وضعها "إنجن"، تمكنوا من اكتشاف الفروق في استجابات الأطفال الصغار وهم في سن يومين. وقد تضمنت هذه الإجراءات وضع الطفل فوق "مقياس الثبات"، Stabilimeter وهو جهاز ذو حساسة لحركات الطفل. علاوة على ذلك، فقد وضع رسام للرئة Pnleumograph "أداة لتسجيل حركات الصدر عند التنفس" تم وضعه حول بطن الطفل لتسجيل التغيرات في معدل التنفس. ثم قدمت لكل طفل إحدى الروائح، وتم تسجيل التغيرات في النشاط والتنفس بطريقة آلية. وكانت المثيرات: حامض الخليك، كحول الفنيل اثيل، وزيت الينسون، حيث جرى تقديمها بوضع قطعة من القطن مشبعة بالمادة ذات الرائحة على بعد 5 مم أسفل فتحة أنف الطفل لمدة 10 ثوان. ثم قدم مثيرًا "ضابطًا" "مخفف بسيط" بنفس الطريقة تمامًا، بعد تقديم كل من المثيرات التجريبية. ومع أن النتائج بصفة عامة دلت على أن التمييز الشمى قد حدث، فإن استجابات الأطفال لكل من الروائح الأربع كانت مختلفة. فحامض الخليك مثلًا كان مؤثرًا بصفة خاصة، وولد ردود فعل في نحو 80-100%. وبالمقارنة، فإن كحول الفينيل اثيل ولد استجابات مبدئية في مدى 10-25% من المحاولات. وطبقًا لنظرية التعود، وجد أن تكرار تقديم نفس المثير أدى إلى انخفاض استجابات الأطفال بدرجة بالغة. وقد عزا الباحثون هذه النتائج إلى انخفاض في درجة الحداثة وليس إلى التكيف الحسي، وهو تفسير يتفق تمامًا وتفسير برونشتين وبتروفا Bronshtein & Petrova. وهو يدل على أن الاستجابة قد انخفضت لأنه بعد عرض المثير مرات عديدة لم يعد فريدًا؛ فإذا كان الأمر قاصرًا على التكيف الحسي، لما استطاع الأطفال التمييز بين الرائحة النفاذة وبين المخفف.
ولتلخيص البحث في القدرات الحسية للأطفال حديثي الولادة وفي نمو هذه القدرات، يمكننا أن نستنتج في ثقة أن الوليد لديه أكثر من مجرد قدرات حسية بدائية. وقد تكون وسائلنا الفنية على مستوى لا نستطيع فيه أن نحسن تقدير المدى الكامل للقدرات الحسية لدى الوليد، ومهما يكن من أمر فقد يكون من سوء التقدير أن نستنتج أن القدرات الحسية للوليد تقارب قدرات الطفل في سن 2-3 شهور وأكثر. ويبدو أن النمو الحسي يكون سريعًا جدًا ولذلك يستحق بعض التفسير. أن النمو الحسي يكون أكثر سرعة نوعًا ما من النمو الحركي، ولكن من المحتمل
"ইঞ্জেন" কর্তৃক উদ্ভাবিত পদ্ধতির মাধ্যমে গবেষকগণ মাত্র দুই দিন বয়সী নবজাতকদের প্রতিক্রিয়ার মধ্যকার পার্থক্যসমূহ উদ্ঘাটন করতে সক্ষম হন। এই কার্যপ্রণালীর অন্তর্ভুক্ত ছিল শিশুটিকে একটি "স্ট্যাবিলিমিটার" (Stabilimeter) বা স্থায়িত্ব পরিমাপক যন্ত্রের ওপর রাখা, যা শিশুর নড়াচড়ার প্রতি অত্যন্ত সংবেদনশীল একটি যন্ত্র। তদুপরি, শিশুর শ্বাস-প্রশ্বাসের হারের পরিবর্তন রেকর্ড করার জন্য তার উদরের চারদিকে একটি "নিউমোগ্রাফ" (Pneumograph) বা শ্বাসগতি পরিমাপক যন্ত্র স্থাপন করা হয়েছিল, যা শ্বাস গ্রহণের সময় বক্ষপিঞ্জরের নড়াচড়া লিপিবিদ্ধ করে। অতঃপর প্রত্যেক শিশুকে বিভিন্ন প্রকারের সুগন্ধি প্রদান করা হয়েছিল এবং তাদের শারীরিক সক্রিয়তা ও শ্বাস-প্রশ্বাসের পরিবর্তনসমূহ স্বয়ংক্রিয় পদ্ধতিতে নথিভুক্ত করা হয়েছিল। উদ্দীপকসমূহ ছিল: অ্যাসিটিক অ্যাসিড, ফিনাইল ইথাইল অ্যালকোহল এবং মৌরির তেল; যা সুগন্ধিযুক্ত পদার্থে সিক্ত তুলার টুকরো শিশুর নাসারন্ধ্রের ৫ মিলিমিটার নিচে ১০ সেকেন্ড যাবত ধরার মাধ্যমে প্রয়োগ করা হয়েছিল। প্রতিটি পরীক্ষামূলক উদ্দীপক প্রদানের পর, ঠিক একই পদ্ধতিতে একটি "নিয়ন্ত্রক" উদ্দীপক (একটি সাধারণ লঘুকারক) প্রদান করা হয়েছিল। যদিও ফলাফলসমূহ সামগ্রিকভাবে ঘ্রাণজ বৈষম্য পরিলক্ষিত হওয়ার ইঙ্গিত দিয়েছিল, তবুও চারটি সুগন্ধির প্রতি শিশুদের প্রতিক্রিয়া ছিল ভিন্ন ভিন্ন। উদাহরণস্বরূপ, অ্যাসিটিক অ্যাসিড বিশেষভাবে কার্যকর ছিল এবং প্রায় ৮০-১০০ শতাংশ ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করেছিল। এর তুলনায়, ফিনাইল ইথাইল অ্যালকোহল ১০-২৫ শতাংশ প্রচেষ্টার মধ্যে প্রাথমিক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করতে পেরেছিল। অভ্যাসগত তত্ত্ব (Habituation Theory) অনুযায়ী দেখা গিয়েছে যে, একই উদ্দীপক বারবার প্রদানের ফলে শিশুদের প্রতিক্রিয়ার মাত্রা ব্যাপকভাবে হ্রাস পেয়েছে। গবেষকগণ এই ফলাফলকে সংবেদনশীল অভিযোজন অপেক্ষা নতুনত্বের হ্রাস হিসেবে চিহ্নিত করেছেন; এই ব্যাখ্যাটি ব্রনস্টাইন এবং পেত্রোভার (Bronshtein & Petrova) ব্যাখ্যার সাথে সম্পূর্ণভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ। এটি নির্দেশ করে যে, উদ্দীপকটি বহুবার উপস্থাপনের ফলে সেটি আর অনন্য না থাকায় প্রতিক্রিয়ার হার কমে গিয়েছে; যদি বিষয়টি কেবল সংবেদনশীল অভিযোজনের মধ্যেই সীমাবদ্ধ থাকত, তবে শিশুরা তীব্র গন্ধ এবং লঘুকারকের মধ্যে পার্থক্য করতে সমর্থ হতো না।
নবজাতকের সংবেদনশীল ক্ষমতা এবং এই ক্ষমতাগুলোর বিকাশের বিষয়ে গবেষণার সারসংক্ষেপ করতে গিয়ে আমরা আস্থার সাথে এই সিদ্ধান্তে উপনীত হতে পারি যে, নবজাতকের নিকট নিছক আদিম সংবেদনশীল ক্ষমতার চেয়েও অধিক কিছু বিদ্যমান। আমাদের যান্ত্রিক বা কৌশলগত মাধ্যমসমূহ হয়তো এমন একটি স্তরে রয়েছে যেখানে আমরা নবজাতকের সংবেদনশীল ক্ষমতার পূর্ণ পরিসর সঠিকভাবে মূল্যায়ন করতে সক্ষম নই। যাই হোক না কেন, নবজাতকের সংবেদনশীল ক্ষমতা ২-৩ মাস বা তার বেশি বয়সী শিশুর ক্ষমতার সমপর্যায়ের—এমন সিদ্ধান্তে উপনীত হওয়া একটি ভুল মূল্যায়ন হতে পারে। প্রতীয়মান হয় যে, সংবেদনশীল বিকাশ অত্যন্ত দ্রুতগতিতে সম্পন্ন হয় এবং এই কারণেই এটি বিশদ ব্যাখ্যার দাবি রাখে। সংবেদনশীল বিকাশ সম্ভবত সঞ্চালনমূলক (মোটর) বিকাশের তুলনায় কিছুটা বেশি দ্রুততর, তবে এটি সম্ভব যে...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١١٥)
أيضًا أن النمو في كل إحساس يبدأ فعلًا من معدل قاعدي مختلف، مع تفوق منطقة الحركة في البداية. ولهذا السبب نستطيع أن نفسر النمو السريع للقدرات الحسية بأنه نتيجة لإثارة خارجية بعد الولادة. وعلى ذلك فإن التكوينات الجسمية اللازمة لأداء القدرات الحسية تكون موجودة عند الميلاد ولكنها تحتاج للإثارة لكي تنشط النمو. وعندما يحدث هذا المثير الخارجي، فإن معدل النمو يبدو أنه يتسارع بدرجة هائلة. وعلى القارئ أن يدرك أن هذا الاستدلال إنما هو استدلال نظري ولكنه معقول.
لقد رأينا أنه منذ باكورة الحياة تتواجد القدرة الحسية اللازمة للنمو الإدراكي والمعرفي. وهذه القدرات الحسية هي التي تقدم المادة الخام التي تستمد منها افتراضات إدراكية أكثر تعقيدًا.
এছাড়াও, প্রতিটি ইন্দ্রিয়ের বিকাশ প্রকৃতপক্ষে ভিন্ন ভিন্ন মৌলিক হার থেকে শুরু হয়, যেখানে শুরুর দিকে সঞ্চালনমূলক অঞ্চলের প্রাধান্য পরিলক্ষিত হয়। এই কারণেই আমরা ইন্দ্রিয়জাত সক্ষমতার দ্রুত বিকাশকে জন্ম-পরবর্তী বাহ্যিক উদ্দীপনার ফল হিসেবে ব্যাখ্যা করতে পারি। তদানুসারে, ইন্দ্রিয়জাত সক্ষমতা প্রদর্শনের জন্য প্রয়োজনীয় শারীরিক গঠনসমূহ জন্মের সময় বিদ্যমান থাকে, তবে বিকাশের সক্রিয়তার জন্য উদ্দীপনার প্রয়োজন হয়। আর যখন এই বাহ্যিক উদ্দীপকটি কার্যকর হয়, তখন বিকাশের হার অত্যন্ত দ্রুততর হতে দেখা যায়। পাঠককে এটি অনুধাবন করতে হবে যে, এই অনুমানটি একটি তাত্ত্বিক অনুমান মাত্র, তবে এটি যুক্তিসঙ্গত।
আমরা দেখেছি যে, জীবনের শুরু থেকেই অনুধাবনমূলক ও জ্ঞানীয় বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় ইন্দ্রিয়জাত সক্ষমতা বিদ্যমান থাকে। আর এই ইন্দ্রিয়জাত সক্ষমতাগুলোই সেই কাঁচামাল সরবরাহ করে, যা থেকে আরও জটিল উপলব্ধিগত ধারণা বা অনুমান গ্রহণ করা হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١١٦)
السلوك الإدراكي والنمو
إدراك الشكل
…
السلوك الإدراكي والنمو:
لقد رأينا أن أجهزة الطاقة الحسية للوليد تعمل منذ الميلاد. إن مادة البحث في هذا الجزء سوف تتركز على ارتباط العمليات الإدراكية بالنمو المعرفي المبكر وبتغيرات السن في عدة أنماط سلوك إدراكي.
في مناقشاتنا السابقة للقدرات الحسية لدى الوليد، أشرنا باختصار إلى مفهوم الانعكاس التوجيهي والتعود. ونود الآن أن نبين العلاقة بين الخصائص الإدراكية والخصائص المعرفية للطفل حديث الولادة. لقد ذكرنا أن استجابة الطفل لمثير معين تظهر في الانعكاس التوجيهي، وهو ظاهرة سلوكية لنظام جسمي يستجيب لأي مثير جديد "Sokolov، 1983". وعندما يوجه الأطفال نحو المثير فإننا تكون لديه نموذجًا عصبيًا للمثير. وعندما ذكرنا نتائج جفري Jeffrey في هذا الشأن، لاحظنا أن العرض المتكرر يولد "الموجز الشكلي. Schema. إن مصطلح "نموذج عصبي" neorological model و"موجز شكلي يتجه استخدامهما تبادليًا رغم أنهما لا يتواكبان تمامًا في المعنى ومهما يكن من أمر، فإن كلا المصطلحين يستخدمان للدلالة على عرض عقلي لشيء أو حدث مثير. ومتى طور الأطفال هذا العرض، فهم يكفون عن إظهار الانعكاس التوجيهي ما لم يجري تعديل في تكوين المثير، وبالتالي يتولد اختلاف بين الموجز الشكلي الأصلي والمثير الجديد أو المعدل. ومن الموجزات الشكلية البدائية تبرز مادة النمو المعرفي التالية. وهكذا فإن الانعكاس التوجيهي والتعود يكونان أساسًا لفهم النمو المعرفي والعقلي ليس فقط في مرحلة الطفولة المبكرة ولكن من الممكن أيضًا على مدة حياة الفرد.
وفيما يلي نعرض لتطور بعض العمليات العقلية في الطفولة.
1- إدراك الشكل:
من بين أشهر الدراسات لإدراك الشكل لدى الأطفال الصغار تلك التي أجراها فانتز Fantz "1965، 1963" والتي استخدم فيها طريقة المثير المزدوج "المقرن". ففي "حجرة رؤية" "موضحة في الشكل: 32" فراغ يتسع للوليد والأشياء
প্রত্যক্ষীয় আচরণ ও বিকাশ
আকৃতি প্রত্যক্ষীকরণ
…
প্রত্যক্ষীয় আচরণ ও বিকাশ:
আমরা দেখেছি যে নবজাতকের ইন্দ্রিয়গত শক্তি ব্যবস্থা জন্ম থেকেই সক্রিয় থাকে। এই অংশের গবেষণার বিষয়বস্তু মূলত প্রাথমিক জ্ঞানীয় বিকাশের সাথে প্রত্যক্ষীয় প্রক্রিয়ার সংযোগ এবং প্রত্যক্ষীয় আচরণের বিভিন্ন ধরণে বয়সের পরিবর্তনের ওপর আলোকপাত করবে।
নবজাতকের ইন্দ্রিয়গত সক্ষমতা নিয়ে আমাদের পূর্ববর্তী আলোচনায় আমরা সংক্ষেপে অভিমুখী প্রতিবর্ত (orienting reflex) এবং অভ্যস্তকরণ (habituation) ধারণাটির উল্লেখ করেছি। এখন আমরা নবজাতক শিশুর প্রত্যক্ষীয় বৈশিষ্ট্য এবং জ্ঞানীয় বৈশিষ্ট্যের মধ্যকার সম্পর্ক স্পষ্ট করতে চাই। আমরা উল্লেখ করেছি যে, কোনো নির্দিষ্ট উদ্দীপকের প্রতি শিশুর প্রতিক্রিয়া অভিমুখী প্রতিবর্তের মাধ্যমে প্রকাশ পায়, যা একটি শারীরিক তন্ত্রের আচরণগত বৈশিষ্ট্য হিসেবে যেকোনো নতুন উদ্দীপকের প্রতি সাড়া দেয় "Sokolov, 1983"। যখন শিশুরা উদ্দীপকের দিকে অভিমুখী হয়, তখন তাদের মধ্যে উদ্দীপকটির একটি স্নায়বিক মডেল (neurological model) তৈরি হয়। এই বিষয়ে জেফ্রির (Jeffrey) গবেষণার ফলাফল উল্লেখ করার সময় আমরা লক্ষ্য করেছি যে, বারবার উপস্থাপনা একটি "আকৃতিগত সংক্ষিপ্তসার" বা "স্কিমা" (Schema) তৈরি করে। "স্নায়বিক মডেল" এবং "স্কিমা" পরিভাষা দুটি একে অপরের পরিপূরক হিসেবে ব্যবহৃত হলেও এদের অর্থ পুরোপুরি এক নয়। যা-ই হোক না কেন, উভয় পরিভাষাই কোনো উদ্দীপক বস্তু বা ঘটনার মানসিক উপস্থাপনা বোঝাতে ব্যবহৃত হয়। যখন শিশুরা এই উপস্থাপনাটি তৈরি করে ফেলে, তখন তারা অভিমুখী প্রতিবর্ত প্রদর্শন বন্ধ করে দেয়, যদি না উদ্দীপকের গঠনে কোনো পরিবর্তন আনা হয়; ফলে মূল স্কিমা এবং নতুন বা পরিবর্তিত উদ্দীপকের মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি হয়। এই প্রাথমিক স্কিমাগুলো থেকেই পরবর্তী জ্ঞানীয় বিকাশের উপাদানগুলো উন্মেষিত হয়। এভাবেই অভিমুখী প্রতিবর্ত এবং অভ্যস্তকরণ কেবল শৈশবকালেই নয়, বরং ব্যক্তির সারাজীবনের জ্ঞানীয় ও মানসিক বিকাশ বোঝার মূল ভিত্তি হয়ে দাঁড়ায়।
নিচে আমরা শৈশবের কিছু মানসিক প্রক্রিয়ার বিকাশ তুলে ধরছি।
১- আকৃতি প্রত্যক্ষীকরণ:
ছোট শিশুদের আকৃতি প্রত্যক্ষীকরণ সংক্রান্ত গবেষণার মধ্যে ফ্যান্টজ (Fantz, 1963, 1965) পরিচালিত গবেষণাগুলো অন্যতম জনপ্রিয়, যেখানে তিনি "দ্বৈত উদ্দীপক" (paired stimulus) পদ্ধতি ব্যবহার করেছিলেন। একটি "দর্শন প্রকোষ্ঠে" (চিত্র ৩২-এ দেখানো হয়েছে) নবজাতক এবং বস্তুগুলোর জন্য পর্যাপ্ত স্থান রয়েছে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١١٧)
المثيرة. والطفل، تبعًا لسنة، يوضع في وضع الاستلقاء على الظهر أو في مقعد خاص بالوليد يمكن منه رؤية زوج الأشياء التي تكون المثير. ومن خلال كوة "فتحة" يلاحظ المشرف على التجربة تثبيتات عين الطفل وحركاته ويحدد المعدل الذي يجري به فحص كل مثير ومدة كل تثبيت على المثير وهذه المعطيات الأساسية تقدم دلالات على تفضيلات الطفل للمثير.
الشكل "33" أهمية النمط وليس اللون أو اللمعان في الإدراك تتضح في استجابة الأطفال لوجه، جزء من مادة مطبوعة، عين ثور، وأقراض لون بسيط أحمر وأبيض وأصفر. وحتى أصغر الأطفال فضلوا الأنماط. والأعمدة المرتفعة تبين نتائج الأطفال من سن 2-3 شهور، والأعمدة المنخفضة في سن أكبر من 3 شهور.
উদ্দীপকসমূহ। এবং শিশুটিকে, তার বয়স অনুযায়ী, চিৎ হয়ে শোয়া অবস্থায় অথবা নবজাতকের জন্য নির্দিষ্ট এমন একটি আসনে রাখা হয় যেখান থেকে সে উদ্দীপক সৃষ্টিকারী এক জোড়া বস্তু দেখতে সক্ষম হয়। একটি ক্ষুদ্র ছিদ্রের (গবাক্ষ) মধ্য দিয়ে পরীক্ষক শিশুর চোখের স্থিরতা ও তার নড়াচড়া পর্যবেক্ষণ করেন এবং প্রতিটি উদ্দীপক পরীক্ষার হার ও প্রতিটি উদ্দীপকের ওপর দৃষ্টি নিবদ্ধ রাখার সময়কাল নির্ধারণ করেন। এই মৌলিক উপাত্তগুলো উদ্দীপকের প্রতি শিশুর পছন্দের ইঙ্গিত প্রদান করে।
চিত্র "৩৩": সংপ্রত্যক্ষণের ক্ষেত্রে রঙের চাকচিক্য বা উজ্জ্বলতা নয়, বরং কাঠামোর গুরুত্ব স্পষ্ট হয় মুখমণ্ডল, মুদ্রিত বিষয়ের অংশ, লক্ষ্যবস্তু (বুলস-আই) এবং লাল, সাদা ও হলুদ রঙের সাধারণ চাকতির প্রতি শিশুদের প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে। এমনকি সবচেয়ে কম বয়সী শিশুরাও কাঠামোর প্রতি পছন্দ প্রকাশ করেছে। উঁচু স্তম্ভগুলো ২-৩ মাস বয়সী শিশুদের ফলাফল প্রদর্শন করে এবং নিচু স্তম্ভগুলো ৩ মাসের বেশি বয়সী শিশুদের ফলাফল নির্দেশ করে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١١٨)
إن طبيعة المثيرات المستخدمة في إحدى التجارب تتضح نتائجها في الشكل "33" الذي يعين أيضًا التفضيلات لعينتين من الأطفال في عمرين مختلفتين، وعينة الأطفال في الأعمدة المرتفعة في سن من 2-3 شهور، والعينة في الأعمدة المنخفضة في سن أكثر من 3 شهور. وبصرف النظر عن مستوى السن، كان زمن التثبيت على صورة الوجه هو الأطول، وعلى الدوائر الملونة هو الأقل. ومن يبين الافتراضات العديدة المقدمة لتفسير تفضيل هذا المثير، يبدو أن التفسير الخاص بالتعقيد "على الأقل في هذه التجربة" هو الأكثر قبولًا.
إن جاذبية التعقيد للأطفال الصغار قد اتضحت في تجربة أجراها هوريتز وآخرون. Horowitz، et al. "1972" حيث استخدم هؤلاء الباحثون ألواحًا كلوحة الشطرنج بها مربعات أبيض وأسود، اشتملت على عدد من هذه المربعات يتراوح ما بين 4 إلى 1024 مقاس "32 × 32". وأدخلوا أعدادًا متوسطة 16، 64،
একটি পরীক্ষণে ব্যবহৃত উদ্দীপকসমূহের প্রকৃতি চিত্র "৩৩"-এ স্পষ্টভাবে ফুটে উঠেছে, যা দুটি ভিন্ন বয়সের শিশুদের দুটি নমুনার পছন্দসমূহও নির্দেশ করে। উচ্চতর স্তম্ভের শিশুদের নমুনাটি ২-৩ মাস বয়সী এবং নিম্নতর স্তম্ভের নমুনাটি ৩ মাসের অধিক বয়সী শিশুদের। বয়সের স্তর নির্বিশেষে, মুখাবয়বের ছবির ওপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করার সময় ছিল দীর্ঘতম এবং রঙিন বৃত্তের ওপর ছিল সর্বনিম্ন। এই উদ্দীপকের প্রতি পছন্দের কারণ ব্যাখ্যা করার জন্য উপস্থাপিত বহুবিধ অনুমিতিগুলোর মধ্যে 'জটিলতা' সংক্রান্ত ব্যাখ্যাটিই "অন্তত এই পরীক্ষণের ক্ষেত্রে" অধিকতর গ্রহণযোগ্য বলে মনে হয়।
ছোট শিশুদের নিকট জটিলতার আকর্ষণ হোরোভিটজ ও তাঁর সহযোগীদের (হোরোভিটজ এবং অন্যান্য, ১৯৭২) পরিচালিত একটি পরীক্ষণে স্পষ্ট হয়ে উঠেছে। সেখানে গবেষকগণ দাবার ছকের মতো সাদা-কালো বর্গক্ষেত্র সংবলিত বোর্ড ব্যবহার করেন, যাতে বর্গের সংখ্যা ছিল ৪ থেকে ১০২৪ (৩২ × ৩২ আকার) পর্যন্ত। তাঁরা এতে ১৬, ৬৪-এর মতো মধ্যবর্তী সংখ্যাগুলোও অন্তর্ভুক্ত করেন।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١١٩)
256، 276. وعلاوة على هذه المثيرات، استخدموا أيضًا مربعًا رمادي اللون. وقد عرضت المواد المثيرة على "5" أطفال صغار مرة في الأسبوع عندما كان الأطفال في سن من 3-14 أسبوع. واختبروا عينة أخرى من "5" أطفال في سن 3، 8، 14 أسبوع وأخيرًا "6" أطفال في سن 3، 8، 14 أسبوع، حيث شاهدوا المثيرات مرة واحدة. ومع أن النتائج أوضحت أيضًا أن لوحة المربعات كانت أكثر تفضيلًا من المربع البسيط وأوضحت أيضًا أن لوحة المربعات "2 × 2" لقيت اهتمامًا أقل من اللوحات الأخرى، إلا أن الأطفال لم ينجذبوا بداية باللوحة ذات 1024 مربعًا. والواقع أن أول عرض للوحة 8 × 8 ولدت أطول مدة تثبيت. وقد استنتج الباحثون أن التعقيد ولو أنه بعد ملزم للسلوك البصري الاهتمامي للأطفال، إلا أن العلاقة بين التفرس البصري وصفات المثير ليست قاطعة كما اقترح الباحثون الآخرون. وثمة تفسير محتمل لمعطيات هوريتز وزملائه هو: أن الأطفال الصغار لديهم مستويات اختيار للتعقيد، وإنه فيما يعلو هذه المستويات أو يقل عنها، فإن زمن التثبيت يكون قصيرًا نسبيًا. وهذا الاستنتاج يدل على إمكانية أن مثيرًا شديد التعقيد يمكن أن يعم الأطفال الصغار؛ إنهم لا يملكون الموجزات الشكلية التي يستطيعون أن يضمنوها النمط الأثاري المعقد. وبصفة عامة، فإن معطيات البحث تصلح لاستخلاص أن تعقيد المثير هو أحد المتغيرات التي تؤثر على مدة التثبيت لدى الأطفال الصغار "Jeffry & Cohen، 1971".
وثمة خاصية أخرى للمثير يبدو أنها تؤثر على مدة التثبيت في الأطفال الصغار، تلك هي الجدة "الغرابة" novelty. والدراسة النوعية للجدة تتضمن عرض نفس المثير إلى أن يتعود عليه الموضوع. ومتى رسخ التعود، يعرض تعديل للمثير، ويكون المتوقع أن يظهر المفحوص مرة أخرى الانعكاس التوجيهي.
ولهذا العمل أهمية خاصة لأنه يبدو أنه يعرض بصفة أكثر مباشرة كيف يمكن تطوير الموجزات الشكلية، أي أن الموجز الشكلي يمكن توسيعه ليشمل تعديلات في العرض الأصلي.
وفي تجربة بصور وجوه أشخاص، استخدام هاف وبيل Haff & Bell "1967" المثيرات المعينة بالشكل "35". فقد ثبت الأطفال بصرهم أطول مدة على
২৫৬, ২৭৬। এই উদ্দীপকগুলোর পাশাপাশি তারা একটি ধূসর বর্ণের বর্গক্ষেত্রও ব্যবহার করেছিলেন। ৩ থেকে ১৪ সপ্তাহ বয়সী ৫ জন শিশুর ওপর সপ্তাহে একবার করে এই উদ্দীপকগুলো প্রদর্শন করা হয়েছিল। গবেষকরা ৩, ৮ ও ১৪ সপ্তাহ বয়সী আরও ৫ জন শিশুর একটি নমুনা এবং সবশেষে ৩, ৮ ও ১৪ সপ্তাহ বয়সী ৬ জন শিশুর অন্য একটি নমুনা পরীক্ষা করেন, যেখানে তারা উদ্দীপকগুলো মাত্র একবার দেখেছিলেন। যদিও ফলাফলগুলো আবারও এটিই স্পষ্ট করেছে যে, সাধারণ বর্গক্ষেত্রের চেয়ে ছককাটা বর্গক্ষেত্র অধিক পছন্দনীয় ছিল এবং '২ × ২' ছককাটা বর্গক্ষেত্র অন্যান্য ছকগুলোর তুলনায় কম মনোযোগ আকর্ষণ করেছিল, তবে শিশুরা শুরুতে ১০২৪টি বর্গক্ষেত্রবিশিষ্ট ছকের প্রতি আকৃষ্ট হয়নি। প্রকৃতপক্ষে, ৮ × ৮ ছকের প্রথম প্রদর্শনটিই দীর্ঘতম দৃষ্টি নিবদ্ধকরণের সময়কাল তৈরি করেছিল। গবেষকরা এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছেন যে, শিশুদের দৃশ্যগত মনোযোগের আচরণের ক্ষেত্রে জটিলতা একটি অপরিহার্য দিক হলেও, দৃশ্যগত পর্যবেক্ষণ এবং উদ্দীপকের বৈশিষ্ট্যের মধ্যে সম্পর্কটি অন্য গবেষকদের প্রস্তাবনার মতো অতটা চূড়ান্ত নয়। হোরুইটজ এবং তাঁর সহকর্মীদের উপাত্তের একটি সম্ভাব্য ব্যাখ্যা হলো: ছোট শিশুদের জটিলতা নির্বাচনের ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট পর্যায় বা স্তর রয়েছে, এবং এই স্তরের ঊর্ধ্বে বা নিচে দৃষ্টি নিবদ্ধকরণের সময়কাল তুলনামূলকভাবে সংক্ষিপ্ত হয়। এই সিদ্ধান্তটি এই সম্ভাবনার প্রতি ইঙ্গিত করে যে, অত্যন্ত জটিল উদ্দীপক ছোট শিশুদের অভিভূত করে ফেলতে পারে; তাদের নিকট এমন কোনো রূপরেখা কাঠামো (স্কিমা) থাকে না যার মাধ্যমে তারা এই জটিল উদ্দীপনার ধরনটিকে আত্মস্থ করতে পারে। সাধারণভাবে, গবেষণার উপাত্তসমূহ এই সিদ্ধান্তে উপনীত হওয়ার জন্য উপযুক্ত যে, উদ্দীপকের জটিলতা হলো এমন একটি চলক যা ছোট শিশুদের দৃষ্টি নিবদ্ধকরণের সময়কালকে প্রভাবিত করে (জেফরি এবং কোহেন, ১৯৭১)।
উদ্দীপকের অন্য একটি বৈশিষ্ট্য যা ছোট শিশুদের দৃষ্টি নিবদ্ধকরণের সময়কালকে প্রভাবিত করে বলে মনে হয়, তা হলো 'নতুনত্ব' (novelty)। নতুনত্বের গুণগত গবেষণায় একই উদ্দীপক বারবার প্রদর্শন করা হয় যতক্ষণ না পরীক্ষাধীন বিষয়টি বা শিশুটি তাতে অভ্যস্ত হয়ে পড়ে। যখন অভ্যাসটি সুপ্রতিষ্ঠিত হয়, তখন উদ্দীপকের একটি পরিমার্জিত বা পরিবর্তিত রূপ প্রদর্শন করা হয় এবং প্রত্যাশা করা হয় যে, পরীক্ষাধীন শিশুটি পুনরায় 'অভিমুখী প্রতিফলন' (orienting reflex) প্রদর্শন করবে।
এই কাজটির বিশেষ গুরুত্ব রয়েছে কারণ এটি আরও সরাসরি প্রদর্শন করে যে কীভাবে রূপরেখা কাঠামো বা স্কিমা গড়ে তোলা যায়; অর্থাৎ, মূল প্রদর্শনের ক্ষেত্রে বিভিন্ন পরিবর্তনের মাধ্যমে রূপরেখা কাঠামোর পরিধি বিস্তৃত করা সম্ভব।
ব্যক্তিদের মুখের ছবি নিয়ে পরিচালিত একটি পরীক্ষায়, হাফ এবং বেল (১৯৬৭) চিত্র '৩৫'-এ নির্দেশিত উদ্দীপকসমূহ ব্যবহার করেন। শিশুরা তাদের দৃষ্টি দীর্ঘতম সময় ধরে নিবদ্ধ রেখেছিল...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٢٠)
الوجه الأكثر واقعية، وأقل مدة لم الوجه الذي اشتمل على أقل قدر من التفاصيل. وتدل هذه النتائج على أن الألفة بالمثير ذات أهمية في حالة الأطفال دون سن 4شهور: ولهذه النتيجة أهمية خاصة إذا لاحظنا في الشكل "35" أن الشكل الثاني اشتمل على مزيد من التفاصيل عن صورة الوجه. ويعتقد الباحثان أن معطياتهما تدل على أنه في هذا المستوى من العمر، فإن الوجهية "وجه" أشد جاذبية من التعقيد. كما يجب أن نلاحظ أن المثير الذي يشبه الوجه وبه أقل قدر من التفاصيل حصل على أقل نسبة مئوية من مدة التثبيت.
সর্বাধিক বাস্তবধর্মী মুখমণ্ডল, এবং ক্ষুদ্রতম সময়কাল ছিল সেই মুখমণ্ডলের জন্য যাতে ন্যূনতম খুঁটিনাটি বিদ্যমান ছিল। এই ফলাফলগুলো নির্দেশ করে যে, ৪ মাস বয়সের নিচের শিশুদের ক্ষেত্রে উদ্দীপকের পরিচিতি বিশেষ গুরুত্ব বহন করে। এই ফলাফলের একটি বিশেষ তাৎপর্য রয়েছে যদি আমরা ৩৫ নং চিত্রে লক্ষ্য করি যে, দ্বিতীয় চিত্রটি মুখমণ্ডলের প্রতিকৃতির তুলনায় অধিকতর খুঁটিনাটি বা বিস্তারিত তথ্যে সমৃদ্ধ ছিল। গবেষকদ্বয় মনে করেন যে, তাঁদের প্রাপ্ত উপাত্তসমূহ ইঙ্গিত দেয় যে জীবনের এই পর্যায়ে জটিলতার চেয়ে ‘মুখমণ্ডলীয় অবয়ব’ (মুখমণ্ডল) অধিকতর আকর্ষণীয়। আরও লক্ষ্য করা প্রয়োজন যে, মুখমণ্ডলের সদৃশ যে উদ্দীপকটিতে সবচেয়ে কম খুঁটিনাটি ছিল, তা দৃষ্টি নিবদ্ধকরণের স্থায়িত্বের ক্ষেত্রে সর্বনিম্ন শতাংশ অর্জন করেছে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٢١)
أما الدراسة التي أجراها كاجان وآخرون Kagan، Hanker، Ken-Tov& Leuiner "1966" تدل أيضًا على العلاقة بين العمر وغرابة "جدة" المثير، لقد وجد هؤلاء الباحثون أن الأطفال بعد سن 6 شهور يزداد انجذابهم إلى مثيرات مغايرة لمثير مألوف لديهم. فلقد كان أطفال البحث من عمر 4 شهور و8 شهور. وكانت المثيرات المستخدمة هي الموضحة بالشكل "36". وكان معامل الانعكاس التوجيهي هو تباطؤ نبضات القلب، وعرف التعود بأنه القصور عن الحصول على التباطؤ. وتدل النتائج التي حصلوا عليها على أنه في سن 4 شهور ظهرت أعلى درجة من تباطؤ نبضات القلب بالنسبة للوجه المنتظم، وهي نتيجة تتفق ونتائج دراسة هاف وبيل. أما الأطفال من سن 8 شهور فقد أظهروا أعلى درجة من تباطؤ نبضات القلب عند الاستجابة إلى الوجه المشوش. ويفسر كاجان Kagan وزملاؤه "1966 ص532" نتائجهم على النحو التالي:
"إن الأمر معقول بداهة، لأن النمو المعرفي يتميز بالخلق المستمر للموجز الشكلي للأنماط الجديدة. والمثير الذي ينقض موجزًا شكليًا قائمًا في وقت ما يصبح نمطًا مألوفًا وسهل الاستيعاب بعد أيام أو أسابيع أو شهور. ويبدو أن المزج الحكيم بين أنماط التثبيت وبطء نبضات القلب والابتسام قد يمكننا من استكشاف درجة توصيل مختلف الموجزات الشكلية إلى الطفل، ويسهل التفرقة بين المثيرات التي تمثل موجزات شكلية مألوفة وطارئة وغريبة".
কাগান এবং তাঁর সহযোগীদের (Kagan, Hanker, Ken-Tov & Leuiner, 1966) পরিচালিত গবেষণাটিও বয়স এবং উদ্দীপকের "অভিনবত্বের" মধ্যকার সম্পর্কের প্রতি ইঙ্গিত করে। এই গবেষকরা দেখতে পেয়েছেন যে, ৬ মাস বয়সের পর শিশুরা তাদের পরিচিত উদ্দীপকের তুলনায় ভিন্নতর উদ্দীপকের প্রতি অধিক আকৃষ্ট হয়। গবেষণায় অংশগ্রহণকারী শিশুদের বয়স ছিল ৪ মাস এবং ৮ মাস। ব্যবহৃত উদ্দীপকগুলো চিত্র "৩৬"-এ প্রদর্শিত হয়েছে। দিক-নির্ণয়কারী প্রতিক্রিয়ার সূচক ছিল হৃদস্পন্দনের মন্থরতা, এবং অভ্যস্ততাকে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল এই মন্থরতা অর্জনে ব্যর্থতা হিসেবে। তাঁদের প্রাপ্ত ফলাফল নির্দেশ করে যে, ৪ মাস বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে স্বাভাবিক চেহারার প্রতি হৃদস্পন্দনের মন্থরতা সর্বোচ্চ মাত্রায় দেখা গেছে; এই ফলাফলটি হাফ এবং বেল-এর গবেষণার ফলাফলের সাথে সংগতিপূর্ণ। অন্যদিকে, ৮ মাস বয়সী শিশুরা অগোছালো চেহারার প্রতি প্রতিক্রিয়ায় হৃদস্পন্দনের সর্বোচ্চ মন্থরতা প্রদর্শন করেছে। কাগান (Kagan) এবং তাঁর সহকর্মীরা (১৯৬৬, পৃ. ৫৩২) তাঁদের ফলাফলকে নিম্নোক্তভাবে ব্যাখ্যা করেছেন:
"বিষয়টি স্বতঃসিদ্ধভাবেই যৌক্তিক, কারণ জ্ঞানীয় বিকাশ নতুন ধরণের কাঠামোগত সারাংশের (schema) ক্রমাগত সৃষ্টির মাধ্যমে বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত হয়। যে উদ্দীপকটি কোনো এক সময়ে বিদ্যমান কোনো কাঠামোগত সারাংশকে খণ্ডন করে, তা কয়েক দিন, সপ্তাহ বা মাস পরে একটি পরিচিত এবং সহজে বোধগম্য ধরণে পরিণত হয়। দৃষ্টি নিবন্ধনের ধরণ, হৃদস্পন্দনের মন্থরতা এবং হাসির বিচক্ষণ সংমিশ্রণ সম্ভবত আমাদের শিশুর কাছে বিভিন্ন কাঠামোগত সারাংশ পৌঁছানোর মাত্রা অন্বেষণ করতে সক্ষম করবে এবং পরিচিত, আকস্মিক ও অদ্ভুত কাঠামোগত সারাংশ উপস্থাপনকারী উদ্দীপকগুলোর মধ্যে পার্থক্য করা সহজতর করবে।"
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٢٢)
ويتفق هذا التفسير مع تفسير هوريتز وآخرون. Horowitz et al؛ من أن صغار الأطفال قد فشلوا في لوحة الشطرنج المعقدة ولكهم التقطوا مستوى متوسط من التعقيد فيما بين أقصى وأدنى تعقيد. أن كلا من تفسير هوريتيز Horowitz وزملائه، وتفسير كاجان Kagan وزملائه يتفقان تمامًا مع أنماط السلوك التي لوحظت في عدد من المجالات السلوكية. إن الأطفال عندما يألفون مثيرًا، يقضون وقتًا طويلًا في تفحصه والتعلم بشأنه. وهم لا يبدأون في إهماله أو تفحص متغيرات له إلا بعد أن يكونوا قد ربطوا تمامًا بين المثير والموجزات الشكلية القائمة. وعلى ذلك فإن خاصتي الإدراك الحسي اللتين فحصتا حتى الآن تتفقان تمامًا والخصائص العامة للنمو المعرفي. وهذه النتائج تتفق أيضًا مع افتراض هنت Hunt "1961" الخاص بما أسماه "التماثل Match"، والتي تنص على أنه توجد درجة اختيارية من التناقض بين الموجز الشكلي الخاص بالتركيب العضوي أو الألفة بالشيء المثير ويبين قدرة التركيب العضوي على مواجهة هذا التناقض. ويستطرد هنت Hunt قائلًا: "إن التناقض الزائد عن الحد يطغى على الطفل أو يخيفه، وهو عندئذ يتجنب المثير. أما إذا تناظر المثير مع موجز شكلي موجود من قبل، فإن التركيب العضوي لا يظهر إلا القليل من التثبيتات أو دلائل الاهتمام الأخرى". ويقترح هنت Hunt إنه فقط عند حدوث التناقض الاختياري، يحصل التركيب العضوي على السرور من المحاولات التي بذلها بنفسه لإدماج التناقض في موجز شكلي موجود من قبل ولذلك تستطيع أن تبقي على الفضول لدى الأطفال بتقديم الكثير من الفرص لإدماج التناقضات في الموجزات الشكلية الموجودة من قبل.
ورغم الفروق والصعوبات المنهجية، فإن نتائج التجارب السابقة وكثير غيرها تتفق بصفة عامة على أن الأطفال الصغار ينجذبون نحو المثيرات الغربية. ولكن ما هو السبب في أن الأطفال يجدون إلزامًا في تعقيد أو غرابة المثيرات؟. إن التفسير يميل إلى الاعتماد على مفاهيم مثل الوجهية fanceness، أي مفاهيم يستخدمها الراشدون. وثمة خاصية أخرى أقل وضوحًا "على الأقل بالنسبة للراشدين" قد تكون الأساسي الفعلي لتفضيل المثير. مثال ذلك، وجد سالابيتك وكيسن Salapatek & Kessen أن الأطفال الصغار ينجذبون إلى مثلث، وبدوا
এই ব্যাখ্যাটি হোরউইটজ এবং অন্যদের (Horowitz et al.) ব্যাখ্যার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ; যেখানে বলা হয়েছে যে, ছোট শিশুরা জটিল দাবা বোর্ডের নকশা অনুধাবনে ব্যর্থ হয়েছিল, কিন্তু তারা সর্বোচ্চ ও সর্বনিম্ন মাত্রার মাঝামাঝি একটি মধ্যম স্তরের জটিলতাকে গ্রহণ করেছিল। হোরউইটজ ও তার সহকর্মীদের এবং কাগান (Kagan) ও তার সহকর্মীদের ব্যাখ্যা উভয়ই বেশ কিছু আচরণগত ক্ষেত্রে পরিলক্ষিত আচরণের নমুনার সাথে সম্পূর্ণরূপে সংগতিপূর্ণ। শিশুরা যখন কোনো উদ্দীপকের সাথে পরিচিত হয়, তখন তারা সেটিকে নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করতে এবং সে সম্পর্কে জ্ঞান অর্জনে দীর্ঘ সময় অতিবাহিত করে। তারা সেটিকে উপেক্ষা করতে বা এর রূপভেদগুলো পরীক্ষা করতে শুরু করে না যতক্ষণ না তারা উদ্দীপক এবং বিদ্যমান গঠনগত রূপরেখার মধ্যে একটি পূর্ণাঙ্গ যোগসূত্র স্থাপন করতে সক্ষম হয়। অতএব, এ পর্যন্ত যে দুটি সংবেদনশীল উপলব্ধির বৈশিষ্ট্য পরীক্ষা করা হয়েছে, তা প্রজ্ঞামূলক বিকাশের সাধারণ বৈশিষ্ট্যাবলীর সাথে পুরোপুরি সংগতিপূর্ণ। এবং এই ফলাফলগুলো হান্ট (Hunt, ১৯৬১)-এর সেই অনুমিতির সাথেও একমত পোষণ করে যাকে তিনি "সামঞ্জস্য" (Match) বলে অভিহিত করেছেন। এটি উল্লেখ করে যে, জৈবিক কাঠামোর নিজস্ব গঠনগত রূপ বা উদ্দীপক বস্তুর পরিচিতি এবং এই বৈপরীত্যের মোকাবিলা করার জন্য জৈবিক কাঠামোর সক্ষমতার মধ্যে একটি পছন্দসই মাত্রার বৈপরীত্য বিদ্যমান থাকে। হান্ট আরও বলেন: "অতিরিক্ত বৈপরীত্য শিশুকে অভিভূত করে বা ভীত করে তোলে, এবং তখন সে সেই উদ্দীপককে এড়িয়ে চলে। পক্ষান্তরে, যদি উদ্দীপকটি পূর্বেই বিদ্যমান কোনো গঠনগত কাঠামোর সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ হয়, তবে জৈবিক কাঠামোটি খুব সামান্যই স্থির মনোযোগ বা আগ্রহের অন্যান্য লক্ষণ প্রকাশ করে।" হান্ট প্রস্তাব করেন যে, কেবল কাঙ্ক্ষিত বৈপরীত্য ঘটার মাধ্যমেই জৈবিক কাঠামো সেই বৈপরীত্যকে পূর্ববিদ্যমান কোনো গঠনগত রূপরেখায় একীভূত করার নিজস্ব প্রচেষ্টার মধ্য দিয়ে আনন্দ লাভ করে। ফলস্বরূপ, শিশুদের পূর্ববিদ্যমান গঠনগত রূপরেখায় বৈপরীত্যগুলোকে একীভূত করার অবারিত সুযোগ প্রদানের মাধ্যমে তাদের মাঝে কৌতূহল বজায় রাখা সম্ভব।
পদ্ধতিগত পার্থক্য এবং প্রতিবন্ধকতা থাকা সত্ত্বেও, পূর্ববর্তী পরীক্ষাগুলোর ফলাফল এবং আরও অনেক গবেষণা সাধারণভাবে একমত যে, ছোট শিশুরা অদ্ভুত বা অপরিচিত উদ্দীপকের প্রতি আকৃষ্ট হয়। কিন্তু উদ্দীপকের এই জটিলতা বা নতুনত্বের প্রতি শিশুরা কেন বাধ্যবাধকতা অনুভব করে? এর ব্যাখ্যা মূলত 'চমকপ্রদতা' (fanceness)-এর মতো ধারণার ওপর নির্ভর করার প্রবণতা রাখে, যা মূলত প্রাপ্তবয়স্কদের ব্যবহৃত শব্দ। তবে অন্য একটি অপেক্ষাকৃত কম স্পষ্ট বৈশিষ্ট্য (অন্তত প্রাপ্তবয়স্কদের দৃষ্টিতে) উদ্দীপক পছন্দের প্রকৃত ভিত্তি হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, সালাপাট্যাক এবং কেসেন (Salapatek & Kessen) লক্ষ্য করেছেন যে, ছোট শিশুরা একটি ত্রিভুজের প্রতি আকৃষ্ট হয় এবং তাদের মনে হয়েছিল...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٢٣)
وكأنم يشكلون موجزًا شكليًا "مثلثًا". وقد قام الباحثون بقيام تثبيتات الطفل البصرية بجهاز دقيق لتسجيل حركات العين. ولم تقم هذه العينة من الأطفال بفحص المثلث بالكامل ولكن ثبتوا بصرهم أساسًا على الزوايا، في حين قل اهتمامهم بالمحيط وبالداخل.
وتدل أبحاث إضافية على أنه، مع النضج، تتحول حركات العين بعيدًا عن التثبيت على سمة واحدة من المثير إلى نمط من التفرس أكثر تكاملًا. وفي دراسة أكثر تركيزًا، قام بها هيرشنسون وآخرون Hershenson، Keesen & Meussinger "1967" تناولوا الخواص الآتية للمثيرات: اللمعان النسبي، التعقيد النسبي، درجة التنظيم النسبية والنمطية لإظهار معطيات التفضيل لدى 20 وليدًا. وفي مجال "بعد" اللمعان: كان المثير ذو شدة اللمعان المتوسطة أكثر تثبيتًا منه في المستويين الآخرين من اللمعان: وفيما يختص بدرجة الوجهية، دلت النتائج على عدم وجود فروق في التفضيل بين المثيرات في الثلاثة مستويات الوجهية. وتدل النتائج بالنسبة لدرجة التعقيد على أن المثير الأقل تعقيدًا كان الأكثر تفضيلًا، وتلاه المتوسط ثم الأكثر تعقيدًا.
وهذا الاستنتاج ليتفق بصفة عامة مع النتائج السابقة بالنسبة للأطفال دون سن 4 شهور، كأطفال هذه الدراسة، وليس بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا، وأخيرًا فإن الأطفال فضلوا مستوى التعقيد المتوسط، وإن كان الفرق الوحيد الذي له دلالة كان بين القيمة المتوسطة والقيمة الأدنى. ويقرر الباحثون أن فهمًا أحسن للإدراك الشكلي لدى الأطفال يحتاج لدراسات أكثر كثافة تستخدم فيها معالجة معقدة الأبعاد ولا شك في أن نتائج التجربتين الأخيرتين تدل على أنه رغم أن الانعكاس التوجيهي والتعود على المثير حدثان محققان، فإن خواص المثير المؤدية لهذه التثبيتات تحتاج لمزيد من التحقيق.
যেন তারা একটি রূপগত সংক্ষিপ্তসার হিসেবে 'ত্রিভুজ' গঠন করছে। গবেষকরা চক্ষুর সঞ্চালন নথিভুক্ত করার একটি সূক্ষ্ম যন্ত্রের সাহায্যে শিশুদের দৃষ্টির একাগ্রতা পরিমাপ করেছেন। শিশুদের এই নমুনাটি সম্পূর্ণ ত্রিভুজটি পরীক্ষা করেনি, বরং তারা মূলত কোণগুলোর ওপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল, যখন তাদের পরিধি এবং অভ্যন্তরীণ অংশের প্রতি মনোযোগ ছিল অতি সামান্য।
অতিরিক্ত গবেষণায় দেখা গেছে যে, পরিপক্কতার সাথে সাথে চোখের সঞ্চালন উদ্দীপকের কোনো একক বৈশিষ্ট্যের ওপর স্থির থাকার পরিবর্তে আরও সমন্বিত পর্যবেক্ষণের ধারায় রূপান্তরিত হয়। হারশেনসন এবং অন্যান্যদের (১৯৬৭) দ্বারা পরিচালিত একটি অধিকতর নিবিড় গবেষণায় ২০ জন নবজাতকের পছন্দের উপাত্ত প্রদর্শনের জন্য উদ্দীপকের নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলো পর্যালোচনা করা হয়েছে: আপেক্ষিক উজ্জ্বলতা, আপেক্ষিক জটিলতা, এবং আপেক্ষিক বিন্যাস ও কাঠামোগত মাত্রা। উজ্জ্বলতার মাত্রার ক্ষেত্রে দেখা গেছে যে, মাঝারি তীব্রতার উজ্জ্বল উদ্দীপকের প্রতি দৃষ্টির নিবদ্ধতা অন্য দুটি স্তরের তুলনায় অধিক ছিল। অবয়বগত মাত্রার ক্ষেত্রে ফলাফল নির্দেশ করে যে, তিনটি অবয়বগত স্তরের উদ্দীপকগুলোর মধ্যে পছন্দের কোনো পার্থক্য ছিল না। জটিলতার মাত্রার ক্ষেত্রে ফলাফল দেখায় যে, স্বল্প জটিল উদ্দীপকটি সর্বাধিক পছন্দের ছিল, যার পরে ছিল মাঝারি এবং সবশেষে অধিকতর জটিল উদ্দীপকটি।
এই সিদ্ধান্তটি সাধারণত চার মাসের কম বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে পূর্ববর্তী ফলাফলগুলোর সাথে সংগতিপূর্ণ—যেমনটি এই গবেষণার শিশুদের ক্ষেত্রে দেখা গেছে—তবে তা অধিক বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য নয়। পরিশেষে, শিশুরা মাঝারি মানের জটিলতাকে প্রাধান্য দিয়েছে, যদিও একমাত্র তাৎপর্যপূর্ণ পার্থক্য পরিলক্ষিত হয়েছে মাঝারি এবং সর্বনিম্ন মানের মধ্যে। গবেষকরা অভিমত ব্যক্ত করেছেন যে, শিশুদের রূপগত উপলব্ধি সম্পর্কে আরও ভালোভাবে বোঝার জন্য বহুমাত্রিক প্রক্রিয়াকরণ সমৃদ্ধ আরও নিবিড় গবেষণার প্রয়োজন। এতে কোনো সন্দেহ নেই যে, শেষোক্ত দুটি পরীক্ষার ফলাফল নির্দেশ করে যে, যদিও দিক-নির্দেশক প্রতিক্রিয়া এবং উদ্দীপকের প্রতি অভ্যস্ততা সুপ্রতিষ্ঠিত বিষয়, তথাপি এই দৃষ্টি-নিবদ্ধতার পেছনের উদ্দীপক বৈশিষ্ট্যগুলো নিয়ে আরও অধিকতর অনুসন্ধানের প্রয়োজন রয়েছে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٢٤)
2- إدراك العمق:
في موضوع سابق من هذا الفصل وصفنا المعالجة الفطرية والاختبارية للإدراك وقد لاقت الأبحاث التي تتعلق بإدراك العمق كثيرًا من قوة دفعها الأصلية من هذا الجدل، وهي أبحاث بدأت من أواخر القرن 19، وقد راجع والك walk "1966" الكثير من الأبحاث المبكرة التي أجريت على الحيوانات، واستنتج أن كثرة الأدلة تدل على -بصفة عامة- أن للحيوانات قدرة كامنة على تمييز العمق. ويتحفظ والك walk في استنتاجه، فهو لا يؤكد أن كل الحيوانات تستطيع أن تدرك العمق بعد ولادتها مباشرة. علاوة على ذلك فهو يدلل على أن الحيوانات التي ربيت لفترة طويلة في الظلام تفقد قدرتها على تمييز العمق بصريًا. وأخيرًا فإن بعض الأنواع "القطط والأرانب" يجب على الفرد منها أن يتفاعل مع البيئة قبل أن يتمكن من إدراك العمق.
وقد قامت إلينور جيبسون Eleaner Gibson من جامعة كورنيل بإجراء سلسلة من التجارب على إدراك العمق مستخدمة أطفالًا حديثي الولادة أن المشكلة في إجراء مثل هذا البحث هي بالطبع أن الأطفال الصغار لا يستطيعون التعبير عن إدراكهم باللفظ. وقد ابتكر جيبسون ووالك Gibson & Walk "1960" جهازًا يتكون أساسًا من منضدة واسعة ذات سطح زجاجي أسماه "السفح المرئي" The Visual Cliff، وهو مبين بالشكل "37". ويتكون الجهاز أساسًا من منضدة ذات سطح زجاجي كبير 6 × 8 أقدام، أرتفاعه 40 بوصة وتحيط بالسطح حافة ارتفاعها "8" بوصة لتجنب سقوط الطفل من فوق المنضدة. ويمتد الزجاج على طول سطح المنضدة، ولكن تصميم الجهاز جعل بحيث يوحي بأن أحد الجانبين ضحل والآخر عميق. والزجاج يحول دون الطفل والسقوط إذا فضل أن يتجه نحو الجزء العميق، ولكنه يسمح له أيضًا برؤية الجانب العميق والجانب الضحل. ويوضع الطفل الصغير فوق المنضدة في حين تحاول الأم بملاطفة طفلها أن تحثه على العبور إلى الجانب العميق. وقد بلغت نسبة الأطفال دون سن 10 شهور الذين عبروا إلى هذا الجانب 43% من مجموع أطفال التجربة. ومن هؤلاء الأطفال وهم من سن 300 يوم أو أكثر، 22% فقط يعبرون في اتجاه الأم وهي عند الجانب العميق. ويستخلص والك Walk "1966، ص101" النتيجة التالية بعد إتمام عمله المكثف الذي قام به مع جيبسون Gibson:
"إن الطفل الصغير يحسن تمييز العمق، ومن وجهة النظر النظرية "للتعلم الغريزي "الفطري"" innatel-learned، فهو يميز العمق بمجرد أن يصبح
২- গভীরতা প্রত্যক্ষণ:
এই অধ্যায়ের পূর্ববর্তী একটি বিষয়ে আমরা প্রত্যক্ষণের সহজাত ও অভিজ্ঞতামূলক প্রক্রিয়ার বর্ণনা দিয়েছি। গভীরতা প্রত্যক্ষণ সংক্রান্ত গবেষণাসমূহ মূলত এই বিতর্ক থেকেই প্রাথমিক গতিবেগ লাভ করেছে। এই গবেষণাগুলো উনবিংশ শতাব্দীর শেষভাগ থেকে শুরু হয়। ওয়াক (Walk "১৯৬৬") প্রাণীদের ওপর পরিচালিত অনেক প্রাথমিক গবেষণা পর্যালোচনা করেছেন এবং এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছেন যে, অধিকাংশ প্রমাণই নির্দেশ করে যে সাধারণভাবে প্রাণীদের গভীরতা পার্থক্য করার একটি সহজাত ক্ষমতা থাকে। ওয়াক তাঁর সিদ্ধান্তে সতর্কতা অবলম্বন করেছেন; তিনি এটি নিশ্চিত করে বলেননি যে সমস্ত প্রাণী জন্মগ্রহণের পরপরই গভীরতা অনুভব করতে পারে। তদুপরি, তিনি প্রমাণ দেখিয়েছেন যে যেসব প্রাণীকে দীর্ঘ সময় অন্ধকারে লালন-পালন করা হয়, তারা দৃষ্টির মাধ্যমে গভীরতা পার্থক্য করার ক্ষমতা হারিয়ে ফেলে। পরিশেষে, কিছু প্রজাতি (যেমন বিড়াল ও খরগোশ) গভীরতা প্রত্যক্ষণে সক্ষম হওয়ার আগে অবশ্যই পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া করতে হয়।
কর্নল বিশ্ববিদ্যালয়ের এলিনর গিবসন (Eleanor Gibson) নবজাতক শিশুদের ওপর গভীরতা প্রত্যক্ষণের এক ধারাবাহিক পরীক্ষা পরিচালনা করেন। এই ধরণের গবেষণার সমস্যা হলো, ছোট শিশুরা অবশ্যই তাদের প্রত্যক্ষণকে মৌখিকভাবে প্রকাশ করতে পারে না। গিবসন এবং ওয়াক (Gibson & Walk "১৯৬০") এমন একটি যন্ত্র উদ্ভাবন করেন যা মূলত কাঁচের উপরিভাগ বিশিষ্ট একটি প্রশস্ত টেবিল নিয়ে গঠিত, একে তাঁরা "দৃশ্যমান ঢাল" (The Visual Cliff) নামে অভিহিত করেছেন, যা চিত্র "৩৭"-এ দেখানো হয়েছে। যন্ত্রটি মূলত ৬ × ৮ ফুট প্রশস্ত একটি কাঁচের উপরিভাগ বিশিষ্ট টেবিল নিয়ে গঠিত, যার উচ্চতা ৪০ ইঞ্চি এবং টেবিল থেকে শিশুর পড়ে যাওয়া রোধ করতে এর চারপাশে ৮ ইঞ্চি উচ্চতার একটি কিনারা রয়েছে। কাঁচটি টেবিলের পুরো উপরিভাগ জুড়ে বিস্তৃত, তবে যন্ত্রটির নকশা এমনভাবে করা হয়েছে যাতে মনে হয় একপাশ অগভীর এবং অন্যপাশ গভীর। শিশু যদি গভীর অংশের দিকে যেতে চায় তবে কাঁচ তাকে পড়ে যাওয়া থেকে রক্ষা করে, তবে এটি তাকে গভীর ও অগভীর উভয় পাশ দেখার সুযোগ দেয়। ছোট শিশুটিকে টেবিলের ওপর রাখা হয় এবং মা তাকে সোহাগের সাথে গভীর পাশে আসার জন্য উৎসাহিত করার চেষ্টা করেন। ১০ মাস বয়সের কম বয়সী শিশুদের মধ্যে ৪৩% শিশু এই গভীর পাশে অতিক্রম করেছিল। আর যেসব শিশুর বয়স ৩০০ দিন বা তার বেশি, তাদের মধ্যে মাত্র ২২% মা যখন গভীর পাশে থাকেন তখন সেই দিকে অগ্রসর হয়। ওয়াক (Walk "১৯৬৬, পৃ. ১০১") গিবসনের (Gibson) সাথে তাঁর নিবিড় কাজ সম্পন্ন করার পর নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে উপনীত হন:
"একটি ছোট শিশু গভীরতা খুব ভালোভাবেই পার্থক্য করতে পারে। 'সহজাত শিক্ষা' (innate-learned) তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে, সে গভীরতা পার্থক্য করতে পারে যখনই সে"
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٢٥)
بالإمكان اختباره. ولكن آلياته البصرية لا تزال في طور النضج. وهو يميز العمق بطريقة أفضل عندما يكون هناك نمط محدد في كلا الجانبين "الضحل والعميق" منها عندما يكون أحد الجانبين غير محدد بطريقة ما، وطالما كان العمق أو المسافة على بعد كاف. وهذا القصور في التمييز تعكسه حقيقة أنه يمكن ملاحظة الطفل وحثه على عبور الجانب العميق تحت ظروف معينة، وليس تحت أي ظروف ما. وبينما يستجيب كل المفحوصين بالزحف عادة عبر الجانب العميق في حالة وجود الأنماط غير الملائمة للإثارة، فإن الأطفال الذين يقل سنهم عن 300 يوم هم الذين يتأثرون أكثر".
ويستطرد والك Walk قائلًا أن "سلوك اللامبالاة" insouciant behavior للطفل الصغير يرجع إلى نقص النمو في قدرته على التمييز. وعندما يصبح العمق مدركًا بوضوح فإن منحنى الأطفال الصغار لا يمكن ملاطفتهم لحثهم في اتجاه الجانب العميق. ومع نضج الأطفال واكتسابهم لمزيد من القدرة على التمييز، يمكنهم تمييز إشارات العمق بسهولة أكبر وبالتالي يظهرون مزيدًا من الإحجام عن العبور إلى الجانب العميق.
ومن بين الصعوبات الناجمة عن النتائج التي استخلصها جيبسون ووالك Gibson & Walk أن السفح المرئي يقتضي أن يكون الطفل قادرًا على التحرك الأفقي. وعندما يأتي الوقت الذي يستطيع فيه التحرك، لا بد وأن يكون قد تفاعل
এটি পরীক্ষা করা সম্ভব। তবে তার চাক্ষুষ প্রক্রিয়াগুলো তখনও পরিপক্ব হওয়ার পর্যায়ে থাকে। এটি গভীরতাকে তখন আরও ভালোভাবে পৃথক করতে পারে যখন "অগভীর ও গভীর" উভয় পার্শ্বে একটি নির্দিষ্ট বিন্যাস বিদ্যমান থাকে, সেই তুলনায় যখন কোনো এক পাশ কোনোভাবে অনির্দিষ্ট থাকে এবং যতক্ষণ পর্যন্ত গভীরতা বা দূরত্ব পর্যাপ্ত থাকে। পার্থক্যকরণের এই সীমাবদ্ধতা এই বাস্তবতার দ্বারা প্রতিফলিত হয় যে, শিশুকে পর্যবেক্ষণ করা এবং নির্দিষ্ট কিছু পরিস্থিতিতে গভীর পার্শ্বটি অতিক্রম করতে উৎসাহিত করা সম্ভব হতে পারে, তবে তা সকল পরিস্থিতিতে নয়। যদিও উত্তেজনার জন্য অনুপযুক্ত বিন্যাসের উপস্থিতিতে সমস্ত পরীক্ষাধীন শিশু সাধারণত গভীর পার্শ্ব দিয়ে হামাগুড়ি দেওয়ার মাধ্যমে সাড়া দেয়, তবে ৩০০ দিনের কম বয়সী শিশুরাই এতে অধিক প্রভাবিত হয়।
ওয়াক (Walk) আরও উল্লেখ করেন যে, ছোট শিশুর "উদাসীন আচরণ" (insouciant behavior) তাদের পার্থক্যকরণের সক্ষমতায় বিকাশের অভাবের কারণে ঘটে থাকে। যখন গভীরতা স্পষ্টভাবে উপলব্ধিযোগ্য হয়, তখন ছোট শিশুদের প্রলুব্ধ করে গভীর পার্শ্বের দিকে নিয়ে যাওয়া সম্ভব হয় না। শিশুদের পরিপক্কতা বৃদ্ধি এবং পার্থক্যকরণের অধিকতর সক্ষমতা অর্জনের সাথে সাথে তারা গভীরতার সংকেতগুলো আরও সহজে চিনতে পারে এবং ফলস্বরূপ গভীর পার্শ্বটি অতিক্রম করার ক্ষেত্রে অধিকতর অনীহা প্রদর্শন করে।
গিবসন এবং ওয়াক (Gibson & Walk) কর্তৃক প্রাপ্ত ফলাফলগুলো থেকে উদ্ভূত সমস্যাগুলোর মধ্যে একটি হলো এই যে, দৃশ্যমান ঢালটি (Visual Cliff) ব্যবহারের জন্য শিশুকে অনুভূমিকভাবে চলাচলে সক্ষম হতে হয়। আর যখন তার চলাচলের সময় আসে, তখন অবশ্যই তাকে মিথস্ক্রিয়া করতে হয়েছে
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٢٦)
بدرجة كبيرة مع البيئة، وبذلك يمكن أن يتعلم إدراك العمق الذي بيديه على السفح المرئي. وقد ابتكر كامبوس وزملاؤه Campos، Langer، Krowiz "1970" طريقة لتقييم إدراك العمق بحيث يمكن تجنب هذه المشكلة. وهذه الطريقة تتضمن استجابة معدل نبضات القلب، وقد استخدمت مع عينتين من الأطفال، كان متوسط عمر أطفال إحدى العينتين 106 يومًا، وأطفال العينة الثانية 55 يومًا. وبعد الحصول على المعدل القاعدي لنبضات القلب، قام الباحثون بوضع الأطفال منبطحين على بطونهم مع توجيه رؤيتهم إلى أسفل نحو السطح العميق أو نحو السطح الضحل للسفح المرئي. كانت الاستجابات القلبية للأطفال بطيئة نسبيًا على الجانب الضحل للسطح ولكنها كانت شديدة التباطؤ على الجانب العميق "تذكر أن تباطؤ النبض يؤخذ عادة كمؤشر على الانعكاس التوجيهي". والواقع أن هذه النتيجة تدعو إلى شيء من الدهشة؛ فمن الناحية المنطقية كنا نتوقع أن يبدي الأطفال عدم التباطؤ في نبضات القلب بل تسارعًا فيها، حيث أن التسارع يكون عادة مصاحبًا للخوف، ولا شك في أن الأطفال كان من الضروري أن يخشوا السقوط على الجانب العميق من السطح. ويعترف الباحثون بتناقض هذه الظاهرة وأقروا أخيرًا بأن نتائجهم في الواقع غير واضحة. ومن الواضح أن إدراك العمق يوجد فعلًا في وقت مبكر، وإن كان من غير الواضح تمامًا ما هي أبعاد الإثارة التي تحكم هذا الإدراك. هذا وقد قدم الباحثون الثلاثة الملاحظة التالية وهي تتسم بالأهمية والمعقولية:
"إن الطفل الصغير لا يبدو أنه يظهر ضيقًا يذكر من افتقاره للسند البصري على الجانب العميق في مستويات العمر التي اختبرت. وهذا يختلف كثيرًا عما كتب وصور فيلمًا من ملاحظات الحيوانات والدراسات على الأطفال الأكثر سنًا في المعمل. ويدل ذلك على أن الطفل يستطيع تمييز مثير ما ثم يمر بعملية نمائية تسمح لهذا المثير بأن يولد استجابات منفرة".
পরিবেশের সাথে ব্যাপকভাবে, এবং এর মাধ্যমে সে দৃষ্টিগোচর ঢালের ওপর তার হাতের মাধ্যমে গভীরতা উপলব্ধি করতে শিখতে পারে। ক্যাম্পোস এবং তাঁর সহকর্মী ল্যাঙ্গার ও ক্রোউইজ (১৯৭০) গভীরতা উপলব্ধির মূল্যায়নের একটি পদ্ধতি উদ্ভাবন করেছেন যাতে এই সমস্যাটি এড়ানো যায়। এই পদ্ধতিতে হৃদস্পন্দনের হারের প্রতিক্রিয়া অন্তর্ভুক্ত ছিল এবং এটি শিশুদের দুটি নমুনার ওপর প্রয়োগ করা হয়েছিল; একটি নমুনার শিশুদের গড় বয়স ছিল ১০৬ দিন এবং দ্বিতীয় নমুনার শিশুদের গড় বয়স ছিল ৫৫ দিন। হৃদস্পন্দনের ভিত্তিগত হার (Basal Rate) নির্ণয় করার পর, গবেষকরা শিশুদের উপুড় করে শুইয়ে দেন এবং তাদের দৃষ্টি নিচের দিকে দৃষ্টিগোচর ঢালের গভীর তল অথবা অগভীর তলের দিকে নিবদ্ধ করেন। অগভীর তলের দিকে শিশুদের হৃদস্পন্দনের প্রতিক্রিয়া তুলনামূলকভাবে ধীর ছিল, তবে গভীর তলের দিকে তা অত্যন্ত ধীর হয়ে পড়েছিল (স্মর্তব্য যে, হৃদস্পন্দনের মন্থরতা সাধারণত দিকনির্ণয়ী প্রতিফলনের একটি সূচক হিসেবে গণ্য করা হয়)। প্রকৃতপক্ষে এই ফলাফল কিছুটা বিস্ময়কর; কারণ যৌক্তিকভাবে আমরা প্রত্যাশা করেছিলাম যে, শিশুদের হৃদস্পন্দনে মন্থরতা নয় বরং দ্রুততা দেখা যাবে। যেহেতু হৃদস্পন্দনের দ্রুততা সাধারণত ভয়ের সাথে সংশ্লিষ্ট, আর এতে কোনো সন্দেহ নেই যে শিশুদের জন্য গভীর তলে পড়ে যাওয়ার ভয় থাকা স্বাভাবিক ছিল। গবেষকগণ এই ঘটনার বৈপরীত্য স্বীকার করেছেন এবং পরিশেষে মেনে নিয়েছেন যে তাঁদের প্রাপ্ত ফলাফল প্রকৃতপক্ষে অস্পষ্ট। এটি স্পষ্ট যে গভীরতা উপলব্ধি প্রকৃতপক্ষে শৈশবের শুরুতেই বিদ্যমান থাকে, যদিও এই উপলব্ধিকে নিয়ন্ত্রণকারী উত্তেজনার মাত্রাগুলো ঠিক কী তা পুরোপুরি স্পষ্ট নয়। এই প্রেক্ষিতে তিনজন গবেষক নিম্নোক্ত পর্যবেক্ষণটি উপস্থাপন করেছেন যা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং যুক্তিযুক্ত:
"পরীক্ষিত বয়সের স্তরগুলোতে ছোট শিশুদের গভীর তলে চাক্ষুষ অবলম্বনের অভাবের কারণে কোনো উল্লেখযোগ্য অস্বস্তি প্রকাশ করতে দেখা যায়নি। এটি ল্যাবরেটরিতে প্রাণীদের পর্যবেক্ষণ এবং অধিক বয়সের শিশুদের ওপর করা গবেষণা ও ধারণকৃত চলচ্চিত্রের বর্ণনা থেকে সম্পূর্ণ ভিন্ন। এটি নির্দেশ করে যে, শিশু কোনো একটি উদ্দীপককে শনাক্ত করতে পারে এবং পরবর্তীতে এমন এক বিকাশমূলক প্রক্রিয়ার মধ্য দিয়ে অতিবাহিত হয় যা ঐ উদ্দীপকটিকে বিরূপ প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করার অনুমতি দেয়।"
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٢٧)
3- ثبات الحجم والشكل:
إن المسألة الأساسية بالنسبة لثبات الحجم Size Constancy هي: كيف تستطيع أن تحكم بدقة على حجم شيء رغم التغيرات في بعده عنا؟. إن الشيء المألوف مهما كان بعده عنا ندرك حسيًا أن له نفس الحجم. وكما هو صحيح بالنسبة لكل أنماط السلوك التي ناقشناها آنفًا فإن السؤال الأساسي هو ما إذا كان ثبات الحجم يحتاج إلى تدريب طويل أو لا يحتاج كما يرى التجريبيون، أو ما إذا كان ثبات الحجم أمرًا فطريًا. ومن الدراسات التعريفية في هذا الصدد، تلك التي أجراها باور Bower "1965، 1966" "انظر شكل 38". قام "باور" بتعزيز مجموعة من الأطفال الصغار في سن من 6-8 أسابيع، ليديروا رؤوسهم نمو مكعب 30 سم. كان المكعب على بعد حوالي متر من عيون الأطفال الذين لم تكن لهم خبرة سابقة بهذا المكعب. ولتعزيز استجابة الأطفال لإدارة رؤوسهم، وقف القائم على التجربة وصاح Peek a poo" وهو تعزيز ذو تأثير خاص على الأطفال في تلك السن. ولتحديد ما إذا كان الأطفال أظهروا ما يفيد إدراكهم لثبات الحجم قام "باور" بتغيير حجم المكعب وإبعاده بطريقة منهجية. وكانت المعالجة تتضمن المكعب الأصلي "30سم" ومكعبًا آخر أكبر منه ثلاثة أضعاف. ووضع المكعبان على بعد متر وثلاثة أمتار على التوالي، من الأطفال بحيث يكون عرض صورة المكعب الكبير على الشبكية مساويًا في الحجم لصورة المثير الأصلي. فإذا لم يكن الأطفال يدركون ثبات الحجم، فإن تحريك الرأس كان يجب أن يحدث نحو أحد المثيرين بقدر تحريكها نحو المثير الثاني. والواقع أن الأطفال استجابوا بدرجة أقل للمثير الأكبر على بعد 3م، مما يدل على أنهم استطاعوا تمييز الحجم والمسافة.
ثبات الشكل Shape constancy: فيتطلب أن يكون إدراك الشيء على أنه يحتفظ بنفس الشكل أما بصرف النظر عن اتجاهه في الفضاء. وقد قام "باور" "1966" بإجراء تجربة استخدام فيها نفس الطريقة تقريبًا التي استخدمها في تجربة ثبات الحجم. تضمنت التجربة "8" أطفال في سن 50 أو 60 يومًا دربوا على إجراء استجابة لإدارة الرأس بمقدار 45 درجة نحو مثير مستطيل الشكل موضوع فوق حافة طويلة، بانحراف 45 درجة إلى الخلف عن الأطفال. ومرة أخرى وقف المشرف على التجربة أمام الطفل وصاح "Peek a boo" كتعزيز. وبعد أن تكيفت الاستجابة، أجريت 4 محاولات تجريبية: المستطيل في اتجاهه الأصلي على زاوية 45 درجة، ثم في المستوى الأمامي المتوازي، ثم شبه متحرك في المستوى الأمامي وضع بحيث يكون انعكاسه الشبكي مساويًا لانعكاس المستطيل المنحرف، وأخيرًا شبه منحرف
৩- আয়তন ও আকৃতির স্থিরতা:
আয়তন বা আকারের স্থিরতার (Size Constancy) ক্ষেত্রে মৌলিক প্রশ্নটি হলো: আমাদের থেকে কোনো বস্তুর দূরত্বের পরিবর্তন হওয়া সত্ত্বেও আমরা কীভাবে তার আকার সম্পর্কে সঠিক ধারণা লাভ করতে পারি? কোনো পরিচিত বস্তু আমাদের থেকে যত দূরেই থাকুক না কেন, ইন্দ্রিয়লব্ধভাবে আমরা অনুভব করি যে সেটির আকার একই আছে। আমরা ইতিপূর্বে আচরণের যেসব ধরন নিয়ে আলোচনা করেছি, সেগুলোর মতো এখানেও মৌলিক প্রশ্নটি হলো—আয়তনের এই স্থিরতা কি দীর্ঘ প্রশিক্ষণের ফল (যেমনটি অভিজ্ঞতাবাদীরা মনে করেন), নাকি এটি একটি সহজাত বিষয়? এই প্রসঙ্গে একটি উল্লেখযোগ্য পরিচিতিমূলক গবেষণা হলো বোয়ার (Bower) কর্তৃক ১৯৬৫ ও ১৯৬৬ সালে পরিচালিত গবেষণা (দেখুন চিত্র: ৩৮)। বোয়ার ৬ থেকে ৮ সপ্তাহ বয়সী একদল শিশুকে ৩০ সেন্টিমিটারের একটি ঘনকের (Cube) দিকে মাথা ঘুরাতে উদ্বুদ্ধ করার জন্য এক ধরনের উদ্দীপনা (Reinforcement) প্রদান করেন। ঘনকটি শিশুদের চোখের সামনে থেকে প্রায় এক মিটার দূরত্বে রাখা হয়েছিল, এবং এই ঘনকটি সম্পর্কে তাদের আগে কোনো অভিজ্ঞতা ছিল না। শিশুদের মাথা ঘোরানোর প্রতিক্রিয়াকে ত্বরান্বিত করতে পরীক্ষক তাদের সামনে দাঁড়িয়ে "পিক-আ-বু" (Peek-a-boo) বলে আওয়াজ করতেন, যা ঐ বয়সের শিশুদের ওপর বিশেষ প্রভাব বিস্তারকারী একটি উদ্দীপক। শিশুরা আয়তনের স্থিরতা উপলব্ধি করতে পারছে কি না তা নির্ধারণ করতে বোয়ার পদ্ধতিগতভাবে ঘনকটির আকার ও দূরত্ব পরিবর্তন করেন। পরীক্ষার প্রক্রিয়ায় মূল ৩০ সেন্টিমিটারের ঘনকটির পাশাপাশি এর তিনগুণ বড় আর একটি ঘনক ব্যবহার করা হয়। ঘনক দুটিকে শিশুদের থেকে যথাক্রমে এক মিটার ও তিন মিটার দূরত্বে স্থাপন করা হয়, যাতে বড় ঘনকটির প্রতিচ্ছবি চোখের রেটিনায় (Retina) মূল উদ্দীপকের প্রতিচ্ছবির সমান হয়। যদি শিশুরা আয়তনের স্থিরতা বুঝতে না পারতো, তবে একটি উদ্দীপকের দিকে মাথা ঘোরানোর হার দ্বিতীয়টির হারের সমান হতো। কিন্তু বাস্তবে দেখা গেছে যে, তিন মিটার দূরে অবস্থিত বড় উদ্দীপকটির প্রতি শিশুরা কম সাড়া দিয়েছে, যা প্রমাণ করে যে তারা আকার ও দূরত্বের পার্থক্য বুঝতে সক্ষম হয়েছিল।
আকৃতির স্থিরতা (Shape constancy): এর অর্থ হলো মহাশূন্যে বা কোনো স্থানে একটি বস্তুর অবস্থান ও দিক যেদিকেই হোক না কেন, সেটিকে একই আকৃতির হিসেবে উপলব্ধি করা। বোয়ার (১৯৬৬) আয়তনের স্থিরতা পরীক্ষার প্রায় অনুরূপ পদ্ধতিতে আরেকটি পরীক্ষা পরিচালনা করেন। এই পরীক্ষায় ৫০ থেকে ৬০ দিন বয়সী ৮ জন শিশুকে অন্তর্ভুক্ত করা হয়। তাদেরকে একটি দীর্ঘ কিনারের ওপর রাখা আয়তাকার উদ্দীপকের দিকে ৪৫ ডিগ্রি কোণে মাথা ঘুরিয়ে প্রতিক্রিয়া জানাতে অভ্যস্ত করা হয়, যা শিশুদের থেকে ৪৫ ডিগ্রি পেছনে হেলানো ছিল। এখানেও পরীক্ষক উদ্দীপক হিসেবে শিশুর সামনে দাঁড়িয়ে "পিক-আ-বু" বলে ডাকতেন। প্রতিক্রিয়াটি আয়ত্ত হওয়ার পর চারটি পরীক্ষামূলক ধাপ চালানো হয়: প্রথমে আয়তক্ষেত্রটিকে তার মূল ৪৫ ডিগ্রি অবস্থানে রাখা হয়, এরপর সম্মুখ সমান্তরাল তলে, তারপর সম্মুখ তলে এমনভাবে রাখা হয় যাতে রেটিনায় এর প্রতিফলন হেলানো আয়তক্ষেত্রের প্রতিফলনের সমান হয়, এবং সবশেষে একটি ট্রাপিজিয়াম আকৃতি ব্যবহার করা হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٢٨)
مائل بزاوية 45. ورتب عدد الاستجابات الارتباطية للتجارب على المثيرات الأربعة بنفس الترتيب الذي أوضحناه، مع فارق كبير حدث في عدد الاستجابات للمثير الأصلي "ارتباط 1" وشبه المنحرف على درجة 45 درجة "الارتباط الرابع". وقد رأى الباحث أن نتائج هذه التجربة تدل على: "أنه من الواضح أن هؤلاء الأطفال لم يتعلموا الاستجابة بشكل بارز أو شبكي ولكن بشكل إيجابي، يمكن التعرف عليه في اتجاه جديد، وكان إظهارهم لثبات الشكل عظيمًا لهذا الحد" "Bower، 1966، 833".
৪৫ ডিগ্রি কোণে আনত। এবং চারটি উদ্দীপকের উপর পরীক্ষার আনুষঙ্গিক প্রতিক্রিয়ার সংখ্যা আমাদের পূর্ববর্ণিত একই ক্রমে সাজানো হয়েছে; তবে মূল উদ্দীপক "সংশ্লেষ ১" এবং ৪৫ ডিগ্রি কোণে আনত ট্র্যাপিজিয়াম বা "চতুর্থ সংশ্লেষ"-এর প্রতিক্রিয়ার সংখ্যার ক্ষেত্রে একটি বড় পার্থক্য পরিলক্ষিত হয়েছে। গবেষক মনে করেন যে, এই পরীক্ষার ফলাফল নির্দেশ করে: "এটি স্পষ্ট যে, এই শিশুরা কেবল ভাসাভাসা বা যান্ত্রিকভাবে প্রতিক্রিয়া করতে শেখেনি, বরং ইতিবাচকভাবে শিখেছে যা একটি নতুন আঙ্গিকে শনাক্তযোগ্য; এবং তাদের আকৃতির স্থায়িত্ব (Shape Constancy) প্রদর্শনের মাত্রা এই পর্যায় পর্যন্ত অত্যন্ত চমৎকার ছিল" (বোয়ার, ১৯৬৬, ৮৩৩)।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٢٩)
4- توجيه المثير:
توجيه المثير Stimulus orientation يقصد به الدرجة التي يمكن أن يدار بها شيء على محوريه الأفقي والرأسي ويظل مميزًا بأنه نفس الشيء. والوسائل المتبعة لاختبار توجيه المثير شديدة الشبه بالوسائل التي اتبعها "باور" في دراسة ثبات الشكل. وفي حين كان "باور" مهتمًا بقدرة الأطفال الصغار على التعرف على نفس الشيء، فإن اهتمامنا ينصب على تأثيرات دوران المثيرات على قدرة الأطفال على التعرف على شيء قياسي وسط مجموعة من أشياء أخرى.
৪- উদ্দীপক অভিমুখীকরণ:
উদ্দীপক অভিমুখীকরণ (Stimulus orientation) বলতে সেই মাত্রাকে বোঝায় যে মাত্রায় কোনো বস্তুকে তার আনুভূমিক ও উল্লম্ব অক্ষের ওপর ঘোরানো সম্ভব এবং তবুও সেটি একই বস্তু হিসেবে স্পষ্টভাবে শনাক্তযোগ্য থাকে। উদ্দীপক অভিমুখীকরণ পরীক্ষার জন্য অনুসৃত পদ্ধতিগুলো আকৃতির স্থিরতা (Shape constancy) অধ্যয়নে "বাওয়ার" কর্তৃক ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলোর সাথে অত্যন্ত সাদৃশ্যপূর্ণ। বাওয়ার যেখানে ছোট শিশুদের একই বস্তু শনাক্ত করার ক্ষমতার প্রতি আগ্রহী ছিলেন, সেখানে আমাদের মূল মনোযোগের বিষয় হলো উদ্দীপকের আবর্তন বা ঘূর্ণন শিশুদের একগুচ্ছ অন্যান্য বস্তুর মধ্য থেকে একটি আদর্শ বস্তুকে চিনে নেওয়ার ক্ষমতার ওপর কী ধরনের প্রভাব বিস্তার করে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٢٩)
وقد يكون من المفيد أن نصف تجربة قامت بها غنت براين "1985" Ghent Braine وفحصت فيها تأثيرات توجيه المثير. لقد استخدمت عينة من أطفال في سن 3 سنوات و5 سنوات، ووضعت المثيرات الموضحة بالشكل "39" في اتجاهات مختلفة، والواقع إنها كانت معكوسة. واعتبرت المثير الذي على هيئة ثقب المفتاح هو المثير القياسي، وطلبت من الأطفال تفحصه جيدًا لأنه سيطلب منهم فيما بعد مناظرته بمثير آخر ضمن عدة مثيرات. وفي أحد العروض قدم المثير ذو الجزء المستدير في أعلاه، وفي عرض آخر جعل الجزء المستدير في أسفله. كما عرض المثلث برأسه إلى أعلى مرة وإلى أسفل مرة أخرى. وكان تحليل الباحثة القائمة بالتجربة هو أن الجزء المستدير لثقب المفتاح ورأس المثلث هما المثيران البؤريان بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة وبالتالي فهما على درجة كبيرة من الإلزام. إن لهذا الافتراض أساس اختباري في تجربة مجانسة العينة" التي أجراها سلاباتيك وكيسن Salapatek & Kessen والتي أظهرت أن الأطفال الصغار يميلون للتركيز أكثر على أركان المثلث. وكما ترى من الشكل، فإن كل مثير له سمات مميزة معينة استخدمها الأطفال فعلًا لتمييز الشكل القياسي عن باقي المثيرات. وعلى ذلك فإن القائمة بالتجربة قدمت المثيرات في الوضع القائم مع جعل السمات المميزة لها في أسفل، وفي وضع مقلوب مع جعل السمات المميزة في أعلى. وعندما كانت النقطة البؤرية في أعلى، افترضت الباحثة أن الأطفال سيبدأون بالتفرس في النقطة البؤرية "في أعلى" ثم يتحرك نظرهم إلى أسفل، وأخيرًا يتفحصون السمات المميزة. وبالعكس فعندما تكون النقطة البؤرية في أسفل "الوضع المقلوب"، فإنهم يبدأون بالنقطة البؤرية وكذلك يتحرك تفرسهم إلى أسفل، وبذلك يتركون السمات المميزة. وقد افترضت غنت براين Ghent Braine "1985" أن الميل الطبيعي للتفرس هو من أعلى إلى أسفل، وعلى ذلك فإن توجيه المثير واستراتيجية التفرس للأطفال الصغار يجب أن يؤديا إلى أداء ناقص في مهمة "مجانسة العينة"، وبصرف النظر عن توجيه المثير، فإن الأطفال الأكبر سنًا كان المتوقع منهم أن يبدأوا عند القمة ثم يتفحصوا المثيرات فحصًا منتظمًا في اتجاه إلى أسفل وبهذه الطريقة يكونون دائمًا متأكدين من ملاحظة المثيرات
ঘেন্ট ব্রেইন (১৯৮৫) কর্তৃক পরিচালিত একটি পরীক্ষণের বর্ণনা প্রদান করা সম্ভবত ফলপ্রসূ হবে, যেখানে তিনি উদ্দীপকের অভিমুখীকরণের প্রভাবসমূহ পরীক্ষা করেছেন। তিনি ৩ বছর ও ৫ বছর বয়সী শিশুদের একটি নমুনা ব্যবহার করেছিলেন এবং চিত্র ৩৯-এ প্রদর্শিত উদ্দীপকগুলোকে বিভিন্ন অভিমুখে স্থাপন করেছিলেন; বাস্তবপক্ষে সেগুলো ছিল বিপরীতমুখী। তিনি চাবির ছিদ্র সদৃশ উদ্দীপকটিকে মানক উদ্দীপক হিসেবে গণ্য করেন এবং শিশুদের সেটি নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করতে বলেন, কারণ পরবর্তীতে তাদের অন্য বেশ কিছু উদ্দীপকের মধ্য থেকে এর সদৃশ একটি উদ্দীপক শনাক্ত করতে বলা হবে। একটি প্রদর্শনীতে উদ্দীপকটির গোলাকার অংশ উপরে রাখা হয়েছিল এবং অন্য একটি প্রদর্শনীতে গোলাকার অংশটি নিচে রাখা হয়েছিল। একইভাবে ত্রিভুজটিকে একবার শীর্ষবিন্দু উপরে এবং অন্যবার নিচে রেখে প্রদর্শন করা হয়েছিল। পরীক্ষকের বিশ্লেষণ ছিল এই যে, চাবির ছিদ্রের গোলাকার অংশ এবং ত্রিভুজের শীর্ষবিন্দু হলো প্রাক-প্রাথমিক পর্যায়ের শিশুদের জন্য মূল ফোকাস বিন্দু, এবং ফলস্বরূপ এগুলো তাদের জন্য অত্যন্ত আকর্ষণীয় বা বাধ্যতামূলক। এই অনুমানের একটি পরীক্ষামূলক ভিত্তি রয়েছে সালাপাতেক ও কেসেন-এর 'নমুনার সমজাতীয়করণ' সংক্রান্ত পরীক্ষায়, যা প্রদর্শন করেছিল যে ছোট শিশুরা ত্রিভুজের কোণগুলোর ওপর অধিক মনোনিবেশ করার প্রবণতা দেখায়। চিত্র থেকে যেমনটি প্রতীয়মান হয়, প্রতিটি উদ্দীপকের কিছু স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা শিশুরা মূলত মানক আকৃতিটিকে অন্য উদ্দীপকসমূহ থেকে পৃথক করার জন্য ব্যবহার করেছিল। তদনুসারে, পরীক্ষক উদ্দীপকগুলোকে তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যসমূহ নিচে রেখে স্বাভাবিক অবস্থায় এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যসমূহ উপরে রেখে উল্টানো অবস্থায় উপস্থাপন করেছিলেন। যখন ফোকাস বিন্দুটি উপরে ছিল, তখন গবেষক অনুমান করেছিলেন যে শিশুরা প্রথমে উপরের ফোকাস বিন্দুটি পর্যবেক্ষণ করা শুরু করবে এবং এরপর তাদের দৃষ্টি নিচের দিকে ধাবিত হবে এবং পরিশেষে তারা স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলো পরীক্ষা করবে। এর বিপরীতে, যখন ফোকাস বিন্দুটি নিচে (উল্টানো অবস্থা) ছিল, তখন তারা ফোকাস বিন্দু থেকে শুরু করবে এবং একইভাবে তাদের পর্যবেক্ষণ নিচের দিকে ধাবিত হবে, যার ফলে তারা স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলো এড়িয়ে যাবে। ঘেন্ট ব্রেইন (১৯৮৫) অনুমান করেছিলেন যে, পর্যবেক্ষণের স্বাভাবিক প্রবণতা হলো উপর থেকে নিচের দিকে; সুতরাং উদ্দীপকের অভিমুখীকরণ এবং ছোট শিশুদের পর্যবেক্ষণ কৌশল 'নমুনার সমজাতীয়করণ' কার্যে অসম্পূর্ণ বা ত্রুটিপূর্ণ কার্যকারিতার দিকে নিয়ে যেতে পারে। উদ্দীপকের অভিমুখীকরণ যাই হোক না কেন, অপেক্ষাকৃত অধিক বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে প্রত্যাশা করা হয়েছিল যে তারা শীর্ষ থেকে শুরু করবে এবং এরপর সুশৃঙ্খলভাবে নিচের দিকে উদ্দীপকগুলো পরীক্ষা করবে; আর এই পদ্ধতিতে তারা সর্বদা উদ্দীপকগুলো পর্যবেক্ষণের বিষয়ে নিশ্চিত থাকতে সক্ষম হবে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٣٠)
المتميزة. ولكن الذي حدث، أن نجاح الأطفال الصغار قد اختلف تبعًا لتوجيه المثير القياسي. وعندما كانت النقطة البؤرية للمثير القياسي في أعلى، أحسن الأطفال الصغار الأداء، ولكن عندما كانت النقطة البؤرية في أسفل كان أداؤهم ضعيفًا، وبذلك فإن توجيه المثير لم يؤثر على الأطفال الأكبر.
وقد أبرزت دراسات أخرى قامت بها غنت براين Ghint Braine نفس النتائج، ولكنها أثارت بعض التساؤلات حول الطريقة. لقد استخدمت في هذه التجارب جهاز التاكستوسكوب "وهو جهاز يعرض صورًا أو جُملًا خاطفة وغير ذلك على شاشة لمدد قصيرة ولكنها موقوتة بدقة". وهكذا فإن سرعة التجربة بهذا الجهاز كانت كبيرة لدرجة لا تتيح أي حركة للعين "Pick & Pick 1970" والتجربة التي أجراها مايروداوير Meyer & Dwyer "1974" تؤيد هذا النقد. لقد أبرز هذان الباحثان مثيرات غنت براين Ghent Braine وعرضاها فوق شاشة
বৈশিষ্ট্যপূর্ণ। তবে যা ঘটেছে তা হলো, মানক উদ্দীপকের অভিমুখ পরিবর্তনের সাথে সাথে ছোট শিশুদের সাফল্যের মাত্রা ভিন্ন ভিন্ন হয়েছে। যখন মানক উদ্দীপকের কেন্দ্রবিন্দু ওপরের দিকে ছিল, তখন ছোট শিশুরা উত্তম দক্ষতা প্রদর্শন করেছিল; কিন্তু যখন কেন্দ্রবিন্দু নিচের দিকে ছিল, তখন তাদের পারফরম্যান্স ছিল দুর্বল। এভাবে দেখা যায় যে, উদ্দীপকের অভিমুখ তুলনামূলক বড় শিশুদের ওপর কোনো প্রভাব ফেলেনি।
ঘেন্ট ব্রেইন কর্তৃক পরিচালিত অন্যান্য গবেষণায় একই ফলাফল উঠে এসেছে, তবে তিনি এর পদ্ধতি সম্পর্কে কিছু প্রশ্ন উত্থাপন করেছেন। এই পরীক্ষাগুলোতে 'ট্যাকিস্টোস্কোপ' (Tachistoscope) যন্ত্র ব্যবহার করা হয়েছিল "যা একটি পর্দায় অত্যন্ত সংক্ষিপ্ত কিন্তু সুনির্দিষ্ট সময়ের জন্য ছবি বা বাক্য প্রদর্শনকারী একটি যন্ত্র"। এই যন্ত্রের মাধ্যমে পরীক্ষার গতি এতই বেশি ছিল যে তা চোখের কোনো নড়াচড়ার সুযোগ দিত না (পিক অ্যান্ড পিক, ১৯৭০)। মায়ার এবং ডাইয়ার (১৯৭৪) কর্তৃক পরিচালিত পরীক্ষাটি এই সমালোচনার সপক্ষে প্রমাণ উপস্থাপন করে। এই দুই গবেষক ঘেন্ট ব্রেইনের উদ্দীপকসমূহ প্রস্তুত করেন এবং একটি পর্দার ওপর তা প্রদর্শন করেন।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٣١)
معتمة. وسمحًا للأطفال بتفحص المثيرات لمدة 8 ثوانٍ، وطلبًا منهم أن يتفحصا المثير القياسي بعناية، لأنهم يستخرجونه فيما بعد. وقد قام كل طفل بتفحص كل مثير 4 مرات، مرتان في الوضع القائم ومرتان في الوضع المقلوب، لمدة 8 عروض. وكان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد الدرجة التي يستخدم بها الأطفال استراتيجيات تفحصية مختلفة. عندما يقدم لهم أكثر من الوقت الكافي لتفحص مثير، وقد سجلت حركات العين. وكان الأطفال مجموعتين مجموعة من سن 3-7 شهور، ومجموعة من أطفال أكبر من سن 4 سنوات و10 شهور في المتوسط.
وكانت النتائج الأساسية للدراسة هي أنه مهما كان وضع النقطة البؤرية وبصرف النظر عن السن فإن الأطفال كانوا يتفحصون المثيرات إلى أعلى وإلى أسفل بنفس النسبة. ويجب أن نلاحظ أنه لو أن هذين الباحثين قد استخدما واجب "المناظرة مع العينة" لكانت النتائج مشابهة لتلك التي توصلت إليها غنت براين Ghent Braine. وبالتحديد وجد أن الأطفال الأكبر سنًا اهتموا -ثبتوا النظر أكثر- على السمات المميزة أكثر من الأطفال الصغار. وعلى ذلك ففي واجب النقل كان من المحتمل أن يكون أداؤهم أفضل لأنهم كانوا يدركون تلك السمات المميزة.
ومن أكثر الدراسات مكانة عن تمييز الشكل والتوجيه ابتكر جيسون وآخرون Gibson، Gibson، Pick & Osser "1962" عددًا من الأشكال تشبه الحروف مع مجموعة من التحولات لهذه الأشكال، اعتقدوا إنها أما حاسمة أو غير حاسمة في عملية تمييز الحروف الإنجليزية. وقد عرضنا مجموعة المثيرات الناتجة في الشكل "40". ويلاحظ أن البيانات المختصرة في أعلى كل عمود قد مدت لزيادة إيضاح التحويل.
وقد استخدمت هذه المواد المثيرة في عملية "مجانسة مع العينة" مع الأطفال من سن 4-8 سنوات. وقد وضع كل نموذج أصلي على قمة رف عرض يتكون
অন্ধকারাচ্ছন্ন। শিশুদের ৮ সেকেন্ডের জন্য উদ্দীপকগুলো পরীক্ষা করার অনুমতি দেওয়া হয়েছিল এবং তাদের আদর্শ উদ্দীপকটি নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করতে বলা হয়েছিল, কারণ পরবর্তীতে তাদের সেটি শনাক্ত করতে হবে। প্রতিটি শিশু প্রতিটি উদ্দীপক ৪ বার করে পরীক্ষা করেছে—দুইবার খাড়া অবস্থায় এবং দুইবার উল্টো অবস্থায়, অর্থাৎ মোট ৮ বার উপস্থাপন করা হয়েছিল। এই গবেষণার উদ্দেশ্য ছিল শিশুরা বিভিন্ন নিরীক্ষণ কৌশল কতটা ব্যবহার করে তা নির্ধারণ করা। যখন তাদের একটি উদ্দীপক পরীক্ষা করার জন্য পর্যাপ্ত সময়ের চেয়ে বেশি সময় দেওয়া হয়েছিল, তখন তাদের চোখের মণি সঞ্চালন রেকর্ড করা হয়েছিল। শিশুদের দুটি দল ছিল: একটি ৩-৭ মাস বয়সের এবং অন্যটি গড়ে ৪ বছর ১০ মাসের বেশি বয়সের।
গবেষণার প্রধান ফলাফলগুলো ছিল এই যে, ফোকাল পয়েন্ট বা কেন্দ্রীয় বিন্দুর অবস্থান যা-ই হোক না কেন এবং বয়স নির্বিশেষে, শিশুরা উদ্দীপকগুলোকে উপর-নিচে সমান অনুপাতে পরীক্ষা করছিল। উল্লেখ্য যে, এই দুই গবেষক যদি "নমুনার সাথে মিলকরণ" পদ্ধতি ব্যবহার করতেন, তবে ফলাফলগুলো ঘেন্ট ব্রেইন (Ghent Braine)-এর প্রাপ্ত ফলাফলের অনুরূপ হতো। বিশেষভাবে দেখা গেছে যে, বড় শিশুরা ছোট শিশুদের তুলনায় স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলোর প্রতি বেশি মনোযোগ দিয়েছিল—অর্থাৎ দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল। ফলে, স্থানান্তর কার্যে (Transfer task) তাদের পারফরম্যান্স বা দক্ষতা উন্নত হওয়ার সম্ভাবনা ছিল, কারণ তারা সেই স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলো অনুধাবন করতে পেরেছিল।
আকৃতি এবং দিকনির্ণয়গত পার্থক্যের ক্ষেত্রে সবচেয়ে মর্যাদাপূর্ণ গবেষণাগুলোর মধ্যে একটি হলো গিবসন এবং অন্যান্যদের (Gibson, Gibson, Pick & Osser, ১৯৬২) গবেষণা। তারা অক্ষরের মতো বেশ কিছু আকৃতি এবং সেই আকৃতিগুলোর কিছু রূপান্তর তৈরি করেছিলেন, যা তাদের মতে ইংরেজি অক্ষর শনাক্তকরণ প্রক্রিয়ায় হয় চূড়ান্ত অথবা অচূড়ান্ত ছিল। আমরা চিত্র "৪০"-এ প্রাপ্ত উদ্দীপকগুলোর সেট প্রদর্শন করেছি। লক্ষ্যণীয় যে, প্রতিটি কলামের শীর্ষে থাকা সংক্ষিপ্ত তথ্যগুলো রূপান্তরটিকে আরও স্পষ্ট করার জন্য প্রসারিত করা হয়েছে।
এই উদ্দীপক উপাদানগুলো ৪-৮ বছর বয়সের শিশুদের নিয়ে পরিচালিত "নমুনার সাথে সমজাতীয়করণ" প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত হয়েছিল। প্রতিটি মূল নকশা একটি প্রদর্শন শেলফের শীর্ষে স্থাপন করা হয়েছিল, যা গঠিত হয়েছিল...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٣٢)
من 4 صفوف كل منها 13 شكلًا أحدهما يتضمن الشكل الأصلي. وكان على الطفل أن يبحث في المثيرات ويجد الشكل الذي يطابق الشكل الأصلي. وقد لخصنا نتائج التجربة في الشكل "41". وقد أظهرت النتائج ميلًا نحو تناقص عدد الأخطاء كما هو متوقع. وأن بعض التحولات تثبت أنها أكثر صعوبة من غيرها. وقد فسو القائمون بالتجربة هذه النتائج بأنها تدل على أنه عندما يبدأ الأطفال في القراءة في سن حوالي 6 سنوات، فإنهم يتعلمون اكتشاف السمات الحاسمة في المثير. وهذا التفسير العام يتفق مع رأي جيبسون Gibson "1989" في أن الأداء المحسن في واجبات التمييز الإدراكي ينتج عن أنشطة الأطفال التي يواجهون فيها سمات. مميزة للبيئة ويتعلمون كيف يتعرفون على هذه السمات. ومن معطيات هذه الدراسة التي لم تعزز بصفة عامة أن مستوى الأخطاء في الصورة المرآتية المقلوبة "فون - تحت" كان شبيهًا بمعدل تكرار أخطاء الصور المرآتية يمين - يسار. وبصفة عامة، وجد باحثون آخرون أن تحويل الصورة المرآتية يمين - يسار أكثر صعوبة. والطلبة الذين ألفوا حالات الصعوبة في القراءة التي يواجهها أطفال الصف الأول، سوف يدركون أن تمييز اليمين -يسار هو من الواجبات التي يجدها الأطفال صعبة في العادة خاصة عندما يحاولون التمييز بين الحرف qP أو d و b. وقد لاحظ ذلك دافدسون Davidson "1935" الذي وجد أن الأطفال يستطيعون التمييز الرأي للحروف "d و b و q و p" قبل أن يتمكنوا من التمييز الأفقي بحوالي سنتين. وبين جفري Jeffrey "1958" أن الصعوبة في تمييز اليمين - يسار يمكن التغلب عليها بجعل مثيرات التمييز أكثر وضوحًا. وقد عززت دراسات عديدة بعد دراسة جفري Jeffrey النتائج العامة: أن الأطفال يستطيعون تحقيق تمييز يمين - يسار قبل سن 7 سنوات، ولكن فقط من خلال إجراءات معينة.
এটি ৪টি সারির সমন্বয়ে গঠিত, যার প্রতিটিতে ১৩টি করে আকৃতি রয়েছে এবং এর মধ্যে একটি মূল আকৃতি অন্তর্ভুক্ত। শিশুকে উদ্দীপকগুলোর মধ্য থেকে অনুসন্ধান করে মূল আকৃতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ আকৃতিটি খুঁজে বের করতে হতো। আমরা পরীক্ষার ফলাফলগুলো চিত্র "৪১"-এ সংক্ষেপিত করেছি। ফলাফলগুলো প্রত্যাশিতভাবেই ভুলের সংখ্যা হ্রাসের একটি প্রবণতা প্রদর্শন করেছে এবং দেখা গেছে যে কিছু রূপান্তর অন্যগুলোর তুলনায় অধিকতর কঠিন প্রমাণিত হয়। পরীক্ষা পরিচালনাকারীরা এই ফলাফলগুলোকে এভাবে ব্যাখ্যা করেছেন যে, শিশুরা যখন প্রায় ৬ বছর বয়সে পঠন শুরু করে, তখন তারা উদ্দীপকের চূড়ান্ত বৈশিষ্ট্যগুলো শনাক্ত করতে শেখে। এই সাধারণ ব্যাখ্যাটি গিবসন (Gibson, ১৯৮৯)-এর মতামতের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ যে, প্রত্যক্ষগত পার্থক্যকরণের কাজে উন্নত পারদর্শিতা শিশুদের সেই সকল কর্মকাণ্ডের ফলশ্রুতি যেখানে তারা পরিবেশের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলোর সম্মুখীন হয় এবং সেগুলো শনাক্ত করতে শেখে। এই গবেষণার উপাত্ত থেকে—যা সাধারণভাবে সমর্থিত হয়নি—দেখা গেছে যে উল্টানো প্রতিবিম্বের (উপর-নিচ) ভুলের মাত্রা বাম-ডান প্রতিবিম্বের ভুলের হারের সদৃশ ছিল। সাধারণভাবে অন্যান্য গবেষকরা লক্ষ্য করেছেন যে বাম-ডান প্রতিবিম্বের রূপান্তর অধিকতর কঠিন। প্রথম শ্রেণির শিশুদের পঠনকালীন অসুবিধার সাথে যারা পরিচিত, তারা অনুধাবন করবেন যে বাম-ডান পার্থক্যকরণ শিশুদের জন্য একটি অত্যন্ত কঠিন কাজ, বিশেষ করে যখন তারা d ও b অথবা q ও p অক্ষরের মধ্যে পার্থক্য করার চেষ্টা করে। ডেভিডসন (Davidson, ১৯৩৫) এটি লক্ষ্য করেছিলেন এবং দেখতে পান যে শিশুরা আনুভূমিক পার্থক্যের সক্ষমতা অর্জনের প্রায় দুই বছর পূর্বেই "d, b, q, p" বর্ণগুলোর উলম্ব পার্থক্য করতে সক্ষম হয়। জেফরি (Jeffrey, ১৯৫৮) দেখিয়েছেন যে, পার্থক্যকরণের উদ্দীপকগুলোকে আরও স্পষ্ট করার মাধ্যমে বাম-ডান পার্থক্যের এই অসুবিধা কাটিয়ে ওঠা সম্ভব। জেফরির গবেষণার পর অসংখ্য গবেষণা এই সাধারণ ফলাফলকে সুদৃঢ় করেছে যে: শিশুরা ৭ বছর বয়সের পূর্বেই বাম-ডান পার্থক্যকরণে সক্ষমতা অর্জন করতে পারে, তবে তা কেবল নির্দিষ্ট কিছু প্রক্রিয়ার মাধ্যমে।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٣٣)
