ثانيا: النمو الحركي في سن ما قبل المدرسة
الخصائص العامة للنمو الحركي
…
ثانيًا: النمو الحركي في سن ما قبل المدرسة
خصائص النمو الحركي في سنوات الطفولة المبكرة:
يتطور النمو الحركي للطفل في الفترة من عامه الثاني حتى نهاية العام الخامس بصورة كبيرة ويتخذ أشكالًا متعددة، وأهم الخصائص العامة المميزة للنمو الحركي في هذه الفترة ما يلي:
1- التعطش الجامح للنشاط والحركة:
فالتعطش الجامح للنشاط والحركة من أهم مميزات هذه المرحلة ويكون أساس هام للتعلم الحركي للطفل.. ولا نقصد بالتعلم الحركي في هذا المجال عمليات التعلم المقصودة المنظمة، بل يقصد به كل ما يكتسبه ويتعلمه الطفل كنتيجة لتعامله مع الأشخاص والأشياء في محيط البيئة التي يعيش فيها. "شكل: 13".
2- الإفراط في بذل الجهد:
إذ تتسم حركات الطفل في الإفراط في بذل الجهد وبإشراك عدد كبير من العضلات في معظم الحركات.
3- الحركات غير الهادفة:
فمعظم حركات الطفل في هذه المرحلة لا تكون هادفة، أي لا تهدف إلى تحقيق غرض معين، إذ أن التحكم الهادف الواعي للطفل في حركاته لا يكون
الخصائص العامة للنمو الحركي
…
ثانيًا: النمو الحركي في سن ما قبل المدرسة
خصائص النمو الحركي في سنوات الطفولة المبكرة:
يتطور النمو الحركي للطفل في الفترة من عامه الثاني حتى نهاية العام الخامس بصورة كبيرة ويتخذ أشكالًا متعددة، وأهم الخصائص العامة المميزة للنمو الحركي في هذه الفترة ما يلي:
1- التعطش الجامح للنشاط والحركة:
فالتعطش الجامح للنشاط والحركة من أهم مميزات هذه المرحلة ويكون أساس هام للتعلم الحركي للطفل.. ولا نقصد بالتعلم الحركي في هذا المجال عمليات التعلم المقصودة المنظمة، بل يقصد به كل ما يكتسبه ويتعلمه الطفل كنتيجة لتعامله مع الأشخاص والأشياء في محيط البيئة التي يعيش فيها. "شكل: 13".
2- الإفراط في بذل الجهد:
إذ تتسم حركات الطفل في الإفراط في بذل الجهد وبإشراك عدد كبير من العضلات في معظم الحركات.
3- الحركات غير الهادفة:
فمعظم حركات الطفل في هذه المرحلة لا تكون هادفة، أي لا تهدف إلى تحقيق غرض معين، إذ أن التحكم الهادف الواعي للطفل في حركاته لا يكون
দ্বিতীয়ত: স্কুল-পূর্ব বয়সে সঞ্চালনমূলক বিকাশ
সঞ্চালনমূলক বিকাশের সাধারণ বৈশিষ্ট্যসমূহ
…
দ্বিতীয়ত: স্কুল-পূর্ব বয়সে সঞ্চালনমূলক বিকাশ
শৈশবকালের প্রাথমিক বছরগুলোতে সঞ্চালনমূলক বিকাশের বৈশিষ্ট্যসমূহ:
শিশুর দ্বিতীয় বছর থেকে পঞ্চম বছরের শেষ পর্যন্ত সময়কালে সঞ্চালনমূলক বিকাশ ব্যাপকভাবে বিকশিত হয় এবং তা বহুমুখী রূপ পরিগ্রহ করে। এই সময়ের সঞ্চালনমূলক বিকাশের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলো নিম্নরূপ:
১- কর্মতৎপরতা ও সঞ্চালনের প্রতি প্রবল আকাঙ্ক্ষা:
কর্মতৎপরতা ও সঞ্চালনের প্রতি এই তীব্র আকাঙ্ক্ষা এই স্তরের অন্যতম প্রধান বৈশিষ্ট্য এবং এটি শিশুর সঞ্চালনমূলক শিখনের একটি গুরুত্বপূর্ণ ভিত্তি। এখানে সঞ্চালনমূলক শিখন বলতে আমরা কোনো সুপরিকল্পিত বা সুসংগঠিত শিখন প্রক্রিয়াকে বোঝাচ্ছি না, বরং শিশু তার পারিপার্শ্বিক পরিবেশে মানুষ ও বস্তুর সঙ্গে মিথস্ক্রিয়ার ফলে যা কিছু অর্জন করে ও শেখে তাকেই বোঝানো হয়েছে। "চিত্র: ১৩"।
২- অতিরিক্ত শক্তি ব্যয় করা:
শিশুর সঞ্চালনের অন্যতম বৈশিষ্ট্য হলো অতিরিক্ত শক্তি প্রয়োগ করা এবং অধিকাংশ নড়াচড়ার ক্ষেত্রে বিপুল সংখ্যক মাংসপেশিকে সম্পৃক্ত করা।
৩- উদ্দেশ্যহীন নড়াচড়া:
এই পর্যায়ে শিশুর অধিকাংশ নড়াচড়া বা সঞ্চালন উদ্দেশ্যমূলক হয় না, অর্থাৎ তা কোনো নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের উদ্দেশ্যে করা হয় না; কারণ নিজের সঞ্চালনের ওপর শিশুর সচেতন ও উদ্দেশ্যমূলক নিয়ন্ত্রণ তখনো পূর্ণতা পায় না।
সঞ্চালনমূলক বিকাশের সাধারণ বৈশিষ্ট্যসমূহ
…
দ্বিতীয়ত: স্কুল-পূর্ব বয়সে সঞ্চালনমূলক বিকাশ
শৈশবকালের প্রাথমিক বছরগুলোতে সঞ্চালনমূলক বিকাশের বৈশিষ্ট্যসমূহ:
শিশুর দ্বিতীয় বছর থেকে পঞ্চম বছরের শেষ পর্যন্ত সময়কালে সঞ্চালনমূলক বিকাশ ব্যাপকভাবে বিকশিত হয় এবং তা বহুমুখী রূপ পরিগ্রহ করে। এই সময়ের সঞ্চালনমূলক বিকাশের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলো নিম্নরূপ:
১- কর্মতৎপরতা ও সঞ্চালনের প্রতি প্রবল আকাঙ্ক্ষা:
কর্মতৎপরতা ও সঞ্চালনের প্রতি এই তীব্র আকাঙ্ক্ষা এই স্তরের অন্যতম প্রধান বৈশিষ্ট্য এবং এটি শিশুর সঞ্চালনমূলক শিখনের একটি গুরুত্বপূর্ণ ভিত্তি। এখানে সঞ্চালনমূলক শিখন বলতে আমরা কোনো সুপরিকল্পিত বা সুসংগঠিত শিখন প্রক্রিয়াকে বোঝাচ্ছি না, বরং শিশু তার পারিপার্শ্বিক পরিবেশে মানুষ ও বস্তুর সঙ্গে মিথস্ক্রিয়ার ফলে যা কিছু অর্জন করে ও শেখে তাকেই বোঝানো হয়েছে। "চিত্র: ১৩"।
২- অতিরিক্ত শক্তি ব্যয় করা:
শিশুর সঞ্চালনের অন্যতম বৈশিষ্ট্য হলো অতিরিক্ত শক্তি প্রয়োগ করা এবং অধিকাংশ নড়াচড়ার ক্ষেত্রে বিপুল সংখ্যক মাংসপেশিকে সম্পৃক্ত করা।
৩- উদ্দেশ্যহীন নড়াচড়া:
এই পর্যায়ে শিশুর অধিকাংশ নড়াচড়া বা সঞ্চালন উদ্দেশ্যমূলক হয় না, অর্থাৎ তা কোনো নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের উদ্দেশ্যে করা হয় না; কারণ নিজের সঞ্চালনের ওপর শিশুর সচেতন ও উদ্দেশ্যমূলক নিয়ন্ত্রণ তখনো পূর্ণতা পায় না।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ٦٨)