- ويستطيع الطفل ضبط عملية الإخراج في النصف الثاني من العام الثاني.
- كما أن الطفل قبيل السادسة يكون مهيئًا لتعلُّم القراءة والكتابة.
ومن ثَمَّ فإن التدريب أو تعلُّم المهارات المختلفة في تلك الفترات يأتي بنتائج إيجابية، أمَّا إذا بدأ التعليم في وقت مبكِّر للغاية، أو في وقت متأخِّر عن الفترة الحرجة للمهارة، فربما يكون هذا التدريب أو التعليم غير مجد أو غير كفء، وربما يأتي بنتائج ضارة. "عبد الرحمن سليمان: 1997، 277".
ولذا يشير علماء النفس إلى وجوب توفير تفاعلات بيئية أثناء تلك الفترات الحرجة للمهارات المختلفة لكي يتقدَّم النمو بصورة عادية، فإذا لم يحدث تفاعل مناسب أثناءها نجد النموَّ قد يبطئ أو يتوقف. وبمعنى آخر: توجد فترات مناسبة، وأخرى غير مناسبة لتعلُّم واكتساب المهارات المختلفة.
- فالأطفال الذين يتلقَّون المديح لمحاولاتهم اللغوية المبكرة يكونون أميل إلى التكلُّم بطلاقة في عمر مبكر إذا ما قورنوا بالأطفال الذين لا يتلقَّون استثارة لفظية عندما يكونون على استعداد أو تهيؤ للكلام.
- وفي ضوء الفترات الحرجة: يشير التربويون إلى أهمية البرامج النظامية التعليمية المبكرة التي تساعد الأطفال على تلقي الاستثارة المعرفية في طفولتهم المبكرة.
- كما تؤكِّد على أهمية البرامج التدخلية intervention أو الاستثارية للأطفال المعوَّقين لمساعدتهم على تعويض النقص المبكِّر للاستثارة. "عادل الأشول: 1982، 41".
11- معدل النمو ونمطه يتأثَّران بالظروف الداخلية والخارجية:
مع أن دافع النمو ينبعث من قوى باطنة "كالوراثة والمكونات العضوية"، ومع أنَّ أنماطه محدَّدة بالنسبة للأطفال جميعًا، إلّا أن معدَّل النمو ونمطه الصحيح يمكن أن يتغيرا إذا لم تواجه حاجات الطفل الأساسية؛ كالتغذية، والنشاط، والراحة، وفرص التعليم، والأمن النفسي، والعاطفي … إلخ، وقد يطرأ على بعض مظاهر
- শিশু দ্বিতীয় বছরের দ্বিতীয়ার্ধে মলমূত্র ত্যাগের প্রক্রিয়াটি নিয়ন্ত্রণ করতে সক্ষম হয়।
- তদ্রূপ, শিশু ছয় বছর পূর্ণ হওয়ার ঠিক আগে পড়া ও লেখা শেখার জন্য প্রস্তুত থাকে।
ফলে ওই নির্দিষ্ট সময়গুলোতে বিভিন্ন দক্ষতা অর্জনের প্রশিক্ষণ বা শিক্ষা ইতিবাচক ফলাফল বয়ে আনে। তবে যদি শিক্ষা অত্যন্ত দ্রুত শুরু করা হয়, অথবা সংশ্লিষ্ট দক্ষতার জন্য নির্ধারিত ‘সংকটকাল’ (Critical period) উত্তীর্ণ হওয়ার পর বিলম্বিতভাবে শুরু করা হয়, তবে সেই প্রশিক্ষণ বা শিক্ষা নিস্ফল কিংবা অকার্যকর হতে পারে, এমনকি ক্ষতিকর ফলাফলও বয়ে আনতে পারে। "আবদুর রহমান সুলাইমান: ১৯৯৭, ২৭৭"।
একারণে মনোবিজ্ঞানীরা বিভিন্ন দক্ষতার জন্য নির্ধারিত সংকটকালীন সময়ে পরিবেশগত মিথস্ক্রিয়া (Environmental interactions) নিশ্চিত করার ওপর গুরুত্বারোপ করেছেন, যাতে বিকাশ স্বাভাবিকভাবে অগ্রসর হতে পারে। যদি এ সময়ে উপযুক্ত মিথস্ক্রিয়া না ঘটে, তবে বিকাশ মন্থর হয়ে যেতে পারে কিংবা থমকে যেতে পারে। অন্য কথায়: বিভিন্ন দক্ষতা শিক্ষা ও অর্জনের জন্য উপযুক্ত এবং অনুপযুক্ত সময় রয়েছে।
- যেসব শিশু তাদের প্রাথমিক ভাষাগত প্রচেষ্টার জন্য প্রশংসা পায়, তারা কথা বলার জন্য প্রস্তুত থাকাকালীন মৌখিক উদ্দীপনা না পাওয়া শিশুদের তুলনায় অল্প বয়সে সাবলীলভাবে কথা বলতে সক্ষম হয়।
- এই সংকটকালীন সময়ের আলোকে শিক্ষাবিদগণ শৈশবকালীন নিয়মতান্ত্রিক শিক্ষা কার্যক্রমের গুরুত্বের কথা উল্লেখ করেছেন, যা শিশুদের প্রারম্ভিক শৈশবে জ্ঞানীয় উদ্দীপনা লাভে সহায়তা করে।
- তদুপরি, এটি প্রতিবন্ধী শিশুদের ক্ষেত্রে প্রাথমিক উদ্দীপনার অভাব পূরণে সহায়তার জন্য ‘হস্তক্ষেপমূলক’ (Intervention) বা উদ্দীপনামূলক কর্মসূচির গুরুত্বের ওপর জোর দেয়। "আদিল আল-আশওয়াল: ১৯৮২, ৪১"।
১১- বিকাশের হার ও ধরন অভ্যন্তরীণ ও বাহ্যিক পরিস্থিতি দ্বারা প্রভাবিত হয়:
যদিও বিকাশের তাড়না অভ্যন্তরীণ শক্তি (যেমন বংশগতি ও জৈবিক উপাদান) থেকে উৎসারিত হয় এবং সকল শিশুর ক্ষেত্রেই এর ধরন সুনির্ধারিত, তথাপি শিশুর মৌলিক চাহিদাগুলো—যেমন পুষ্টি, সক্রিয়তা, বিশ্রাম, শিক্ষার সুযোগ, মানসিক ও আবেগীয় নিরাপত্তা ইত্যাদি—যদি পূরণ না হয়, তবে বিকাশের হার ও সঠিক ধারায় পরিবর্তন আসতে পারে। এবং বিকাশের কিছু দিকের ওপর প্রভাব পড়তে পারে...
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٤٩)
النمو ما يعوقها عن السير قدمًا في طريقها المرسوم صوب غايتها المرجوة، كأن يمرض الفرد مرضًا يعوق نموَّه ويحول بينه وبين تطوره الطبيعي، وقد تضعف حدة المرض وتزول أسبابه ودواعيه فيعاود النمو سيرته الأولى. "فؤاد البهي: 1975ن 73". وعلى ذلك: فإن هذه الظروف هي التي ستحدّد المدى من السرعة والتفتُّح الذي سوف تحقق بها إمكانيات نمو الطفل.
وأهم هذه الظروف:
- ظروف خارجية: كما في حالة الأطفال الذين لم تتح لهم التغذية الكافية أثناء سني نموهم، فلن يستطيعوا أن يتمتَّعوا بصحة جيدة.
- ظروف داخلية: مثل تحطم شخصيات بعض الأطفال لأسباب سيكولوجية؛ كالحرمان من العاطفة، أو بسبب الحماية الزائدة، أو عدم الاستقرار، أو سوء الخلق، وذلك رغم وجود هؤلاء الأطفال في بيئات غنية وأسر راقية.
- ظروف داخلية وخارجية مجتمعة: مثل:
- نقص الطعام والرياضة والحياة الرغدة، إلى جانب انفصال الأسر، وتشتت الجماعات، وتحطم القيم، وربما استمرت فترات الحرمان القاسية هذه من الحاجات المادية والنفسية أو كليهما زمنًا طويلًا؛ كالفترة التي تعقب الحروب والكوارث.
- وهناك ظروف طبيعية في البيئة ذاتها مثل:
- نقص اليود في الماء الذي يشربه بعض الشعوب، مما ينشأ عنه القماءة cretinism أو القزمية dwarfism التي ترجع إلى عدم الإفراز الكافي للغدَّة الدرقية.
- ومرض الكساح ولين العظام rickets التي تنشأ عن نقص الطعام أو أشعة الشمس، مما يترك أثرًا ظاهرًا في نمو الجسم يتمثَّل في الصدر المسطَّح أو الظهر المقوس، وعظام الحوض peives المشوَّهة … إلخ مما يؤثر في الأداء الوظيفي للجسم.
বিকাশ তার অভীষ্ট লক্ষ্যের দিকে নির্ধারিত পথে অগ্রসর হতে বাধাগ্রস্ত হতে পারে, যেমন কোনো ব্যক্তি এমন রোগে আক্রান্ত হওয়া যা তার বিকাশে বিঘ্ন ঘটায় এবং তার স্বাভাবিক বিবর্তনে অন্তরায় হয়ে দাঁড়ায়। রোগের তীব্রতা হ্রাস পেলে এবং এর কারণ ও প্রভাব দূর হলে বিকাশ পুনরায় তার পূর্বের গতি ফিরে পায়। "ফুয়াদ আল-বাহী: ১৯৭৫, পৃষ্ঠা ৭৩"। তদানুসারে, এই পরিস্থিতিগুলোই শিশুর বিকাশের সম্ভাব্যতা অর্জনের গতি এবং ব্যাপ্তি নির্ধারণ করবে।
আর এই পরিস্থিতিগুলোর মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হলো:
- বাহ্যিক পরিস্থিতি: যেমন ঐসব শিশুদের ক্ষেত্রে যারা তাদের বৃদ্ধির বছরগুলোতে পর্যাপ্ত পুষ্টি পায়নি, তারা সুস্বাস্থ্যের অধিকারী হতে পারবে না।
- অভ্যন্তরীণ পরিস্থিতি: যেমন মনস্তাত্ত্বিক কারণে কিছু শিশুর ব্যক্তিত্বের বিপর্যয় ঘটা; যেমন স্নেহ-মমতার অভাব, অথবা অতি-সুরক্ষা, অস্থিরতা কিংবা আচরণের অবক্ষয়, যদিও এই শিশুরা সমৃদ্ধ পরিবেশ এবং উচ্চবিত্ত পরিবারে বসবাস করে।
- অভ্যন্তরীণ ও বাহ্যিক পরিস্থিতির সমন্বয়: যেমন:
- খাদ্য, ব্যায়াম এবং স্বাচ্ছন্দ্যময় জীবনের অভাব, এর পাশাপাশি পারিবারিক বিচ্ছিন্নতা, সামাজিক সংহতি নষ্ট হওয়া এবং মূল্যবোধের অবক্ষয়। বস্তুগত ও মনস্তাত্ত্বিক প্রয়োজন কিংবা উভয়ের এই চরম অভাবের সময়কাল দীর্ঘস্থায়ী হতে পারে; যেমন যুদ্ধ ও প্রাকৃতিক বিপর্যয় পরবর্তী সময়কাল।
- পরিবেশের নিজস্ব কিছু প্রাকৃতিক পরিস্থিতিও রয়েছে, যেমন:
- কিছু জনগোষ্ঠীর পানীয় জলে আয়োডিনের অভাব, যার ফলে ক্রেটিনিজম (cretinism) বা বামনত্ব (dwarfism) দেখা দেয়, যা থাইরয়েড গ্রন্থির অপর্যাপ্ত হরমোন নিঃসরণের কারণে হয়ে থাকে।
- রিকেটস (rickets) এবং হাড়ের নমনীয়তা, যা খাদ্য বা সূর্যালোকের অভাবে হয়ে থাকে। এটি শারীরিক বৃদ্ধিতে দৃশ্যমান প্রভাব ফেলে, যেমন চ্যাপ্টা বুক বা কুঁজো পিঠ এবং বিকৃত শ্রোণিদেশের হাড় (pelves) … ইত্যাদি, যা শরীরের স্বাভাবিক কার্যকারিতাকে ব্যাহত করে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٥٠)
وعلى هذا:
إذا لم يتوفّر للنمو حدَّه الأدنى من الإشباعين المادي والنفسي، فإنه يواجه تعطيلات وتأخرًا في تقدمه، ولكون النمو لا يستطيع أن يحارب في جبهتين، بل هذه المقاومة لأزمات النمو كثيرًا ما تكون على حساب الشخصية النامية، وذلك حين يدفن الشخص مؤقتًا المتاعب التي تقف في طريقه، ويتجاهل العقبات التي تعترضه، أو يتهرب من حل مشاكله.
وهنا:
يكمن واجب المربين: من حيث الموازنة في البيئة التربوية بين:
- الحماية الزائدة overprotection التي تعدم مقاومة الطفل لأيّ ميكروب أو صدمة نفسية تعرض له، فينمو مدللًا ناعمًا غير خبير بالحياة.
- وبين عرقلة البيئة للنمو بكثرة آفاقها ومتاعبها النفسية التي تحطّم الشخصية وتعوق النمو. "كمال دسوقي: 1979، 30-32".
12- ميل الجسم في النمو إلى الاحتفاظ بالتوازن الحيوي homeostasis:
فالجسم يسعى إلى الاحتفاظ دائمًا ببيئة ثابتة على الرغم من الظروف البيئية المتغيِّرة، سواء كانت هذه الظروف داخلية أو خارجية … فعندما يحدث شيء يمكن أن يعرقل حالة الجسم الداخلية فإنه يقوم برد فعل تلقائي سريع لاستعادة حالة الثبات أو التوازن: فوزن الجسم، والطعام المسحوب أو المأخوذ، ثم وظائف الغدد، وتعويض الجروح أو اندمالها وشفائها، كل ذلك يمثل أدلة أو قرائن على وجود مبدأ الاتزان الحيوي.
وإذا حدث عجز في إحدى العمليات أو الوظائف ظهرت الحاجات التي تحدث توترًا للفرد لا يزول إلّا إذا أشبعت الحاجة وعاد التوازن الذي هو ضروري لحياته.
كما أن هناك ما يشير إلى إمكانية تطبيق مبدأ الاتزان الداخلي بالنسبة لجوانب الحياة العقلية والانفعالية الاجتماعية، فالكائن الإنساني في سعي مستمر
এর ভিত্তিতে:
যদি বিকাশের ক্ষেত্রে বস্তুগত ও মনস্তাত্ত্বিক—উভয় প্রকার পরিতৃপ্তির ন্যূনতম মাত্রা অর্জিত না হয়, তবে বিকাশের অগ্রগতিতে প্রতিবন্ধকতা ও বিলম্ব সৃষ্টি হয়। বিকাশ যেহেতু একই সাথে দুটি ফ্রন্টে লড়াই করতে পারে না, তাই বিকাশের এই সংকটগুলোর বিরুদ্ধে প্রতিরোধ অনেক সময় বিকাশমান ব্যক্তিত্বের ক্ষতির বিনিময়ে সম্পন্ন হয়; আর এটি তখনই ঘটে যখন ব্যক্তি সাময়িকভাবে তার পথে অন্তরায় হওয়া সমস্যাগুলোকে চেপে রাখে, তার সম্মুখীন হওয়া বাধাগুলোকে উপেক্ষা করে অথবা তার সমস্যা সমাধানের পথ এড়িয়ে চলে।
আর এখানেই:
শিক্ষাবিদদের দায়িত্ব নিহিত: শিক্ষামূলক পরিবেশে নিম্নলিখিত বিষয়গুলোর মধ্যে ভারসাম্য বজায় রাখার ক্ষেত্রে:
- অতিরিক্ত সুরক্ষা (overprotection), যা শিশুর যেকোনো জীবাণু বা মনস্তাত্ত্বিক আঘাতের বিরুদ্ধে প্রতিরোধ ক্ষমতা বিলুপ্ত করে দেয়, ফলে সে অতি আদুরে ও কোমলভাবে বেড়ে ওঠে এবং জীবন সম্পর্কে অনভিজ্ঞ থেকে যায়।
- এবং পরিবেশের বহুমুখী জটিলতা ও মনস্তাত্ত্বিক ধকলের মাধ্যমে বিকাশের পথে প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করা, যা ব্যক্তিত্বকে চূর্ণ করে এবং বিকাশে বাধা দেয়। "কামাল দিসুকি: ১৯৭৯, ৩০-৩২"।
১২- বিকাশের ক্ষেত্রে শরীরের জৈবিক ভারসাম্য (homeostasis) বজায় রাখার প্রবণতা:
শরীর সর্বদা পরিবর্তনশীল পরিবেশগত পরিস্থিতি সত্ত্বেও একটি স্থিতিশীল পরিবেশ বজায় রাখার চেষ্টা করে, পরিস্থিতি অভ্যন্তরীণ হোক বা বাহ্যিক... সুতরাং যখন এমন কিছু ঘটে যা শরীরের অভ্যন্তরীণ অবস্থাকে ব্যাহত করতে পারে, তখন শরীর স্থিতিশীলতা বা ভারসাম্য পুনরুদ্ধারের জন্য দ্রুত একটি স্বয়ংক্রিয় প্রতিক্রিয়া দেখায়: শরীরের ওজন, গ্রহণকৃত খাদ্য, গ্রন্থিগুলোর কার্যকারিতা এবং ক্ষত পূরণ বা নিরাময়—এই সবই জৈবিক ভারসাম্যের নীতির অস্তিত্বের প্রমাণ বা নিদর্শন।
যদি কোনো প্রক্রিয়া বা কার্যাবলিতে ঘাটতি দেখা দেয়, তবে এমন কিছু চাহিদার উদ্ভব হয় যা ব্যক্তির মধ্যে উত্তেজনা সৃষ্টি করে; আর এই উত্তেজনা ততক্ষণ দূর হয় না যতক্ষণ না চাহিদা পূরণ হয় এবং জীবনের জন্য অপরিহার্য সেই ভারসাম্য পুনরায় প্রতিষ্ঠিত হয়।
এছাড়া মানসিক এবং আবেগীয়-সামাজিক জীবনের ক্ষেত্রেও অভ্যন্তরীণ ভারসাম্যের নীতি প্রয়োগের সম্ভাবনার ইঙ্গিত পাওয়া যায়, কারণ মানবসত্তা সর্বদা এক নিরন্তর প্রচেষ্টায় লিপ্ত থাকে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٥١)
للاحتفاظ بشكله أو نموذجه الماضي في مواجهة الظروف المتقبَّلة والمتغيرة من حوله، وبالتالي يترتَّب على كثير من المثيرات التي تسبب اضطرابات في هذا الاتزان سلسلة من ردود الأفعال التلقائية التي تهدف إلى استعادة الجسم لاتزانه الأصلي. "إبراهيم قشقوش 1988، 106".
13- بعض السلوكيات المشكَّلَة تعتبر سوية في المرحلة العمرية التي تحدث فيها:
فكل مرحلة من مراحل النمو تظهر فيها أشكال من السلوك تبدو غير مرغوبة فيها، على الرغم من أنها خصائص عادية وسوية متناسبة مع المرحلة التي ظهرت فيها، وسرعان ما تختفي أو تتغيِّر بنمو الطفل وانتقاله إلى المراحل التالية للنمو.
- فمن السلوكيات المميزة للأطفال في سن الثالثة والنصف: حالات عدم التوازن الجسمي، الخوف من الوقوع، أو الخوف من الأماكن المرتفعة، قضم الأظافر، أو اللجاجة في الكلام، الصعوبات البصرية، عدم الأمان الانفعالي، التناقضات الانفعالية، الرغبة في الاستحواذ على انتباه الكبار، الخجل … إلخ. ثم يبدأ السلوك في الميل إلى التنظيم والاستقرار والتوازن.
- وفي سن الخامسة يبدو الطفل متعاونًا، صدوقًا، رقيقًا، عطوفًا، ودودًا، ثم يعقب هذه الفترة من الاتزان فترة من عدم التوازن، هي فترة اختبار يكون الطفل فيها صعبًا عدوانيًّا، مندفعًا، لحوحًا، ميَّالًا إلى المنافسة والجدل، متهورًا وفظًّا. "عادل الأشول: 1982، 63".
- كما أن كثيرًا من أشكال سلوك التلاميذ تعتبر سلوكًا يبعث على الانزعاج والقلق، ومنها: اللامبالاة، وعدم اهتمام التلميذ بعمله المدرسي ومظهره، العدوانية اللفظية، كثرة أحلام اليقظة، نقص الدافعية للدراسة والاستذكار.. ومع ذلك فهذه السلوكيات ليست إلّا سلوكًا سويًّا للطفل في السن المدرسي.. ومن ثَمَّ فإن المعلمين محتاجون إلى فهم وتقبُّل الأنماط السلوكية للأطفال، وأن هذه السلوكيات سوف تختفي من حياة الطفل بنموِّه وانتقاله إلى مراحل أخرى أكثر نضوجًا.
পারিপার্শ্বিক পরিবর্তনশীল পরিস্থিতির মোকাবিলায় স্বীয় অতীত রূপ বা নমুনা বজায় রাখা; ফলশ্রুতিতে, এই ভারসাম্যে বিঘ্ন সৃষ্টিকারী অনেক উত্তেজনার বিপরীতে শরীরের একগুচ্ছ স্বয়ংক্রিয় প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি হয়, যার লক্ষ্য হলো শরীরের আদি ভারসাম্য পুনরুদ্ধার করা। "ইব্রাহিম কাশকুশ ১৯৮৮, ১০৬"।
১৩- সমস্যাসঙ্কুল কিছু আচরণ যে বয়সসীমায় সংঘটিত হয়, সেই পর্যায়ের জন্য তা স্বাভাবিক হিসেবেই গণ্য হয়:
বিকাশের প্রতিটি স্তরেই এমন কিছু আচরণ পরিলক্ষিত হয় যা আপাতদৃষ্টিতে অনভিপ্রেত মনে হতে পারে, যদিও সেগুলো ওই স্তরের সাপেক্ষে স্বাভাবিক ও সাধারণ বৈশিষ্ট্য। শিশুর বৃদ্ধি এবং পরবর্তী বিকাশমূলক স্তরে পদার্পণের সাথে সাথে এই আচরণগুলো দ্রুত বিলীন হয়ে যায় অথবা পরিবর্তিত হয়ে যায়।
- যেমন সাড়ে তিন বছর বয়সের শিশুদের বৈশিষ্ট্যমূলক আচরণের মধ্যে রয়েছে: শারীরিক ভারসাম্যের অভাব, পড়ে যাওয়ার ভয়, উচ্চতাভীতি, নখ কামড়ানো, কথা বলায় জড়তা বা অসংলগ্নতা, দৃষ্টিশক্তির সমস্যা, আবেগীয় নিরাপত্তাহীনতা, আবেগীয় দ্বন্দ্ব, বড়দের মনোযোগ আকর্ষণের তীব্র আকাঙ্ক্ষা, লাজুকতা ... ইত্যাদি। অতঃপর আচরণে শৃঙ্খলা, স্থিতি ও ভারসাম্যের প্রবণতা লক্ষ্য করা যায়।
- পাঁচ বছর বয়সে শিশুকে বেশ সহযোগিতামূলক, সত্যবাদী, কোমল, দয়ালু ও বন্ধুসুলভ মনে হয়। এই ভারসাম্যপূর্ণ সময়ের পরেই শুরু হয় ভারসাম্যহীনতার কাল, যা মূলত একটি পরীক্ষামূলক পর্যায়; এসময় শিশু জেদি, আক্রমণাত্মক, আবেগতাড়িত, নাছোড়বান্দা, প্রতিযোগিতা ও তর্কে লিপ্ত হওয়ার প্রবণতাসম্পন্ন, হঠকারী এবং রুক্ষ মেজাজের হয়ে থাকে। "আদেল আল-আশওয়াল: ১৯৮২, ৬৩"।
- অনুরূপভাবে, শিক্ষার্থীদের অনেক আচরণই বিরক্তিকর ও উদ্বেগজনক বলে মনে হতে পারে; যেমন: উদাসীনতা, স্কুলের কাজ ও পোশাক-আশাকের প্রতি অমনোযোগিতা, মৌখিক উগ্রতা, অধিক দিবাস্বপ্ন দেখা, পড়াশোনা ও মুখস্থ করার প্রতি অনীহা ইত্যাদি। তবুও এই আচরণগুলো স্কুলগামী শিশুর জন্য স্বাভাবিক আচরণ ছাড়া আর কিছুই নয়। ফলে শিক্ষকদের শিশুদের এই আচরণগত ধরনগুলো বোঝা ও মেনে নেওয়া প্রয়োজন এবং এটা অনুধাবন করা উচিত যে, শিশুর বৃদ্ধি এবং অধিকতর পরিপক্ব স্তরে উপনীত হওয়ার সাথে সাথে এই আচরণগুলো তার জীবন থেকে হারিয়ে যাবে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٥٢)
14- النمو محدود في بدايته ونهايته بزمان ومكان معينين:
فما دام النمو عبارة عن الزيادة المطردة في الحجم والتعقد، فلا بُدَّ أن هذه الزيادة تأخذ بدايتها عند نقطة معينة، وأنها تتوقف عند بلوغ حد معين.
- البداية: انقسام البويضة الملقَّحة إلى خليتين.
- والنهاية: الوصول إلى تمام النضج التركيبي والوظيفي.
أما من حيث الزمان:
- فالبداية: هي بدء الحمل.
- والنهاية: هي سن الرشد.
15- خبرات النموّ في الطفولة هي الأساس لبناء الشخصية:
ففي مرحلة الطفولة يوضع أساس بناء شخصية الفرد، وأنَّ السلوك السوي والسلوك المرضي "غير السوي" يرجع في معظم الأحوال للطفولة:
- فالأشخاص الراشدين زائدي الوزن: ترجع البداية لديهم إلى عادات الأكل الخاطئة التي تعلمها الفرد في طفولته.
- والحماية الزائدة في تربية الطفل في الأسرة إبَّان طفولته المبكرة تنمِّي الشخصية الاعتمادية في الكبر، وعدم القدرة على الاعتماد على النفس.
- والدور الذي يلعبه الطفل في الأسرة وفي جماعة الأقران سوف تؤدي إلى تحديد ما إذا كان الطفل سوف تنمو لديه سمات القيادة أو التبعية في تفاعله مع الجماعات المختلفة.
- وخبرات الطفولة غير السليمة تحجب الطفل وتمنعه من التزوّد بالمهارات الكافية والملائمة لمواجهة بيئته والتعامل معها بكفاءة، وينتج عن ذلك شعوره بعدم الكفاءة في مواجهة متطلِّبات المجتمع.
- وأكدت كثير من الدراسات: أن أعراض الانسحاب، والخجل وأحلام اليقظة، والعزلة الاجتماعية، والاغتراب، الفصام والمشكلات السلوكية الحادة، أو اضطرابات الشخصة، نادرًا ما تظهر فجأة في المراهقة أو الرشد، وإنما تكمن أصولها في مظاهر سوء التوافق في سنوات الطفولة المبكرة.
১৪- বিকাশের শুরু এবং শেষ নির্দিষ্ট সময় ও স্থানের দ্বারা সীমাবদ্ধ:
যেহেতু বিকাশ হলো আয়তন এবং জটিলতার ক্রমাগত বৃদ্ধি, তাই এই বৃদ্ধির একটি নির্দিষ্ট বিন্দুতে শুরু হওয়া এবং একটি নির্দিষ্ট সীমায় গিয়ে থেমে যাওয়া অপরিহার্য।
- প্রারম্ভ: নিষিক্ত ডিম্বাণুর দুটি কোষে বিভাজন।
- সমাপ্তি: গঠনগত এবং কার্যকরী পূর্ণ পরিপক্কতায় পৌঁছানো।
সময়ের দিক থেকে:
- প্রারম্ভ: গর্ভধারণের সূচনা।
- সমাপ্তি: সাবালকত্ব বা প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার বয়স।
১৫- শৈশবের বিকাশের অভিজ্ঞতা হলো ব্যক্তিত্ব গঠনের মূল ভিত্তি:
কেননা শৈশবকালেই ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব গঠনের ভিত্তি স্থাপিত হয়, এবং স্বাভাবিক আচরণ ও রোগতাত্ত্বিক (অস্বাভাবিক) আচরণ অধিকাংশ ক্ষেত্রে শৈশবের দিকেই প্রত্যাবর্তিত হয়:
- অতিরিক্ত ওজনের প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি: তাদের এই অবস্থার শুরু হয় শৈশবে শেখা ভুল খাদ্যাভ্যাস থেকে।
- প্রারম্ভিক শৈশবে পরিবারে শিশুকে লালন-পালনের ক্ষেত্রে অতিরিক্ত সুরক্ষা প্রদান বড় বয়সে পরনির্ভরশীল ব্যক্তিত্ব তৈরি করে এবং নিজের ওপর নির্ভর করার অক্ষমতা জন্ম দেয়।
- পরিবার এবং সমবয়সীদের দলে শিশু যে ভূমিকা পালন করে, তা নির্ধারণ করবে যে বিভিন্ন দলের সাথে মিথস্ক্রিয়ার ক্ষেত্রে শিশুর মধ্যে নেতৃত্বের গুণাবলী বিকশিত হবে নাকি অনুসারী হওয়ার বৈশিষ্ট্য প্রকাশ পাবে।
- শৈশবের ত্রুটিপূর্ণ অভিজ্ঞতা শিশুকে তার পরিবেশের মোকাবিলা করতে এবং দক্ষতার সাথে পরিবেশের সাথে মানিয়ে নিতে প্রয়োজনীয় ও পর্যাপ্ত দক্ষতা অর্জন থেকে বাধা প্রদান করে, যার ফলে সমাজের চাহিদা পূরণে তার মধ্যে অযোগ্যতার বোধ তৈরি হয়।
- অনেক গবেষণা নিশ্চিত করেছে যে: গুটিয়ে যাওয়া, লজ্জা, দিবাস্বপ্ন, সামাজিক বিচ্ছিন্নতা, একাকীত্ববোধ, সিজোফ্রেনিয়া এবং গুরুতর আচরণগত সমস্যা বা ব্যক্তিত্বের ব্যাধিগুলো বয়ঃসন্ধি বা প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় খুব কমই হঠাৎ করে প্রকাশ পায়; বরং এগুলোর উৎস প্রারম্ভিক শৈশবের বছরগুলোতে অসংগতিপূর্ণ আচরণের বহিঃপ্রকাশের মধ্যে নিহিত থাকে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٥٣)
- وهكذا يتضح أهمية التنشئة الاجتماعية التي تبدأ منذ الميلاد، ويكتسب الفرد عن طريقها السلوكيات والمعايير والاتجاهات والأدوار الاجتماعية التي تمكنه من التوافق الاجتماعي، ويندمج في الحياة الاجتماعية، ويستدخل ثقافة المجتمع لتصبح جزءًا من تكوين شخصية في الرشد. "عبد الرحمن سليمان: 1997، 241-243".
16- يكتسب الطفل أدواره من خلال عملية نموه:
فالطفل لا يولد مزودًا بذخيرة من الأدوار التي يقوم بها في حياته، ولكنه يكتسب الأدوار المختلفة من خلال عملية نموه وتربيته وتطبيعه الاجتماعي، مما يساعده على أن يحدِّد نفسه ودوره ككائن حيّ مزوَّد عن غيره من الأفراد.
- وأوَّل الأدوار التي يتعلَّمها أو يكتسبها دوره كطفل، ويتحدد هذا الدور بيولوجيًّا وثقافيًّا بالطريقة التي يتربَّى بها الطفل، وبالتفاعلات مع الآخرين، واستجاباتهم لمظهره وسلوكه.
- ويتعلّم دوره الجنسي: طبقًا للطريقة التي يتربَّى الطفل عليها طبقًا لجنسه أو نوعه، بأن يسلك الولد كولد، والبنت كبنت، ويطلق على هذه العملية عملية التنميط الجنسي sexual typing أو الهوية الجنسية sexual identity، ويقوم بأوجه النشاط المرتبطة بجنسه طبقًا لما هو سائد في ثقافته التي ينشأ فيها. من ذلك ما هو شائع من السيطرة، والتمكن من الرياضة والتحصيل، والميل إلى التنافس والاستقلال لدى البنين، والميل إلى الاتكالية، والسلبية، والوقار الاجتماعي، والدقة والنظام لدى البنات.
- بالإضافة لذلك يكتسب الطفل من المحيط الاجتماعي وثقافة المجتمع أدوارًا مختلفة من خلال القيم والمعتقدات الملائمة لطبقته الاجتماعية، ويتعرَّف على الضوابط السلوكية المختلفة، ويشمل ذلك الأوقات التي يروِّح فيها عن نفسه، والأماكن التي يروّح فيها، والأعمال التي عليه أن يقوم بها لخدمة أسرته، والحجرات والأدوات التي يسمح له باستخدامها، وارتداء الملابس بطريقة مناسبة، وأوقات الاستذكار والدروس المطلوبة، وأن يخضع للضبط الاقتصادي، ومفاهيمه عن الصواب والخطأ … إلخ. "كونجر وآخرون: 1981، 495".
এইভাবে সামাজিকীকরণের গুরুত্ব স্পষ্ট হয়ে ওঠে যা জন্ম থেকেই শুরু হয়। এর মাধ্যমে ব্যক্তি সেইসব আচরণ, মানদণ্ড, দৃষ্টিভঙ্গি এবং সামাজিক ভূমিকা অর্জন করে যা তাকে সামাজিক অভিযোজনে সক্ষম করে তোলে এবং সে সামাজিক জীবনে একীভূত হয়। সে সমাজের সংস্কৃতিকে আত্মস্থ করে যা পূর্ণবয়স্ক অবস্থায় তার ব্যক্তিত্ব গঠনের অবিচ্ছেদ্য অংশ হয়ে দাঁড়ায়। "আবদুর রহমান সুলাইমান: ১৯৯৭, ২৪১-২৪৩"।
১৬- শিশু তার বিকাশের প্রক্রিয়ার মাধ্যমে নিজের ভূমিকাগুলো অর্জন করে:
শিশু তার জীবনে পালনীয় ভূমিকার কোনো পূর্বনির্ধারিত ভাণ্ডার নিয়ে জন্মগ্রহণ করে না, বরং সে তার বিকাশ, শিক্ষা ও সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ার মাধ্যমে বিভিন্ন ভূমিকা অর্জন করে। এটি তাকে অন্যান্য ব্যক্তিদের থেকে পৃথক এক অনন্য জীবন্ত সত্তা হিসেবে নিজেকে এবং নিজের ভূমিকাকে চিহ্নিত করতে সাহায্য করে।
- শিশু সর্বপ্রথম যে ভূমিকাটি শেখে বা অর্জন করে তা হলো শিশু হিসেবে তার নিজস্ব ভূমিকা। এই ভূমিকাটি জৈবিকভাবে এবং সাংস্কৃতিকভাবে সেই পদ্ধতির মাধ্যমে নির্ধারিত হয় যেভাবে শিশুটি লালিত-পালিত হয় এবং অন্যদের সাথে তার মিথস্ক্রিয়া ও তার অবয়ব ও আচরণের প্রতি তাদের প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে।
- সে তার লিঙ্গীয় ভূমিকা শেখে: শিশুটি তার লিঙ্গ অনুযায়ী যেভাবে লালিত-পালিত হয় সেই অনুযায়ী সে আচরণ করে; যেমন ছেলে ছেলের মতো এবং মেয়ে মেয়ের মতো আচরণ করবে। এই প্রক্রিয়াটিকে লিঙ্গগত টাইপিং (sexual typing) বা লিঙ্গীয় পরিচয় (sexual identity) বলা হয়। সে যে সংস্কৃতিতে বেড়ে ওঠে সেখানে প্রচলিত প্রথা অনুযায়ী নিজ লিঙ্গের সাথে সংশ্লিষ্ট কার্যাবলি সম্পাদন করে। এর মধ্যে সাধারণ বিষয় হলো ছেলেদের মধ্যে আধিপত্য বিস্তারের আকাঙ্ক্ষা, খেলাধুলা ও সাফল্যে পারদর্শিতা এবং প্রতিযোগিতা ও স্বনির্ভরতার প্রবণতা; আর মেয়েদের মধ্যে পরনির্ভরশীলতা, নমনীয়তা, সামাজিক গাম্ভীর্য এবং সূক্ষ্মতা ও শৃঙ্খলার প্রতি অনুরাগ।
- এর পাশাপাশি, শিশু সামাজিক পরিবেশ এবং সমাজের সংস্কৃতি থেকে তার সামাজিক শ্রেণির উপযোগী মূল্যবোধ ও বিশ্বাসের মাধ্যমে বিভিন্ন ভূমিকা অর্জন করে এবং বিভিন্ন আচরণগত নিয়মনীতি সম্পর্কে জ্ঞান লাভ করে। এর মধ্যে রয়েছে তার বিনোদনের সময় ও স্থানসমূহ, পরিবারের প্রয়োজনে তাকে যেসব কাজ করতে হয়, যেসব কক্ষ ও সরঞ্জাম ব্যবহারের অনুমতি তাকে দেওয়া হয়, যথাযথ পোশাক পরিধানের রীতি, পড়াশোনার সময় ও পাঠ্য বিষয়সমূহ, অর্থনৈতিক শৃঙ্খলার অনুবর্তী হওয়া এবং সঠিক ও ভুলের ধারণা ইত্যাদি। "কঙ্গার ও অন্যান্য: ১৯৮১, ৪৯৫"।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٥٤)
مطالب النمو:
أشار هافيجهرست havighurst "1953" إلى أنَّ مطالب النمو تُعَدُّ من أهم المفاهيم في علم نفس النمو التي تكشف عن المستويات الضرورية التي تحدِّد كل خطوة من خطوات نمو الفرد من الميلاد حتى نهاية العمر، وبذلك تصلح هذه المطالب لتوقيت العمليات التعليمية والتدريبية المختلفة، وترتيبها في وحدات متعاقبة.
وتبيّن هذه المطالب مدى تحقيق الفرد لحاجاته وإشباعه لرغباته وفقًا لمستويات نضجه وتطور خبراته التي تتناسب مع سنه، ولذا يظهر كل مطلب من مطالب النمو في المرحلة التي تناسبه من مراحل نمو الفرد. وتحقيق المطلب يؤدي إلى سعادة الفرد، كما يؤدي إلى تحقيق المطالب الأخرى التالية التي تظهر في نفس مرحلة النمو أو في المراحل التالية لها، وفشل الفرد في تحقيق هذا المطلب يؤدي إلى صعوبة تحقيق المطالب الأخرى التالية له.
وتظهر بعض مطالب النموّ كنتيجة للنمو العضوي؛ مثل: تعلُّم المشي في سنٍّ معين من حياة الطفل، وبعض هذه المطالب ينتج عن الآثار والضغوط الثقافية للمجتمع القائم، مثل: تعلم القراءة والكتابة، وبعضها ينتج من القيم التي يعيش بها الفرد، ومن مستوى الطموح الذي يهدف إليه، مثل: اختيار المهنة المناسبة والاستعداد لمزاولتها.
وفيما يلي نتاول أهم مطالب النمو وفقًا لما قرره هافيجهرست:
বিকাশের চাহিদাসমূহ:
হ্যাভিঘার্স্ট (Havighurst) "১৯৫৩" উল্লেখ করেছেন যে, বিকাশের চাহিদাসমূহ বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ ধারণা হিসেবে বিবেচিত, যা জন্ম থেকে আমৃত্যু ব্যক্তির বিকাশের প্রতিটি পদক্ষেপ নির্ধারণকারী প্রয়োজনীয় স্তরসমূহ উন্মোচন করে। এর মাধ্যমে বিভিন্ন শিক্ষা ও প্রশিক্ষণমূলক প্রক্রিয়ার সময় নির্ধারণ এবং সেগুলোকে ধারাবাহিক এককে বিন্যস্ত করা সম্ভব হয়।
এই চাহিদাগুলো ব্যক্তির পরিপক্কতার স্তর এবং বয়সের সাথে সংগতিপূর্ণ অভিজ্ঞতার বিকাশের আলোকে তার প্রয়োজন পূরণ ও আকাঙ্ক্ষা চরিতার্থ করার মাত্রা নির্দেশ করে। এই কারণেই বিকাশের প্রতিটি চাহিদা ব্যক্তির জীবনবিকাশের উপযুক্ত স্তরেই প্রকাশ পায়। কোনো বিশেষ চাহিদা পূরণ ব্যক্তির জীবনে সুখ বয়ে আনে এবং একই স্তরের বা পরবর্তী স্তরের অন্যান্য চাহিদা পূরণে সহায়তা করে। বিপরীতে, এই চাহিদা পূরণে ব্যর্থ হলে পরবর্তী ধাপের চাহিদাগুলো অর্জন করা ব্যক্তির জন্য কঠিন হয়ে পড়ে।
বিকাশের কিছু চাহিদা জৈবিক বা শারীরিক বৃদ্ধির ফলস্বরূপ প্রকাশ পায়; যেমন: শিশুর জীবনের একটি নির্দিষ্ট বয়সে হাঁটতে শেখা। কিছু চাহিদা বিদ্যমান সমাজের সাংস্কৃতিক প্রভাব ও সামাজিক চাপের ফলে সৃষ্টি হয়; যেমন: পঠন ও লিখন শেখা। আবার কিছু চাহিদা ব্যক্তির নিজস্ব মূল্যবোধ এবং তার লক্ষ্য বা উচ্চাকাঙ্ক্ষার স্তর থেকে তৈরি হয়; যেমন: উপযুক্ত পেশা নির্বাচন এবং তা গ্রহণের প্রস্তুতি।
নিম্নে হ্যাভিঘার্স্ট কর্তৃক নির্ধারিত বিকাশের প্রধান চাহিদাসমূহ আলোচনা করা হলো:
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٥٥)
أ- مطالب النمو في مرحلتي المهد والطفولة المبكرة "من الميلاد حتى السادسة":
1- تعلُّم المشي، وتناول الأطعمة الصلبة، والكلام، والتحكُّم في عمليتي التبوّل والتبرّز، والوصول إلى مستوى الاتزان العضوي الفسيولوجي.
2- تعلم الفروق بين الجنسين وتكوين مدركات ومفاهيم بسيطة عن الطبيعة والواقع الاجتماعي، والارتباط عاطفيًّا بالوالدين والخوة والآخرين.
3- بدء تعلم التفرقة بين الصواب والخطأ، والخير والشر، وتكوين الضمير.
ب- مطالب النمو في مرحلة الطفولة المتوسطة والمتأخرة "6-12 سنة":
1- تعلم المهارات الجسمية الضرورية لممارسة الألعاب المختلفة، وغيرها من أشكال النشاط العادية.
2- بناء اتجاهات مفيدة نحو الذات ككائن حي ينمو، وتعلّم القيام بدور ملائم يتعلّق بجنسه ذكري أو أنثوي.
3- تعلُّم الانخراط في علاقات اجتماعية مع الزملاء، وتكوين صدقات، وممارسة الأخذ والعطاء معهم، وتكوين المفاهيم والمدركات الخاصة بالحياة اليومية، وتنمية الاتجاهات نحو الجماعة والمؤسسات الاجتماعية.
4- تنمية المهارات الأساسية في القراءة والكتابة والحساب.
ج- مطالب النمو في مرحلة المراهقة "12-20":
1- يتقبّل الفرد التغيرات التي تحدث نتيجة لنموه الجسمي.
2- الاستقلال العاطفي عن الوالدين والكبار، ونموّ الشعور بالكيان الذاتي.
ক- শৈশব ও প্রাক-শৈশব পর্যায়ের বিকাশের চাহিদা "জন্ম হতে ছয় বছর পর্যন্ত":
১- হাঁটা শেখা, কঠিন খাদ্য গ্রহণ করা, কথা বলা, মলমূত্র ত্যাগের নিয়ন্ত্রণ আয়ত্ত করা এবং শারীরিক ও জৈবিক ভারসাম্যের স্তরে পৌঁছানো।
২- লিঙ্গভেদ সম্পর্কে জানা এবং প্রকৃতি ও সামাজিক বাস্তবতা সম্পর্কে সাধারণ ধারণা লাভ করা এবং পিতামাতা, ভাইবোন ও অন্যদের সাথে আবেগীয়ভাবে সম্পৃক্ত হওয়া।
৩- ন্যায়-অন্যায় এবং ভালো-মন্দের মধ্যে পার্থক্য করতে শিখতে শুরু করা এবং বিবেক গঠন করা।
খ- মধ্য ও শেষ শৈশব পর্যায়ের বিকাশের চাহিদা "৬-১২ বছর":
১- বিভিন্ন খেলাধুলা এবং অন্যান্য সাধারণ শারীরিক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় শারীরিক দক্ষতা অর্জন করা।
২- একটি ক্রমবর্ধমান জীবন্ত সত্তা হিসেবে নিজের প্রতি ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি গড়ে তোলা এবং নিজ লিঙ্গ (পুরুষ বা নারী) অনুযায়ী উপযুক্ত ভূমিকা পালন করা শিখতে পারা।
৩- সহপাঠীদের সাথে সামাজিক সম্পর্কে জড়িয়ে পড়া, বন্ধুত্ব গড়ে তোলা, তাদের সাথে পারস্পরিক দেওয়া-নেওয়ার চর্চা করা, দৈনন্দিন জীবন সংক্রান্ত ধারণা অর্জন এবং সামাজিক গোষ্ঠী ও প্রতিষ্ঠানের প্রতি ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি গড়ে তোলা।
৪- পঠন, লিখন ও গণিতের মৌলিক দক্ষতা বৃদ্ধি করা।
গ- বয়ঃসন্ধিকালের বিকাশের চাহিদা "১২-২০":
১- শারীরিক বিকাশের ফলে সংঘটিত পরিবর্তনসমূহকে গ্রহণ করা।
২- পিতামাতা ও বড়দের থেকে আবেগীয় স্বাধীনতা অর্জন এবং আত্মসত্তার অনুভূতি জাগ্রত হওয়া।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٥٦)
3- تكوين علاقات جيدة ناضجة مع الرفاق من كلا الجنسين.
4- نمو الشعور بالمسئولية وممارسة السلوك الاجتماعي المرغوب، وتنمية المفاهيم العقلية والمهارات اللازمة للانخراط في الحياة المدنية كمواطن صالح، وتكوين نظام ناضج من القيم والمثُل العليا التي تؤهله لممارسة أدوار اجتماعية بناءة.
5- تحقيق الاستقلال الاقتصادي، وتنمية التهيؤ المهني المتعلّق باختيار مهنة أو عمل معين.
6- التهيؤ للزواج والحياة الأسرية.
د- مطالب النمو في مرحلة الرشد المبكر "21-40":
1- بدء العمل في المهنة التي اختارها الفرد نفسه والاندماج فيها.
2- اختيار الزوج أو الزوجة، وتكوين الأسرة وتربية الأبناء وإدارة البيت.
3- الانخراط في علاقات اجتماعية متطورة، وتحمُّل المسئولية الوطنية، واكتشاف الجماعات البشرية التي تتفق وشخصيته والمشاركة في نشاطها.
4- تحقيق الاتزان الانفعالي والاستقرار النفسي.
5- تحقيق مزيد من النضج العقلي والمعرفي، وتكوين نظرة بنَّاءة إلى الحياة.
هـ- مطالب النمو في مرحلة وسط العمر "40-60 سنة":
1- تكوين مستوى اقتصادي صحيح والمحافظة عليه، والوصول إلى التحمّل الكامل للمسئولية الوطنية والاجتماعية.
2-تعميق العلاقات القائمة بين الزوجين على أساس من التفاهم الصحيح والألفة الأصلية، إلى جانب مساعدة الأبناء المراهقين للتغلُّب على أزمات النمو حتى يصلوا إلى المستوى الصحيح للرشد.. وفوق ذلك: تقبل الآباء والشيوخ ومعاملتهم معاملة طيبة، والتكيف لأسلوب الحياة المناسبة لهم.
3- تقبل التغيرات الجسمية التي تحدث في هذه المرحلة من العمر، والتكيف لها، مع تكوين وتنمية الهوايات المناسبة لهذه المرحلة من الحياة.
و مطالب النمو في الشيخوخة "من 60 وما بعدها":
1- التكيف للضعف الجسمي والمتاعب الصحية المصاحبة لهذه المرحلة.
2- التكيف للإحالة على المعاش ونقص الدخل الشهري.
3- التكيف لموت الزوج أو الزوجة، ورحيل الرفاق أو الأقران، والتكيف لحياة الوحدة بعد زواج الأبناء.
4- تنمية وتعميق العلاقات الاجتماعية القائمة بين الأقران، وتهيئة الجو المناسب للحياة الصالحة لهذا السن.
3- উভয় লিঙ্গের সঙ্গীদের সাথে সুসংহত ও পরিপক্ক সম্পর্ক গড়ে তোলা।
4- দায়িত্ববোধের বিকাশ ও কাঙ্ক্ষিত সামাজিক আচরণ অনুশীলন করা, এবং সুনাগরিক হিসেবে নাগরিক জীবনে সম্পৃক্ত হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক ধারণা ও দক্ষতা বৃদ্ধি করা, এবং মূল্যবোধ ও উন্নত আদর্শের একটি পরিপক্ক ব্যবস্থা গড়ে তোলা যা তাকে গঠনমূলক সামাজিক ভূমিকা পালনের যোগ্য করে তোলে।
5- অর্থনৈতিক স্বাবলম্বিতা অর্জন করা এবং নির্দিষ্ট কোনো পেশা বা কাজ নির্বাচনের ক্ষেত্রে পেশাগত প্রস্তুতি উন্নয়ন করা।
6- বিবাহ এবং পারিবারিক জীবনের জন্য প্রস্তুতি গ্রহণ।
ঘ- প্রাথমিক পূর্ণবয়স্ক পর্যায়ের (২১-৪০ বছর) বিকাশের চাহিদাসমূহ:
1- নিজের পছন্দকৃত পেশায় কর্মজীবন শুরু করা এবং তাতে নিবিষ্ট হওয়া।
2- জীবনসঙ্গী নির্বাচন, পরিবার গঠন, সন্তান লালন-পালন এবং গৃহ পরিচালনা করা।
3- উন্নত সামাজিক সম্পর্কে লিপ্ত হওয়া, জাতীয় দায়িত্বভার গ্রহণ করা এবং নিজের ব্যক্তিত্বের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ মানবগোষ্ঠী খুঁজে বের করে তাদের কার্যক্রমে অংশগ্রহণ করা।
4- আবেগীয় ভারসাম্য ও মানসিক স্থিতিশীলতা অর্জন করা।
5- অধিকতর মানসিক ও জ্ঞানীয় পরিপক্কতা অর্জন এবং জীবনের প্রতি একটি গঠনমূলক দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করা।
ঙ- মধ্য বয়সের (৪০-৬০ বছর) বিকাশের চাহিদাসমূহ:
1- একটি সঠিক অর্থনৈতিক মানদণ্ড গড়ে তোলা ও তা বজায় রাখা এবং জাতীয় ও সামাজিক দায়িত্বের পূর্ণ দায়ভার গ্রহণের পর্যায়ে পৌঁছানো।
2-সঠিক বোঝাপড়া ও অকৃত্রিম হৃদ্যতার ভিত্তিতে দাম্পত্য সম্পর্ক গভীরতর করা, এর পাশাপাশি কিশোর সন্তানদের বিকাশের সংকট উত্তরণে সহায়তা করা যাতে তারা পরিপক্কতার সঠিক স্তরে পৌঁছাতে পারে। তদুপরি: পিতামাতা ও বয়োজ্যেষ্ঠদের গ্রহণ করা, তাদের সাথে সদাচরণ করা এবং তাদের উপযুক্ত জীবনধারার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া।
3- জীবনের এই পর্যায়ে সংঘটিত শারীরিক পরিবর্তনগুলো গ্রহণ করা এবং সেগুলোর সাথে মানিয়ে নেওয়া, সেই সাথে জীবনের এই পর্যায়ের উপযোগী শখগুলো গড়ে তোলা ও তার বিকাশ ঘটানো।
চ- বার্ধক্য পর্যায়ের (৬০ বছর ও তদুর্ধ্ব) বিকাশের চাহিদাসমূহ:
1- এই পর্যায়ের আনুষঙ্গিক শারীরিক দুর্বলতা ও স্বাস্থ্যগত সমস্যার সাথে মানিয়ে নেওয়া।
2- অবসর গ্রহণ এবং মাসিক আয় হ্রাসের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া।
3- জীবনসঙ্গীর মৃত্যু এবং বন্ধু ও সমসাময়িকদের বিয়োগব্যথার সাথে মানিয়ে নেওয়া এবং সন্তানদের বিবাহের পর একাকী জীবনের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া।
4- সমবয়সীদের মধ্যে বিদ্যমান সামাজিক সম্পর্ক বৃদ্ধি ও গভীরতর করা এবং এই বয়সের উপযুক্ত সুন্দর জীবনের জন্য অনুকূল পরিবেশ তৈরি করা।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٥٧)
أهمية دراسة النمو:
إن سيكولوجية النموّ ينبغي أن يخاطب بها كل من يقومون بالتربية، وإذا كانت كل الكتب المؤلفة في علم النفس التربوي تدرس عادة في كليات ومعاهد التربية، أكثر مما تدرس في كليات الجامعة الأكاديمية، فإن دراسة سيكولوجية النمو أوسع مخاطبة لغير المشتغلين بالتعليم المدرسي، أي: إنها ينبغي أن يخاطب بها أيضًا: الأب، الأم، والقابلة، والمربية، وطبيب الأطفال، ومركز رعاية الطفل، والأخصائي الاجتماعي والنفسي لتلاميذ المدارس ومؤسسات الأحداث والملاجئ، ودور تربية الصغار، ونوادي رعاية الشباب.
فنصف المجتمع أفرادًا وجماعات -يقومون بالتربية- في صورة أو أخرى، سواء بالأبوّة، أو التعليم أو القيادة، أو التوجيه، أو الإرشاد، أو العلاج.. وهؤلاء جميعًا ينبغي لهم الاهتمام بمعرفة سيكلولوجية النمو لكي يقيمون عليها التربية الناجحة.
- فالتربية لا تبدأ بالمدرسة، بل هناك السن قبل المدرسي pre - schoolage التي فيها تقع التربية على عاتق الأبوين، أو الإخوة الكبار، أو الأهل، أو الأقارب، في حالة انعدام أحدهما، أي التربية المنزلية.
- ثم هناك التعليم التلقائي غير الموجَّه الذي يكتسبه الطفل أو التلميذ في نوادي الصبيان، وجماعات اللعب والنشاط بمختلف الهيئات الاجتماعية، وعلى قادتها
বিকাশ অধ্যয়নের গুরুত্ব:
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞান সেই সকল ব্যক্তির উদ্দেশ্যে হওয়া উচিত যারা প্রতিপালন বা শিক্ষার দায়িত্বে নিয়োজিত। যদিও শিক্ষা মনোবিজ্ঞানের ওপর রচিত গ্রন্থসমূহ সাধারণত সাধারণ বিশ্ববিদ্যালয়ের অনুষদগুলোর চেয়ে শিক্ষা মহাবিদ্যালয় ও ইনস্টিটিউটগুলোতে অধিক পঠিত হয়, তথাপি বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়ন স্কুল শিক্ষার সাথে সরাসরি সংশ্লিষ্ট নয় এমন ব্যক্তিদের কাছেও আরও বিস্তৃতভাবে আবেদনময়। অর্থাৎ, এটি পিতা, মাতা, ধাত্রী, পরিচারিকা, শিশু বিশেষজ্ঞ, শিশু যত্ন কেন্দ্র, বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী ও কিশোর সংশোধন কেন্দ্র এবং আশ্রয়কেন্দ্রের সমাজবিজ্ঞানী ও মনোবিজ্ঞানী, শিশু শিক্ষা নিকেতন এবং যুব কল্যাণ ক্লাবগুলোর জন্যও সমভাবে প্রয়োজনীয়।
বস্তুত সমাজের অর্ধেক জনসমষ্টিই—ব্যক্তিগত বা সমষ্টিগতভাবে—কোনো না কোনোভাবে প্রতিপালন ও শিক্ষার কাজ সম্পাদন করে থাকেন; চাই তা পিতৃত্ব-মাতৃত্ব, শিক্ষাদান, নেতৃত্ব, নির্দেশনা, পরামর্শ দান কিংবা চিকিৎসার মাধ্যমেই হোক না কেন। একটি সফল শিক্ষা ও প্রতিপালন প্রক্রিয়া নিশ্চিত করার লক্ষ্যে এই সকল শ্রেণির মানুষের জন্য বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের জ্ঞান অর্জন করা একান্ত আবশ্যক।
- কেননা শিক্ষা ও প্রতিপালন কেবল বিদ্যালয়ের মাধ্যমে শুরু হয় না; বরং বিদ্যালয়-পূর্ব একটি বয়স (pre-school age) রয়েছে, যখন প্রতিপালনের দায়ভার পিতা-মাতা, বড় ভাই-বোন কিংবা আত্মীয়-স্বজনের ওপর ন্যস্ত থাকে (পিতা-মাতার অনুপস্থিতিতে), যাকে মূলত ‘গৃহশিক্ষা’ বলা হয়।
- তদুপরি রয়েছে স্বতঃস্ফূর্ত ও অ-নির্দেশিত শিক্ষা, যা শিশু বা শিক্ষার্থী বিভিন্ন কিশোর ক্লাব, খেলার সাথী এবং বিভিন্ন সামাজিক সংগঠনের বিবিধ কার্যক্রম থেকে অর্জন করে থাকে; আর এটি নির্ভর করে সেই সকল সংগঠনের নেতৃত্বের ওপর।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٥٨)
أن يكون لديهم معرفة بحقائق النموّ في كل سن؛ لكي تنمو شخصياتهم التربوية في جانبيها العلمي والعملي.
- وحتى التعلّم المدرسي: إذا كان يعني النمو التعليمي أو التقدُّم الدراسي، فإنَّ هذا التقدُّم الدراسي ينصَبُّ على كل تغيُّر بالتقدم في المواد المدرسية، ومع ذلك: فإن المدرسة تُعْنَى أيضًا بالصحة، والشخصية، والاتجاهات العقلية، والنظام العام، والعلاقات الاجتماعية للتلاميذ. "كمال دسوقي: 1979، 17-18".
ومن هنا يتضح أن النموَّ ينصرف إلى التقدّم الذي تحققه التربية في جميع المجالات، لذلك: تكمن أهمية دراسة النمو فيما يلي:
أولًا: من الناحية النظرية:
فإنَّ التعرُّف على مبادئ النمو له أهمية بالغة لأسباب عدة:
1- تساعدنا دراسة النمو على معرفة ما الذي نتوقَّعه من الطفل ومتى نتوقعه:
وإذا لم يتوفر هذا الشرط في تنشئة الأطفال، لكنَّا أكثر ميلًا إلى أن نتوقع من الطفل مستويات من السلوك عالية جدًّا أو منخفضة للغاية في مرحلة عمرية معينة، وكلا هذين النمطين من مستويات التوقع السلوكي ينطوي على آثار بالغة الخطورة في رعاية وتربية وتوجيه الأطفال؛ ففي حالة توقع مستويات أعلى من السلوك بالنسبة للطِّفل: فمن المحتمل أن تنمو في الطفل مشاعر عدم الكفاءة أو عدم الأهلية؛ لأنه لا يستطيع أن يصل إلى المعايير التي ارتآها له والداه ومعلموه. وفي حالة توقع أنماط سلوكية أقل من المستوى الذي وصله الطفل، يؤدي ذلك إلى خفض حالة الدافعية في الطفل، وبالتالي ينجز بمستوى أقل من قدراته الحقيقية.
2- إن المعرفة بمبادئ وقوانين النمو توفِّر للكبار والقائمين على تربية ورعاية وتوجيه الطفل، المعرفة اللازمة بمتى يمكن استثارة النمو ومتى لا نستثيره.. وهذه المعرفة تهيئ الأساس اللازم للتخطيط للتنشيط البيئي الذي ينبغي تقديمه للطفل، والتوقيت الصحيح لتنشيط واستثارة النمو.
প্রতিটি বয়সের বিকাশের প্রকৃত স্বরূপ সম্পর্কে তাঁদের সম্যক জ্ঞান থাকা আবশ্যক; যাতে তাঁদের শিক্ষামূলক ব্যক্তিত্বের বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক—উভয় দিকই বিকশিত হতে পারে।
— এমনকি বিদ্যালয়ের শিখন প্রক্রিয়াও: যদি এর দ্বারা শিক্ষাগত বিকাশ বা প্রাতিষ্ঠানিক উন্নতি বোঝানো হয়, তবে এই প্রাতিষ্ঠানিক উন্নতি পাঠ্যক্রমের বিষয়সমূহের অগ্রগতির সাথে সংশ্লিষ্ট প্রতিটি পরিবর্তনের ওপর গুরুত্বারোপ করে। তা সত্ত্বেও, বিদ্যালয় শিক্ষার্থীদের স্বাস্থ্য, ব্যক্তিত্ব, মানসিক দৃষ্টিভঙ্গি, সাধারণ শৃঙ্খলা এবং সামাজিক সম্পর্কের বিষয়েও গুরুত্ব প্রদান করে থাকে। "কামাল দসুকি: ১৯৭৯, ১৭-১৮"।
এর দ্বারা স্পষ্ট হয় যে, বিকাশ বলতে শিক্ষা কর্তৃক সকল ক্ষেত্রে অর্জিত অগ্রগতিকে বোঝায়। অতএব, বিকাশের স্বরূপ অধ্যয়নের গুরুত্ব নিম্নোক্ত বিষয়াবলীতে নিহিত:
প্রথমত: তাত্ত্বিক দিক থেকে:
বিকাশের মূলনীতিসমূহ সম্পর্কে পরিচিতি লাভ করা বেশ কিছু কারণে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ:
১- বিকাশের অধ্যয়ন আমাদেরকে শিশুর কাছ থেকে কী প্রত্যাশা করা উচিত এবং কখন প্রত্যাশা করা উচিত, তা জানতে সাহায্য করে:
শিশুদের লালন-পালনের ক্ষেত্রে যদি এই শর্তটি পূরণ না হয়, তবে কোনো নির্দিষ্ট বয়সে শিশুর আচরণ সম্পর্কে আমাদের মধ্যে অতি উচ্চ কিংবা অতি নিম্ন মাত্রার প্রত্যাশা করার প্রবণতা তৈরি হতে পারে। আচরণগত প্রত্যাশার এই উভয় ধরনই শিশুর পরিচর্যা, শিক্ষা এবং নির্দেশনার ক্ষেত্রে অত্যন্ত বিপজ্জনক প্রভাব বহন করে। শিশুর কাছে যদি সামর্থ্যের অতিরিক্ত আচরণ প্রত্যাশা করা হয়, তবে তার মধ্যে অযোগ্যতা বা হীনম্মন্যতাবোধ জন্মানোর সম্ভাবনা থাকে; কেননা সে তার পিতামাতা ও শিক্ষকদের নির্ধারিত মানে পৌঁছাতে সক্ষম হয় না। আর যদি শিশুর বর্তমান স্তরের চেয়ে নিচু মানের আচরণ প্রত্যাশা করা হয়, তবে তা শিশুর প্রেষণা বা উৎসাহ কমিয়ে দেয়, যার ফলে সে তার প্রকৃত সামর্থ্যের চেয়ে কম কৃতিত্ব প্রদর্শন করে।
২- বিকাশের মূলনীতি ও সূত্রাবলি সম্পর্কে জ্ঞান অর্জন বয়স্ক ব্যক্তিদের এবং শিশুর শিক্ষা, পরিচর্যা ও নির্দেশনার দায়িত্বে নিয়োজিত ব্যক্তিদের এই প্রয়োজনীয় জ্ঞান দান করে যে, কখন বিকাশকে ত্বরান্বিত বা উদ্দীপিত করা সম্ভব এবং কখন তা করা সম্ভব নয়। এই জ্ঞান শিশুকে প্রদানযোগ্য পরিবেশগত উদ্দীপনা পরিকল্পনার প্রয়োজনীয় ভিত্তি এবং বিকাশকে উদ্দীপিত ও ত্বরান্বিত করার সঠিক সময় নির্ধারণে সহায়তা করে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٥٩)
3- إن الوعي بالنمط النمائي السوي يجعل في ميسور الوالدين والمعلمين وغيرهم من العاملين مع الأطفال أن يسعوا إلى تهيئة الطفل مقدمًا للتغيرات التي سوف تحدث في جوانب النمو المختلفة: الجسمية، والعقلية، والسلوكية، والمهارية، والميول، وغير ذلك، فالطفل الذي نقوم بتهيئته لما نتوقعه منه حينما يدخل المدرسة -على سبيل المثال- يأتي بتوافقات أفضل مع المدرسة، ويكون أكثر سعادة بالمدرسة من الطفل الذي لم يهيأ لمثل هذه الانتقالية الجذرية في حياته بصفة عامة.
4- تساعدنا دراسة النمو على تحديد معايير معينة لما يمكن أن نتوقعه في كل مرحلة نمائية، وهذا يوفر لدينا أعمارًا عدة للطفل مثل: مقاييس عمر الطول، مقاييس عمر الوزن، مقاييس عمر التسنين، مقاييس العمر العقلي، مقاييس عمر القراءة.
ويتفق الأطفال في معايير هذه المقاييس بالرغم مما قد يوجد بينهم من تباينات طفيفة، ويساعد ذلك في اكتشاف أيّ انحراف أو اضطراب أو شذوذ في سلوك الفرد، ويتيح معرفة أسباب هذا الانحراف وتحديد طريقة علاجه. "طلعت منصور، عادل الأشول: 1976".
5- دراسة النمو تزيد من معرفتنا للطبيعة الإنسانية ولعلاقة الإنسان بالبيئة التي يعيش فيها، ومعرفة مراحل النمو بمختلف مظاهره، والقدرات والعمليات العقلية، وشروط عملية التعلّم، ومسار النمو السوي وما قد يعتريه من اضطراب يتعيِّن علاجه.. وغير ذلك مما يسهم في فهم الطفل، فنستطيع أن نتبين ما هو عادي ومع هو غير عادي في نمو الطفل، وما إذا كان الطفل يتقدَّم ويتحسَّن، وهل هو متوسِّط أو دون المتوسّط، أم متفوق في هذه الناحية أو تلك. كما تساعدنا دراسة النمو وخصائصه في معرفة العوامل الوراثية والبيولوجية والاجتماعية والبيئية التي تؤثر في النمو الجسمي والعقلي، وفي الصحة النفسية والتكيُّف الاجتماعي، مما يلقي الضوء على كثير من مشكلات الأطفال وأساليب الرعاية التي تقدّم للأعمار المختلفة.
৩- স্বাভাবিক বিকাশধারা সম্পর্কে সচেতনতা পিতামাতা, শিক্ষক এবং শিশুদের সাথে কর্মরত অন্যান্য ব্যক্তিদের জন্য শিশুর বিভিন্ন দিক—যেমন শারীরিক, মানসিক, আচরণগত, দক্ষতাগত এবং আগ্রহের বিষয়াদির ক্ষেত্রে ভবিষ্যতে সংঘটিতব্য পরিবর্তনগুলোর জন্য তাকে আগে থেকেই প্রস্তুত করা সহজতর করে তোলে। উদাহরণস্বরূপ, যে শিশুকে স্কুলে ভর্তির মতো পরিস্থিতির জন্য আগে থেকে প্রস্তুত করা হয়, সে সেই শিশুর তুলনায় স্কুলের সাথে অনেক বেশি সুন্দরভাবে মানিয়ে নিতে পারে এবং অধিকতর সুখী থাকে, যাকে জীবনের এমন আমূল পরিবর্তনের জন্য প্রস্তুত করা হয়নি।
৪- বিকাশ সম্পর্কিত অধ্যয়ন আমাদের প্রতিটি বিকাশমূলক পর্যায়ে কী প্রত্যাশিত হতে পারে সে বিষয়ে সুনির্দিষ্ট মানদণ্ড নির্ধারণে সহায়তা করে। এটি শিশুর বিকাশের নানাবিধ পরিমাপক প্রদান করে, যেমন: উচ্চতাভিত্তিক বয়স, ওজনভিত্তিক বয়স, দাঁত ওঠার বয়স, মানসিক বয়স এবং পঠনগত বয়স। সামান্য পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও শিশুরা সাধারণত এই মানদণ্ডগুলোর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়। এটি কোনো ব্যক্তির আচরণে কোনো বিচ্যুতি, বিশৃঙ্খলা বা অস্বাভাবিকতা সনাক্ত করতে সাহায্য করে এবং সেই বিচ্যুতির কারণ নির্ণয় ও চিকিৎসার পদ্ধতি নির্ধারণের সুযোগ করে দেয়। "তালাত মনসুর, আদিল আল-আশওয়াল: ১৯৭৬"।
৫- বিকাশ সংক্রান্ত অধ্যয়ন মানুষের প্রকৃতি এবং তার চারপাশের পরিবেশের সাথে তার সম্পর্কের বিষয়ে আমাদের জ্ঞান বৃদ্ধি করে। বিকাশের বিভিন্ন পর্যায় ও তার রূপভেদ, মানসিক ক্ষমতা ও প্রক্রিয়া, শিখন প্রক্রিয়ার শর্তাবলি, স্বাভাবিক বিকাশের গতিপথ এবং এতে যে সব প্রতিবন্ধকতা বা বিশৃঙ্খলা দেখা দিতে পারে যা প্রতিকারযোগ্য—ইত্যাদি বিষয় শিশুর স্বরূপ অনুধাবনে অবদান রাখে। ফলে আমরা বুঝতে পারি শিশুর বিকাশে কোনটি স্বাভাবিক এবং কোনটি অস্বাভাবিক, শিশুটি কি অগ্রগামী হচ্ছে না কি তার উন্নতি হচ্ছে, এবং সে কি গড়পড়তা মানের নাকি গড়ের নিচে, অথবা সে কোনো নির্দিষ্ট দিকে প্রতিভাধর কি না। এছাড়া বিকাশের বৈশিষ্ট্যসমূহ অধ্যয়ন আমাদের সেই সমস্ত বংশগত, জৈবিক, সামাজিক ও পরিবেশগত প্রভাবকগুলো বুঝতে সাহায্য করে যা শারীরিক ও মানসিক বিকাশ এবং মানসিক স্বাস্থ্য ও সামাজিক অভিযোজনের ওপর প্রভাব বিস্তার করে। এটি শিশুদের নানাবিধ সমস্যা এবং বিভিন্ন বয়সে তাদের জন্য প্রয়োজনীয় বিশেষ পরিচর্যা পদ্ধতির ওপর গুরুত্বপূর্ণ আলোকপাত করে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٦٠)
ثانيًا: من الناحية التطبيقية
تفيد دراسة النمو النفسي في كل مراحله كلًّا من المعلمين، والأباء، والعاملين بدور الحضانة ورياض الأطفال، والأخصائيين النفسيين والاجتماعيين، والمجتمع بصفة عامة.. يتضح ذلك فيما يلي:
أ- بالنسبة للمعلمين:
تتضح أهمية دراسة النموّ للمعلمين في عدة مجالات منها:
- الوقوف على استعدادات المتعلّم: فالتخطيط التربوي للتلميذ الفرد، والجماعة ككل، يتطلّب المعرفة بالأهبة والاستعداد readiness لدى التلميذ، ويرى كرونباخ cronpach أن النموَّ يتوقف على الاستعداد، ويعرِّفه: "بأنه مجموع خصائص الطفل أو التلميذ في الموقف التربوي التي تجعله أكثر احتمالًا لِأَنْ يستجيب على هذا النحو دون ذاك الآخر". وهذه الخصائص تفسِّر لنا سهولة أو سرعة تقبُّل بعض التلاميذ لما يلقن لهم من معلومات، وعجز أو تخلف البعض الآخر عن الاستجابة أو التحصيل.
- كذلك: فإن دراسة النمو تساعد المعلِّم على الوقوف على الفروق الفردية بين التلاميذ؛ ففهم المعلم للنمو العقلي، ونمو الذكاء والقدرات الخاصة والاستعدادات والتفكير، والتذكر والتخيل، والقدرة على التحصيل لكل تلميذ، يؤدي به إلى الوصول إلى أفضل طرق التدريس؛ فيستطع الأخذ بيد التلميذ الضعيف، ويشجِّع المتفوق، ويخص هذا الثالث المتخلِّف بمنهج معيِّن، وقد يعزله عن بقية الفرقة.. إلخ. وما ذلك إلّا لأنَّ التلاميذ أمامه يتفاوتون في مختلف مجالات نموهم واستعداداتهم، تفاوتًا يمكن معه القول بعدم جدوى الدلالة الإحصائية لمختلف المتوسطات التي يحصل عليها. "كمال دسوقي: 1979، 13-15".
ب- بالنسبة للآباء:
تساعد دراسة النمو الوالدين على معرفة خصائص الأطفال والمراهقين، مما يعينهم وينير لهم الطريق في عملية التنشئة الاجتماعية socislization والتطبيع الاجتماعي لأبنائهم، فيستطيعون التحكُّم في العوامل والمؤثِّرات المختلفة التي تؤثر
দ্বিতীয়ত: প্রয়োগিক দিক থেকে
মনোস্তাত্ত্বিক বিকাশের সকল পর্যায়ের অধ্যয়ন শিক্ষক, অভিভাবক, শিশুসদন ও প্রাক-প্রাথমিক বিদ্যালয়ের কর্মী, মনোবিজ্ঞানী ও সমাজকর্মী এবং সাধারণভাবে সমাজের জন্য ফলপ্রসূ। বিষয়টি নিচে স্পষ্ট করা হলো:
ক- শিক্ষকদের ক্ষেত্রে:
শিক্ষকদের জন্য বিকাশ সংক্রান্ত অধ্যয়নের গুরুত্ব বেশ কিছু ক্ষেত্রে পরিলক্ষিত হয়, যার মধ্যে রয়েছে:
- শিক্ষার্থীর প্রস্তুতির স্বরূপ অনুধাবন: একক শিক্ষার্থী এবং সামগ্রিকভাবে শ্রেণির শিক্ষামূলক পরিকল্পনা প্রণয়নের জন্য শিক্ষার্থীর প্রস্তুতি (readiness) সম্পর্কে জ্ঞান থাকা আবশ্যক। ক্রোনবাক (Cronbach) মনে করেন যে, বিকাশ প্রস্তুতির ওপর নির্ভরশীল। তিনি এর সংজ্ঞা দিতে গিয়ে বলেন: "এটি হলো শিক্ষামূলক পরিস্থিতিতে শিশু বা শিক্ষার্থীর সেই সকল বৈশিষ্ট্যের সমষ্টি, যা তাকে অন্য কোনোভাবে নয় বরং একটি নির্দিষ্ট পন্থায় সাড়া দিতে অধিকতর সচেষ্ট করে তোলে।" এই বৈশিষ্ট্যগুলো আমাদের কাছে স্পষ্ট করে দেয় কেন কোনো কোনো শিক্ষার্থী তাদের দেওয়া তথ্যসমূহ সহজে বা দ্রুত গ্রহণ করতে পারে, আবার অন্যান্যের ক্ষেত্রে সাড়া প্রদান বা অর্জনে কেন অক্ষমতা বা অনগ্রসরতা দেখা দেয়।
- একইভাবে: বিকাশ সংক্রান্ত অধ্যয়ন শিক্ষককে শিক্ষার্থীদের মধ্যকার ব্যক্তিগত পার্থক্য বুঝতে সাহায্য করে। শিক্ষকের পক্ষে প্রতিটি শিক্ষার্থীর মানসিক বিকাশ, বুদ্ধিবৃত্তিক উন্নতি, বিশেষ সক্ষমতা ও প্রস্তুতি, চিন্তাচেতনা, স্মৃতি ও কল্পনাশক্তি এবং অর্জনের সক্ষমতা সম্পর্কে উপলব্ধি তাকে শ্রেষ্ঠতর শিক্ষাদান পদ্ধতির দিকে নিয়ে যায়। ফলে তিনি দুর্বল শিক্ষার্থীর হাত ধরতে পারেন, মেধাবীকে উৎসাহিত করতে পারেন এবং অনগ্রসর শিক্ষার্থীর জন্য বিশেষ পাঠ্যক্রম নির্ধারণ করতে পারেন, এমনকি প্রয়োজনে তাকে অন্য দল থেকে আলাদা রাখতে পারেন ইত্যাদি। কারণ তার সামনে থাকা শিক্ষার্থীরা তাদের বিকাশের বিভিন্ন ক্ষেত্র ও প্রস্তুতির দিক থেকে একে অপরের চেয়ে ভিন্ন হয়। এই পার্থক্য এতটাই প্রকট যে, অর্জিত বিভিন্ন গড়ের পরিসংখ্যানগত তাৎপর্য তখন নিরর্থক হয়ে পড়ে। "কামাল দসুুকি: ১৯৭৯, ১৩-১৫"।
খ- অভিভাবকদের ক্ষেত্রে:
বিকাশ সংক্রান্ত অধ্যয়ন পিতামাতাকে শিশু ও কিশোরদের বৈশিষ্ট্যসমূহ জানতে সাহায্য করে, যা তাদের সন্তানদের সামাজিকীকরণ (socialization) এবং সামাজিক অভিযোজন প্রক্রিয়ায় সহায়তা করে ও পথপ্রদর্শক হিসেবে কাজ করে। ফলে তারা সেই সকল বিভিন্ন উপাদান ও প্রভাবকসমূহ নিয়ন্ত্রণ করতে সক্ষম হন যা...
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٦١)
في النموِّ بما يحقق التغيُّرات التي تفضلها الأسرة والمجتمع، ويقللوا أو يوقفوا التغيرات غير المفضَّلة.
كما تُعِينُ الآباء على تفهُّم مراحل النمو والانتقال من مرحلة إلى أخرى من مراحل النمو، فلا يعتبرون الأطفال راشدين صغارًا، ولا يعتبرون المراهقين أطفالًا.. وهكذا يعرفون أنَّ لكل مرحلة من مراحل النمو خصائصها المميزة؛ حيث تنمو شخصية الفرد بمظاهرها المختلفة الجسمية والعقلية والانفعالية الاجتماعية. ومن ناحية ثالثة: فإن معرفة الوالدين للفروق الفردية الشاسعة في معدَّلات النموِّ تتيح لهم الفرصة في ألَّا يكلفوا الطفل إلّا ما في وسعه، ولا يتوقعون منه فوق ما يستطيع، ولا يحملونه ما لا طاقة له به، ويكافئانه على مقدار جهده الذي يبذله، وليس على مقدار قدراته الفطرية.
ج- بالنسبة للعاملين بدور الحضانة ورياض الأطفال:
فإنَّ فهمهم لخصائص نمو الأطفال في المرحلة العمرية للأطفال الملتحقين بها تساعدهم في طرق بناء هذه الدور، وتخطيط ملاعبها وأنشطتها، بما يتناسب مع احتياجات الطفل في كل سن، فترعى نضجهم وحاجاتهم، وما بينهم من فروق، وتنير لهم الطريق فيما يقدِّمونه للأطفال من موادّ معرفية ودراسية تلائم وأنشطة وألعاب حاجات الأطفال واستعداداتهم ومستوى نضجهم.
د- بالنسبة للإخصائيين الاجتماعيين:
فإن دراسة مبادئ النمو تعين على فهم المشكلات الاجتماعية وثيقة الصلة بتكوين ونموِّ الشخصية، والعوامل المحددة له، مثل: مشكلات الضعف العقلي، والتأخُّر الدراسي، وجناح الأحداث والانحرافات.. إلخ، والعمل على الوقاية منها وعلاج ما يظهر منها، كما تساعدهم على عمليات ضبط سلوك الفرد وتقويمه في الحاضر، بهدف تحقيق أفضل مستوى ممكن من التوافق النفسي والتربوي والاجتماعي والمهني بما يحقق صحته النفسية في الحاضر والمستقبل كمواطن صالح.
বিকাশের ক্ষেত্রে এমন পরিবর্তনসমূহ অর্জন করা যা পরিবার ও সমাজ পছন্দ করে, এবং অপছন্দনীয় পরিবর্তনসমূহ হ্রাস করা বা থামিয়ে দেওয়া।
তদ্রূপ, এটি পিতামাতাকে বিকাশের বিভিন্ন স্তর এবং এক স্তর থেকে অন্য স্তরে উত্তরণের বিষয়গুলো অনুধাবন করতে সহায়তা করে। ফলে তারা শিশুদেরকে ক্ষুদ্র বয়স্ক মনে করেন না এবং কিশোরদেরকে শিশু হিসেবে গণ্য করেন না। এভাবে তারা জানতে পারেন যে, বিকাশের প্রতিটি স্তরের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে; যেখানে ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব তার শারীরিক, মানসিক, আবেগীয় এবং সামাজিক বিভিন্ন দিক দিয়ে বিকশিত হয়। তৃতীয়ত: বিকাশের হারের ক্ষেত্রে বিদ্যমান ব্যাপক ব্যক্তিগত বৈষম্য সম্পর্কে পিতামাতার জ্ঞান তাদেরকে এই সুযোগ করে দেয় যে, তারা শিশুকে তার সাধ্যাতীত কোনো কাজের দায়িত্ব দেবেন না, তার সামর্থ্যের অতিরিক্ত কিছু প্রত্যাশা করবেন না এবং তার ওপর এমন কোনো বোঝা চাপিয়ে দেবেন না যা বহন করার শক্তি তার নেই। বরং তারা তাকে তার প্রচেষ্টার ভিত্তিতে পুরস্কৃত করবেন, তার সহজাত যোগ্যতার ভিত্তিতে নয়।
গ- শিশু দিবাযত্ন কেন্দ্র ও প্রাক-প্রাথমিক বিদ্যালয়ে কর্মরতদের ক্ষেত্রে:
সেখানে ভর্তিকৃত শিশুদের বয়সভিত্তিক বিকাশের বৈশিষ্ট্যসমূহ সম্পর্কে তাদের সম্যক ধারণা এই প্রতিষ্ঠানগুলো গড়ে তোলা এবং তাদের খেলার মাঠ ও কর্মকাণ্ডের পরিকল্পনা প্রণয়নে সহায়তা করে, যা প্রতিটি বয়সে শিশুর প্রয়োজনের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়। এর ফলে তাদের পরিপক্কতা, প্রয়োজন এবং তাদের মধ্যকার ব্যক্তিগত পার্থক্যের প্রতি লক্ষ্য রাখা সম্ভব হয়। এটি শিশুদের জন্য জ্ঞানমূলক ও পাঠ্য বিষয়বস্তু এবং খেলাধুলা ও কার্যাবলি নির্ধারণের পথকে সুগম করে, যা শিশুদের চাহিদা, প্রস্তুতি এবং পরিপক্কতার স্তরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ।
ঘ- সমাজকর্মীদের ক্ষেত্রে:
বিকাশের নীতিসমূহ অধ্যয়ন করা ব্যক্তিত্ব গঠন ও বিকাশের সাথে নিবিড়ভাবে জড়িত সামাজিক সমস্যাসমূহ এবং এর নির্ধারক উপাদানসমূহ বুঝতে সাহায্য করে। যেমন: মানসিক দুর্বলতা, পড়াশোনায় পিছিয়ে পড়া, কিশোর অপরাধ এবং বিচ্যুতি ইত্যাদি। এটি এসব সমস্যা প্রতিরোধে এবং পরিলক্ষিত সমস্যাগুলোর চিকিৎসায় ভূমিকা রাখে। তদুপরি, এটি বর্তমানে ব্যক্তির আচরণ নিয়ন্ত্রণ ও সংশোধনে সহায়তা করে, যার লক্ষ্য হলো মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত, সামাজিক ও পেশাগত ক্ষেত্রে সর্বোত্তম পর্যায়ের সামঞ্জস্য বিধান করা, যাতে একজন সুনাগরিক হিসেবে বর্তমান ও ভবিষ্যতে তার মানসিক স্বাস্থ্য নিশ্চিত হয়।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٦٢)
هـ- بالنسبة لعلماء النفس:
- تساعد الأخصائيين النفسيين في جهودهم لمساعدة الأطفال والمراهقين والراشدين والمسنِّين، خاصة في مجال علم النفس العلاجي، والتوجيه والإرشاد النفسي والتربوي.
- تعين دراسة قوانين ومبادئ النمو وتحديد معاييره في اكتشاف أيّ انحراف أو شذوذ في سلوك الفرد، وتتيح معرفة أسباب هذا الانحراف وتحديد طرق علاجه.
و بالنسبة للمجتمع:
تفيد دراسة النمو في فهم الفرد ونموه، وتطور مظاهر هذا النمو في المراحل المختلفة في تحديد أحسن الشروط الوراثية والبيئية الممكنة التي تؤدي إلى أحسن نموٍّ ممكن، وحتى لا يخطئ في تفسيره تحقيق لخير الفرد وتقدّم المجتمع، بالإضافة إلى تنمية الاستعدادات، وإثراء البيئة لزيادة الكفاية الإنتاجية.
ঙ- মনোবিজ্ঞানীগণের ক্ষেত্রে:
- এটি মনোবিশেষজ্ঞগণকে শিশু, কিশোর, প্রাপ্তবয়স্ক ও বৃদ্ধদের সাহায্য করার প্রচেষ্টায় সহায়তা প্রদান করে, বিশেষ করে চিকিৎসা মনোবিজ্ঞান এবং মনস্তাত্ত্বিক ও শিক্ষামূলক দিকনির্দেশনা ও পরামর্শ প্রদানের ক্ষেত্রে।
- বিকাশের নিয়ম ও মূলনীতিসমূহ অধ্যয়ন এবং এর মানদণ্ডসমূহ নির্ধারণ করা ব্যক্তির আচরণের যেকোনো বিচ্যুতি বা অস্বাভাবিকতা শনাক্ত করতে সাহায্য করে এবং এই বিচ্যুতির কারণসমূহ অবগত হতে ও তার প্রতিকার পদ্ধতি নির্ধারণে সহায়তা করে।
এবং সমাজের ক্ষেত্রে:
বিকাশ সংক্রান্ত অধ্যয়ন ব্যক্তি ও তার বৃদ্ধি সম্পর্কে বুঝতে এবং বিভিন্ন পর্যায়ে এই বিকাশের বহিঃপ্রকাশের ক্রমোন্নতি অনুধাবনে বিশেষ ফলপ্রসূ। এটি সর্বোত্তম সম্ভাব্য বংশগতি ও পরিবেশগত শর্তাবলি নির্ধারণে সহায়তা করে যা ব্যক্তিকে কাঙ্ক্ষিত বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। ফলে বিকাশের ব্যাখ্যায় কোনো প্রকার ভুল হওয়ার অবকাশ থাকে না, যা ব্যক্তির কল্যাণ ও সমাজের অগ্রগতি নিশ্চিত করে। এর পাশাপাশি এটি সুপ্ত প্রতিভার বিকাশ এবং উৎপাদনশীল দক্ষতা বৃদ্ধির লক্ষ্যে পরিবেশকে সমৃদ্ধ করতেও কার্যকর ভূমিকা পালন করে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٦٣)
النمو بين الوراثة والبيئة
مدخل
…
النمو بين الوراثة والبيئة:
مقدمة:
جاء وقت كان فيه علماء النفس بصفة عامَّة يعتقدون أن نفس مبادئ الوراثة تحكم كلًّا من السمات الجسمية والعقلية، وقد ركَّز بعض العلماء مثل: تشارلز داروين charles darwin، وكارل بيرسون karl pearson اهتمامهم على العلاقة بين الصفات الجسمية الموروثة والسلوك المترتِّب عليها. وكان ظهور السلوكية سببًا في استبعاد الافتراض بأنَّ السلوك يورث كما تورث السمات الجسمية، وافترضوا أنَّ السلوك يتحدد فقط بالتأثيرات البيئية ويخضع لقوانين التعلم، ومن هنا ثار جدل كبير واتسعت الهوة بين علم الأحياء وعلم النفس، ونتيجة لذلك: فقد واجه علماء السلوك النواحي الوراثية، وتأثَّر علم نفس النمو بصفة خاصَّة بالتقدم الهائل الذي تحقق حديثًا في علم الوراثة؛ لأنه يتضمَّن دراسة الاستعداد البيولوجي، والتأثيرات البيئية، والتفاعل فيما بين كلا المتغيرين.
ولقد اجتذب الأساس البيولوجي للسلوك في الفترة الأخيرة اهتمامًا كبيرًا بسبب ظهور آراء نظرية تنص على أن بعض أنماط السلوك مثل: "اللغة" ما هي إلّا نتيجة حتمية للتكوين الجسمي للكائنات البشرية التي تتفاعل مع ثقافة لغوية معينة، ويقدم هذا الفصل مناقشة عن المبادئ الأساسية للوراثة والتطور، مع الاهتمام بصفة خاصة بآثار الوراثة والتطور على فهم النمو الإنساني، وتأثيرها على النمو النفسي للأطفال بصفة خاصة، ثم نركِّز على البيئة المحيطة بالفرد وتأثيرها على النمو الإنساني، والتفاعل الحادث بين العوامل الوراثية والبيئية في تشكيل الكيان البشري.
বংশগতি ও পরিবেশের প্রেক্ষাপটে বিকাশ
ভূমিকা
…
বংশগতি ও পরিবেশের প্রেক্ষাপটে বিকাশ:
উপস্থাপনা:
এমন এক সময় ছিল যখন মনোবিজ্ঞানীরা সাধারণভাবে বিশ্বাস করতেন যে, বংশগতির একই নীতিমালা শারীরিক ও মানসিক উভয় বৈশিষ্ট্যকে নিয়ন্ত্রণ করে। চার্লস ডারউইন ও কার্ল পিয়ারসনের মতো কিছু বিজ্ঞানী বংশগতিসূত্রে প্রাপ্ত শারীরিক বৈশিষ্ট্য এবং তার ফলে উদ্ভূত আচরণের মধ্যকার সম্পর্কের ওপর তাদের মনোযোগ নিবদ্ধ করেছিলেন। তবে আচরণবাদের (Behaviorism) উত্থান এই অনুমানটিকে বর্জন করার কারণ হয়ে দাঁড়ায় যে, শারীরিক বৈশিষ্ট্যের মতো আচরণও বংশগতিসূত্রে প্রাপ্ত হয়। তারা ধারণা করেছিলেন যে, আচরণ কেবলমাত্র পরিবেশগত প্রভাব দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং তা শিখনের নিয়মাবলির অধীন। এখান থেকেই একটি বড় ধরনের বিতর্কের সূত্রপাত হয় এবং জীববিজ্ঞান ও মনোবিজ্ঞানের মধ্যকার ব্যবধান আরও প্রশস্ত হয়। এর ফলে আচরণবাদীগণ বংশগতিসংক্রান্ত বিষয়গুলোর সম্মুখীন হন এবং বিশেষ করে বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞান আধুনিক বংশগতিবিদ্যায় সাধিত ব্যাপক উন্নতির দ্বারা বিশেষভাবে প্রভাবিত হয়; কারণ এটি জৈবিক প্রবণতা, পরিবেশগত প্রভাব এবং এই উভয় চলকের মধ্যকার পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়া নিয়ে আলোচনা করে।
সাম্প্রতিক সময়ে আচরণের জৈবিক ভিত্তিটি ব্যাপক মনোযোগ আকর্ষণ করেছে। এর কারণ হলো এমন কিছু তাত্ত্বিক মতামতের প্রকাশ, যা উল্লেখ করে যে, "ভাষা"-র মতো কিছু আচরণের ধরন মূলত মানবজাতির শারীরিক গঠনেরই এক অনিবার্য ফল, যা একটি নির্দিষ্ট ভাষাগত সংস্কৃতির সাথে মিথস্ক্রিয়া করে। এই অধ্যায়টি বংশগতি ও বিবর্তনের মৌলিক নীতিমালা সম্পর্কে আলোচনার অবতারণা করবে, যেখানে মানব বিকাশ উপলব্ধিতে বংশগতি ও বিবর্তনের প্রভাব এবং বিশেষ করে শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বিকাশে এগুলোর প্রভাবের ওপর বিশেষ গুরুত্ব প্রদান করা হবে। অতঃপর আমরা ব্যক্তির চারপাশের পরিবেশ এবং মানব বিকাশে তার প্রভাব এবং মানবসত্তা গঠনে বংশগত ও পরিবেশগত উপাদানসমূহের মধ্যকার পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার ওপর আলোকপাত করব।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٦٧)
نشأة السلوك ونموه:
تشمل دراسة النمو الإنساني كلًّا من:
- النمو الفردي ontogeny.
- النمو التطوري للنوع البشري phylogeny.
والأول: هو دراسة تغيُّر سلوك الفرد على مرِّ الزمن.
والثاني: هو دراسة التغيُّرات السلوكية التي تحدث في شعوب النوع الإنساني speces على مر الزمن.
ودراسة التغيرات السلوكية في الأفراد تشمل فترات زمنية قصيرة "عمر الفرد"، في حين أنَّ التغيرات التي تحدث في النوع البشري "الشعوب" تفهم بفترات طويلة، تشمل عادة أجيالًا عديدة، والتغيرات السلوكية في الأفراد تعكس التفالع بين الأفراد وبيئتهم، ومن الملاحظة الدقيقة للتغيرات السلوكية وضع العلماء مبادئ النمو التي تنطبق على كل أفراد النوع البشري أو الإنساني، والأحداث البيئية التي تتسبَّب في تعديل السلوك behavior modifilation، ومن الملاحظ أن بعض الأنماط السلوكية قلَّما تتأثَّر بتغيرات البيئة مثل أنماط السلوك الحركي مثلًا، في حين أن أنماط أخرى من السلوك تعكس بوضوح التنوّع الثقافي مثل الاتجاهات السياسية.
ودراسة التغيرات السلوكية في النوع البشري لها طابع تطوري، وتؤدي إلى أنماط سلوكية يمكنها التكيف بالبيئة، مثال ذلك: أن الأطفال حديثي الولادة يظهرون انعكاسات عديدة؛ مثل: الانعكاس الكفي palmar reflex، ومن المحتمل أن يكون لها دلالة تطورية، فهؤلاء الأطفال يطبقون أصابهم حول شيء ما عندما يحدث هذا الشيء إثارة في سطح كف اليد، ولهذه الظاهرة دلالتها؛ لأنها لا تتضمَّن عملية القبض بالإبهام والسبابة، أي: أن الإبهام "وهو الذي لا تستخدمه سوى الكائنات البشرية" لا يشترك في سلوك القبض لدى الأطفال بعد ولادتهم بفترة قصيرة، وهم يتوقَّفون عن الاستجابة الانعكاسية للمثير على كف اليد، ويبدأ ظهور عملية القبض بالإبهام والسبابة، ومع أنه لا يمكن اعتبار الإدراك perception تقدمًا تطوريًّا سابق التحديد، إلّا أنه مع ذلك يكون مشتركًا بمهارات على مستوى عالٍ "تعلُّم اللغة مثلًا".. إن الدلالة التطورية المحدَّدة لعملية القبض بالإبهام والسبابة لا يمكن استنتاجها إلى من أنواع السلوك التي تجعلها ممكنة، كما أنَّ الأطفال حديثي الولادة يؤدون حركات سباحة انعكاسية reflexive swimming movements "حركات اليدين إلى الأمام والخلف" سرعان ما تختفي، يحتمل أن يكون هذا الانعكاس سلوكًا مترسبًا فقد دلالته التكيفية منذ وقت بعيد.
ويجب أن نلاحظ أن كلًّا من النمو الفردي، والنمو التطوري للنوع البشري يتضمَّن أنماطًا من السلوك قابلة للتكيُّف مع البيئة في حدود إمكانيات الأنواع والأفراد، وسوف نعرض فيما يلي للآليات الوراثية الأساسية في الأفراد، ثم مبادئ التطور التي تحكم التغير في الفرد والنمو التطوري للنوع البشري.
আচরণের উদ্ভব ও বিকাশ:
মানব বিকাশের গবেষণার অন্তর্ভুক্ত বিষয়সমূহ হলো:
- ব্যক্তিগত বিকাশ (ontogeny)।
- মানব প্রজাতির বিবর্তনীয় বিকাশ (phylogeny)।
প্রথমটি হলো: সময়ের পরিক্রমায় ব্যক্তির আচরণের পরিবর্তনের অধ্যয়ন।
দ্বিতীয়টি হলো: সময়ের বিবর্তনে মানব প্রজাতির জনগোষ্ঠীর (species) মধ্যে সংঘটিত আচরণগত পরিবর্তনের অধ্যয়ন।
ব্যক্তিদের মধ্যে আচরণগত পরিবর্তনের অধ্যয়ন স্বল্প সময়ের ব্যাপ্তিকে (ব্যক্তির আয়ুষ্কাল) অন্তর্ভুক্ত করে; পক্ষান্তরে, মানব প্রজাতি বা জনগোষ্ঠীর মধ্যে সংঘটিত পরিবর্তনসমূহ দীর্ঘ সময়ের প্রেক্ষাপটে অনুধাবন করা হয়, যা সাধারণত বহু প্রজন্মকে পরিব্যাপ্ত করে। ব্যক্তিবিশেষের আচরণগত পরিবর্তন মূলত ব্যক্তি ও তার পরিবেশের মধ্যকার মিথস্ক্রিয়ার প্রতিফলন ঘটায়। আচরণগত পরিবর্তনের সূক্ষ্ম পর্যবেক্ষণ থেকে বিজ্ঞানীরা বিকাশের এমন কিছু নীতিমালা নির্ধারণ করেছেন যা সমগ্র মানব প্রজাতির প্রতিটি সদস্যের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। এছাড়া পরিবেশগত বিভিন্ন ঘটনা আচরণ সংশোধনের (behavior modification) কারণ হয়ে দাঁড়ায়। এটি লক্ষণীয় যে, কিছু আচরণগত ধরন পরিবেশের পরিবর্তনের দ্বারা খুব সামান্যই প্রভাবিত হয়, যেমন—শারীরিক সঞ্চালনমূলক আচরণের ধরনসমূহ; অন্যদিকে, কিছু আচরণগত ধরন সাংস্কৃতিক বৈচিত্র্যকে স্পষ্টভাবে ফুটিয়ে তোলে, যেমন—রাজনৈতিক দৃষ্টিভঙ্গি।
মানব প্রজাতির আচরণগত পরিবর্তনের অধ্যয়ন বিবর্তনীয় বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত এবং এটি এমন আচরণগত প্যাটার্ন তৈরি করে যা পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সক্ষম। উদাহরণস্বরূপ: নবজাতক শিশুরা বিভিন্ন প্রতিবর্ত ক্রিয়া প্রদর্শন করে; যেমন: হাতের তালুর প্রতিবর্ত ক্রিয়া (palmar reflex)। সম্ভবত এর একটি বিবর্তনীয় তাৎপর্য রয়েছে। হাতের তালুতে কোনো উদ্দীপনা সৃষ্টি হলে শিশুরা কোনো বস্তুকে আঙুল দিয়ে আঁকড়ে ধরে। এই ঘটনার বিশেষ তাৎপর্য রয়েছে; কারণ এতে বৃদ্ধাঙ্গুলি ও তর্জনীর সাহায্যে ধরার প্রক্রিয়াটি অন্তর্ভুক্ত নয়। অর্থাৎ, বৃদ্ধাঙ্গুলি—যা কেবল মানবজাতীয় প্রাণীরাই ব্যবহার করে—জন্মের কিছুকাল পর পর্যন্ত শিশুদের আঁকড়ে ধরার আচরণের সাথে যুক্ত থাকে না। পরবর্তীকালে তারা হাতের তালুর উদ্দীপনার প্রতি এই প্রতিবর্ত সাড়া প্রদান বন্ধ করে দেয় এবং বৃদ্ধাঙ্গুলি ও তর্জনীর সাহায্যে ধরার প্রক্রিয়াটি শুরু হয়। যদিও প্রত্যক্ষণকে (perception) পূর্বনির্ধারিত কোনো বিবর্তনীয় অগ্রগতি হিসেবে গণ্য করা যায় না, তবুও এটি উচ্চস্তরের দক্ষতার (যেমন—ভাষা শিক্ষা) সাথে সম্পৃক্ত। বৃদ্ধাঙ্গুলি ও তর্জনীর সাহায্যে ধরার প্রক্রিয়ার সুনির্দিষ্ট বিবর্তনীয় গুরুত্ব কেবল সেই ধরনের আচরণ থেকেই অনুমান করা যায় যা একে সম্ভব করে তোলে। একইভাবে, নবজাতক শিশুরা সাতার কাটার মতো প্রতিবর্ত নড়াচড়া (reflexive swimming movements—হাত দুটিকে সামনে-পেছনে নেওয়া) প্রদর্শন করে যা দ্রুতই বিলুপ্ত হয়ে যায়। সম্ভবত এই প্রতিবর্ত ক্রিয়াটি একটি অবশিষ্টাংশ আচরণ, যা অনেক আগেই তার অভিযোজনমূলক গুরুত্ব হারিয়েছে।
আমাদের লক্ষ্য করা উচিত যে, ব্যক্তিগত বিকাশ এবং মানব প্রজাতির বিবর্তনীয় বিকাশ—উভয়ই পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার মতো আচরণগত ধরনকে অন্তর্ভুক্ত করে, যা প্রজাতি ও ব্যক্তির সক্ষমতার সীমার মধ্যে থাকে। নিম্নে আমরা ব্যক্তিদের মৌলিক বংশগত প্রক্রিয়াগুলো তুলে ধরব এবং এরপর বিবর্তনের সেই নীতিমালাসমূহ আলোচনা করব যা ব্যক্তির পরিবর্তন ও মানব প্রজাতির বিবর্তনীয় বিকাশকে নিয়ন্ত্রণ করে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٦٨)
الآليات الوراثية الأساسية:
لقد استعار علم الأحياء لفظ الوراثة heredity ليدلَّ به على الميراث أو الإرث heir الذي هو ما ينتقل من الموروث إلى الوارث من ممتلكات؛ حيث الوراثة البيولوجية تلقى وتسلم ما يولد المرء مزودًا به للحياة من والديه، إلى أن يستطيع التعلُّم والاكتساب؛ فالوراثة بيولوجيًّا هي نقل السمات traits من جيل إلى جيل عن طريق عملية التناسل.
ولقد تفرَّع من علم الوراثة البيولوجي "الذي يبين انتقال التراكيب الجسمية" علم وراثة السلوك behavior genetics، والعلم الذي هو وظيفة الأعضاء حسيًّا، وحركية، واستعدادًا، وذكاء في المخ والجهاز العصبي، وما يتَّصل بهما من أعضاء، كما يتحدَّث علماء الاجتماع عن الوراثة الثقافية أو الحضارية للنظام الاجتماعي الذي يولَد فيه الفرد فيسر على مقتضاه، والتراث التاريخي الذي يتلقاه. "دسوقي: 1976، 271-272".
وفيما يلي توضيح لأهمِّ الآليات الأساسية للوراثة:
أ- آليات التزواج:
ولنبدأ بآليات التزواج البيولوجية في التناسل التي هي أساس الوراثة المستقبلة؛ حيث يحدث الحمل نتيجة التقاء واتحاد خليتي جنسي متخصصتين عندما تخترق خلية منوية sperm cell البويضة olive - egg cell الأنثوية، وباتِّحاد الخليتين تنشأ خلية واحد جديدة أصغر في حجمها من رأس الدبوس تُسَمَّى بالخلية الملقَّحة أو المخصبة zygote - fertilized cell، هي تحتوي على المادة التكوينية اللازمة لنمو التركيب العضوي، أي: إنها تتكَّون من نواة، يحيط بها السيتوبلازم داخل الأغشية الخارجية، وفي داخل النواة توجَد مقدَّرات الوراثة genes التي هي تنظيمات من موادِّ كيميائية مركَّبة على الخيوط النووية التي تسمَّى بالصبغيات أو الكروموسومات.
মৌলিক বংশগতি প্রক্রিয়া:
জীববিজ্ঞান 'বংশগতি' (heredity) শব্দটি 'উত্তরাধিকার' (inheritance) বা 'উত্তরাধিকার সূত্রে প্রাপ্ত সম্পদ' (heir) থেকে গ্রহণ করেছে, যা মৃত ব্যক্তি থেকে উত্তরাধিকারীর কাছে স্থানান্তরিত হয়। এক্ষেত্রে জৈবিক বংশগতি বলতে একজন ব্যক্তি তার পিতামাতার কাছ থেকে জীবন ধারণের জন্য জন্মের সময় যা কিছু প্রাপ্ত হয় তাকে বোঝায়, যতক্ষণ না সে শিক্ষা ও অভিজ্ঞতা অর্জনে সক্ষম হয়। মূলত জৈবিক পরিভাষায় বংশগতি হলো প্রজনন প্রক্রিয়ার মাধ্যমে এক প্রজন্ম থেকে পরবর্তী প্রজন্মে বৈশিষ্ট্যসমূহের (traits) স্থানান্তর।
জৈবিক বংশগতিবিদ্যা (যা শারীরিক কাঠামোর স্থানান্তর প্রদর্শন করে) থেকে 'আচরণগত বংশগতিবিদ্যা' (behavior genetics) নামক শাখার উদ্ভব হয়েছে। এটি এমন একটি বিজ্ঞান যা মস্তিষ্ক ও স্নায়ুতন্ত্রের ইন্দ্রিয়গত, চালকীয়, প্রবণতা ও বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যাবলী এবং এগুলোর সাথে সংশ্লিষ্ট অঙ্গপ্রত্যঙ্গ নিয়ে আলোচনা করে। একইভাবে সমাজবিজ্ঞানীরা সাংস্কৃতিক বা সভ্যতার উত্তরাধিকার সম্পর্কেও আলোচনা করেন, যা সেই সামাজিক ব্যবস্থার অন্তর্ভুক্ত যেখানে ব্যক্তি জন্মগ্রহণ করে এবং তার ঐতিহাসিক ঐতিহ্যের ধারা অনুযায়ী জীবন অতিবাহিত করে। (দেশুকি: ১৯৭৬, ২৭১-২৭২)।
নিচে বংশগতির প্রধান মৌলিক প্রক্রিয়াগুলোর ব্যাখ্যা প্রদান করা হলো:
ক- প্রজনন প্রক্রিয়া:
আসুন আমরা প্রজননের জৈবিক মিলন প্রক্রিয়ার মাধ্যমে শুরু করি, যা ভবিষ্যৎ বংশগতির ভিত্তি। যখন একটি শুক্রাণু (sperm cell) নারী ডিম্বাণু (egg cell) ভেদ করে এবং তাদের মিলন ঘটে, তখন গর্ভধারণ সম্পন্ন হয়। এই দুটি কোষের মিলনের ফলে একটি নতুন একক কোষের সৃষ্টি হয়, যা আকারে সুঁইয়ের মাথার চেয়েও ক্ষুদ্র এবং একে 'নিষিক্ত কোষ' বা 'জাইগোট' (zygote/fertilized cell) বলা হয়। এটি শারীরিক কাঠামো বৃদ্ধির জন্য প্রয়োজনীয় গাঠনিক উপাদান ধারণ করে। অর্থাৎ, এটি একটি নিউক্লিয়াস নিয়ে গঠিত, যা কোষঝিল্লির অভ্যন্তরে সাইটোপ্লাজম দ্বারা পরিবেষ্টিত থাকে। নিউক্লিয়াসের ভেতরে বংশগতির নির্ধারক 'জিন' (genes) বিদ্যমান থাকে, যা মূলত 'ক্রোমোজোম' নামক নিউক্লীয় তন্তুর ওপর বিন্যস্ত রাসায়নিক পদার্থের সুশৃঙ্খল বিন্যাস।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٦٩)
- الجينات: هي مكونات أو مقدَّرات الوراثة determiners وهي المسئولة عن توريث لون العين أو الشعر، نسيج الشعر، شكل الأنف، طول القامة، لون
الجلد.. إنها تنقل السمات الوراثية لوجود ما يتراوح بين العشر إلى المئات في الكروموسوم الواحد، ولبلوغ ما يحمل الفرد منها إلى ما لا يقل عن 12.000 زوجًا، ويفترض وجود الجينات كمورثات، هي أكياس كيماويات مبثوثة على الصبغات لضرورة تمايز مناطق مختلفة تورّث كلّ منها إحدى السمات السابقة، وتغيّر فاعلية الجينات في السيتوبلازم شكل وخصائص الخلايا، فيتفاعل الجينات مع ظروف البيئة الداخلية تغيّر الخلايا شكلها الأصلي ليتكوّن الكثير من آليات الاستجابة "عضلات، عظام، أعصاب … إلخ. عن طريق الانقسام الخلوي، كما أنَّ كل جينة بارتباطها مع غيرها تحدث ما لا حصر له من الخصائص. "دسوقي: 1976، 272-273".
জিন: এগুলো হলো বংশগতির উপাদান বা নির্ধারক (determiners), যা চোখের রঙ, চুলের রঙ বা গঠন, নাকের আকৃতি, শারীরিক উচ্চতা এবং গায়ের
রঙের মতো বৈশিষ্ট্যগুলো উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্তির জন্য দায়ী। এগুলো বংশগত বৈশিষ্ট্যসমূহ স্থানান্তর করে কারণ প্রতিটি ক্রোমোজোমে এগুলোর সংখ্যা দশ থেকে কয়েকশ পর্যন্ত হয়ে থাকে এবং একজন ব্যক্তি অন্তত ১২,০০০ জোড়া জিন বহন করে। জিনসমূহকে বংশগতির বাহক হিসেবে কল্পনা করা হয়, যা মূলত ক্রোমোজোমের ওপর ছড়িয়ে থাকা রাসায়নিক থলি; বিভিন্ন অঞ্চলের বৈচিত্র্য বা পৃথকীকরণের প্রয়োজনে এগুলো বিদ্যমান থাকে এবং এর প্রতিটিই পূর্বোক্ত বৈশিষ্ট্যগুলোর কোনো না কোনোটি পরবর্তী প্রজন্মে স্থানান্তর করে। সাইটোপ্লাজমে জিনের কার্যকারিতা কোষের গঠন ও বৈশিষ্ট্য পরিবর্তন করে, ফলে অভ্যন্তরীণ পরিবেশের পরিস্থিতির সাথে জিনের মিথস্ক্রিয়ায় কোষগুলো তাদের আদি রূপ পরিবর্তন করে বিভিন্ন সাড়াদান প্রক্রিয়া যেমন: "পেশি, হাড়, স্নায়ু … ইত্যাদি" গঠন করে। এটি কোষ বিভাজনের মাধ্যমে সম্পন্ন হয়। এছাড়া প্রতিটি জিন অন্য জিনের সাথে যুক্ত হয়ে অগণিত বৈশিষ্ট্যের উদ্ভব ঘটায়। "দিসুকি: ১৯৭৬, ২৭২-২৭৩"।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٧٠)
- أما الكروموسومات: فهي حاملات هذه الموروثات "الجينات" داخل نواة الخلية، ويتميِّز الإنسان بأن نواة خليته تحلّ 23 زوجًا من الكروموسومات، ومهما انقسمت الخلية لتكون خلية جديدة، فلا بُدَّ أن يظل العدد ثابتًا.. وحين يمتد الحيوان المنوي للأب ببويضة الأم، فلا بُدَّ للخلية
شكل "13" كروموسومات الخلية الذكرية والخلية الأنثوية.
المخصَّبة أو اللاقحة أن تتكوَّن منها مناصفة reduction division، ولا تزيد صبغات "كروموسومات" نواتها عن 23 زوجًا، وإن كانت تستقبل 46 زوجًا، معنى ذلك أن تكون الخلية الملقَّحة سيكون نصفها من ناحية الأب والنصف من الأم، فباتِّحاد الحيوان المنوي والبويضة يحدث في اللاقحة تزواج نوعي لكروموسومات الوالدين اللذين لكلٍّ منهما خصائصه الوراثية بدوره من والديه. وهكذا، وعن عملية إعادة تشكيل أزواج الصبغيات على هذا النمو ينشأ ما لا حصر له من اتحاد الجينات "شكل: 12، 13". فإذا فرضنا أن زوج صبغيات "كروموسومات" الأب هو "ب ب"، زوج كروموسومات الأم هو "م م"، والتنصيف والاختزال
আর ক্রোমোজোম হলো: কোষের নিউক্লিয়াসের অভ্যন্তরে এই বংশগত বৈশিষ্ট্য বা "জিন"-এর বাহক। মানুষের একটি বিশেষ বৈশিষ্ট্য হলো তার কোষের নিউক্লিয়াসে ২৩ জোড়া ক্রোমোজোম থাকে। কোষটি নতুন কোষ তৈরির জন্য যেভাবেই বিভাজিত হোক না কেন, এই সংখ্যাটি অবশ্যই স্থির থাকতে হবে। আর যখন পিতার শুক্রাণু মাতার ডিম্বাণুর সাথে মিলিত হয়, তখন অবশ্যই কোষটির জন্য
চিত্র "১৩" পুরুষ কোষ ও স্ত্রী কোষের ক্রোমোজোম।
নিষিক্ত বা জাইগোট অবস্থায় হ্রাসমূলক বিভাজনের (reduction division) মাধ্যমে ক্রোমোজোম সংখ্যা অর্ধেক হতে হয়, এবং এর নিউক্লিয়াসের রঞ্জক পদার্থ বা "ক্রোমোজোম" সংখ্যা ২৩ জোড়ার বেশি হবে না; যদিও এটি ৪৬ জোড়া গ্রহণ করে থাকে। এর অর্থ হলো, নিষিক্ত কোষের অর্ধেক আসবে পিতার পক্ষ থেকে এবং বাকি অর্ধেক আসবে মাতার পক্ষ থেকে। সুতরাং শুক্রাণু ও ডিম্বাণুর মিলনের ফলে জাইগোটে পিতামাতার ক্রোমোজোমগুলোর একটি গুণগত জোড়বন্ধন ঘটে, যাদের প্রত্যেকেরই আবার নিজস্ব বংশগত বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা তারা তাদের নিজ নিজ পিতামাতার কাছ থেকে পেয়েছে। এভাবেই এই নিয়মে ক্রোমোজোম জোড়াগুলোর পুনর্গঠন প্রক্রিয়ার মাধ্যমে জিনের অগণিত বিন্যাস বা মিলন সৃষ্টি হয় (চিত্র: ১২, ১৩)। যদি আমরা ধরে নিই যে পিতার একজোড়া ক্রোমোজোম হলো "প প" এবং মাতার একজোড়া ক্রোমোজোম হলো "ম ম", তবে এর অর্ধেক হওয়া ও হ্রাস পাওয়া...
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٧١)
