীর্ঘমেয়াদী পরিমাপ হয়তো মনস্তাত্ত্বিক পরিপক্কতার প্রক্রিয়ার চেয়ে বর্তমানে চলমান যুদ্ধের সাথে তাদের সম্পৃক্ততাকেই বেশি প্রতিফলিত করবে, যা সাধারণত ব্যক্তির বয়সের মাধ্যমেই প্রকাশিত হয়। দীর্ঘমেয়াদী গবেষণার ক্ষেত্রে এই যে বিভ্রান্তি বা মিশ্রণ ঘটে, তা যৌক্তিকভাবে পৃথক করা আমাদের জন্য খুব কমই সম্ভব হয়। এখানে 'বিভ্রান্তি' বা 'মিশ্রণ' বলতে আমরা বোঝাচ্ছি যে, বয়সের পার্থক্য বা পরিবর্তনগুলো 'প্রকৃত' নাকি সাংস্কৃতিক ঘটনার হস্তক্ষেপের কারণে তা নির্ধারণ করা আমাদের জন্য দুঃসাধ্য। তবে যদি কোনো তাৎপর্যপূর্ণ সাংস্কৃতিক ঘটনার হস্তক্ষেপ না ঘটে, তবে ঐতিহ্যগত নকশাগুলো কোনো সমস্যার সৃষ্টি করে না।--------------------------------------------
১. মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে পরিচালিত গবেষণার ক্ষেত্রে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٧١)
3- الطريقة المستعرضة التتبعية cross - sequential study:
تقوم هذه الطريقة على أساس الجمع بين الطريقتين الطولية والمستعرضة في محاولة للاستفادة من مميزات كل منهما.
ونظرًا للتقدُّم الثقافي التكنولوجي السريع الذي نمر به، فإن الأحداث الثقافية قد تتداخل مع التأثيرات النمائية، ولذلك: فإنه في الدراسة الطولية "الممتدة"
৩- সমান্তরাল-অনুক্রমিক পদ্ধতি (Cross-sequential study):
এই পদ্ধতিটি লম্বালম্বি এবং আড়াআড়ি উভয় পদ্ধতির সমন্বয়ের ওপর ভিত্তি করে প্রতিষ্ঠিত, যার লক্ষ্য হলো উভয় পদ্ধতির বিশেষ বৈশিষ্ট্য ও সুবিধাসমূহকে কাজে লাগানো।
বর্তমানে আমরা যে দ্রুত সাংস্কৃতিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির মধ্য দিয়ে অতিবাহিত করছি, তার ফলে সাংস্কৃতিক ঘটনাবলি বিকাশগত প্রভাবের সাথে মিশে যেতে পারে। সে কারণে, লম্বালম্বি বা "প্রসারিত" গবেষণার ক্ষেত্রে:
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٧٢)
