📘 ইলমু নাফসিন নুমু (হাসান মুস্তফা আবদ আল-মুতি)

তিনি শব্দ ও বাক্যাংশের একটি উল্লেখযোগ্য ভাণ্ডার সংগ্রহ করে থাকবেন যা তিনি বোঝেন, কিন্তু উচ্চারণ করতে সক্ষম হন না।
আঠারো মাস বয়স পর্যন্ত শিশুর উচ্চারণে এমন নমনীয়তা বিদ্যমান থাকে যে, তাকে নতুন কোনো পরিবেশে রাখা হলে তার উচ্চারণের ধরন অতি দ্রুত ও অল্প সময়ের মধ্যে সম্পূর্ণ পরিবর্তিত হতে পারে। প্রাপ্তবয়স্কদের ক্ষেত্রে এটি সহজে সম্ভব হয় না।
প্রথম শব্দের পরে এমন একটি সময় আসে যা কয়েক মাস স্থায়ী হয় এবং শব্দ উচ্চারণে ধারাবাহিকতা বজায় রাখতে না পারার বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত হয়। সম্ভবত এই বিরতির অন্যতম কারণ হলো দন্তোদ্গমন বা দাঁত ওঠার শুরুর সময় এবং হাঁটা শেখার প্রচেষ্টার সূচনা; এরপর শিশুটি তার শব্দ আহরণের দ্রুত উন্নতির মাধ্যমে নিকটস্থ সকলকে বিস্মিত করে দেয়।
শিশুর বাকস্ফুটন এবং শব্দভাণ্ডারের বিকাশ তার প্রয়োজনের ওপর নির্ভর করে। যদি পিতা-মাতা শিশুর চাওয়ার আগেই তার সকল প্রয়োজন পূরণ করে দেন, তবে কথা বলার জন্য শিশুর কোনো প্রেরণা অবশিষ্ট থাকে না এবং এর ফলে তার ভাষাগত বিকাশ বিলম্বিত হয়।
কথা বলা এবং শব্দভাণ্ডারের বিকাশের স্তরকে দুটি পর্যায়ে বিভক্ত করা যায়:
ক- সংক্ষিপ্ত ভাষার পর্যায়:
এটি এমন ভাষা যা শিশু নিজের সাথে কথা বলার সময় ব্যবহার করে এবং বড়দের কথার অনুকরণ করে; তবে এই অনুকরণ নির্ভুল হয় না। এই পর্যায়ে শিশুর কথা তার সীমাবদ্ধ পরিবেশের বাইরে অস্পষ্ট বা অবোধগম্য থাকে।
খ- সাধারণ বা অংশীদারিত্বমূলক ভাষার পর্যায়:
এই পর্যায়ে শিশুর কথা আরও স্পষ্ট ও সুশৃঙ্খল হয় এবং বড়দের বাচনের অধিকতর সদৃশ হয়ে ওঠে। এটি শিশুর সক্ষমতা, পরিবেশের প্রকৃতি এবং শিশুর ভাষার প্রতি বড়দের আগ্রহের ওপর নির্ভর করে। এই স্তরের শুরুতে উচ্চারিত শব্দের সংখ্যা ততোটা বৃদ্ধি পায় না, তবে দ্বিতীয় বছরের শেষ দিকে তা দ্রুত অগ্রসর হয় এবং এরপর থেকে তার শব্দভাণ্ডার দ্রুত ও ক্রমাগত বৃদ্ধি পেতে থাকে।

‌পঞ্চম: শিশুর শব্দভাণ্ডারের বিকাশ
শৈশবকালেই কথা বলার ভিত্তি স্থাপিত হয় এবং প্রাক-প্রাথমিক পর্যায়ে শিশুর শব্দভাণ্ডার দ্রুত বৃদ্ধি পায়। এর মূলে একদিকে যেমন রয়েছে প্রত্যক্ষ শিক্ষা, অন্যদিকে রয়েছে শিশুর কৌতূহল এবং শব্দের অর্থ জানার প্রতি তার প্রবল আগ্রহ, যা তাকে সেই শব্দের অর্থ সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করতে উদ্বুদ্ধ করে। শব্দভাণ্ডার বাড়ার সাথে সাথে শিশুর তার ব্যবহারও বাড়তে থাকে। বয়সভেদে শিশুদের ভাষাগত শব্দভাণ্ডারের পরিধি সম্পর্কে গবেষণার ফলাফলগুলোতে ভিন্নতা দেখা গেছে; যা সম্ভবত সাংস্কৃতিক পার্থক্য, ভাষার প্রকৃতি অথবা অন্য কোনো বিষয়ের ওপর নির্ভর করে। শিশুর ভাষাগত সঞ্চয়ের পরিমাণ সম্পর্কে একটি স্বচ্ছ ধারণা প্রদানের লক্ষ্যে আমরা বয়সের পর্যায় অনুযায়ী তা নির্ধারণ করব।
১- প্রথম ও দ্বিতীয় বছরের মধ্যে:
দ্বিতীয় বছরের দ্বিতীয়ার্ধের পর শিশুর উচ্চারণ উন্নত হয় এবং তার শব্দভাণ্ডারের সংখ্যা বৃদ্ধি পায়। কারণ বয়স বাড়ার সাথে সাথে শিশুর ব্যবহৃত শব্দের গড় সংখ্যাও বাড়তে থাকে। শাব্দিক ক্ষেত্রে শিশু যা শেখে তা বাড়ার সাথে সাথে নতুন সমস্যার মোকাবিলা করার জন্য তার কাছে থাকা ভাষাগত উৎসগুলোও বৃদ্ধি পায়।
১৮-২৪ মাস বয়সে শিশুর ভাষাগত সঞ্চয়ের ক্ষেত্রে এক বিশাল উল্লম্ফন ঘটে, যা একটি প্রাথমিক চাবিকাঠি এবং ছোট ছোট বাক্য ব্যবহারের সূচনা হিসেবে কাজ করে। এছাড়া এই পর্যায়টি শিশুর ‘সক্রিয় ভাষা’ ব্যবহারের সূচনা পর্ব। শিশু শব্দভাণ্ডারের মধ্যে সর্বপ্রথম ‘নাম’ বা বিশেষ্য পদগুলো শেখে, কারণ সেগুলো ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য বা মূর্ত; বিশেষ করে তার চারপাশের মানুষজনের নাম। এই কারণেই এই পর্যায়টিকে ‘নামকরণ পর্যায়’ বলা হয়। এরপর দ্বিতীয় বছরের শেষ দিকে সে সর্বনাম ব্যবহার শুরু করে এবং দ্বিতীয় বছরের সীমানার মধ্যে সে ক্রিয়াপদ ব্যবহার করতে থাকে।
দ্বিতীয় বছরের মাঝামাঝি সময়ে দুই শব্দের বাক্য প্রকাশ পেতে শুরু করে, যেন শিশুর মধ্যে অবিচ্ছিন্ন কথা বলা এবং চারপাশের মানুষের কথার অনুকরণের একটি প্রবণতা তৈরি হয়। শিশু ক্রিয়াযুক্ত বাক্যের চেয়ে নামবাচক বাক্য বেশি ব্যবহার করে। ভাষাগত কাঠামোর ক্ষেত্রে অ্যারন (১৯৬৪) তার গবেষণায় দেখিয়েছেন যে, এই পর্যায়ের শিশুদের মধ্যে বড়দের মোট ৩৫টি ধ্বনি-কাঠামোর মধ্যে ২৭টি বিদ্যমান থাকে, অর্থাৎ বড়দের বাক-কাঠামোর প্রায় ৭৭ শতাংশ। এছাড়া প্রথম বছর পর্যন্ত ধ্বনি-কাঠামোর সংখ্যার ক্ষেত্রে ছেলে ও মেয়েরা সমান থাকে, তবে দ্বিতীয় বছরে মেয়েরা ছেলেদের চেয়ে এগিয়ে যায়, যদিও এই পার্থক্যটি পরিসংখ্যানগতভাবে খুব বেশি তাৎপর্যপূর্ণ নয়।
শব্দভাণ্ডারের বিকাশে দুটি স্বতন্ত্র রূপ চিহ্নিত করা যায়:
ক- সাধারণ শব্দভাণ্ডার:
এটি এমন সব শব্দ নিয়ে গঠিত যার সাধারণ অর্থ রয়েছে এবং যা বিভিন্ন ভিন্ন ভিন্ন পরিস্থিতিতে ব্যবহার করা যায়।

খ- বিশেষ শব্দভাণ্ডার:
এটি সাধারণত শৈশবের প্রারম্ভিক পর্যায়ে প্রকাশ পায় এবং একে মৌলিক হওয়ার পরিবর্তে সচরাচর অতিরিক্ত হিসেবে গণ্য করা হয়।
এই পর্যায়ে শিশুদের পরিজ্ঞাত শব্দভাণ্ডারের সংখ্যাগত পার্থক্য ও সেগুলোর বৈশিষ্ট্য নিয়ে বহুবিধ গবেষণা পরিচালিত হয়েছে। বিভিন্ন গবেষণার মাধ্যমে এটি প্রতিপন্ন হয়েছে যে, প্রথম বছর শেষে একটি শিশুর গড় শব্দসংখ্যা তিনটি এবং দ্বিতীয় বছর শেষে তা "২৭২"টি শব্দ।
৬ নম্বর সারণীটি আট মাস থেকে ছয় বছর পর্যন্ত ধারাবাহিক বয়সে শিশুদের শব্দভাণ্ডারের গড় ব্যাপ্তি ব্যাখ্যা করে।

২. দ্বিতীয় ও তৃতীয় বর্ষের মধ্যবর্তী সময়:
এই পর্যায়ে শিশুর শব্দভাণ্ডার ব্যাপক হারে বৃদ্ধি পায় এবং শিশু নির্দিষ্ট কোনো ভাব প্রকাশের জন্য শব্দসমূহকে সংযুক্ত করার সক্ষমতা অর্জন করে। এই স্তরে সহজ ও সরল বাক্যের ব্যবহার বৃদ্ধি পায়, যেখানে বাক্যগুলো সাধারণত প্রায় চারটি শব্দ দ্বারা গঠিত হয়। শিশু এই সময়ে ভাষাগত পরীক্ষা-নিরীক্ষায় নিমগ্ন থাকে, যা তাকে শাব্দিক কাঠামোর দিকে ধাবিত করে।
“ম্যাকার্থি”-এর অভিমত অনুযায়ী, এই পর্যায়ে বোধগম্য বা অর্থপূর্ণ কথার পরিমাণ বৃদ্ধি পায়; ফলে ২৪ মাস বয়সে তা মোট কথোপকথনের “৪৯%”-এ পৌঁছায় এবং এই স্তরে তা দ্রুত বৃদ্ধি পেয়ে ৩০ মাস বয়সে “৯৩%”-এ উন্নীত হয়।
এই বয়সের শব্দভাণ্ডারের পরিব্যাপ্তির বিষয়টি এক সমাজ থেকে অন্য সমাজে ভিন্নতর হতে পারে। “লিবনার্ক” (Libnerk) উল্লেখ করেছেন যে, ২৪ থেকে ২৭ মাস বয়সের মধ্যে শিশু প্রায় “৩০০-৪০০” শব্দ আয়ত্ত করে।
৩- প্রাক-বিদ্যালয় পর্যায় “কিন্ডারগার্টেন বা নার্সারি স্তর”:
এই পর্যায়ে বাচনিক বিকাশের পূর্ণতা পরিলক্ষিত হয়, তবে এর অর্থ এই নয় যে শিশু প্রাপ্তবয়স্কদের মতো কথা বলতে শুরু করে; বরং এর অর্থ হলো তার মধ্যে বাচনভঙ্গির মৌলিক অংশগুলো পূর্ণতা পায় এবং সে স্পষ্টভাবে উচ্চারণ করতে সক্ষম হয়। শিশু অধিকতর উত্তমরূপে ব্যাকরণিক নিয়মাবলি ব্যবহার করতে শুরু করে এবং ভাষার বিকাশ অতি দ্রুত গতিতে সম্পন্ন হয়। এই পর্যায়ে শিশুর শব্দভাণ্ডার প্রভূত পরিমাণে বৃদ্ধি পায়, যা ৭২ মাস বয়স নাগাদ প্রায় “২৫৮৯”টি শব্দে গিয়ে পৌঁছায়। শিশু তার চারপাশের পরিবেশ এবং প্রয়োজনীয় চাহিদার সাথে সংশ্লিষ্ট শব্দগুলোর ব্যাকরণিক কাঠামোর ওপর নিয়ন্ত্রণ প্রতিষ্ঠা করে। প্রাক-বিদ্যালয়কালীন সময়ে বাচনিক বা মৌখিক ভাষার (Oral Language) দ্রুত ও বিস্ময়কর বিকাশ লক্ষ্য করা যায়।
এই পর্যায়ে ভাষার বিভিন্ন দিক যেমন—বাক্যের দৈর্ঘ্য, ব্যাকরণসম্মত ভাষাগত কাঠামো এবং উচ্চারণের ক্ষেত্রে দ্রুত উন্নতি দেখা যায়। “ইউনেক” (Yonek) গবেষণায় পেয়েছেন যে, ৩০ মাস বয়সে বাক্যের গড় দৈর্ঘ্য ছিল “৩.২” শব্দ, যা ৩৬-৫৪ মাস বয়সে বৃদ্ধি পেয়ে “৫.৬” শব্দে দাঁড়ায় এবং ৫৪-৬৬ মাস বয়সে তা হয় “৬.৩” শব্দ।
এবং “স্মিথ” (Smith)-এর গবেষণা থেকে গৃহীত সারণি “৭”-এ বাক্যের শব্দ সংখ্যা বৃদ্ধির চিত্র তুলে ধরা হয়েছে।

১৯৮১ সালে হুদা কিন্নাউয়ি ভাষাগত বিকাশের সাথে সংশ্লিষ্ট কিছু দিক পর্যালোচনার উদ্দেশ্যে একটি গবেষণা পরিচালনা করেন এবং এর ফলাফলে নিম্নোক্ত নির্দেশকসমূহ পরিলক্ষিত হয়:
- বয়স বৃদ্ধির সাথে সাথে শব্দভাণ্ডারের সমৃদ্ধি ঘটে।
- ব্যবহারের পুনরাবৃত্তির দিক থেকে সর্বনামসমূহ প্রথম স্থানে রয়েছে, এরপর পর্যায়ক্রমে সাপেক্ষ সর্বনাম এবং ক্রিয়াপদসমূহের অবস্থান।
- শিশুদের অধিকাংশ শব্দ যে সহজ বর্ণগুলো দিয়ে শুরু হয়েছে, তার মধ্যে 'আলিফ' বর্ণটি প্রথম, এরপর পর্যায়ক্রমে 'মিম' বর্ণ, তারপর 'আইন', এবং এরপর 'হা' ও 'বা' বর্ণের স্থান। অন্যদিকে 'জা' বর্ণটি ছিল সবচেয়ে কঠিন বর্ণ, যা প্রাক-প্রাথমিক স্তরের নমুনার অন্তর্ভুক্ত কোনো শিশুই ব্যবহার করেনি; এর পরেই কঠিন বর্ণ হিসেবে 'যাল'-এর অবস্থান।

প্রাথমিক স্তরের শিশুর ভাষাগত বিকাশ
শব্দভাণ্ডারের বিকাশ
…
প্রাথমিক স্তরের শিশুর ভাষাগত বিকাশ:
প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে শিশুর ভাষাগত বিকাশ বহুলাংশে পূর্ণতা লাভ করে। এটি তার শব্দভাণ্ডার ও শব্দসম্ভারের প্রাচুর্যে, বাক্য গঠনের উন্নতিতে এবং যোগাযোগের দক্ষতা অর্জনের মাধ্যমে নিজের চিন্তাধারা প্রকাশের সক্ষমতার পাশাপাশি পঠন ও লিখন চর্চার বিকাশে স্পষ্টভাবে ফুটে ওঠে।
ভাষাগত বিকাশের বৈশিষ্ট্যসমূহ নিম্নোক্তভাবে সংক্ষেপিত করা যেতে পারে:
ক- শব্দভাণ্ডারের বিকাশ:
শিশু যখন ছয় বছর বয়সে বিদ্যালয়ে পদার্পণ করে, তখন তার জানা শব্দের সংখ্যা থাকে প্রায় ২৫০০-এর কাছাকাছি। যেহেতু ভাষা হচ্ছে শিশু ও বহিঃস্থ সমাজের মধ্যে যোগাযোগের মৌলিক মাধ্যম, তাই শিশু ছয় বছর বয়সে যে ভাষাগত সম্পদ নিয়ে বিদ্যালয়ে আসে তা আমাদের বিশেষভাবে বিবেচনায় নিতে হবে। এই শব্দভাণ্ডার অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ শিশু এটি তার ইতিপূর্বের অতিক্রান্ত ভাষাগত বিকাশের শীর্ষ সময়ে অর্জন করেছে। প্রাথমিক স্তরের ভাষার পাঠ্যক্রম প্রণয়নের ক্ষেত্রে শিশুর এই পূর্বলব্ধ শব্দভাণ্ডারকে উপেক্ষা করা অত্যন্ত ঝুঁকিপূর্ণ। অভিজ্ঞতা ব্যতীত কোনো জ্ঞানই প্রতিষ্ঠিত হয় না; আর শিশু যে পূর্ব অভিজ্ঞতা অর্জন করেছে, তা সে চর্চা করেছে এবং তা তার মধ্যে সুদৃঢ় হয়েছে, কারণ তা সফলভাবে তার প্রয়োজন মিটিয়েছে। অতএব, শিশু তার দৈনন্দিন জীবনে যে শব্দসম্ভারের মাধ্যমে ভাববিনিময় করে, তা সম্পূর্ণ এড়িয়ে যাওয়া সঠিক নয়। কেননা ভাষার মূল কাজই হলো শিশু ও তার দৈনন্দিন পরিবেশের মধ্যে যোগাযোগের মাধ্যম হিসেবে ভূমিকা রাখা।
যেহেতু শিশুর শব্দভাণ্ডার বৃদ্ধির প্রধান মাধ্যম হলো অনুশীলন, তাই প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পঠন বইসমূহ সচিত্র হওয়া আবশ্যক। কারণ প্রাথমিক স্তরে পাঠের লক্ষ্য হলো শিশুর শব্দভাণ্ডার সমৃদ্ধ করার পাশাপাশি তার মাঝে কতগুলো গুরুত্বপূর্ণ অভ্যাস, দৃষ্টিভঙ্গি ও আগ্রহের বিকাশ ঘটানো।
তেমনিভাবে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুর শব্দভাণ্ডার বৃদ্ধির জন্য পাঠ্যসূচিকে সুনির্দিষ্ট ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য বিষয়াদি থেকে ক্রমশ বিমূর্ত অর্থবোধক শব্দের দিকে ধাবিত হতে হবে, যা তার "ইতিপূর্বে আলোচিত" মানসিক বিকাশের ধারার অনুসারী।

ছয় বা সাত বছর বয়সী শিশুরা প্রায়শই কোনো বিষয়ের উপযোগিতা কিংবা তা ব্যবহারের পদ্ধতি ইত্যাদি সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করে থাকে। তাই অর্থ উপলব্ধি সহজতর করতে এবং শিশুর ধারণাগত পরিধি বিস্তৃত করতে পাঠ্য উপকরণের মধ্যে এই সকল জিজ্ঞাসার উত্তর প্রদানের বিষয়টি লক্ষ্য রাখা আবশ্যক।

খ-‌‌ ভাষাগত কাঠামোর বিকাশ:
প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর বিকাশের অন্যতম নিদর্শন হলো ভাষাগত কাঠামো ব্যবহারের সক্ষমতা। এটি পরিলক্ষিত হয় যে, বিদ্যালয়ে প্রবেশের সময় একটি শিশু সাধারণত পাঁচ বা ছয়টি শব্দের সমন্বয়ে গঠিত বাক্য ব্যবহারে সক্ষম থাকে। পরবর্তী সময়ে জটিল ও যৌগিক বাক্য ব্যবহারের ক্ষেত্রে শিশুর পারঙ্গমতা বৃদ্ধি পায় এবং অধিকতর বিমূর্ত অর্থবোধক শব্দের প্রয়োগ বৃদ্ধি পায়। এটিও লক্ষ্যণীয় যে, নয় বছর বয়সের শিশু সমার্থক শব্দের মধ্যকার পার্থক্য নিরূপণে এবং বিপরীতার্থক শব্দ উদঘাটনে দক্ষ হয়ে ওঠে। তদুপরি, নামবাচক বিশেষ্য বা বস্তুনির্দেশক বিশেষ্য এবং কাল বা গতি নির্দেশক ক্রিয়াপদের মধ্যে পার্থক্য করতে সে সমর্থ হয় এবং ক্রিয়াপদসমূহকে তাদের সঠিক কালে প্রয়োগ করতে পারে। যদিও প্রাত্যহিক কথোপকথনে কর্মবাচ্যের রূপসমূহ সচরাচর ব্যবহৃত হয় না, তথাপি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা নয় বা দশ বছর বয়স থেকে কর্মবাচ্যীয় বাক্য গঠন ও ব্যবহারে সক্ষমতা অর্জন করে। এর সাথে আরও যুক্ত হয় বিভিন্ন বয়সে সর্বনামের ব্যবহার অনুধাবনের দক্ষতা, যদিও বিভিন্ন ভাষাগত কাঠামোর অনুধাবন ও গঠনের ক্ষেত্রে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যাপক ব্যক্তিগত বৈষম্য বিদ্যমান থাকে।

গ-‌যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ:
প্রাথমিক বিদ্যালয়ে প্রবেশের ফলে সমবয়সী এবং শিক্ষকদের সাথে সামাজিক সম্পর্কের বিস্তৃতির দরুন শিশুর ভাষাগত যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ ও উৎকর্ষ অব্যাহত থাকে। লক্ষণীয় যে, যোগাযোগের ক্ষেত্রে ছোট শিশুদের আপেক্ষিক সাফল্য অনেকাংশে সংশ্লিষ্ট কাজ বা বিষয়ের প্রকৃতির ওপর নির্ভর করে। সাধারণত বক্তা হিসেবে তাদের ভূমিকা তখন সন্তোষজনক হয়, যখন তারা শ্রোতার সাথে কোনো সাধারণ তথ্য আদান-প্রদান করে। এছাড়া শ্রোতার নিকট থেকে প্রাপ্ত ইতিবাচক প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে তারা ভাষাগত যোগাযোগকে আরও উন্নত করতে সক্ষম হয়। বড় শিশুদের তুলনায় ছোট শিশুদের ক্ষেত্রে সফল যোগাযোগ স্থাপনের নিমিত্তে শ্রোতার প্রতিক্রিয়া অনুধাবনের জন্য পারিপার্শ্বিক বা প্রাসঙ্গিক সূত্রের অধিক প্রয়োজন হয়।

এটি লক্ষণীয় যে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুর ভাষাগত যোগাযোগ এবং ভাব প্রকাশের সক্ষমতা সাত বছর বয়সে একটি সন্তোষজনক পর্যায়ে পৌঁছায় … ফলে শিশু মৌখিক এবং যোগাযোগমূলক কর্মকাণ্ডে অত্যন্ত স্বতঃস্ফূর্তভাবে অংশগ্রহণ করতে পছন্দ করে। সে কোনো প্রকার ভয় বা জড়তা ছাড়াই সাবলীলভাবে নিজেকে প্রকাশ করতে সক্ষম হয় এবং বিভিন্ন ধরনের অভিনয়ের প্রতিও তার বিশেষ আগ্রহ থাকে; মূলত অভিনয় শিশুর ভাব প্রকাশের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ একটি মাধ্যম।
অধিকন্তু: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুর যোগাযোগ এবং মৌখিক ভাব প্রকাশের দক্ষতা তার ভাষাগত ভাণ্ডার এবং বাক্য গঠনের সক্ষমতার ওপর নির্ভর করে। শিশুর ভাষাগত সঞ্চয় যত সমৃদ্ধ হবে, শ্রোতার সাথে মৌখিক যোগাযোগ স্থাপনের সুযোগ তত উন্নত হবে।

ঘ-‌‌ পঠন দক্ষতা:
পঠনকে শিক্ষাগ্রহণের অগ্রগতির কেন্দ্রবিন্দু বিবেচনা করা হয়; এর অর্থ হলো, একজন শিক্ষার্থীর পঠন দক্ষতা অর্জনে অক্ষমতা তার সকল পাঠ্য বিষয়ে দুর্বলতার কারণ হয়ে দাঁড়াতে পারে। তাই শিক্ষাবিদ ও অভিভাবকদের উচিত এ বিষয়ে বিশেষ গুরুত্ব প্রদান করা, বিশেষত প্রাথমিক স্তরের প্রথম বছরগুলোতে।
পঠন দক্ষতা ক্রমান্বয়ে বিভিন্ন স্তরের মাধ্যমে বিকশিত হয়।
- এটি প্রাক-স্কুল বছরগুলো থেকেই শুরু হয়, যাকে শিক্ষা-বিশেষজ্ঞগণ 'পঠন প্রস্তুতি' বা 'পাঠ-তৎপরতা' বলে অভিহিত করে থাকেন। এটি পরিলক্ষিত হয় শিশুদের সচিত্র পত্রিকা ও গল্পে প্রকাশিত ছবি ও নকশার প্রতি শিশুর আগ্রহের মাধ্যমে। প্রারম্ভিক পর্যায়ে পঠন মূলত শিশুর অর্জিত প্রাথমিক অভিজ্ঞতার ওপর ভিত্তি করে গড়ে ওঠে। উদাহরণস্বরূপ, শিশু যদি একটি "বিড়াল"-এর ছবি দেখে "মিউ" শব্দে প্রতিক্রিয়া জানায়, তবে সে উক্ত ছবিটিকে বিড়াল সম্পর্কিত তার পূর্ব অভিজ্ঞতার সাথে সংশ্লিষ্ট করে।
- এরপর শিশুর পঠন ক্ষমতা বৃদ্ধি পায় এবং সে মুদ্রিত শব্দের সাথে ছবির প্রতীকি উচ্চারণের যোগসূত্র স্থাপন করতে শুরু করে। সে বস্তু ও ঘটনার প্রত্যক্ষ অনুভূতি থেকে বিমূর্তায়ন বা প্রতীকরূপী শব্দের সাধারণীকরণের দিকে অগ্রসর হয়। যেমন, তিনটি প্রাণীর মধ্যে সাদৃশ্যের কারণে উপলব্ধির সাধারণীকরণের ফলে সে "শেয়াল, নেকড়ে ও কুকুর"-এর ক্ষেত্রে কেবল একটি শব্দ "কুকুর" ব্যবহার করতে পারে।
- এরপর প্রাথমিক স্তরে শুরু হয় প্রকৃত পঠন পর্যায়। এখানে শিশু প্রথমে বাক্য শেখে, তারপর শব্দ এবং পরবর্তীতে শব্দকে বর্ণে বিশ্লেষণ করতে শেখে। প্রাথমিক বছরগুলোতে সে সরব ও নীরব পাঠে সহায়ক দক্ষতাগুলো আয়ত্ত করার প্রচেষ্টা চালায়।

গবেষণাসমূহ নির্দেশ করে যে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের দ্বিতীয় শ্রেণির শেষে একজন শিশু প্রতি মিনিটে উচ্চৈঃস্বরে ৭৫টি শব্দ পাঠ করতে সক্ষম হয়। তৃতীয় শ্রেণিতে সে একই সময়ে এই সংখ্যার দ্বিগুণ পাঠ করতে পারে। অন্যদিকে, ১১-১২ বছর বয়সে শিশু প্রতি মিনিটে প্রায় দুইশ শব্দ পাঠ করতে পারে।
নীরব পাঠের ক্ষেত্রে গবেষণায় দেখা গেছে যে, প্রাথমিক স্তরের দ্বিতীয় শ্রেণির একজন শিশু প্রতি মিনিটে প্রায় একশ শব্দ নীরবে পাঠ করতে পারে। এরপর এই সক্ষমতা বৃদ্ধি পেতে থাকে, যার ফলে প্রাথমিক স্তরের শেষে সে দুইশ’র বেশি শব্দ পাঠ করতে সক্ষম হয়।
প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুর পাঠোন্নয়নে বিভিন্ন উপাদান প্রভাব বিস্তার করে, যার মধ্যে উল্লেখযোগ্য হলো নিম্নরূপ:-
১- সংবেদনশীল ও শারীরিক উপাদানসমূহ: যেমন শ্রবণ ও দৃষ্টিশক্তি, স্নায়বিক-পেশিজাত সমন্বয় এবং গ্রন্থিজনিত ব্যাধি...
২- মানসিক উপাদানসমূহ: এর দ্বারা বুদ্ধিমত্তা ও মানসিক সক্ষমতাকে বোঝানো হয়। শিশুরা বিদ্যালয়ে প্রবেশের সময় পাঠের প্রস্তুতি ও সক্ষমতার ক্ষেত্রে ভিন্ন ভিন্ন স্তরের হয়ে থাকে। মেধাবী ও প্রতিভাবান শিশু যে অধিক কথা বলে এবং গল্প ও কবিতা শুনতে আনন্দ পায়, সে সাধারণত অত্যন্ত সাধারণ নির্দেশনার মাধ্যমেই পাঠ আয়ত্ত করে। গড়পড়তা বা দুর্বল মানসিক সক্ষমতাসম্পন্ন শিশু পাঠের তীব্র আকাঙ্ক্ষা অনুভব করলেও তার শেখার জন্য দীর্ঘ সময়ের প্রয়োজন হয় … আর মানসিক অনগ্রসর শিশু, যার সমার্থক ও বিপরীতার্থক শব্দের মধ্যে পার্থক্য করার সক্ষমতার অভাব রয়েছে এবং যে পাঠের ক্ষেত্রে ধীরগতিসম্পন্ন, সে পাঠ প্রক্রিয়ায় সমস্যার সম্মুখীন হয়।
৩- প্রেষণা, আবেগীয় ও ব্যক্তিগত উপাদানসমূহ: পিতা বা শিক্ষকের পক্ষ থেকে ক্রমাগত চাপ শিশুর মধ্যে ভীতি ও উদ্বেগের সঞ্চার করে এবং পাঠের প্রতি তার মধ্যে নেতিবাচক মনোভাব তৈরি করে। পক্ষান্তরে, সচেতন ও সহানুভূতিশীল আচরণ শিশুর মধ্যে আত্মবিশ্বাস জাগিয়ে তুলতে এবং পাঠে উন্নতি করতে তাকে উৎসাহিত করে।
৪- পরিবেশগত ও সামাজিক উপাদানসমূহ: এগুলো পরিবারের উৎসাহ প্রদান এবং পারিবারিক পরিবেশের সমৃদ্ধির সাথে সংশ্লিষ্ট, যেমন পাঠের প্রতি উদ্বুদ্ধকারী উদ্দীপকসমূহ, বিদ্যালয় এবং শ্রেণিকক্ষে শিশু যেসকল শিক্ষামূলক উদ্দীপক ও পাঠদান পদ্ধতির সম্মুখীন হয়।

৫- বাক-ত্রুটি: উচ্চারণগত ত্রুটি (যেমন তোতলামি ও কথার জড়তা) সম্পন্ন শিশুদের ওপর পরিচালিত বহু গবেষণায় প্রমাণিত হয়েছে যে, বাক-ত্রুটি পঠনে অক্ষমতা ও দুর্বলতার একটি অন্যতম কারণ। স্বাভাবিক বাচনক্ষমতা সম্পন্ন শিশুদের তুলনায় এই শিশুরা নীরব পাঠ এবং সরব পাঠ—উভয় ক্ষেত্রেই অনগ্রসর ছিল। অতএব, পঠন সংক্রান্ত বিশেষ নির্দেশনা প্রদানের পূর্বে মৌখিক ভাষার ক্ষেত্রে শব্দের মর্মোপলব্ধি ও উচ্চারণস্থলের প্রতি অত্যন্ত যত্নশীল হওয়ার পরামর্শ প্রদান করা হয়।

ঙ-‌‌ লিখন:
প্রাথমিক বিদ্যালয়ে প্রবেশের সময় শিশুর ভাষাগত দক্ষতার বিকাশ ঘটলেও, চোখের পেশি এবং আঙুলের সঞ্চালনের ওপর পূর্ণ নিয়ন্ত্রণ না থাকার কারণে লিখন কার্যে তার কিছুটা বিলম্ব ঘটে; এক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যক্তিগত পার্থক্যও পরিলক্ষিত হয়। অতএব, সাধারণ ব্ল্যাকবোর্ড বা ফ্লানেল বোর্ডে শব্দ বা বাক্যের আকারে বড় আকারের ছাপা অক্ষরের মাধ্যমে লিখন শুরু করা উচিত। এগুলো গল্প বা চিত্রের মাধ্যমে উপস্থাপিত বিষয়ের ন্যায় হওয়া প্রয়োজন, বিশেষ করে যখন আমরা জানি যে এই বয়সের শিশুরা পশুপাখি ও পুতুল কেন্দ্রিক সচিত্র কাহিনী শুনতে পছন্দ করে।
লিখন শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে শিশু ধীরগতিতে লিখতে থাকে এবং লিখিত অভিব্যক্তির চেয়ে মৌখিক বা বাচনিক অভিব্যক্তির প্রতি অধিক অনুরাগী হয়; ফলে তার লিখিত কাজের দক্ষতা মৌখিক পারদর্শিতার তুলনায় কমই থেকে যায়।
প্রাথমিক স্তরের শেষ পর্যায়কে লিখন কার্যে আধিপত্য বা নিয়ন্ত্রণের কাল হিসেবে গণ্য করা হয়। এই সময়ে শিশু পর্যাপ্ত শব্দভাণ্ডার আয়ত্ত করে ফেলে এবং তার শারীরিক সঞ্চালন ক্ষমতাও লেখনীর ওপর নিয়ন্ত্রণ প্রতিষ্ঠার উপযোগী হয়ে ওঠে। সে নাসখ লিপিতে দক্ষতা অর্জনের পর রুকা লিপিতে লিখতে শেখে এবং নান্দনিক হস্তাক্ষরের প্রতি আগ্রহী হয়ে ওঠে; কারণ সে তার প্রতিটি কাজের মধ্যেই সৌন্দর্য খুঁজে পেতে পছন্দ করে। এই পর্যায়ে সে বর্ণনামূলক প্রবন্ধ লিখতে সক্ষম হয় এবং একদিকে তার পঠন ও বাচনিক দক্ষতা এবং অন্যদিকে তার বিমূর্ত ভাব প্রকাশের ক্ষমতার মধ্যে ভারসাম্য বজায় রাখার চেষ্টা করে।

ভাষাগত বিকাশের যত্ন
‌প্রাক-প্রাথমিক পর্যায়ের শিশুর ভাষাগত বিকাশের যত্ন
...
ভাষাগত বিকাশের যত্ন:
ভাষাগত যোগাযোগের প্রক্রিয়া যদি দুটি মৌলিক দক্ষতার ওপর নির্ভরশীল হয়, যথা: গ্রহণ ও প্রকাশ (গ্রহণ এবং প্রেরণ), তবে শিক্ষাবিদ ও অভিভাবকদের উচিত প্রাক-প্রাথমিক পর্যায় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বছরগুলোতে ভাষাগত বিকাশের পরিচর্যার জন্য এই দুটি দক্ষতার ওপর গুরুত্বারোপ করা। এটি নিম্নোক্ত বিষয়গুলো থেকে স্পষ্ট হয়:
প্রাক-প্রাথমিক পর্যায়ের শিশুর ভাষাগত বিকাশের যত্ন:
এই পর্যায়ে ভাষাগত বিকাশের নীতিগুলোর শিক্ষাগত প্রয়োগ হিসেবে অভিভাবকদের কিছু মৌলিক বিষয় বিবেচনায় রাখা উচিত, যার মধ্যে রয়েছে:
১- শিশুর ভাষাগত বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত যেহেতু তার নিরাপত্তা ও প্রশান্তির অনুভূতি, তাই পিতামাতাকে ঘরের পরিবেশ এমনভাবে প্রস্তুত করতে হবে যাতে এই অনুভূতিটি সুদৃঢ় হয়। এটি অর্জনের জন্য সন্তানদের সামনে ঝগড়া ও বিবাদ এড়িয়ে চলতে হবে। একইভাবে, শিশুর সাথে তাদের আচরণ যেন অতি কোমলতা এবং অতি কঠোরতার মধ্যে দোদুল্যমান না হয়। সন্তানদের অতি-আদর বা অতি-সুরক্ষা দিয়ে তাদের স্বাধীনতা এবং আত্মনির্ভরশীল হওয়ার চর্চা থেকে বঞ্চিত করা উচিত নয়। তাদের প্রত্যাশা পূরণ করতে পারেনি এই অজুহাতে শিশুকে অবহেলা করা থেকেও তাদের বিরত থাকতে হবে। কারণ কারণ যাই হোক না কেন, পিতামাতার প্রতি একাত্মতা এবং তাদের ভালোবাসা ও মমতা অনুভব না করলে শিশুর পক্ষে প্রশান্তি লাভ করা অত্যন্ত কঠিন। তাই শিশুকে অবশ্যই সম্পন্ন হতে হবে।

ব্যাপক ও শর্তহীন ভালোবাসা ও মমতার সাথে, এবং পরিবারের একজন সদস্য হিসেবে যার নিজস্ব সামর্থ্য ও যোগ্যতা রয়েছে, সেই ব্যক্তি হিসেবে তাকে সন্তুষ্টি ও গ্রহণযোগ্যতা লাভ করতে হবে। ভালোবাসা এমন এক বিষয় যা নিয়ে কোনো বিনিময় বা শর্ত চলে না; পিতামাতার ভালোবাসা পাওয়ার জন্য তাকে বুদ্ধিমান বা সুস্বাস্থ্যের অধিকারী হওয়া আবশ্যক নয়, বরং পিতামাতার উচিত তাকে কোনো বিনিময় ছাড়াই নিঃস্বার্থ ভালোবাসা প্রদান করা।
২- শিশুকে কথা বলা শেখানোর পদ্ধতিগুলো তার অর্জিত মানসিক পরিপক্কতার স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং তার স্বাভাবিক প্রস্তুতি, বয়স ও মেজাজের সাথে সংগতিপূর্ণ হওয়া উচিত … এটি সর্বজনবিদিত যে, প্রথম প্রচেষ্টাগুলো তখনই শুরু হয় যখন আমরা শিশুর স্বতঃস্ফূর্ত উচ্চারণের প্রাথমিক লক্ষণ দেখতে পাই। এরপর মা শিশুর পরিচিত শব্দাংশগুলো বারবার উচ্চারণের মাধ্যমে শিশুর এই নবজাত ক্ষমতাকে উদ্দীপিত করার প্রয়াস নেন। এরপর তিনি পর্যায়ক্রমে তাকে এমন সব শব্দ শেখানোর চেষ্টা করেন যা আগে অনুশীলন করা শব্দাংশ দিয়েই শুরু হয়। এভাবে শিশু ক্রমান্বয়ে দুটি ভিন্ন শব্দাংশের সমন্বয়ে গঠিত শব্দ, তারপর তিনটি শব্দাংশের শব্দ এবং শেষে সহজ বাক্য ইত্যাদি শিখতে থাকে।
৩- মা অথবা কিন্ডারগার্টেনের শিক্ষিকাকে এই পর্যায়ে শিশুদের শ্রবণশক্তি প্রশিক্ষণ এবং তাদের এ বিষয়ক দক্ষতার উন্নয়ন ঘটাতে হবে, কারণ পড়া ও লেখা শেখার আগে তাদের কাছে কোনো ধারণা বা ভাব পৌঁছে দেওয়ার এটিই প্রায় একমাত্র মাধ্যম। কিন্ডারগার্টেনের শিক্ষিকাকে অবশ্যই শিক্ষামূলক বিভিন্ন বিষয় এবং ছোট গল্পের মাধ্যমে তাদের ধাপে ধাপে অগ্রসর করে নিতে হবে যা...

এগুলো তাদের মানসিক সক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়া এবং তাদের ব্যক্তিগত ঝোঁক বা রুচির সাথে মিলে যাওয়া প্রয়োজন, যাতে শিশুরা সাধারণ ঘটনাবলি, সাহিত্যের মূলনীতি, ইতিহাস ও ভূগোলের মতো অন্যান্য বিষয়সমূহ নিবিড়ভাবে শোনার ক্ষেত্রে প্রয়োজনীয় শ্রম দিতে উদ্বুদ্ধ হয়, যা শিশুর তথ্যভাণ্ডারকে সমৃদ্ধ করে। এটি লক্ষ্যণীয় যে, শিশুদের শ্রবণ ক্ষমতা শব্দের অন্তর্নিহিত অর্থ অপেক্ষা ধ্বনি, শব্দের ব্যাপ্তি এবং আবেগীয় প্রেষণার ওপর অধিক নিবদ্ধ থাকে।
4- কাল্পনিক রূপকথা বর্ণনায় অতিশয়োক্তি করা সমীচীন নয়, যাতে শিশুর পক্ষে কল্পনাজগৎ ও বাস্তব জগতের মধ্যে ভারসাম্য রক্ষা করা কঠিন হয়ে না পড়ে। প্রচলিত সঠিক পদ্ধতি হলো রূপকথাকে সম্পূর্ণ বর্জন না করে বরং শিশুরা যে গল্পগুলো পড়ছে বা শুনছে তাতে পশুপাখি ও শিশুদের এমন কাহিনী অন্তর্ভুক্ত করা যা অন্যের প্রতি এবং জীবনের প্রতি আশাবাদ ব্যক্ত করে এবং ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি চিত্রায়িত করে। প্রাক-প্রাথমিক স্তরে শিশুরা প্রাত্যহিক জীবনের ঘটনাবলি সম্বলিত সত্য বা বাস্তবধর্মী গল্প থেকে উপকৃত হতে পারে, যা শিক্ষামূলক শিক্ষা গ্রহণের জন্য উপযুক্ত। সেই সঙ্গে শিশুদের মাঝে উদ্বেগ সৃষ্টি করে এমন ভয়ংকর গল্পগুলো বর্জন করা উচিত।
5- সর্বদা যা লক্ষ্য রাখা আবশ্যক: মা এবং প্রাক-প্রাথমিকের শিক্ষিকা যেন শব্দ ও তার সঠিক উচ্চারণের উত্তম আদর্শ উপস্থাপন করেন; কারণ এটিই সেই ভিত্তি যার ওপর শিশু তার মৌখিক ও লিখিত অভিব্যক্তির ভাষাগত সক্ষমতা গড়ে তুলবে।
6- শিশু যদি এমন কোনো প্রাক-প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ভর্তি হয় যা বিদেশি ভাষা শিক্ষার প্রতি গুরুত্বারোপ করে—এবং বিষয়টি বর্তমানে সাধারণ বিষয়ে পরিণত হয়েছে—তবে জাতীয় ভাষার কাঠামোগত ভিত্তি সুদৃঢ় হওয়া নিশ্চিত না করে বিদেশি ভাষা শিক্ষা না দেওয়াই উত্তম। অথবা কেবল মৌখিকভাবে বিদেশি ভাষা শিক্ষার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকা উচিত, যাতে একটির ভাষাগত বিকাশ অন্যটির বিকাশে প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি না করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুর ভাষাগত বিকাশের পরিচর্যায় শিক্ষামূলক প্রয়োগসমূহ:
পিতা-মাতা ও শিক্ষাবিদদের উচিত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুর ভাষাগত বিকাশের পরিচর্যা নিম্নোক্ত পদ্ধতিতে করা:
১- শিক্ষার্থীর আগ্রহসমূহ চিহ্নিত করা এবং তাকে তার লিঙ্গ, বয়স, ঝোঁক ও শিক্ষাগত যোগ্যতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ বই পড়তে উৎসাহিত করা; যাতে এমন সব নির্বাচিত ভাষাগত নমুনা থাকে যা শিশুর ভাষাগত মানোন্নয়নে সহায়ক হয় এবং তার জ্ঞানীয় পরিধিকে বিস্তৃত করে।
২- শিক্ষার্থীদের লিখিত অভিব্যক্তিতে উৎসাহিত করা: এ লক্ষ্যে প্রত্যেক শিশুকে বাইরের পর্যবেক্ষণসমূহ লিপিবদ্ধ করা, গুরুত্বপূর্ণ ঘটনাবলি ও সেগুলোর ওপর মন্তব্য লেখা, তার পছন্দীয় গল্পের সারসংক্ষেপ তৈরি করা এবং যেসব ভ্রমণে সে অংশগ্রহণ করে সেগুলোর অভিজ্ঞতার ওপর প্রতিবেদন লেখার দায়িত্ব অর্পণ করা।
৩- ব্যক্তিগত বৈচিত্র্য বা পার্থক্যসমূহ বিবেচনায় রেখে শিশুদের উচ্চস্বরে পাঠে উৎসাহিত করা এবং শিশুর ভুল সংশোধনে অতিশয্য বর্জন করা, যাতে তা তার উদ্যমকে দমিয়ে না দেয় এবং তাকে অপূর্ণতা ও অক্ষমতার বোধে আক্রান্ত না করে। যদি পিতা-মাতা বা শিক্ষক শিশুর পাঠের প্রতি বিদ্রূপ বা বাধার সৃষ্টি করেন, তবে এর নেতিবাচক প্রভাব সুদূরপ্রসারী হতে পারে; যা তাকে ভীতু, লাজুক ও হীনম্মন্যতায় ভোগা একজনে পরিণত করবে, ফলে সে একাকীত্বপ্রিয় হয়ে পড়বে এবং পাঠ ও শিক্ষা অর্জনে বিমুখ হবে। পক্ষান্তরে, একজন সফল শিক্ষক তিনি যিনি শিশুদের সাধারণ ভুলগুলো একত্রিত করেন এবং বন্ধুসুলভ ও পরিচিত পরিবেশে তাদের সাথে সেগুলো নিয়ে আলোচনা করেন, যাতে ভবিষ্যতে তারা তা পরিহার করতে সক্ষম হয়।
৪- এমন সব বই ও গল্প পাঠে সীমাবদ্ধতা আনা যা শিশুদের মধ্যে আতঙ্ক ও ভীতি সৃষ্টি করে এবং তাদের মধ্যে উদ্বেগ ও দুঃস্বপ্নের উদ্রেক ঘটায়। একইভাবে রূপকথা ও অতিপ্রাকৃত অ্যাডভেঞ্চারের বইগুলো থেকেও দূরে রাখা যা শিশুদের কোনো উপকারে আসে না।

পঞ্চম অধ্যায়: আবেগীয় বিকাশ
ভূমিকা
...
পঞ্চম অধ্যায়: আবেগীয় বিকাশ
উপক্রমণিকা:
আবেগ (Emotion) বলতে এমন সকল অনুভূতিমূলক অবস্থাকে বোঝায় যা একজন ব্যক্তির মধ্যে অনুভূত হয়, যেমন— ভালোবাসা, ঘৃণা, দুঃখ, ক্রোধ, ঈর্ষা, উদ্বেগ বা বিরাগ। আবেগ একটি নির্দিষ্ট মাত্রার তীব্র শারীরবৃত্তীয় প্রতিক্রিয়া দ্বারাও বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত, যা হৃদস্পন্দনের আকস্মিক বৃদ্ধি, পাকস্থলীর পেশির সংকোচন, রক্তচাপ বৃদ্ধি এবং পেশির উত্তেজনা বৃদ্ধির মাধ্যমে প্রকাশিত হয়। সুতরাং বলা যেতে পারে যে, আবেগ হলো "এমন এক আকস্মিক পরিবর্তনের অবস্থা যা ব্যক্তির সমগ্র সত্তাকে পরিব্যাপ্ত করে, শরীরের কোনো নির্দিষ্ট অংশে সীমাবদ্ধ থাকে না; অর্থাৎ এটি একটি অনুভূতিমূলক ও সচেতন অবস্থা যা ব্যক্তি অনুভব করে এবং বর্ণনা করতে পারে।"
একারণে আবেগীয় বিকাশ মানবীয় বিকাশ প্রক্রিয়ার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ দিক হিসেবে গণ্য হয়, কারণ বিভিন্ন পরিস্থিতিতে পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়ার সময় আবেগ মানুষের ওপর প্রভাব ফেলে। মানুষ যে আবেগীয় অভিজ্ঞতার মধ্য দিয়ে যায়, বিশেষ করে শৈশবের প্রাথমিক গঠনমূলক পর্যায়ে, তার সুদূরপ্রসারী প্রভাব পরবর্তী জীবনে এবং মানসিক স্বাস্থ্যের ওপর পড়ে। তদুপরি, মানসিক বা বৌদ্ধিক বিশৃঙ্খলাকে সাধারণত একটি আবেগীয় বিশৃঙ্খলা হিসেবেই বিবেচনা করা হয়। (আবদুল হামিদ আল-হাশেমি: ১৯৭৬, ৩৩৯-৩৪০)।
ফলে আবেগ ব্যক্তির জীবনে এক গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে এবং ব্যক্তিত্বের ক্রমবিকাশ ও বৃদ্ধির পাশাপাশি তার ব্যক্তিগত ও সামাজিক অভিযোজনের ওপরও প্রভাব বিস্তার করে। তবে প্রশ্ন হলো, এই আবেগগুলো কীভাবে বিকশিত হয়? এবং কীভাবে এগুলো ব্যক্তির ব্যক্তিগত ও সামাজিক অভিযোজনকে প্রভাবিত করে?
এ প্রশ্নের উত্তর খুঁজতে গিয়ে প্রারম্ভিক শৈশব পর্যায়ে আমরা কিছু সমস্যার সম্মুখীন হই। কেননা ছোট শিশুর মুখভঙ্গি ও আচরণ পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে তার আবেগসমূহ অধ্যয়ন করা কঠিন; কারণ বড়দের সন্তুষ্ট করার জন্য সে শৈশব থেকেই ভয়, ক্রোধ বা ঈর্ষার বহিঃপ্রকাশ নিয়ন্ত্রণ করতে শিখে যায়। তদুপরি, অন্তর্মুখী পর্যবেক্ষণ বা অন্তর্দশন (Introspection)-এর মাধ্যমে আবেগের অধ্যয়ন শিশুর ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা অত্যন্ত দুরূহ।
এই জটিলতাগুলোর কারণে আবেগের বৈজ্ঞানিক মনোযোগ প্রধানত ব্যক্তির ব্যক্তিগত ও সামাজিক অভিযোজনের ওপর এই আবেগসমূহের প্রভাবকে কেন্দ্র করে আবর্তিত হয়েছে।
হারলক (Hurlock, ১৯৭৮) নিম্নোক্ত দিকগুলোর মাধ্যমে আবেগ কীভাবে ব্যক্তিগত ও সামাজিক অভিযোজনকে প্রভাবিত করে তা নির্দেশ করেছেন:

১- আনন্দদায়ক আবেগীয় অবস্থায় (যেমন আনন্দ ও সুখ) আবেগসমূহ দৈনন্দিন অভিজ্ঞতায় পরিতৃপ্তি যোগ করে; অন্যদিকে যন্ত্রণাদায়ক আবেগীয় অবস্থায় শিশু তা থেকে মুক্তি পাওয়ার পর স্বস্তি অনুভব করে।
২- তদুপরি, আবেগ শরীরকে কর্মতৎপরতার জন্য প্রস্তুত করতে সহায়তা করে।
৩- আবেগ চলাকালীন শরীরকে কর্মের জন্য প্রস্তুত করার ফলে শক্তি, সামর্থ্য ও সহনশীলতা বৃদ্ধি পায়; তবে এটি ব্যক্তির সূক্ষ্ম শারীরিক সঞ্চালনে ব্যাঘাত ঘটায় এবং ফলস্বরূপ আবেগ সঞ্চালনমূলক দক্ষতাকে ব্যাহত করে।
৪- আবেগের সাথে সংশ্লিষ্ট মুখাবয়ব ও শারীরিক পরিবর্তনের মাধ্যমে শিশু অন্যের অনুভূতি অনুধাবন করতে সক্ষম হয়, ফলে আবেগ যোগাযোগের একটি মাধ্যম হিসেবে কাজ করে।
৫- আবেগসমূহ ব্যক্তিগত ও সামাজিক মূল্যায়নের অন্যতম উৎস হিসেবে গণ্য হয়।
৬- মানসিক সক্রিয়তার সাথে আবেগের গভীর যোগসূত্র রয়েছে; একটির মাত্রা বৃদ্ধি পেলে অপরটির মাত্রা হ্রাস পায়। তীব্র আবেগের ফলে মনোযোগ, স্মরণক্রিয়া এবং মানসিক কার্যাবলি ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয়।
৭- উভয় প্রকারের আবেগই সামাজিক মিথস্ক্রিয়াকে প্রভাবিত করে; আনন্দদায়ক আবেগ সামাজিক মিথস্ক্রিয়াকে উৎসাহিত করে, আর যন্ত্রণাদায়ক আবেগ এতে বিঘ্ন ঘটায়।
৮- আবেগ মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতির ওপর প্রভাব ফেলে এবং আবেগীয় পরিবেশের উত্তেজনা বৃদ্ধি করে।
৯- আনন্দদায়ক আবেগ চেহারার অবয়বে সুন্দর ছাপ ফেলে যা শিশুদের প্রিয়পাত্র করে তোলে; পক্ষান্তরে অপ্রীতিকর আবেগ তাদের আকর্ষণ ও গ্রহণযোগ্যতা কমিয়ে দেয়।
১০- আবেগীয় প্রতিক্রিয়া বারবার ঘটার ফলে তা অভ্যাসে রূপ নিতে পারে। যদি শিশু দেখে যে উগ্র মেজাজ বা কান্নাকাটির মতো বিশেষ কোনো পন্থায় সে তার উদ্দেশ্য হাসিল করতে পারছে, তবে সে তা অব্যাহত রাখে, যা তার পক্ষে কঠিন করে তোলে...