ثالثا: الوراثة
أهمية الوراثة للطفل:
أشار علماء الوراثة إلى أن الوراثة تؤثر في نمو الطفل في عديد من الطرق، فالوراثة تتحكم في لون العينين والشعر والجلد وفي الطول والعرض فكثير من الخصائص الفسيولوجية سواء السلبية أو الإيجابية لنمو الطفل تنتقل من جيل إلى الجيل الذي يليه، وسوف نلقي الضوء في ثنايا الصفحات التالية على ميكانزمات الوراثة وأهميتها بالنسبة للمجتمع.
وقدرات الطفل كذلك تشبه الخصائص الجسمية تتأثر بالوراثة إلا أن الارتباط ليس دائمًا بصورة مباشرة حيث نجد أن القدرات الوراثية تتأثر وتشكل في عديد من الطرق عن طريق العالم الخارجي، وبالتالي فإن كل طفل نجده يظهر قدرات، وأنماط سلوكية متفردة وللأسف فإن الميكانزمات التي بواسطتها يحدث هذا التباين والاختلاف غير مفهومة حتى الآن بصورة قاطعة، كما أن نقص المعلومات في هذا الجانب الوراثي يقود أحيانًا إلى كثير من الاضطرابات والخوف.
তৃতীয়ত: বংশগতি
শিশুর জন্য বংশগতির গুরুত্ব:
বংশগতিবিদগণ নির্দেশ করেছেন যে, বংশগতি শিশুর বিকাশে বিভিন্নভাবে প্রভাব বিস্তার করে। বংশগতি চোখের মণি, চুল ও ত্বকের রঙ এবং উচ্চতা ও শারীরিক গঠন নিয়ন্ত্রণ করে; ফলে শিশুর বিকাশের ইতিবাচক বা নেতিবাচক অনেক শারীরবৃত্তীয় বৈশিষ্ট্য এক প্রজন্ম থেকে পরবর্তী প্রজন্মে স্থানান্তরিত হয়। আমরা পরবর্তী পৃষ্ঠাগুলোতে বংশগতির কলাকৌশল এবং সমাজের প্রেক্ষাপটে এর গুরুত্বের ওপর আলোকপাত করব।
শারীরিক বৈশিষ্ট্যের মতো শিশুর সক্ষমতাগুলোও বংশগতি দ্বারা প্রভাবিত হয়, তবে এই সম্পর্ক সর্বদা সরাসরি হয় না। আমরা দেখতে পাই যে, বংশগতিজাত সক্ষমতাগুলো বাহ্যিক জগতের মাধ্যমে বিভিন্নভাবে প্রভাবিত ও গঠিত হয়; ফলস্বরূপ প্রতিটি শিশু অনন্য সক্ষমতা এবং আচরণের ধরণ প্রদর্শন করে। দুর্ভাগ্যবশত, যে প্রক্রিয়ার মাধ্যমে এই বৈচিত্র্য এবং ভিন্নতা সৃষ্টি হয়, তা এখন পর্যন্ত নিশ্চিতভাবে অনুধাবন করা সম্ভব হয়নি। তদুপরি, বংশগতির এই দিকটি সম্পর্কে তথ্যের অভাব অনেক সময় বিভিন্ন বিভ্রান্তি এবং ভীতি সৃষ্টি করে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 119)
جدل حول الوراثة والبيئة:
إن ما يسمى بجدل الوراثة -البيئة- كان موضوعًا للمناقشة والمجالات الساخنة المثيرة بواسطة علماء الوراثة من جهة وعلماء النفس من جهة أخرى، وجدير بالذكر فإن ثمة خصائص كلون العينين ولون الشعر والجلد بين الآباء والأبناء قد فسرت بدقة تامة وفهمت فهما جيدًا بواسطة ميكانزمات التركيب الوراثي، إلا أن وراثة القدرات العقلية والشخصية ومدى التأثرية أو القابلية للأمراض تكون عادة أكثر تركيبًا وتعقيدًا.
وثمة سؤال قد يطرح نفسه في بداية المناقشة هذه مؤداه ما هو أكثر أهمية للطفل الوراثة أم البيئة؟ فمنذ سنوات قليلة انشغل علماء الاجتماع وعلماء النفس في جدل من مثل هذا النوع، والإشارة إلى الاختلاف في معدل نسب الذكاء بين الأفراد البيض والسود في الولايات المتحدة ما هو إلا دليل على ذلك، إذ نجد جينسين Jensen، A؛ "1972" يشير أن الوراثة تفوق في الأهمية كثيرا من العوامل الأخرى في تفسير الاختلافات في القدرات العقلية، ويشير "جينسين" ومعه كثيرون أن الاختلافات في القدرات الفطرية هي سبب إخفاق البرامج التعليمية التعويضية التي تجري لاستثارة معدل ذكاء الأطفال ومعدلات إنجازاتهم،
ونجد علماء نظرية التعلم البيئي قد استجابوا سريعًا لموقف "جينسين" بكثير من أوجه النقد، إذ يشيرون أن "جينسين" ومؤيدوه فشلوا في أن يضعوا في اعتبارهم العوامل البيئية مثل الفروق التعليمية المعروفة التي تؤثر في معدلات الذكاء، كما أن التحيز الثقافي للاختبارات المستخدمة في ذلك بالإضافة أن كثيرًا من علماء التعلم البيئي انتقدوا كذلك بشدة الأسس الإحصائية في مناقشات جينسين كما وجه إليه انتقاد عام مؤداه اتهامه باستخدام نظريته لتعويق التحسينات الاجتماعية في البلاد وذلك أكثر من إضافته أي أسس أو مبادئ جديدة تثري معلوماتنا في هذا المجال.
وعندما نولي هذا الجدل النظر، وأهمية ذلك على المجتمع، فمما هو جدير بالذكر أن علماء الاجتماع منذ عشرين عامًا قد نقحوا ما كتب في هذا الموضوع وأعادوا النظر فيه، وأشاروا أن تساؤلا مثل: ما هي طبيعة العوامل التي تؤثر على الفرد منذ لحظة الحمل Nature nurture؟
বংশগতি ও পরিবেশ নিয়ে বিতর্ক:
তথাকথিত বংশগতি-পরিবেশ বিতর্কটি একাধারে বংশগতিবিদ এবং অন্যদিকে মনোবিজ্ঞানীদের মাধ্যমে আলোচনার এক উত্তপ্ত ও উদ্দীপক বিষয়ে পরিণত হয়েছে। বিশেষভাবে উল্লেখ্য যে, চোখের রঙ, চুলের রঙ এবং পিতামাতা ও সন্তানদের চামড়ার রঙের মতো নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলো বংশগত কাঠামোর প্রক্রিয়ার মাধ্যমে অত্যন্ত নিখুঁতভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে এবং তা বেশ ভালোভাবে বোধগম্য। তবে মানসিক সক্ষমতা ও ব্যক্তিত্বের উত্তরাধিকার এবং রোগের প্রতি সংবেদনশীলতা বা প্রবণতার বিষয়টি সাধারণত অধিকতর জটিল ও বহুমাত্রিক হয়ে থাকে।
এই আলোচনার শুরুতে একটি প্রশ্ন উত্থাপিত হতে পারে যে, একটি শিশুর জন্য বংশগতি নাকি পরিবেশ—কোনটি বেশি গুরুত্বপূর্ণ? কয়েক বছর আগে সমাজবিজ্ঞানী ও মনোবিজ্ঞানীরা এই ধরণের বিতর্কে নিবিষ্ট ছিলেন। যুক্তরাষ্ট্রে শ্বেতাঙ্গ ও কৃষ্ণাঙ্গ ব্যক্তিদের মধ্যে বুদ্ধিবৃত্তিক গড় হারের পার্থক্যের বিষয়টি এর একটি বড় প্রমাণ। সেখানে আমরা দেখতে পাই যে, জেনসেন (Jensen, A; ১৯৭২) উল্লেখ করেছেন যে, মানসিক সক্ষমতার পার্থক্য ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে বংশগতি অন্যান্য অনেক উপাদানের তুলনায় অনেক বেশি গুরুত্ব বহন করে। জেনসেন এবং তাঁর অনুসারী অনেকেই মনে করেন যে, জন্মগত সক্ষমতার এই পার্থক্যই হলো সেই সব প্রতিকারমূলক শিক্ষা কর্মসূচির ব্যর্থতার কারণ, যা শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক হার ও অর্জনের মান বৃদ্ধির লক্ষ্যে পরিচালিত হয়েছিল।
পরিবেশগত শিখন তত্ত্বের প্রবক্তারা জেনসেনের এই অবস্থানের বিরুদ্ধে দ্রুত ও কঠোর সমালোচনা করেছেন। তাঁরা উল্লেখ করেন যে, জেনসেন এবং তাঁর সমর্থকরা বুদ্ধিবৃত্তিক হারকে প্রভাবিতকারী পরিচিত শিক্ষাগত পার্থক্যের মতো পরিবেশগত উপাদানগুলোকে বিবেচনায় নিতে ব্যর্থ হয়েছেন। তদুপরি, ব্যবহৃত পরীক্ষাগুলোর সাংস্কৃতিক পক্ষপাতদুষ্টতা ছাড়াও অনেক পরিবেশবাদী শিখন বিজ্ঞানী জেনসেনের আলোচনার পরিসংখ্যানগত ভিত্তিরও তীব্র সমালোচনা করেছেন। তাঁর বিরুদ্ধে একটি সাধারণ অভিযোগও আনা হয়েছে যে, তিনি এই ক্ষেত্রে আমাদের জ্ঞানকে সমৃদ্ধ করার মতো কোনো নতুন ভিত্তি বা নীতি যোগ করার চেয়ে বরং তাঁর তত্ত্বকে দেশের সামাজিক উন্নয়ন বাধাগ্রস্ত করার কাজে ব্যবহার করেছেন।
যখন আমরা এই বিতর্ক এবং সমাজের ওপর এর গুরুত্বের দিকে দৃষ্টিপাত করি, তখন এটি উল্লেখযোগ্য যে, বিশ বছর আগে সমাজবিজ্ঞানীরা এই বিষয়ে যা কিছু লেখা হয়েছে তা সংশোধন ও পুনর্বিবেচনা করেছেন। তাঁরা এমন একটি প্রশ্নের দিকে ইঙ্গিত করেছেন যে: গর্ভধারণের মুহূর্ত থেকেই ব্যক্তির ওপর প্রভাব বিস্তারকারী উপাদানগুলোর প্রকৃতি বা ধরণ ঠিক কেমন (প্রকৃতি বনাম লালন-পালন)?
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 120)
لا توجد إجابة عليه، وعمومًا فقد وفر لنا أنصار كل من الوراثة والبيئة وأمدونا بالوسائل التقليدية، وتعبر عن ذلك أن أنستازي بقولها، إن الكائن المتفاعل ما هو إلا نتيجة موروثاته وبيئته الماضية، والبيئة الحالية تمدنا بالمثير الفوري لأنماط السلوك الحالي، كما كانت مهتمة بالتركيب التفاعلي بين الوارثة والبيئة، وتشير إلى أن هذا التفاعل يعتبر بمثابة العامل الأكثر أهمية للطفل النامي، وتميز أنستازي بين التأثيرات الوراثية والتي تكون مسئولة بصورة مباشرة عن سمات معينة والتأثيرات الأخرى والتي تكون مسئولة بصورة غير مباشرة، فلون العينين يعزى إلى نمط البنية الوراثي Genotype المباشر والذي يكون من المتعذر إلغاؤه، والتأثيرات الوراثية غير المباشرة تشبه الأخرى في أنها تحدد منذ فترة الحمل، إلا أن الاتجاه الآن يشير إلى أنها تتأثر بالتفاعل البيئي، فالسمة الوراثية ذات الطراز الظاهري Phenotype تعتبر شيئا مرئيا نتيجة التفاعل بين البنية الوراثية والبيئة، وكثير من الصفات المرئية للأطفال تعتبر تركيبات وراثية وكما أن السمات الوراثية كالموهبة الفنية والقدرة الاجتماعية والقدرة على أداء اختبارات الذكاء تكون نتيجة تفاعل عدد كبير من العوامل، فالأشخاص ذوو القابلية الوراثية لأمراض جسمية معينة، يجب أن يواجهوا بمكروبات أمراض معينة حتى يكون تأثيرهم مرئي وظاهر، وبكلمات أخرى فإن الفرد ذو البنية الوراثية قد يصبح مريضًا نتيجة الطراز الظاهري، أو أنه قد يكون محظوظا ويعيش بدون أن يجابه هذا الميكروب أبدًا، وفي هذه الحالة فإن نمط البنية الوراثي للشخص وكذلك التعبير الظاهري لوراثته قد لا تعكس تركيب هذا الشخص الوراثي.
ويشير Eisenberg؛ "1968" وبعض من علماء النفس الآخرين أن الفصام قد يكون سمة وراثية ذات طراز ظاهري Phenotype وقد يكون القابلية لهذا المرض العقلي وراثيًا، إلا أنه يجب أن تتوفر ظروف بيئية معنية لكي تظهر هذه القابلية نفسها، ونجد "ناش" Nash "1970" يصنف كثيرا من خصائص الشخصية وأنها قد ترجع جزئيًا إلى النواحي الوراثية بقوله: "نحن نستطيع أن نعدل الشخصية عن طريق التناول البيئي إلا أننا نفعل ذلك داخل القيود التي تحكم التطور والنشوء الإنساني، والعناصر الوراثية الحاضرة".
كما أن التأثيرات البيئية قد تكون مباشرة أو غير مباشرة، فمثال التأثير المباشر مع نمو الطفل يتمثل في النقص الشديد للبروتين في
এ বিষয়ে কোনো সুনির্দিষ্ট উত্তর নেই; তবে সাধারণভাবে বংশগতি ও পরিবেশ—উভয় মতবাদের সমর্থকগণই আমাদের জন্য প্রথাগত উপায়সমূহ সরবরাহ করেছেন। অ্যানাস্টাসি এই বিষয়টি ব্যক্ত করে বলেন যে, মিথস্ক্রিয়াকারী জীব সত্তা মূলত তার বংশগতি ও অতীত পরিবেশেরই একটি সমন্বিত ফল। বর্তমান পরিবেশ বর্তমান আচরণের ধরনসমূহের জন্য তাৎক্ষণিক উদ্দীপক হিসেবে কাজ করে। এছাড়া তিনি বংশগতি ও পরিবেশের মধ্যকার মিথস্ক্রিয়ামূলক কাঠামোর ওপর গুরুত্বারোপ করেছেন এবং নির্দেশ করেছেন যে, এই পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়া উন্নয়নশীল শিশুর ক্ষেত্রে সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসেবে বিবেচিত হয়। অ্যানাস্টাসি বংশগতির সেইসব প্রভাবের মধ্যে পার্থক্য নিরূপণ করেছেন যা নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের জন্য সরাসরি দায়ী, এবং অন্যান্য প্রভাব যা পরোক্ষভাবে দায়ী। উদাহরণস্বরূপ, চোখের মণির বর্ণ সরাসরি বংশগতিক কাঠামো বা জিনোটাইপের (Genotype) ওপর নির্ভরশীল, যা পরিবর্তন করা অসম্ভব। অন্যদিকে, পরোক্ষ বংশগতিক প্রভাবসমূহ অন্যান্য প্রভাবের মতোই গর্ভকালীন সময় থেকেই নির্ধারিত হয়ে থাকে, তবে বর্তমান প্রবণতা নির্দেশ করে যে এগুলো পরিবেশগত মিথস্ক্রিয়া দ্বারা প্রভাবিত হয়। ফিনোটাইপ (Phenotype) বা বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যের অধিকারী বংশগতিক বৈশিষ্ট্য হলো বংশগতিক কাঠামো ও পরিবেশের মিথস্ক্রিয়ার ফলে দৃশ্যমান একটি বহিঃপ্রকাশ। শিশুদের অনেক দৃশ্যমান বৈশিষ্ট্যই মূলত বংশগতিক গঠন। একইভাবে শৈল্পিক প্রতিভা, সামাজিক দক্ষতা এবং বুদ্ধিবৃত্তি পরীক্ষার সক্ষমতার মতো বংশগতিক গুণাবলিও বহুবিধ উপাদানের মিথস্ক্রিয়ার ফল। বিশেষ কিছু শারীরিক রোগের ক্ষেত্রে বংশগতভাবে প্রবণতা থাকা ব্যক্তিদের ক্ষেত্রে রোগটি দৃশ্যমান হতে হলে নির্দিষ্ট রোগজীবাণুর সম্মুখীন হতে হয়। অন্য কথায়, নির্দিষ্ট বংশগতিক কাঠামোর অধিকারী ব্যক্তি বাহ্যিক লক্ষণের (Phenotype) কারণে অসুস্থ হয়ে পড়তে পারেন, অথবা তিনি ভাগ্যবান হতে পারেন এবং ওই জীবাণুর সম্মুখীন না হয়েই জীবন অতিবাহিত করতে পারেন। এই পরিস্থিতিতে ব্যক্তির জিনোটাইপ এবং তার বংশগতির বাহ্যিক প্রকাশ তার প্রকৃত বংশগতিক গঠনকে প্রতিফলিত নাও করতে পারে।
আইজেনবার্গ (১৯৬৮) এবং অন্য কয়েকজন মনোবিজ্ঞানী উল্লেখ করেছেন যে, সিজোফ্রেনিয়া (Schizophrenia) একটি বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যসম্পন্ন (Phenotype) বংশগতিক বৈশিষ্ট্য হতে পারে এবং এই মানসিক ব্যাধির প্রতি প্রবণতাটি বংশগত হতে পারে; তবে এই প্রবণতাটি প্রকাশিত হওয়ার জন্য নির্দিষ্ট পরিবেশগত পরিস্থিতির উপস্থিত থাকা আবশ্যক। নাশ (১৯৭০) ব্যক্তিত্বের অনেক বৈশিষ্ট্যকে আংশিকভাবে বংশগতির সাথে সম্পর্কিত বলে চিহ্নিত করে বলেন: "আমরা পরিবেশগত ব্যবস্থাপনার মাধ্যমে ব্যক্তিত্বের পরিবর্তন সাধন করতে পারি, তবে তা অবশ্যই মানব বিবর্তন ও বিকাশের নিয়ামক এবং বিদ্যমান বংশগতিক উপাদানসমূহের সীমাবদ্ধতার মধ্যে থেকেই করতে হবে।"
একইভাবে পরিবেশগত প্রভাবসমূহ প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষ হতে পারে। শিশুর বিকাশের ক্ষেত্রে প্রত্যক্ষ প্রভাবের একটি উদাহরণ হলো খাদ্যে প্রোটিন বা আমিষের চরম ঘাটতি...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 121)
مراحل معينة من النمو والذي ينتج عنه تأثيرات كتلف المخ Brain damage كما أن غياب الأم عن وليدها لأي سبب من الأسباب قد يكون له تأثير دائم في نمو شخصية هذا الوليد، وعمومًا فإننا لا نستطيع أن نغض النظر سواء عن تأثير الوراثة أو عن تأثير البيئة، فالطفل الذي يولد معوقًا من الناحية الوراثية، يولد مثلا بلا عينان، أو بلا أذنان فإن الخبرات الحياتية لهذا الطفل المعوق سوف تختلف بصورة كبيرة عن تلك التي نجدها عند الطفل العادي، ودائمًا فإنه من غير الممكن أن نحدد بدقة التغيرات أو التأثيرات التي قد تسببت بواسطة الوراثة وتلك التي تأثرت والخبرة، ولنضع في الاعتبار مثالا أكثر دقة، فالطفل الذي يولد ولون جلده يختلف عن معظم الأطفال الآخرين، فإننا نجده سوف يتأثر كذلك بالبيئة بصورة دقيقة، وجملة القول: فليست الوراثة أو البيئة وحدها تتحكم في نمو الطفل وذلك كما يدعي أنصار كل من المدرستين، حيث أن لكل منهما دور رئيسي في النمو والتفاعل المركب كذلك يعتبر عاملا حاسمًا في نمو الوليد البشري.
বিকাশের নির্দিষ্ট কিছু পর্যায় রয়েছে যার ফলে মস্তিষ্কের ক্ষতির মতো প্রভাব সৃষ্টি হয়। অধিকন্তু, যেকোনো কারণে নবজাতকের নিকট থেকে জননীর অনুপস্থিতি সেই শিশুর ব্যক্তিত্ব বিকাশে স্থায়ী প্রভাব ফেলতে পারে। সামগ্রিকভাবে, আমরা বংশগতি কিংবা পরিবেশ—উভয়ের কোনোটির প্রভাবকেই উপেক্ষা করতে পারি না। যে শিশু বংশগতভাবে প্রতিবন্ধী হয়ে জন্মায়, যেমন—চক্ষুহীন বা কর্ণহীন অবস্থায় জন্মগ্রহণ করা, তবে সেই প্রতিবন্ধী শিশুর জীবন-অভিজ্ঞতা একজন স্বাভাবিক শিশুর অভিজ্ঞতা থেকে ব্যাপকভাবে ভিন্ন হবে। বংশগতির কারণে কোন পরিবর্তন বা প্রভাবগুলো সাধিত হয়েছে এবং অভিজ্ঞতার মাধ্যমে কোনগুলো প্রভাবিত হয়েছে, তা সুনির্দিষ্টভাবে চিহ্নিত করা সর্বদা সম্ভব নয়। অধিকতর সূক্ষ্ম একটি উদাহরণ বিবেচনা করলে দেখা যায়, যে শিশুটি তার গায়ের রঙের কারণে অন্য শিশুদের থেকে ভিন্ন হয়ে জন্মায়, সে-ও পরিবেশের দ্বারা সূক্ষ্মভাবে প্রভাবিত হয়। মোদ্দাকথা হলো, উভয় মতবাদের সমর্থকদের দাবি অনুযায়ী কেবল বংশগতি বা কেবল পরিবেশ এককভাবে শিশুর বিকাশ নিয়ন্ত্রণ করে না; বরং বিকাশের ক্ষেত্রে উভয়েরই মুখ্য ভূমিকা রয়েছে এবং এদের মধ্যকার জটিল মিথস্ক্রিয়া মানব শিশুর বিকাশে একটি চূড়ান্ত বা নির্ধারক উপাদান হিসেবে গণ্য হয়।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 122)
الفصل الثالث: طرق الدراسة وأدوات البحث في علم نفس النمو
مدخل
…
الفصل الثالث: طرق الدراسة وأدوات البحث في علم نفس النمو
ايحاول دارسو السلوك الإنساني بصفة عامة، وأخصائيو علم النفس النمو بصفة خاصة اختيار الطرق المناسبة، والوسائل الأكثر فعالية لثبر غور تساؤلات موضوع دراستهم، وقد تكون المهمة الأكثر صعوبة في البحث العلمي متمركزة حول صياغة هذه التساؤلات في منحى أو اتجاه معين يمكن أن يجاب عليه بواسطة تجميع وتوحيد ثمة بيانات أو معلومات في حقل معين وبمجرد أن يصاغ التساؤل صياغة واضحة فإننا بالتالي نجد أن الطريقة الخاصة للإجابة عليه تعتمد على ثمة اعتبارات علمية متنوعة، فإن كان التساؤل مثلا: هل يختلف طفل الخامسة في سلوكه العدواني عن طفل في مثل عمره الزمني؟ فإننا قد نجد أن البيانات والمعلومات المختلفة مبتدأة بالملاحظة إلى التجربة.
وعلى الرغم من حقيقة أن تساؤلا واحدا يمكن أن يجاب عليه بواسطة عديد من الطرق، إلا أننا نجد أن بعض الطرق تكون أكثر ملاءمة من طرق أخرى للإجابة على ثمة أنماط معينة من التساؤلات وعلى ذلك فإن المناقشة التالية سوف تنتظم تحت ثلاثة أنواع رئيسية لثمة تساؤلات عادة ما نجدها مثار تساؤل في الدراسات النفسية النمائية على الرغم من أننا يجب أن نضع في اعتبارنا أن أي طريق ما أو توحيد من الطرق يمكن أن يستخدم للإجابة عن هذه التساؤلات، ويمكن إيجاز هذه الأنواع الثلاثة من التساؤلات فيما يلي، التساؤلات الترابطية، والتساؤلات السببية والتساؤلات التمايزية، وسنلقي الضوء على كل منهما فيما يلي.
তৃতীয় অধ্যায়: বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানে অধ্যয়নের পদ্ধতিসমূহ এবং গবেষণার উপকরণসমূহ
ভূমিকা
…
তৃতীয় অধ্যায়: বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানে অধ্যয়নের পদ্ধতিসমূহ এবং গবেষণার উপকরণসমূহ
সাধারণভাবে মানব আচরণের গবেষকগণ এবং বিশেষভাবে বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের বিশেষজ্ঞগণ তাঁদের অধ্যয়নের বিষয়ের মৌলিক প্রশ্নগুলোর স্বরূপ উন্মোচনের জন্য উপযুক্ত পদ্ধতি এবং অধিক কার্যকর মাধ্যমসমূহ নির্বাচন করার চেষ্টা করেন। বৈজ্ঞানিক গবেষণার সবচেয়ে কঠিন কাজটি সম্ভবত এই প্রশ্নগুলোকে এমন একটি নির্দিষ্ট দৃষ্টিভঙ্গি বা ধারায় বিন্যস্ত করার কেন্দ্রবিন্দুতে নিহিত থাকে, যা কোনো একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে কিছু উপাত্ত বা তথ্য সংগ্রহ ও সমন্বয়ের মাধ্যমে উত্তর প্রদান করা সম্ভব করে। যখনই প্রশ্নটি স্পষ্টভাবে বিন্যস্ত করা হয়, তখনই আমরা দেখতে পাই যে, এর উত্তর দেওয়ার জন্য বিশেষ পদ্ধতিটি বিভিন্ন বৈজ্ঞানিক বিবেচনার ওপর নির্ভর করে। উদাহরণস্বরূপ, প্রশ্নটি যদি এমন হয়: পাঁচ বছর বয়সী একটি শিশু কি তার আক্রমণাত্মক আচরণের ক্ষেত্রে তার সমবয়সী অন্য একটি শিশুর থেকে ভিন্ন হয়? তবে আমরা দেখতে পারি যে, সংগৃহীত তথ্য ও উপাত্তগুলো পর্যবেক্ষণ থেকে শুরু করে পরীক্ষণ পর্যন্ত বিস্তৃত হতে পারে।
যদিও বাস্তব সত্য এই যে, একটি প্রশ্নের উত্তর অনেকগুলো পদ্ধতির মাধ্যমে দেওয়া সম্ভব, তবুও আমরা দেখতে পাই যে, নির্দিষ্ট ধরনের কিছু প্রশ্নের উত্তরের জন্য কিছু পদ্ধতি অন্যান্য পদ্ধতির তুলনায় অধিকতর উপযুক্ত। সেই পরিপ্রেক্ষিতে, পরবর্তী আলোচনাটি তিন ধরণের প্রধান প্রশ্নের অধীনে বিন্যস্ত হবে, যা সাধারণত বিকাশমূলক মনোবৈজ্ঞানিক গবেষণায় আলোচিত হতে দেখা যায়; যদিও আমাদের এটি মনে রাখতে হবে যে, এই প্রশ্নগুলোর উত্তর দেওয়ার জন্য যেকোনো একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি বা একাধিক পদ্ধতির সমন্বয় ব্যবহার করা যেতে পারে। প্রশ্নের এই তিন প্রকারকে সংক্ষেপে নিম্নোক্তভাবে উপস্থাপন করা যায়: সহ-সম্বন্ধীয় প্রশ্ন, কার্যকারণ-সংক্রান্ত প্রশ্ন এবং পার্থক্যমূলক প্রশ্ন; আমরা নিচে এগুলোর প্রতিটির ওপর আলোকপাত করব।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 125)
أولا: الطرق الترابطية Correlative methods
تستخدم هذه الطرق عند تساؤلنا سؤال مثل ماذا يرتبط بماذا What goes with what فمثلا إن أردنا أن نتعرف على كيفية الزيادة في المفردات اللغوية لطفل فيما بين الثانية والخامسة من العمر، فإننا قد نتساءل سؤالا ترابطيًا، بمعنى أننا نريد أن نعرف عدد المفردات اللغوية التي ترتبط بعمر زمني ومعين، وللإجابة على هذا السؤال فإننا قد نستخدم أحد من الطرق الترابطية، وأهم الوسائل التي تستخدم عادة في هذه الطرق ما يلي.
1- طريقة الملاحظة Observation Technique:
تعتبر إحدى الطرق للإجابة عن التساؤلات الترابطية والملاحظة تعتبر المادة الخام للمعرفة العلمية، فالحقائق والقوانين العلمية عادة ما تبدأ بالملاحظة، وكان علم الفلك أول العلوم في استخدام هذه الوسيلة، فالكهنة المصريون والبابليون أول من أشاروا إلى التنبؤية في العالم الطبيعي، حيث قادتهم الملاحظة الدقيقة إلى معرفة حركة الكواكب والنجوم الثابتة، ولقد مكنت هذه المعرفة الكهنة الفلكيين من إجراء تنبؤات ميدانية مثل الموعد الذي يحل فيه فيضان النيل، وبسبب اعتقادهم في الفلك نجدهم أشاروا إلى تنبؤات قليلة الصدق.
ومنذ هذه التحقيقات الأولية، فلقد تقدمت المعرفة والعلوم إلى أن وصلت إلى حالتها الراهنة، وهذا التقدم لعبت فيه الملاحظة دورًا رئيسيًا، فالمعرفة في حقيقة الأمر قد اعتمدت على الملاحظة، وتختلف الملاحظة العلمية عن الملاحظة العادية في وجوه متعددة، فالملاحظة العلمية تصنيفية، وتوجه إلى ظاهرة معينة، وهذه الظاهرة قد تكون حركة النباتات، أو قد تكون العلاقات الاجتماعية لطفل العامين وفي كلتا الحالتين نجد الملاحظة تقتصر على موضوع واحد، أو على الأغلب على أنواع قليلة من الأحداث أو الموضوعات، حيث لا تمتد إلى جميع الظواهر، فالملاحظة العلمية تتمركز على جميع جوانب نوع معين من الأحداث، في حين نجد الملاحظة اليومية تجري على جزء فقط من أحداث كثيرة.
ولنأخذ مبدأ التحيز في الملاحظة السببية عن العلاقة بين الخصائص الجسمية والسلوك الإنساني، فقد نسمع أن الأشخاص ذوي الشعر الأحمر يتصفون بالانفعالات الحادة، والأشخاص ذوي الآذان الكبيرة يتسمون بالطيبة والسماحة؛ فإن كانت هذه الملاحظات صادقة، فإننا بالتالي يمكن التنبؤ بسهولة بالسلوك الإنساني، إلا أن هذا الميدان ينطوي على مغالطة ومخاطرة، وهذه المعتقدات تنتج من الميل الإنساني في عدم ملاحظة الخصائص أو الظواهر السلبية، فالأفراد يفضلون أن يلاحظوا تلك الأشياء
প্রথমত: সহ-সম্পর্কীয় পদ্ধতিসমূহ সহ-সম্পর্কীয় পদ্ধতিসমূহ
এই পদ্ধতিগুলি তখন ব্যবহৃত হয় যখন আমাদের মনে এমন প্রশ্ন জাগে যে, 'কোনটির সাথে কোনটির সম্পর্ক রয়েছে' (What goes with what)। উদাহরণস্বরূপ, যদি আমরা দুই থেকে পাঁচ বছর বয়সী শিশুর শব্দভাণ্ডার বৃদ্ধির প্রক্রিয়া সম্পর্কে জানতে চাই, তবে আমরা একটি সহ-সম্পর্কীয় প্রশ্ন করতে পারি। এর অর্থ হলো আমরা জানতে চাই যে, একটি নির্দিষ্ট কালানুক্রমিক বয়সের সাথে কতসংখ্যক শব্দভাণ্ডার সংশ্লিষ্ট। এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য আমরা সহ-সম্পর্কীয় পদ্ধতিগুলোর মধ্যে একটি ব্যবহার করতে পারি। এই পদ্ধতিগুলোতে সাধারণত ব্যবহৃত প্রধান মাধ্যমগুলো হলো নিম্নরূপ:
১- পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি (Observation Technique):
সহ-সম্পর্কীয় প্রশ্নাবলির উত্তর দেওয়ার অন্যতম পদ্ধতি হলো এটি। পর্যবেক্ষণকে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের কাঁচামাল হিসেবে গণ্য করা হয়। বৈজ্ঞানিক সত্য ও সূত্রসমূহ সাধারণত পর্যবেক্ষণের মাধ্যমেই শুরু হয়। জ্যোতির্বিদ্যা ছিল এই মাধ্যমটি ব্যবহারকারী প্রথম বিজ্ঞান। মিসরীয় এবং ব্যাবিলনীয় পুরোহিতরাই প্রাকৃতিক বিশ্বে ভবিষ্যদ্বাণীর বিষয়টি প্রথম উল্লেখ করেছিলেন। সূক্ষ্ম পর্যবেক্ষণ তাদের গ্রহ এবং স্থির নক্ষত্ররাজির গতিবিধি সম্পর্কে জ্ঞান অর্জনে সহায়তা করেছিল। এই জ্ঞান জ্যোতির্বিদ পুরোহিতদের নীল নদের প্লাবনের সময়ের মতো বিভিন্ন ক্ষেত্রে বাস্তব ভবিষ্যদ্বাণী করতে সক্ষম করেছিল। তবে জ্যোতিষশাস্ত্রের প্রতি তাদের অন্ধবিশ্বাসের কারণে দেখা যায় যে, তাদের কিছু ভবিষ্যদ্বাণী ছিল সত্যতা বিবর্জিত।
এই প্রাথমিক অনুসন্ধানগুলোর পর থেকে জ্ঞান ও বিজ্ঞান বর্তমান অবস্থায় পৌঁছানো পর্যন্ত অগ্রসর হয়েছে এবং এই অগ্রগতিতে পর্যবেক্ষণ একটি প্রধান ভূমিকা পালন করেছে। প্রকৃতপক্ষে জ্ঞান মূলত পর্যবেক্ষণের ওপরই নির্ভরশীল। বৈজ্ঞানিক পর্যবেক্ষণ সাধারণ পর্যবেক্ষণ থেকে বিভিন্ন দিক দিয়ে ভিন্ন। বৈজ্ঞানিক পর্যবেক্ষণ শ্রেণিবিন্যাসগত এবং এটি একটি নির্দিষ্ট ঘটনার দিকে পরিচালিত হয়। এই ঘটনাটি উদ্ভিদের চলন হতে পারে অথবা দুই বছর বয়সী শিশুর সামাজিক সম্পর্কও হতে পারে। উভয় ক্ষেত্রেই আমরা দেখি যে পর্যবেক্ষণ একটি মাত্র বিষয়ের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে, অথবা বড়জোর অল্প কিছু ধরনের ঘটনা বা বিষয়ের ওপর নিবদ্ধ থাকে; এটি সমস্ত জাগতিক ঘটনার ওপর বিস্তৃত হয় না। বৈজ্ঞানিক পর্যবেক্ষণ কোনো নির্দিষ্ট ধরণের ঘটনার সমস্ত দিকের ওপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যেখানে দৈনন্দিন পর্যবেক্ষণ অনেক ঘটনার কেবল একটি খণ্ডাংশের ওপর পরিচালিত হয়।
শারীরিক বৈশিষ্ট্য এবং মানুষের আচরণের মধ্যে সম্পর্কের ক্ষেত্রে নৈমিত্তিক পর্যবেক্ষণে পক্ষপাতিত্বের নীতিটি উদাহরণস্বরূপ ধরা যাক। আমরা হয়তো শুনে থাকি যে লাল চুলের অধিকারী ব্যক্তিরা তীব্র আবেগপ্রবণ হয় এবং বড় কানের অধিকারী ব্যক্তিরা দয়ালু ও উদার প্রকৃতির হয়। যদি এই পর্যবেক্ষণগুলো সত্য হতো, তবে আমরা অনায়াসেই মানুষের আচরণ সম্পর্কে ভবিষ্যদ্বাণী করতে পারতাম। তবে এই ক্ষেত্রটি ভ্রান্তি এবং ঝুঁকিপূর্ণ ধারণায় পূর্ণ। এই বিশ্বাসগুলো মানুষের একটি সহজাত প্রবণতা থেকে জন্ম নেয়, যা হলো নেতিবাচক বৈশিষ্ট্য বা ঘটনাগুলো পর্যবেক্ষণ না করা; মানুষ কেবল সেই সব বিষয়ই পর্যবেক্ষণ করতে পছন্দ করে...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 126)
التي تتناسق مع معتقداتهم، فإذا حدثت حادثة متناقضة مع معتقدات يميلون إلى تناسيها أو تحريف هذا الحدث وذلك أكثر مما يغيرون من معتقداتهم، وهذا الميل نلاحظه في كثير من الدراسات التي أشار إليها رابابورت Rapaport؛ "1942"، وفستنجر Festinger "1957" في نظرية التباعد المعرفي والطريقة العلمية على نقيض ذلك تهدف إلى التأكد من الملاحظة المناسبة والاستنتاج حتى من النتائج السلبية، والملاحظة على هذا النمط تكون جوهرية وذات مغزى كبير للعلم.
وشكل آخر من أشكال الملاحظة المضبوطة وتسمى بعينة الموقف Situation samplig حيث نجد الباحث يختار مواقف مميزة. ويسجل ردود فعل الأطفال في هذه المواقف، وعادة ما تستخدم عينة الموقف في دراسة العلاقات الشخصية المتداخلة، وتفضيل اللعب، وهكذا، فمثلا قد يبني الباحث جانبا من المختبر ويضع فيه ألعابا معينة، كالدمية، مطرقة مسامير، خشب، ويسجل الملاحظ مدى تكرار ذهاب الطفل إلى مكان الدامي أو مكان الورشة التي فيها المطرقة والمسامير بالإضافة إلى كمية الوقت الذي يقضيه الطفل أو الطفلة في جانب دون الجانب الآخر، وعينة الموقف هذه تمدنان بمقياس عن كيفية استخدام الأطفال لثمة ألعاب أو تسهيلات معينة كالدمية وورش النجارة وما إلى ذلك.
وشكل من أشكال الملاحظة المنتظمة هي عينة الزمن Time Sampling والعينة الزمنية هذه تتضمن تسجيلا لعدد المرات التي يحدث فيها شكلا معينًا من السلوك خلال فترة زمنية محددة، ولتوضيح ذلك ففي دراسة أجريت بواسطة كل من Hall وآخرين "1977"، حيث كان الباحثون مهتمين بقياس هل الأطفال السود أقل يقظة وانتباها للأعمال المدرسية من الأطفال البيض، ولقد لوحظ كل طفل في عينة هذه الدراسة لمدة خمسة عشر دقيقة كما استخدم ملاحظون متعددون، وكل واحد منهم سجل للطفل أربعة أنماط سلوكية "كالانتباه إلى المدرس، اليقظة داخل الفصل، والمشاركة في النشاط، والنشاط المصاحب للقراءة، وما إلى ذلك"، وتشير نتائج هذه الدراسة إلى عدم وجود اختلافات بين الأطفال البيض والأطفال السود في مدى ارتباط سلوكهم الانتباهي بالعمل المدرسي.
وثمة طريقة أخرى لمعالجة التساؤلات الترابطية قدمها "بياجيه"
যা তাদের বিশ্বাসের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ; ফলে যখন তাদের বিশ্বাসের পরিপন্থী কোনো ঘটনা ঘটে, তখন তারা তাদের বিশ্বাস পরিবর্তন করার পরিবর্তে বরং সেই ঘটনাটি ভুলে যাওয়া বা বিকৃত করার দিকেই বেশি ঝুঁকে থাকে। এই প্রবণতাটি আমরা র্যাপাপোর্ট (১৯৪২) এবং ফেস্টিনজার (১৯৫৭) এর 'কগনিটিভ ডিসোনেন্স' বা জ্ঞানীয় অসঙ্গতি তত্ত্বে উল্লিখিত অনেক গবেষণায় লক্ষ্য করি। এর বিপরীতে বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির লক্ষ্য হলো সঠিক পর্যবেক্ষণ নিশ্চিত করা এবং এমনকি নেতিবাচক ফলাফল থেকেও সঠিক সিদ্ধান্তে উপনীত হওয়া; আর এই ধরণের পর্যবেক্ষণ বিজ্ঞানের জন্য অত্যন্ত মৌলিক ও তাৎপর্যপূর্ণ।
নিয়ন্ত্রিত পর্যবেক্ষণের আরেকটি রূপ হলো 'সিচুয়েশন স্যাম্পলিং' বা পরিস্থিতি নমুনায়ন, যেখানে গবেষক বিশেষ কিছু পরিস্থিতি নির্বাচন করেন এবং সেই পরিস্থিতিতে শিশুদের প্রতিক্রিয়া লিপিবদ্ধ করেন। সাধারণত আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক এবং খেলার পছন্দ ইত্যাদি অধ্যয়নের ক্ষেত্রে পরিস্থিতি নমুনায়ন পদ্ধতি ব্যবহৃত হয়। উদাহরণস্বরূপ, একজন গবেষক গবেষণাগারের একটি অংশ তৈরি করে সেখানে নির্দিষ্ট কিছু খেলনা রাখতে পারেন, যেমন পুতুল, হাতুড়ি, পেরেক ও কাঠ। পর্যবেক্ষক রেকর্ড করেন শিশুটি কতবার পুতুলের স্থানে বা হাতুড়ি-পেরেক সমৃদ্ধ কর্মশালার স্থানে যায়, সেইসাথে সে এক পাশে অন্য পাশের তুলনায় কতটুকু সময় ব্যয় করে। পরিস্থিতি নমুনায়নের এই পদ্ধতিটি শিশুরা পুতুল বা ছুতারের কাজের সরঞ্জামের মতো নির্দিষ্ট খেলনা বা সুবিধাগুলো কীভাবে ব্যবহার করে সে সম্পর্কে আমাদের একটি পরিমাপ প্রদান করে।
পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণের একটি রূপ হলো 'টাইম স্যাম্পলিং' বা সময় নমুনায়ন। এই নমুনায়ন পদ্ধতিতে একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে কোনো বিশেষ আচরণ কতবার ঘটে তার রেকর্ড রাখা হয়। বিষয়টি স্পষ্ট করার জন্য হল এবং অন্যান্যদের (১৯৭৭) দ্বারা পরিচালিত একটি গবেষণার উদাহরণ দেওয়া যেতে পারে; যেখানে গবেষকরা এটি পরিমাপ করতে আগ্রহী ছিলেন যে কৃষ্ণাঙ্গ শিশুরা শ্বেতাঙ্গ শিশুদের তুলনায় বিদ্যালয়ের কাজে কম সজাগ ও মনোযোগী কি না। এই গবেষণার নমুনায় প্রতিটি শিশুকে পনের মিনিট ধরে পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল এবং একাধিক পর্যবেক্ষক নিয়োগ করা হয়েছিল। তাদের প্রত্যেকেই প্রতিটি শিশুর চারটি আচরণের ধরণ (যেমন শিক্ষকের প্রতি মনোযোগ, শ্রেণিকক্ষে সতর্কতা, কার্যক্রমে অংশগ্রহণ এবং পাঠ্যসংশ্লিষ্ট কাজ ইত্যাদি) লিপিবদ্ধ করেছিলেন। এই গবেষণার ফলাফল নির্দেশ করে যে, স্কুলের কাজের সাথে মনোযোগমূলক আচরণের সম্পর্কের ক্ষেত্রে শ্বেতাঙ্গ এবং কৃষ্ণাঙ্গ শিশুদের মধ্যে কোনো পার্থক্য নেই।
সহ-সম্পর্কিত প্রশ্নাবলী নিয়ে কাজ করার জন্য পিয়াজে অন্য একটি পদ্ধতি প্রদান করেছেন।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 127)
السيكولوجي السويسري، وسميت طريقته بالمقابلة شبه الإكلينيكية Semi clical interview، فلقد كان "بياجه" كما سنرى في ثنايا الفصول التالية مهتمًا بالإجابة عن التساؤل الترابطي في كيفية تغيير تفكير الأطفال في ثمة موضوعات متنوعة تبعًا لأعمارهم الزمنية، وأراد أن يبني طريقة متسقة دقيقة حتى يمكنه مقارنة الاستجابات لأطفال مختلفين، ومن جهة أخرى يجب أن تكون هذه الطريقة مرنة بدرجة كافية حتى تجعل من الممكن أن يتابع المقابل تفكير الطفل حتى النهاية.
والمقابلة شبه الإكلينيكية كانت نتيجة ذلك حيث جمعت بين اتساق الاختبار العقلي ومرونة المقابلة السيكاترية، وبسبب أهمية هذه الطريقة، فإن الطلاب يمكن أن يستخدمونها مع الأقارب والجيران وأخواتهم الكبار، فسوف نلقي الضوء عليها فيما بعد.
وعمومًا يشير "بياجيه" أنه من المفيد أن نبدأ بالملاحظات التلقائية عن الأطفال والتي يمكن أن تؤدي بنا إلى تساؤلات معيارية، وكذلك يمكن أن تستخدم لبداية المقابلة وأي التساؤلات التي يمكن أن يبرهن على نفعها أو فائدتها في الكشف عن المظاهر المستترة لتفكير الطفل يمكن أن نحددها بواسطة العمل الضابط Pilot Work مع بعض الأطفال وهذه العملية يسميها "بياجيه" بسبر أعماق الطفل Sondage.
ب- الملاحظة الطبيعية:
يشبه العلماء الروائيون في أنهم يحصلون بياناتهم الخام عن طريق ملاحظة الكائن الحي في المواقف الطبيعية، في المكان الطبيعي الذي يوجد فيه وليس في أي بيئة مضبوطة موضوعية قد توفر لنا بيانات ومعلومات أكثر من الملاحظة المضبوطة، وهناك عديدًا من الاتجاهات يمكن اتخاذها في الملاحظة الطبيعية للسلوك الإنساني نوجزها فيما يلي.
1- سيرة حياة الطفل Baby Biography:
وسيلة من وسائل الملاحظة الطبيعية، فالتقارير المبكرة اليومية التي تصف سلوك الطفل ذات فائدة سواء من الناحية التاريخية أو المنهجية، وكاتب السيرة عادة ما يكون والد الطفل يكون له اهتمام بجوانب نمو الطفل، أو أحد الأقارب المهتمين بذلك، ويلاحظ سلوك طفل واحد
সুউস মনস্তাত্ত্বিক, এবং তাঁর পদ্ধতিকে আধা-ক্লিনিক্যাল সাক্ষাৎকার (Semi-clinical interview) হিসেবে অভিহিত করা হয়। পরবর্তী অধ্যায়গুলোতে যেমনটি আমরা দেখতে পাব, "পিয়াজে" বিভিন্ন বয়সের প্রেক্ষিতে বিভিন্ন বিষয়ে শিশুদের চিন্তাভাবনা কীভাবে পরিবর্তিত হয়, সেই সংক্রান্ত আন্তঃসম্পর্কীয় প্রশ্নের উত্তর খুঁজতে আগ্রহী ছিলেন। তিনি একটি সুসংগত ও সুক্ষ্ম পদ্ধতি গড়ে তুলতে চেয়েছিলেন যাতে বিভিন্ন শিশুর প্রতিক্রিয়ার মধ্যে তুলনা করা সম্ভব হয়; অন্যদিকে, এই পদ্ধতিটিকে পর্যাপ্ত নমনীয় হতে হবে যাতে সাক্ষাৎকার গ্রহণকারী শিশুর চিন্তাপ্রক্রিয়াকে শেষ পর্যন্ত অনুসরণ করতে পারেন।
আধা-ক্লিনিক্যাল সাক্ষাৎকারটি ছিল এরই ফলশ্রুতি, যেখানে মানসিক অভীক্ষার পারম্পর্য এবং মনোরোগবিদ্যার সাক্ষাৎকারের নমনীয়তার সমন্বয় ঘটানো হয়েছে। এই পদ্ধতির গুরুত্বের কারণে শিক্ষার্থীরা এটি আত্মীয়-স্বজন, প্রতিবেশী এবং তাদের বড় ভাইবোনদের ক্ষেত্রেও প্রয়োগ করতে পারে। আমরা পরবর্তীতে এ বিষয়ে বিস্তারিত আলোচনা করব।
সাধারণভাবে "পিয়াজে" ইঙ্গিত দেন যে, শিশুদের সম্পর্কে স্বতঃস্ফূর্ত পর্যবেক্ষণ থেকে শুরু করা অত্যন্ত কার্যকর, যা আমাদের মানসম্মত প্রশ্নের দিকে পরিচালিত করতে পারে। একইভাবে এটি সাক্ষাৎকার শুরুর ক্ষেত্রেও ব্যবহার করা যেতে পারে। শিশুর চিন্তাভাবনার প্রচ্ছন্ন দিকগুলো উন্মোচনে যেসব প্রশ্ন ফলপ্রসূ বলে প্রমাণিত হতে পারে, তা কিছু শিশুর সাথে পরীক্ষামূলক কাজ (Pilot Work)-এর মাধ্যমে নির্ধারণ করা যেতে পারে। পিয়াজে এই প্রক্রিয়াটিকে শিশুর মানসপটের গভীরতা অনুসন্ধান (Sondage) হিসেবে অভিহিত করেছেন।
খ- প্রাকৃতিক পর্যবেক্ষণ:
বিজ্ঞানীরা অনেকটা ঔপন্যাসিকদের মতো, কারণ তাঁরা প্রাকৃতিক পরিবেশে জীবন্ত প্রাণীকে পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে তাদের মৌলিক উপাত্তসমূহ সংগ্রহ করেন। এটি সেই স্বাভাবিক স্থানেই সম্পন্ন হয় যেখানে সে অবস্থান করে, কোনো কৃত্রিম বা নিয়ন্ত্রিত পরিবেশে নয় যা আমাদের নিয়ন্ত্রিত পর্যবেক্ষণের তুলনায় অধিক তথ্য ও উপাত্ত প্রদান করতে পারে। মানুষের আচরণ পর্যবেক্ষণের ক্ষেত্রে প্রাকৃতিক পদ্ধতিতে অনেকগুলো দৃষ্টিভঙ্গি অবলম্বন করা যেতে পারে, যা নিচে সংক্ষেপে আলোচনা করা হলো।
১- শিশুর জীবনচরিত (Baby Biography):
এটি প্রাকৃতিক পর্যবেক্ষণের অন্যতম একটি মাধ্যম। শিশুর আচরণের বিবরণ সম্বলিত প্রাথমিক দৈনন্দিন প্রতিবেদনগুলো ঐতিহাসিক ও পদ্ধতিগত উভয় দিক থেকেই তাৎপর্যপূর্ণ। জীবনচরিত লেখক সাধারণত শিশুর পিতা-মাতা হয়ে থাকেন যাদের শিশুর বিকাশের বিভিন্ন দিকের প্রতি আগ্রহ থাকে, অথবা আগ্রহী কোনো নিকটাত্মীয়ও হতে পারেন, যিনি একটি নির্দিষ্ট শিশুর আচরণ পর্যবেক্ষণ করেন।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 128)
ويسجل ملاحظاته في نموذج يومي، وقد يكون القائم بالتسجيل شخص متخصص في ميدان آخر غير ميدان سلوك الطفل، فتشارلز دارون Darwin على سبيل المثال كان بيولوجيا ومع ذلك سجل سيرة حياة ولده وبالتالي يكفي الشخص ذو الميل العلمي المحب للاستطلاع والتوافق إلى المعرفة والفهم والذي يرغب في الملاحظة وتسجيل الظاهرة موضوع الدراسة، إلا أننا نجد كثيرًا من الانتقادات توجه إلى هذه الوسيلة في مدى صدق البيانات المتضمنة في سيرة الحياة، وما يلي مقتطف من سيرة حياة "دارون" عل طفله توضح نقاط.
من الصعب أن نقرر في أي عمر زمني بالتحديد يشعر المولود بالغضب، ففي اليوم الثامن بعد الولادة لوحظ تجهم وعبوس وتجعد في الجلد حول العينان قبل نوبة الصياح، إلا أن ذلك قد يرجع إلى الألم أو الانزعاج ولا يرجع إلى الغضب، وعندما وصل إلى أسبوعه العاشر، فعندما أعطى بعضا من اللبن البارد ظل عبوسًا مبديًا ذلك على جبهته طوال فترة الرضاعة، وعلى ذلك فقد كان يشبه شخصا ناضجا يقوم بعمل مجبر عليه لا يريد القيام به، وعندما وصل إلى الشهر الرابع تقريبًا فإن أمارات الغضب تبدو ظاهرة عليه سواء كان ذلك في تدفق الدم في كل وجهه ورأسه، وعندما يصل إلى الشهر السابع فإنه يعبر عن ذلك بالصراخ والصياح عندما لا يستطيع أن يقيض على كوب من اللبن أو الليمون وينسكب هذا المشروب عليه، وعندما يصل إلى الشهر الحادي عشر فإنه سوف يضرب الدمية بعنف التي تعطي له ولا يرغب فيها أو يحبها، ويشير "دارون" أن ضرب الطفل للدمية يعتبر علامة غريزية عن الغضب، ولا يدرك بطبيعة الحال أنه يمكن أن يؤذي دميته، وعندما يصل إلى سن السنتين وثلاثة شهور يصبح ماهرًا في إلقاء الكتب والعصي وما يشبه ذلك إلى أي شخص يزعجه أو يضايقه.
ولكن للأسف فلقد كانت قدرة دارون على فصل الحقائق الملاحظة عن تفسيراتها لم تكن دائمًا صائبة ناجحة، ونقطة ضعف أخرى شائعة في تلك الملاحظات "أو هذه الوسيلة" هو الميل إلى الإسقاط على الطفل انفعالات ودوافع واتجاهات الراشدين، بالإضافة إلى أنه توجد نقاط ضعف أخرى لمنحى سيرة الحياة يمكن إيجازها فيما يلي.
1- ارتباط الملاحظات واتساقها يعتمد جزئيًا على مدى كفاية القائم
একজন পর্যবেক্ষক তার পর্যবেক্ষণসমূহ একটি দৈনন্দিন ছকে লিপিবদ্ধ করেন। ক্ষেত্রবিশেষে এই লিপিবদ্ধকারী শিশু-আচরণের ক্ষেত্র ব্যতীত অন্য কোনো বিষয়ের বিশেষজ্ঞও হতে পারেন। উদাহরণস্বরূপ, চার্লস ডারউইন (Darwin) একজন জীববিজ্ঞানী ছিলেন, তবুও তিনি তার সন্তানের জীবনচরিত লিপিবদ্ধ করেছিলেন। সুতরাং, পর্যবেক্ষণ করার এবং পর্যালোচনার অধীন বিষয় বা ঘটনাটি অনুধাবন ও উপলব্ধি করার জন্য বৈজ্ঞানিক ঝোঁক সম্পন্ন, কৌতূহলী এবং জ্ঞানপিপাসু কোনো ব্যক্তিই যথেষ্ট। তবে আমরা লক্ষ্য করি যে, এই জীবনচরিত পদ্ধতির অন্তর্ভুক্ত তথ্যাবলির নির্ভরযোগ্যতা নিয়ে অনেক সমালোচনা রয়েছে। ডারউইন তার সন্তান সম্পর্কে যা লিপিবদ্ধ করেছেন, নিচে তার একটি অংশ তুলে ধরা হলো যা নির্দিষ্ট কিছু দিক স্পষ্ট করে:
একটি নবজাতক ঠিক কোন বয়সে সুনির্দিষ্টভাবে রাগ বা ক্রোধ অনুভব করে তা নির্ধারণ করা কঠিন। জন্মের অষ্টম দিনে কান্নার আগে চোখের চারপাশে চামড়া কুঁচকানো এবং ভ্রুকুটি লক্ষ্য করা গেছে, তবে তা রাগের পরিবর্তে ব্যথার কারণে বা অস্বস্তিবোধ থেকে হতে পারে। যখন শিশুটির বয়স দশ সপ্তাহ হলো, তখন তাকে ঠান্ডা দুধ দেওয়া হলে পান করার পুরো সময়জুড়ে সে তার কপালে বিরক্তি প্রকাশ করে ভ্রুকুটি করে রেখেছিল। সে সময় তাকে এমন একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির মতো মনে হচ্ছিল যে অনিচ্ছাসত্ত্বেও কোনো কাজ করতে বাধ্য হচ্ছে। চতুর্থ মাস নাগাদ তার রাগের লক্ষণগুলো স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হতে শুরু করে, যা তার পুরো মুখমন্ডল ও মাথায় রক্ত চলাচলের আধিক্য বা লালিমার মাধ্যমে ফুটে উঠত। সপ্তম মাস নাগাদ সে চিৎকার ও কান্নার মাধ্যমে রাগ প্রকাশ করত যখন সে দুধ বা লেবুর শরবতের কাপটি ধরতে পারত না এবং পানীয়টি তার গায়ের ওপর উপচে পড়ত। যখন তার বয়স এগারো মাস হলো, তখন সে তাকে দেওয়া অপছন্দের বা অরুচিকর পুতুলটিকে সজোরে আঘাত করতে শুরু করে। ডারউইন উল্লেখ করেন যে, শিশুর পুতুলকে আঘাত করা রাগের একটি সহজাত বা প্রবৃত্তিগত লক্ষণ। তবে স্বাভাবিকভাবেই সে তখন এটি অনুধাবন করতে পারে না যে সে তার পুতুলটিকে আঘাত করতে পারে বা ক্ষতিগ্রস্ত করতে পারে। বয়স যখন দুই বছর তিন মাস হয়, তখন শিশুটি তার বিরক্তকারী বা উত্ত্যক্তকারীর দিকে বই, লাঠি বা এই জাতীয় বস্তু ছুঁড়ে মারার ক্ষেত্রে দক্ষ হয়ে ওঠে।
কিন্তু দুর্ভাগ্যবশত, পর্যবেক্ষণকৃত বাস্তব তথ্যসমূহকে সেগুলোর ব্যাখ্যা থেকে পৃথক করার ক্ষেত্রে ডারউইনের সক্ষমতা সর্বদা সঠিক বা সফল ছিল না। এই ধরণের পর্যবেক্ষণে বা এই পদ্ধতিতে আর একটি সাধারণ দুর্বলতা হলো, প্রাপ্তবয়স্কদের আবেগ, প্রেষণা ও দৃষ্টিভঙ্গি শিশুদের ওপর আরোপ বা প্রক্ষেপণ করার প্রবণতা। এছাড়া জীবনচরিত পদ্ধতির আরও কিছু দুর্বলতা রয়েছে যা সংক্ষেপে নিচে উল্লেখ করা হলো:
১- পর্যবেক্ষণের পারস্পরিক যোগসূত্র এবং সামঞ্জস্যতা আংশিকভাবে পর্যবেক্ষণকারীর যোগ্যতার ওপর নির্ভর করে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 129)
بالملاحظ وخلفيته العلمية ومدى تدريبه في تطبيق هذه الوسيلة وبالتالي فكثير من الملاحظات عادة ما تتصف بالذاتية بدرجة عالية، كما أن تحيزات القائم بالملاحظة قد تؤثر تأثيرًا كبيرًا على الأنماط السلوكية التي يسجلها وكذلك على تفسيرات لهذه الأنماط السلوكية.
2- كما أن ملاحظة طفل معين لا يمكن أن تعتبر نموذجا حقيقيا لكل الأطفال في مثل سنه وجنسه، وهذا النقص يحدد نطاق انطباق تلك المعلومات على أطفال آخرين.
3- كما أن الأشخاص الذين يقومون بتلك الملاحظات وتسجيلها يجب أن يتسمون بالمثابرة والصبر وبذل الجهد في عملية الملاحظة وتسجيل ما يلاحظونه بصورة موضوعية ومن النادر وجود الأب الذي يمكنه أداء ذلك.
2- طريقة دراسة الحالة Case study method:
والاتجاه الحديث الذي أظهر تشابها كبيرًا مع طريقة سيرة حياة الطفل هي طريقة دراسة الحالة، وعادة ما تبدأ هذه الوسيلة بتجميع البيانات المتنوعة عن طفل معين، لمساعدة الأخصائي في تفهم سلوك الطفل، وعمومًا فإن الانحرافات السلوكية، والإخفاق المدرسي، والمشكلات السلوكية، حالات شائعة يمكن دراستها من خلال طريقة دراسة الحالة، كما أن التسجيلات المدرسية، والمعلومات التي تستقى من الآباء والأقارب والراشدين الآخرين، والطفل نفسه بالإضافة إلى نتائج الاختبارات والفحوص النفسية تعتبر من بين مصادر المعلومات والبيانات التي يجب أن توضع في الاعتبار في طريقة دراسة الحالة.
ونموذج طريقة دراسة الحالة التالية يشير إلى التقييم الإكلينيكي لمشكلات سلوكية لطفل معين.
পর্যবেক্ষণকারী, তাঁর বৈজ্ঞানিক পটভূমি এবং এই পদ্ধতি প্রয়োগে তাঁর প্রশিক্ষণের মাত্রার ওপর (এটি নির্ভর করে)। ফলস্বরূপ, অনেক পর্যবেক্ষণই সাধারণত উচ্চমাত্রার ব্যক্তিনিষ্ঠতা দ্বারা প্রভাবিত হয়। তদুপরি, পর্যবেক্ষণকারীর নিজস্ব পক্ষপাত তাঁর নথিবদ্ধ করা আচরণের ধরন এবং সেই আচরণের ব্যাখ্যার ওপর গভীর প্রভাব ফেলতে পারে।
২- তদুপরি, নির্দিষ্ট কোনো শিশুর পর্যবেক্ষণকে তার সমবয়সী ও সমলিঙ্গের সকল শিশুর জন্য প্রকৃত আদর্শ বা মানদণ্ড হিসেবে বিবেচনা করা যায় না। এই সীমাবদ্ধতা অন্য শিশুদের ক্ষেত্রে উক্ত তথ্যের প্রয়োগযোগ্যতার পরিধিকে সীমিত করে দেয়।
৩- এছাড়া, যারা এই পর্যবেক্ষণ পরিচালনা ও নথিবদ্ধ করেন, তাঁদের অবশ্যই অধ্যবসায়, ধৈর্য এবং পর্যবেক্ষণের প্রক্রিয়ায় প্রচেষ্টা চালানোর গুণাবলি থাকতে হবে এবং যা পর্যবেক্ষণ করছেন তা বস্তুনিষ্ঠভাবে লিপিবদ্ধ করতে হবে। এমন পিতা পাওয়া দুষ্কর যিনি এই কাজটি যথাযথভাবে সম্পন্ন করতে সক্ষম।
২- কেস স্টাডি পদ্ধতি (Case study method):
আধুনিক প্রবণতা যা শিশুর জীবনবৃত্তান্ত পদ্ধতির সাথে ব্যাপক সাদৃশ্য প্রদর্শন করে, তা হলো কেস স্টাডি পদ্ধতি। সাধারণত এই পদ্ধতিটি কোনো নির্দিষ্ট শিশু সম্পর্কে বিভিন্ন তথ্য সংগ্রহের মাধ্যমে শুরু হয়, যাতে বিশেষজ্ঞ শিশুর আচরণ অনুধাবনে সহায়তা পান। সাধারণভাবে আচরণগত বিচ্যুতি, বিদ্যালয়ে অকৃতকার্য হওয়া এবং বিভিন্ন আচরণগত সমস্যা হলো এমন সাধারণ বিষয় যা কেস স্টাডি পদ্ধতির মাধ্যমে অধ্যয়ন করা যেতে পারে। তদুপরি, বিদ্যালয়ের নথিপত্র, পিতামাতা, আত্মীয়-স্বজন ও অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে প্রাপ্ত তথ্য, স্বয়ং শিশুর বক্তব্য এবং এর পাশাপাশি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা ও নিরীক্ষার ফলাফলসমূহ কেস স্টাডি পদ্ধতিতে তথ্যের উৎস হিসেবে গুরুত্বের সাথে বিবেচনা করা হয়।
নিম্নোক্ত কেস স্টাডি পদ্ধতির নমুনাটি একটি নির্দিষ্ট শিশুর আচরণগত সমস্যার ক্লিনিকাল মূল্যায়নের প্রতি নির্দেশ করে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 130)
جاءت لسيدة "أ" تسأل تقييما نفسيًا لحالة ولدها "س"، بسبب قلقها وانزعاجها للسلوك الذي يصدره ولا تستطيع التعامل معه في بعض الأحيان، بالإضافة إلى خوفها الشديد خاصة من أفعال الثائرة بصورة شديدة، وفقدها ضبطه، وكذلك فقدان انضباطه الذاتي وعدم تقبله أي قيود مفروضة عليه.
أ- مقابلة الآباء:
أشار والدا الطفل، بأنه ذكي، وزنه أكثر من الوزن العادي، له مزاج حاد، مصدر ضيق وازعاج كبير، ويعتقدون أنه حساس تجاه سمنته، حيث يمنعه زيادة وزنه من الاشتراك في المباريات الرياضية مع زملائه، وأشاروا كذلك إلى فظاظته وعنفه، وعدم رغبته في التعاون، وعدم قدرته تقبل نقد الآخرين ويشعرون بنفوره لأية قيود، فهو دائمًا ثائر متمرد مخل بالنظام ويرفض أن يظهر بمظهر جيد في ملبسه ويحب أداء الأشياء الميكانيكية كما أنه يظهر قدرًا كبيرًا من العدوان تجاه أخته البالغة ثمانية أعوام، وعادة ما يتسم بالتهور عند غضبه ويهدد دائمًا بترك المنزل.
وأشار والدا الطفل بأنه عاش طفولة سعيدة مستقرة، إلا أنهما لم يتذكرا التاريخ النمائي له، ويعتقدا أنه كان سابقًا لأقرانه في مثل سنه في أوجه نموه المختلفة، وكان نباتيًا منذ صغره، فكانت أمه تكتفي بإعطائه البقول واللبن طوال سنواته الثلاثة الأولى، ولم تستطع الأم أن تتذكر في أي وقت توقف عن عملية الرضاعة ولا كيفية حدوث الفطام، وتشير الأم أن ولدها تمكن من المشي عند بلوغه التسعة أشهر وتكلم عند بلوغه العام، ولكنها لم تستطع تذكر أول كلمات تلفظ بها وليدها، كما كان سهلا في تدريب التواليت حيث تمكن منه في منتصف السنة الثانية.
وسقط من سريره قبل أن يكتمل العامين، وكذلك سقط من فوق دراجته عندما كان سنه سنتين وأصيب في ذقنه، وفي الرابعة أو الخامسة سقط من سيارة وأصيبت أذنه وألمته، وحدثت بها إفرازات والتهاب عولج بأشعة "x" ولم تقرر الأم حدوث أية صعاب سمعية لدى وليدها.
ولم تبدي الحالة اعوجاجات نفسية، كمص الأصابع، أو أظهر دلائل لنشاط الاستمنائي ولا ظهرت عنده كوابيس، أو المشي أثناء النوم أو التبول اللاإرادي، وحصل على المعلومات الجنسية من الأولاد الآخرين على الرغم من تمكنه من الكلام في الأمور الجنسية مع والده.
জনৈকা নারী 'আ' তার সন্তান 'সা'-এর অবস্থার একটি মনস্তাত্ত্বিক মূল্যায়নের আবেদন নিয়ে আসেন। এর কারণ ছিল সন্তানের আচরণের ব্যাপারে তার গভীর উদ্বেগ ও অস্বস্তি, যা তিনি মাঝে মাঝে সামলে উঠতে পারছিলেন না। এছাড়া তিনি তার সন্তানের প্রচণ্ড আক্রমণাত্মক আচরণ, তার ওপর নিয়ন্ত্রণ হারানো এবং সন্তানের স্ব-নিয়ন্ত্রণের অভাব ও কোনো ধরণের বিধিনিষেধ মানতে অনীহার কারণে অত্যন্ত ভীত ছিলেন।
ক- অভিভাবকদের সাক্ষাৎকার:
শিশুটির পিতামাতা উল্লেখ করেন যে, সে অত্যন্ত বুদ্ধিমান, তবে তার ওজন স্বাভাবিকের চেয়ে বেশি। তার মেজাজ অত্যন্ত চড়া এবং সে চরম বিরক্তি ও অস্বস্তির কারণ হয়ে দাঁড়িয়েছে। তারা মনে করেন যে, সে তার স্থূলতা নিয়ে অত্যন্ত সংবেদনশীল, কারণ অতিরিক্ত ওজনের কারণে সে সহপাঠীদের সাথে খেলাধুলায় অংশ নিতে পারে না। তারা আরও উল্লেখ করেন যে, সে অত্যন্ত রূঢ় ও সহিংস প্রকৃতির, সহযোগিতামূলক মনোভাবের অভাব রয়েছে এবং অন্যের সমালোচনা সহ্য করতে পারে না। তাদের মনে হয় সে কোনো প্রকার বাধ্যবাধকতা পছন্দ করে না; সে সবসময়ই বিদ্রোহী ও বিশৃঙ্খলা সৃষ্টিকারী। সে পরিপাটি পোশাকে থাকতে অনীহা প্রকাশ করে এবং যান্ত্রিক কাজ করতে পছন্দ করে। এছাড়া সে তার আট বছর বয়সী বোনের প্রতি প্রচণ্ড আক্রমণাত্মক আচরণ প্রদর্শন করে। রাগের মাথায় সে প্রায়ই অবিবেচকের মতো আচরণ করে এবং ঘর ছেড়ে চলে যাওয়ার হুমকি দেয়।
শিশুটির পিতামাতা জানান যে, সে একটি সুখী ও স্থিতিশীল শৈশব অতিবাহিত করেছে, তবে তারা তার বিকাশের সঠিক ইতিহাস মনে করতে পারেননি। তারা বিশ্বাস করেন যে, তার সমবয়সীদের তুলনায় সে বিকাশের বিভিন্ন ক্ষেত্রে অগ্রগামী ছিল। শৈশব থেকেই সে নিরামিষাশী ছিল; মা তাকে প্রথম তিন বছর কেবল ডাল ও দুধ দিতেন। মা তার বুকের দুধ ছাড়ার সঠিক সময় বা প্রক্রিয়াটি মনে করতে পারেননি। মা জানান যে, তার সন্তান নয় মাস বয়সে হাঁটতে শুরু করে এবং এক বছর বয়সে কথা বলতে শেখে, কিন্তু তার মুখ থেকে নির্গত প্রথম শব্দগুলো কী ছিল তা মা মনে করতে পারেননি। এছাড়া মলমূত্র ত্যাগের প্রশিক্ষণে সে বেশ পারদর্শী ছিল এবং দ্বিতীয় বছরের মাঝামাঝি সময়েই এতে অভ্যস্ত হয়ে ওঠে।
দুই বছর পূর্ণ হওয়ার আগেই সে বিছানা থেকে পড়ে গিয়েছিল। এছাড়া দুই বছর বয়সে সে সাইকেল থেকে পড়ে গিয়ে থুতনিতে আঘাত পায়। চার বা পাঁচ বছর বয়সে সে গাড়ি থেকে পড়ে গিয়েছিল এবং তার কানে আঘাত লেগেছিল, যা তাকে বেশ কষ্ট দিয়েছিল। কানে পুঁজ ও প্রদাহ তৈরি হলে 'এক্স-রে'র মাধ্যমে চিকিৎসা করা হয়। তবে মা তার সন্তানের শ্রবণে কোনো সমস্যার কথা জানাননি।
রোগীর ক্ষেত্রে কোনো প্রকার মনস্তাত্ত্বিক অস্বাভাবিকতা পরিলক্ষিত হয়নি, যেমন- আঙুল চোষা কিংবা কোনো প্রকার কামজ উত্তেজনার লক্ষণ প্রকাশ পায়নি। তার মধ্যে কোনো দুঃস্বপ্ন, ঘুমের মধ্যে হাঁটা বা বিছানায় প্রস্রাব করার প্রবণতা ছিল না। যদিও সে তার বাবার সাথে যৌন বিষয়ে কথা বলতে পারত, তবুও সে সমবয়সী অন্য ছেলেদের কাছ থেকেই যৌন সম্পর্কিত তথ্য লাভ করেছিল।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 131)
ولقد التحق بالمدرسة الابتدائية ولم تظهر لديه أية مشكلات دراسية إلى عهد قريب، وحدث وأن نقل إلى مدرسة أخرى بسبب شغبه في المدرسة الأولى، إلا أنه لم يمل إلى مدرسته الجديدة، وتاريخه المدرسي يشير إلى أنه دائم الفوضى داخل الفصل الدراسي، وجميعها أنماط سلوكية لجذب انتباه الآخرين له.
ووصف الأبوين الطفل بأنه مولع بالعراك مع الأطفال الأصغر منه، كما أن معاملته يشوبها العنف والشدة مع الأطفال الآخرين، ويبدو في بعض الأحيان بأنه يثير كراهية رفاقة بصورة متعمدة.
ويشير والد الطفل بأنه كان دائمًا متسامحًا جدًا مع ولده بالإضافة إلى إحساسه دائما بصعوبة وضع حدود على سلوك ابنه أو محاولته تأديبه وتهذيبه، وكانت الأم من جانب آخر تشعر بأن ولدها يجب أن يتسق مع معايير معينة، وكانت دائمة المراقبة له لتتأكد من أنه يفعل أم لا.
ب- التقويم النفسي:
طبقت على الحالة ثلاثة اختبارات:
أ- مقياس وكسلر لذكاء الأطفال.
ب- اختبار بقع الحبر لرورشاح.
ج- اختبار تداعي المعاني TAT.
ح- السلوك ومظاهره الخارجية:
كان "س" في العاشرة والنصف من عمره، وكان مولعًا وبصورة كبيرة بالعدوان نحو الفاحص في المقابلة الأولى، ولقد أبدى الخوف من المجيء أول مرة للعيادة ففي الزيادة الأولى جرى خارج الحجرة والمبنى وأراد أن يعبر الشارع، وفي المرة الثانية رفض أن يدخل العيادة، وفي الجلسة الثالثة والأخيرة فقد عبر عن غضبه تجاه الأخصائي، وأشار إلى مشاعره نحوه في أنه يحب هذا العمل ويروم له، وأردف قوله بأنك لا تستطيع أن تساعدني على أية حال، ولقد أنكر أي خوف في المجيء للعيادة على الرغم من أنه
তিনি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ভর্তি হন এবং সম্প্রতি পর্যন্ত তাঁর মধ্যে কোনো শিক্ষাগত সমস্যা দেখা দেয়নি। তাঁর পূর্ববর্তী বিদ্যালয়ে বিশৃঙ্খল আচরণের কারণে তাঁকে অন্য একটি বিদ্যালয়ে স্থানান্তরিত করা হয়েছিল, তবে তিনি তাঁর নতুন বিদ্যালয়ের প্রতি অনুরাগী হতে পারেননি। তাঁর বিদ্যালয়ের ইতিহাস নির্দেশ করে যে তিনি শ্রেণীকক্ষের ভেতরে সর্বদা বিশৃঙ্খলা সৃষ্টি করেন এবং এগুলোর সবই অন্যের দৃষ্টি আকর্ষণ করার জন্য অনুসৃত আচরণের ধরন।
পিতামাতা শিশুটিকে তাঁর চেয়ে ছোট শিশুদের সাথে মারামারি করতে আসক্ত হিসেবে বর্ণনা করেছেন। সেই সাথে অন্যান্য শিশুদের সাথে তাঁর আচরণে সহিংসতা ও কঠোরতা পরিলক্ষিত হয়। মাঝে মাঝে মনে হয় যে তিনি ইচ্ছাকৃতভাবে তাঁর সহপাঠীদের মধ্যে ঘৃণার উদ্রেক করেন।
শিশুটির পিতা উল্লেখ করেন যে তিনি সর্বদা তাঁর পুত্রের প্রতি অত্যন্ত সহনশীল ছিলেন। সেই সাথে তিনি সর্বদা তাঁর পুত্রের আচরণের ওপর সীমাবদ্ধতা আরোপ করা বা তাঁকে শাসন ও সংশোধনের প্রচেষ্টায় জটিলতা অনুভব করতেন। অন্যদিকে মাতা অনুভব করতেন যে তাঁর সন্তানকে নির্দিষ্ট কিছু মানদণ্ড মেনে চলতে হবে এবং তিনি সর্বদা তাঁকে নজরে রাখতেন তা নিশ্চিত করার জন্য যে সে তা পালন করছে কি না।
খ- মনস্তাত্ত্বিক মূল্যায়ন:
এই বিষয়ের ওপর তিনটি পরীক্ষা প্রয়োগ করা হয়েছে:
ক- শিশুদের বুদ্ধিমত্তার জন্য ওয়েক্সলার স্কেল।
খ- রোরশাখ ইংকব্লট টেস্ট।
গ- থিম্যাটিক অ্যাপারসেপশন টেস্ট (TAT)।
ঘ- আচরণ ও তার বাহ্যিক প্রকাশ:
"স" এর বয়স ছিল সাড়ে দশ বছর। প্রথম সাক্ষাৎকারে পরীক্ষকের প্রতি চরমভাবে আক্রমণাত্মক আচরণের প্রতি তাঁর তীব্র ঝোঁক দেখা গিয়েছিল। ক্লিনিকে প্রথমবার আসার সময় তিনি ভীতি প্রদর্শন করেছিলেন; প্রথম পরিদর্শনের সময় তিনি কক্ষ ও ভবনের বাইরে দৌড়ে চলে যান এবং রাস্তা পার হতে চেয়েছিলেন। দ্বিতীয়বার তিনি ক্লিনিকে প্রবেশ করতে অস্বীকার করেন। তৃতীয় ও শেষ অধিবেশনে তিনি বিশেষজ্ঞের প্রতি তাঁর ক্ষোভ প্রকাশ করেন এবং তাঁর প্রতি নিজের অনুভূতির কথা ব্যক্ত করে বলেন যে তিনি এই কাজটিকে পছন্দ করেন এবং এটিই তাঁর আকাঙ্ক্ষা। তিনি আরও যোগ করেন যে, "আপনি যেভাবেই হোক আমাকে সাহায্য করতে পারবেন না।" ক্লিনিকে আসার বিষয়ে যেকোনো ভীতি তিনি অস্বীকার করেন, যদিও তিনি...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 132)
كان قلقًا عما سيفكر فيه زملائه عندما يعرفون أنه قد حضر إلى المعالج ابتداء فلقد أنكر وجود أية مشكلات لديه، ولكن عندما امتدت الجلسة بدأ يفسح المجال لاعترافاته بأنه غير راض عن أسرته وأشار إلى أن أمه دائمة الإزعاج له خاصة في الطعام وفي قص شعره، وأشار إلى حبه لأبيه ووصف أخته وصفًا حسنًا.
بصورة عامة فإن سلوك "س" كان يتسم بثنائية المشاعر ambivalent فقد كان متذبذبًا أو مترددًا بين الفوز بالحظوة والرضا وبين المرح والعدوانية.
د- الانطباعات والنتائج:
كانت نتائج "س" في مقياس وكسلر لذكاء الأطفال كما يلي:
الاختبار الأدائي العملي IQ؛ = 122 "نسبة ذكاء عالية".
الاختبار اللفظي للذكاء IQ؛ = 114 "نسبة ذكاء متوسطة".
الاختبار الكلي IQ؛ = 120 "نسبة ذكاء عالية".
وعلى الرغم من القدرات العقلية لـ"س" كانت مرتفعة، إلا أنه لم يستخدمها بنفس معدلها، ويرجع ذلك لاتجاهه السلبي في أداء الأعمال وميله إلى استخدام الحد الأدنى من قدراته. كما كان لديه ميلا يعكس نقص قدرته الممكنة لتحقيق الأهداف مما كان يعوق في التخطيط لبناء المستقبل.
وكان "س" يمكنه إدراك الأشياء كمعظم الناس، كما كان على وعي بالمعايير السلوكية، إلا أنه كان متمسكًا باستقلاليته والإصرار العنيد في بعض الأشياء حتى يعمل وفقًا لتفكيره، وكانت أنماطه السلوكية تضبط عن طريق حاجاته للإشباعات الفورية، وكان لدى "س" قدر كبير من القلق في تعالمه مع الآخرين، ولا يستطيع إشباع حاجاته بالتعامل مع بيئته بطريقة مقبولة اجتماعيًا، وبالتالي كان يتحاشي المواقف التي تتطلب منه الامتثال والاتساق الاجتماعي كما كان لديه صعاب في تكوين علاقات عاطفية قوية، كما كان يبدو متذبذبًا بين الاستجابات الانفعالية الظاهرية والانفجارات السريعة غير المضبوطة.
তিনি প্রথমত চিকিৎসকের নিকট আসার সংবাদে সহকর্মীদের প্রতিক্রিয়া নিয়ে অত্যন্ত উদ্বিগ্ন ছিলেন, যেহেতু তিনি ইতিপূর্বে নিজের কোনো সমস্যা থাকার কথা অস্বীকার করেছিলেন। তবে সেশনটি দীর্ঘায়িত হওয়ার সাথে সাথে তিনি তার পরিবারের প্রতি অসন্তুষ্টির কথা প্রকাশ করতে শুরু করেন। তিনি উল্লেখ করেন যে, তার মা তাকে ক্রমাগত বিরক্ত করেন, বিশেষ করে খাবার এবং চুল কাটার বিষয়ে। তিনি তার পিতার প্রতি ভালোবাসা প্রকাশ করেন এবং তার বোনের একটি সুন্দর বিবরণ প্রদান করেন।
সামগ্রিকভাবে "স"-এর আচরণে দ্বিধাপূর্ণ আবেগ (Ambivalence) পরিলক্ষিত হতো। তিনি সন্তুষ্টি ও আনুকূল্য লাভ এবং প্রফুল্লতা ও আক্রমণাত্মক আচরণের মধ্যে সর্বদা দোদুল্যমান ছিলেন।
ঘ- অভিব্যক্তি ও ফলাফল:
শিশুদের বুদ্ধিমত্তা পরিমাপের 'ওয়েক্সলার স্কেল'-এ "স"-এর ফলাফল ছিল নিম্নরূপ:
কর্মক্ষম বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা (Performance IQ) = ১২২ "উচ্চ বুদ্ধিমত্তা"।
বাচনিক বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা (Verbal IQ) = ১১৪ "গড় বুদ্ধিমত্তা"।
সামগ্রিক বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা (Full Scale IQ) = ১২০ "উচ্চ বুদ্ধিমত্তা"।
যদিও "স"-এর মানসিক সক্ষমতা উচ্চপর্যায়ের ছিল, তবুও তিনি তার যথাযথ প্রয়োগ করেননি। এর কারণ ছিল কর্মসম্পাদনে তার নেতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি এবং নিজের ক্ষমতার নূন্যতম ব্যবহারের প্রবণতা। এছাড়া তার মাঝে লক্ষ্য অর্জনের সম্ভাব্য সক্ষমতার অভাব পরিলক্ষিত হয়, যা ভবিষ্যৎ বিনির্মাণে পরিকল্পনার ক্ষেত্রে বাধার সৃষ্টি করছিল।
"স" অধিকাংশ মানুষের ন্যায় বিষয়বস্তু অনুধাবনে সক্ষম ছিলেন এবং তিনি আচরণগত মানদণ্ড সম্পর্কে সচেতন ছিলেন। তবে তিনি নিজের স্বাধীনতার ওপর অনড় থাকতেন এবং নিজের চিন্তাধারা অনুযায়ী কাজ করার জন্য কিছু ক্ষেত্রে একগুঁয়েমি প্রদর্শন করতেন। তার আচরণের ধরনগুলো মূলত তাৎক্ষণিক তুষ্টির চাহিদার দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হতো। অন্যদের সাথে মিথস্ক্রিয়ার ক্ষেত্রে "স"-এর মাঝে প্রবল উদ্বেগ বিদ্যমান ছিল। তিনি সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য উপায়ে নিজের পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া করে স্বীয় প্রয়োজন মেটাতে সক্ষম ছিলেন না। ফলস্বরূপ, তিনি সামাজিক আনুগত্য এবং সংহতির দাবি রাখে এমন পরিস্থিতি এড়িয়ে চলতেন। এছাড়া দৃঢ় আবেগীয় সম্পর্ক স্থাপনেও তার সমস্যা ছিল এবং তিনি বাহ্যিক আবেগীয় প্রতিক্রিয়া ও দ্রুত অনিয়ন্ত্রিত বিস্ফোরণের মাঝে দোদুল্যমান প্রতীয়মান হতেন।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 133)
ولقد أشارت نتائج الاختبارات عن وجود مشاعر وأحاسيس عدوانية غير متحكم فيها بصورة قوية، ويبدو أن عدوانيته كانت بسبب إحساسه بالقلق والإحباط في إشباع دوافعه، وكان سريع الامتعاض من القيود بصورة عامة، ويشعر بأن هذه المبادئ والقواعد الاجتماعية ظالمة بالنسبة لمعظم الأفراد.
ويبدو أن اتجاهات "س" سالفة الذكر كانت مرتبطة باتجاهاته نحو أشكال الأبوة، فقد كانت استجاباته لبعض مواقف اختبار TAT التي تعبر عن أشكال الأمومة، بأنها تتدخل في كثير من مواقف الطفل وتحول دون رغباته، كما كان يخبئ مشاعر عدوانية قوية نحو أشكال الأبوة وهذا ما عبرت عنه استجاباته في مواقف الاختبارات السابق وعمومًا فإن "س" كان مضطربًا فيما يتعلق بأشكال الأبوة ويراها على أنها بمثابة أشياء مدمرة غير بناءة.
كما أن تطابق "س" وتماثله كان في البداية إيجابيًا فقد ناضل بجهد لكي يحافظ على المظهر الكاذب للذكورة، وتأكيد ميله الذكري، وكان قلقًا للغاية في اعتقاد زملائه بعكس ذلك أو إشارتهم إليه بأنه شخص مخنث.
هـ- موجز الانطباعات:
كانت حالة "س" تتسم بالاضطراب الانفعالي، كان لديه مستوى مرتفع من الذكاء، إلا أن دافعية الإنجاز لديه كانت مشتتة، وكانت أنماطه السلوكية يتحكم فيها وبصورة عالية حاجات الإشباع الفوري وخوفه وارتقاب الشر من تشكيل روابط وثيقة مع الآخرين، وعلى ذلك فإن قدراته العقلية وإنجازه كان في حده الأدنى، وهناك الدلائل التي كانت تشير بالتوجيه الذاتي نحو العدوانية المنبعثة من مشاعر الإحباط لديه، كما كانت الإثنية أو ثنائية المشاعر نحو صور الأبوة واضحة صريحة لديه.
وبالتالي كان ذلك يظهر تعويقًا في تكامله مع المعايير التقليدية والمألوفة كموجهات لأنماط سلوكية.
و الانطباع التشخيصي:
كانت حالة "س" تشير إلى التعويق السلوكي الأولي، والنمط العدواني السلبي، ولا يشير الدليل التسجيلي إلى حدوث تلف في المخ نتيجة لسقوطه
পরীক্ষার ফলাফলসমূহ অনিয়ন্ত্রিত ও তীব্র আক্রমণাত্মক আবেগ ও অনুভূতির উপস্থিতির প্রতি নির্দেশ করেছে। প্রতীয়মান হয় যে, তাঁর এই আক্রমণাত্মক মনোভাবের কারণ ছিল স্বীয় প্রেষণাসমূহ চরিতার্থ করার ক্ষেত্রে উদ্বেগ ও হতাশা। সাধারণ অর্থেই তিনি বিধি-নিষেধের প্রতি দ্রুত বিরক্তি প্রকাশ করতেন এবং মনে করতেন যে, এই সামাজিক নীতিমালা ও নিয়মকানুন অধিকাংশ ব্যক্তির জন্যই নিপীড়নমূলক।
প্রতীয়মান হয় যে, 'স' (S) এর উপরোক্ত দৃষ্টিভঙ্গিসমূহ তাঁর পিতৃসত্তা সংক্রান্ত ধারণার সাথে সংশ্লিষ্ট ছিল। টিএটি (TAT) পরীক্ষার কিছু মাতৃত্বকালীন চিত্রকল্পের প্রতি তাঁর প্রতিক্রিয়ায় ফুটে উঠেছে যে, মা সন্তানের বহু ক্ষেত্রে হস্তক্ষেপ করেন এবং তাঁর ইচ্ছা পূরণে বাধা হয়ে দাঁড়ান। তদুপরি, তিনি পিতৃসত্তার প্রতি তীব্র আক্রমণাত্মক মনোভাব পোষণ করতেন, যা পূর্ববর্তী পরীক্ষার প্রতিক্রিয়াগুলোতেও প্রকাশিত হয়েছে। মোটের উপর, পিতৃসত্তা সংশ্লিষ্ট বিষয়ে 'স' মানসিকভাবে বিপর্যস্ত ছিলেন এবং সেগুলোকে গঠনমূলকের পরিবর্তে ধ্বংসাত্মক বিষয় হিসেবে বিবেচনা করতেন।
তদুপরি, 'স'-এর আত্মপরিচয় ও সামঞ্জস্য বিধান প্রারম্ভিক পর্যায়ে ইতিবাচক ছিল। তিনি পুরুষত্বের একটি কৃত্রিম বহিরাবরণ বজায় রাখতে এবং স্বীয় পুরুষোচিত প্রবণতা প্রমাণ করতে কঠোর সংগ্রাম করেছিলেন। তাঁর সহকর্মীরা এর বিপরীত কিছু বিশ্বাস করবে অথবা তাঁকে 'অপুরুষোচিত' হিসেবে চিহ্নিত করবে—এই আশঙ্কায় তিনি অত্যন্ত উদ্বিগ্ন থাকতেন।
ঙ- ধারণাসমূহের সারসংক্ষেপ:
'স'-এর অবস্থাটি আবেগগত অস্থিরতা দ্বারা চিহ্নিত ছিল। তাঁর বুদ্ধিবৃত্তিক স্তর উচ্চমানের হওয়া সত্ত্বেও কৃতিত্ব অর্জনের প্রেষণা ছিল বিক্ষিপ্ত। তাঁর আচরণিক ধরনগুলো মূলত তাৎক্ষণিক তুষ্টির আকাঙ্ক্ষা এবং অন্যের সাথে নিবিড় সম্পর্ক স্থাপনের ক্ষেত্রে অশুভ পরিণতির আশঙ্কা ও ভীতি দ্বারা প্রবলভাবে নিয়ন্ত্রিত ছিল। ফলস্বরূপ, তাঁর মানসিক সক্ষমতা ও অর্জনের মাত্রা ছিল সর্বনিম্ন। তাঁর মধ্যে হতাশা থেকে উদ্ভূত স্ব-নির্দেশিত আক্রমণাত্মক মনোভাবের প্রমাণ পাওয়া গিয়েছে এবং পিতৃসত্তার প্রতি তাঁর দোটানা বা দ্বিমুখী আবেগ অত্যন্ত স্পষ্ট ছিল।
ফলশ্রুতিতে, আচরণগত নির্দেশক হিসেবে প্রচলিত ও পরিচিত মানদণ্ডসমূহের সাথে তাঁর একীভূত হওয়ার ক্ষেত্রে এটি একটি প্রতিবন্ধকতা হিসেবে পরিলক্ষিত হয়েছে।
রোগনির্ণয়মূলক ধারণা:
'স'-এর অবস্থাটি প্রাথমিক আচরণগত প্রতিবন্ধকতা এবং নেতিবাচক-আক্রমণাত্মক (passive-aggressive) বৈশিষ্ট্যের প্রতি ইঙ্গিত করে। নথিবদ্ধ প্রমাণাদিতে তাঁর পড়ে যাওয়ার ফলে মস্তিষ্কে কোনো প্রকার আঘাত বা ক্ষতির চিহ্ন পাওয়া যায়নি।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 134)
أكثر من مرة في أثناء طفولته الأولى، إلا أن انفجارات الغضب غير المتحكم فيها، كما أن الاختبارات العصبية والتسجيل الكهربائي للمخ قد أشارت إلى وجود ثمة معوقات لديه.
وتشير الدلائل أن فروع علم نفس الطفل قد استخدمت دراسة الحالة أكثر من أي فروع أخرى، كما استخدمها أخصائيو علم نفس الطفل الإكلينيكي إلى حد كبير، وعلى الرغم من أن دراسة الحالة تساعد على تفهم وإدراك طفل منفرد، إلا أن هذه الطريقة عانت من نفس المعوقات وأوجه القصور كما رأينا في طريقة دراسة سيرة حياة الطفل المبكرة، فمثلًا فإن صدق وثقات المعلومات التي يحصل عليها قد تكون موضع تساؤل، فهل علاقة الشخص الذي يقدم المعلومات عن الطفل تؤثر في تقديره؟ وهل التورط الانفعالي يضع تذكر الأحداث الماضية موضع شك؟ بالإضافة إلى مدى ثبات الاختبارات المطبقة على الحالة فهل درجات الذكاء تشير إلى قدرات الطفل العقلية، فمثلًا اخفاق الطفل داخل المدرسة فهل هذه الاختبارات IQ تكشف حقيقة عن إمكاناته، أو أنه يبذل القليل في أدائه هذه الاختبارات، كما أن عملية تقييم المعلمات والبيانات عن الحالة. وهل القائم بهذه العملية يمتلك من الخبرة التي تؤهله لذلك.
وأخيرًا يجب الحذر عند وضع التفسيرات فهل يكون نبذ الطفل عن طريق أبويه هو سبب انحراف سلوكه؟ أو أن التنافس بين الأخوة هو سبب الإنجاز المدرسي المنخفض، وعمومًا فإن التعميمات غالبًا ما تؤدي إلى نتائج غير ثابتة وناقصة سطحية، وبالتالي يجب أن ينظر الشخص القائم بدراسة الحالة إلى نتائجه على أنها نتائج غير نهائية وقابلة للتغير، كمنا أن تعميم البيانات والمعلومات في دراسة الحالة يكون منطويًا على ثمة مخاطر، حيث أم وراثة طفل معين أو بيئة متشابكة تختلف عن وراثة طفل آخر وبيئته وعلى ذلك فإن الأساليب التي تؤدي إلى ظهور نمط معين من السلوك في حالة معينة قد لا نتتج نفس الشيء في حالات أخرى.
ج- الملاحظة المضبوطة:
على الرغم من أن الملاحظة تعتبر وسيلة جوهرية في معظم الدراسات العلمية، إلا أننا قد وجدنا أن الملاحظة الحرة "غير المضبوطة" تتضمن كثيرًا من أوجه العيوب والنقص، وللتغلب على هذه العيوب، طورت وسائل عديدة للملاحظة المضبوطة، حتى تتيح إجراء مقارنات
শৈশবের প্রাথমিক পর্যায়ে একাধিকবার এমনটি ঘটেছে, তবে তার অনিয়ন্ত্রিত ক্রোধের বহিঃপ্রকাশ এবং স্নায়বিক পরীক্ষা ও মস্তিষ্কের ইলেকট্রোএনসেফালোগ্রাম (ইইজি) নির্দেশ করেছে যে তার মধ্যে কিছু প্রতিবন্ধকতা বিদ্যমান ছিল।
প্রমাণসমূহ নির্দেশ করে যে, শিশু মনোবিজ্ঞানের শাখাগুলো অন্য যেকোনো শাখার তুলনায় কেস স্টাডি বা ঘটনা পর্যালোচনার পদ্ধতিটি অধিক মাত্রায় ব্যবহার করেছে। ক্লিনিক্যাল শিশু মনোবিজ্ঞানীরাও এটি ব্যাপকভাবে প্রয়োগ করেছেন। যদিও কেস স্টাডি পদ্ধতিটি একজন স্বতন্ত্র শিশুকে অনুধাবন ও উপলব্ধি করতে সহায়তা করে, তবে এই পদ্ধতিটি সেই একই প্রতিবন্ধকতা ও সীমাবদ্ধতার সম্মুখীন হয়েছে যা আমরা শিশুর প্রাথমিক জীবনবৃত্তান্ত অধ্যয়ন পদ্ধতিতে দেখেছি। উদাহরণস্বরূপ, প্রাপ্ত তথ্যের সত্যতা ও নির্ভরযোগ্যতা প্রশ্নবিদ্ধ হতে পারে; তথ্য প্রদানকারী ব্যক্তির সাথে শিশুর সম্পর্ক কি তার মূল্যায়নে প্রভাব ফেলে? কিংবা আবেগীয় সম্পৃক্ততা কি অতীত ঘটনা স্মরণের ক্ষেত্রে সন্দেহের উদ্রেক করে? তদুপরি, নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে প্রয়োগকৃত পরীক্ষাগুলোর স্থায়িত্ব ও নির্ভরযোগ্যতার বিষয়টিও গুরুত্বপূর্ণ; বুদ্ধ্যঙ্ক (IQ) কি প্রকৃতপক্ষেই শিশুর মানসিক সক্ষমতা নির্দেশ করে? যেমন— কোনো শিশু স্কুলে ব্যর্থ হলে আইকিউ টেস্ট কি সত্যিই তার সুপ্ত প্রতিভা উন্মোচন করে, নাকি সে এই পরীক্ষায় সামান্যই প্রচেষ্টা ব্যয় করে? এছাড়া প্রাপ্ত তথ্য ও উপাত্ত মূল্যায়নের প্রক্রিয়াটিও বিচার্য। আর যিনি এই প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করছেন, তার কি যথাযথ অভিজ্ঞতা ও যোগ্যতা রয়েছে?
পরিশেষে, ব্যাখ্যা প্রদানের ক্ষেত্রে সতর্ক হওয়া প্রয়োজন। পিতা-মাতা কর্তৃক শিশুর প্রত্যাখ্যান কি তার আচরণিক বিচ্যুতির কারণ? নাকি ভাইবোনদের মধ্যকার প্রতিদ্বন্দ্বিতা তার নিম্ন একাডেমিক সাফল্যের কারণ? সাধারণত সাধারণীকরণ (Generalization) প্রায়শই অস্থির, অসম্পূর্ণ ও অগভীর ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়। অতএব, কেস স্টাডি পরিচালনাকারীর উচিত তার প্রাপ্ত ফলাফলগুলোকে চূড়ান্ত না ভেবে পরিবর্তনযোগ্য হিসেবে দেখা। একইভাবে, কেস স্টাডির তথ্য ও উপাত্তকে সাধারণীকরণ করার মধ্যে কিছু ঝুঁকি নিহিত থাকে; কারণ একটি নির্দিষ্ট শিশুর বংশগতি বা তার পারিপার্শ্বিক জটিল পরিবেশ অন্য শিশুর বংশগতি ও পরিবেশ থেকে ভিন্ন হয়। ফলে একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে যে পদ্ধতিগুলো বিশেষ ধরনের আচরণ সৃষ্টি করে, অন্য ক্ষেত্রে সেগুলো একই ফলাফল নাও দিতে পারে।
গ- নিয়ন্ত্রিত পর্যবেক্ষণ:
যদিও অধিকাংশ বৈজ্ঞানিক গবেষণায় পর্যবেক্ষণকে একটি মৌলিক মাধ্যম হিসেবে বিবেচনা করা হয়, তবে আমরা দেখেছি যে 'অনিয়ন্ত্রিত' বা মুক্ত পর্যবেক্ষণে অনেক ত্রুটি ও সীমাবদ্ধতা রয়েছে। এই ত্রুটিগুলো কাটিয়ে ওঠার জন্য নিয়ন্ত্রিত পর্যবেক্ষণের বিভিন্ন পদ্ধতি উদ্ভাবন করা হয়েছে, যাতে তুলনামূলক বিশ্লেষণ করা সম্ভব হয়।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 135)
ذات دلالة في دراسة السلوك الإنساني، وسنتأمل بعضا من هذه الوسائل في ثنايا الصفحات التالية.
عينة الموقف، يعرف "أرنجتون" Arington؛ "1943" عينة الموقف بأنها طريقة لملاحظة سلوك الكائن الآدمي تحت الظروف العادية للحياة اليومية، وتجري خلالها ملاحظات في فترات زمنية صغيرة موزعة، لكي تمدنا بعينة ممثلة من السلوك القائمين بملاحظته، وأول من استخدم هذه الطريقة Willard Olson؛ "1929" ليسجل مدى تكرار حدوث العادات العصبية لدى أطفال المدرسة، ويشير "أولسون" أن هذه الطريقة أوضحت عدد الفترات الزمنية التي كان يظهر خلالها نمطًا سلوكيًا معينًا.
وخلال سنوات خضعت هذه الوسيلة لكثير من التعديلات بهدف الرغبة في الدقة الكاملة في اختيار العينة، وفي تسجيل الأنماط السلوكية، فقد اختصرت الفترات الزمنية وأصبحت تتكون من فترات ما بين 30 ثانية إلى دقيقة واحدة، ويلاحظ أثناءها طفلا معينا وأدخلت على هذه الطريقة تعديلات أخرى كثيرة لزيادة دقتها في تسجيل السلوك وتصنيفه، ولقد تركزت معظم دراسات عينة الموقف time samblintg على السلوك الاجتماعي والتفاعلات الاجتماعية للأطفال الصغار، ومن بين الأنماط السلوكية النوعية التي درست كانت مدى تكرار اللغة، ولا سلوك المسيطر، والتفاعلات الجسمية والمشاجرات، والصراع والمقاومة، ونماذج الصداقة والسلوك التعاوني والتنافسي والعدوان.
وجدير بالذكر فإن هذه الوسيلة تتسم بموضوعية وثبات النمط السلوكي المسجل، حيث غالبًا ما يستعان بأجهزة تسجيل في ذلك، كما أن الانتباه عادة ما يكون متمركزًا حول نوع محدد من السلوك وبالتالي نجد اتفاق عدد من الملاحظين ممكن الحدوث، بالإضافة إلى أن الدرجات عادة ما تكون عن طريق تكرار النمط السلوكي، وبالتالي يمكن معالجة نتائج هذه الطريقة إحصائيًا، فمثلا مدى تكرار الشجار يمكن أن يربط بالعمر الزمني والجنس ومعدل الذكاء ومعدل التكيف وكثير من العوامل الأخرى المشابهة.
إلا أننا لا يمكن أن نستخدم هذه الوسيلة إلا عندما يكون النمط السلوكي في صورة علنية مكشوفة، كما يجب أن نغمض النظر عن الأنماط
মানব আচরণ অধ্যয়নে তাৎপর্যপূর্ণ, এবং পরবর্তী পৃষ্ঠাগুলোতে আমরা এই মাধ্যমগুলোর কিছু পর্যালোচনা করব।
পরিস্থিতিগত নমুনায়ন; "অ্যারিংটন" (১৯৪৩) পরিস্থিতিগত নমুনায়নের সংজ্ঞায় বলেছেন যে, এটি দৈনন্দিন জীবনের স্বাভাবিক পরিস্থিতির অধীনে মানুষের আচরণ পর্যবেক্ষণের একটি পদ্ধতি। এর মাধ্যমে নির্দিষ্ট সময়ের ছোট ছোট ব্যবধানে পর্যবেক্ষণ চালানো হয়, যাতে পর্যবেক্ষণের অধীন ব্যক্তিদের আচরণের একটি প্রতিনিধিত্বমূলক নমুনা পাওয়া যায়। উইলার্ড ওলসন (১৯২৯) সর্বপ্রথম এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করেন স্কুলগামী শিশুদের মধ্যে স্নায়বিক অভ্যাসের পুনরাবৃত্তির হার নথিভুক্ত করার জন্য। ওলসন উল্লেখ করেন যে, এই পদ্ধতিটি সেই সময়ের ব্যাপ্তিকে স্পষ্ট করে যার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট আচরণগত ধরণ পরিলক্ষিত হয়েছিল।
বছরের পর বছর ধরে, নমুনার নির্বাচনে এবং আচরণগত নিদর্শনগুলি নথিভুক্ত করার ক্ষেত্রে পূর্ণ নির্ভুলতা অর্জনের লক্ষ্যে এই মাধ্যমটি অনেক পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে গেছে। সময়ের ব্যাপ্তি সংকুচিত করা হয়েছে এবং এটি ৩০ সেকেন্ড থেকে এক মিনিটের সময়ের ব্যবধানে পরিণত হয়েছে, যার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট শিশুকে পর্যবেক্ষণ করা হয়। আচরণ নথিভুক্তকরণ এবং এর শ্রেণিবিন্যাসে নির্ভুলতা বৃদ্ধির জন্য এই পদ্ধতিতে আরও অনেক পরিবর্তন আনা হয়েছে। সময়ভিত্তিক নমুনায়নের (টাইম স্যাম্পলিং) অধিকাংশ অধ্যয়ন ছোট শিশুদের সামাজিক আচরণ এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার ওপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছে। যেসব নির্দিষ্ট আচরণগত নিদর্শন অধ্যয়ন করা হয়েছে তার মধ্যে ছিল ভাষার পুনরাবৃত্তির হার, আধিপত্যবাদী আচরণ, শারীরিক মিথস্ক্রিয়া ও ঝগড়া, দ্বন্দ্ব ও প্রতিরোধ, এবং বন্ধুত্ব, সহযোগিতামূলক আচরণ, প্রতিযোগিতামূলক আচরণ ও আগ্রাসনের ধরণ।
উল্লেখ্য যে, এই মাধ্যমটি বস্তুনিষ্ঠতা এবং নথিভুক্ত আচরণগত নিদর্শনের স্থিতিশীলতা দ্বারা বৈশিষ্ট্যমন্ডিত। কারণ এক্ষেত্রে প্রায়শই রেকর্ডিং যন্ত্রের সহায়তা নেওয়া হয়। পাশাপাশি, মনোযোগ সাধারণত একটি নির্দিষ্ট ধরণের আচরণের ওপর কেন্দ্রীভূত থাকে, যার ফলে একাধিক পর্যবেক্ষকের মধ্যে ঐক্যমত্য পৌঁছানো সম্ভব হয়। তদুপরি, মূল্যায়ন সাধারণত আচরণগত নিদর্শনের পুনরাবৃত্তির মাধ্যমে নির্ধারিত হয়, ফলে এই পদ্ধতির ফলাফলগুলি পরিসংখ্যানগতভাবে বিশ্লেষণ করা সম্ভব। উদাহরণস্বরূপ, ঝগড়ার পুনরাবৃত্তির হারকে বয়স, লিঙ্গ, বুদ্ধ্যঙ্ক (আইকিউ), অভিযোজন ক্ষমতা এবং অনুরূপ অন্যান্য অনেক উপাদানের সাথে সম্পর্কিত করা যেতে পারে।
তবে, আচরণগত ধরণ যখন প্রকাশ্য ও উন্মুক্ত থাকে কেবল তখনই আমরা এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করতে পারি। একইভাবে আমাদের সেইসব নিদর্শন উপেক্ষা করতে হবে...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 136)
السلوكية غير المتكررة، وهذه الطريقة تكون مفيدة لدراسة كثير من تفاعلات الطفل المختلفة، ومن ضمن عيوب هذه الوسيلة كذلك أن المعلومات التي يحصل عليها لا يمكن أن تمدنا بالسبب والنتيجة Cause and effect فإذا وجد طفل معين يتشاجر بمعدلات تكرارية أكثر من الأطفال الآخرين فمن الواجب البحث عن طريقة أخرى لدراسة هذا الطفل غير طريقة "عينة الموقف".
2- طريقة المقابلة Lnterview technique:
بمجرد أن يكون الباحث مجموعة من التساؤلات عن موضوع معين فإن المقابلة يمكن أن يبدأ بها كوسيلة لإجراء دراسته، وعمومًا يجب أن يكون الطفل في مكان هادئ لا توجد به أشياء تلهيه، بالإضافة إلى الوقت الذي يطلب منه الحضور لإجراء المقابلة يجب أن يوضع في اعتبار الباحث في سياقها، فقد تخونه الذاكرة، أو قد يعول على تذكر ملاحظات سطحية، ويجب أن يكون المقابل علاقة ألفة بينه وبين الطفل "ويحدث ذلك بسهولة عندما يسأل القائم بالمقابلة الطفل بعضا من التساؤلات عن نفسه". وبعدئذ يمكن أن تبدأ المقابلة، ومن الضروري عادة أن يسأل المقابل بعضا من التساؤلات الزائدة لكي يوضع الطفل استجابته، وهذه تتطلب مهارة كبيرة لهذا الجزء من الأسئلة الحرة في طريقة المقابلة حيث يجب على الممتحن أن يوجه فكر الطفل بدون أن يقترح الإجابة عليه، كما أن اختبارات الروشاخ تعتبر وسيلة جيدة في وضع وترتيب الأسئلة الحرة التي يجب أن يوجهها القائم بالمقابلة للطفل.
وعلى الرغم من أن المقابلة عادة ما تستخدم كوسيلة إكلينيكية لتفهم حالة الفرد، إلا أنها تستعمل الآن وبصورة متزايدة كأداة للبحث للوصول إلى معلومات وبيانات للإجابة عن ثمة تساؤل معين يكون قيد الدراسة والبحث، وتنتظم المقابلة لعديد من التساؤلات مصممة لاستثارة واستنباط أنواع معينة من المعلومات، وغالبًا ما تختبر هذه التساؤلات سلفًا للتأكد عما إذا كانت حقيقة يمكن الحصول بواسطتها على المعلومات المطلوبة، وعادة ما تسجل المقابلات حتى لا يعتمد المقابل اعتمادًا كليًا على تذكرة لما حدث في سياقها، فقد تخونه الذاكرة، أو قد يعول على تذكر ملاحظات سطحية هزيلة، وعادة ما تقيم المعلومات التي يحصل عليها من المقابلة بطرق متنوعة وعلى مقاييس للتقدير rating scales وعادة ما يحدث التقدير، هذا بواسطة شخصان وبصورة مستقلة لضبط درجة اتقاقهما على شيء معين.
অনিয়মিত আচরণগত বৈশিষ্ট্যসমূহ; এই পদ্ধতিটি শিশুর বিভিন্ন ধরনের মিথস্ক্রিয়া পর্যালোচনায় অত্যন্ত ফলপ্রসূ। এই পদ্ধতির একটি সীমাবদ্ধতা হলো, এর মাধ্যমে প্রাপ্ত তথ্যসমূহ আমাদের কার্যকারণ সম্পর্ক (Cause and effect) সম্পর্কে কোনো ধারণা দিতে পারে না। যদি দেখা যায় যে, কোনো নির্দিষ্ট শিশু অন্য শিশুদের তুলনায় অধিক মাত্রায় ঝগড়া-বিবাদে লিপ্ত হচ্ছে, তবে সেই শিশুর ক্ষেত্রে 'পরিস্থিতিগত নমুনা' (Event sampling) পদ্ধতি ব্যতীত অন্য কোনো গবেষণা পদ্ধতি অনুসরণ করা আবশ্যক।
২- সাক্ষাৎকার পদ্ধতি (Interview technique):
গবেষক যখন কোনো নির্দিষ্ট বিষয়ে একগুচ্ছ প্রশ্নাবলি প্রস্তুত করেন, তখন তিনি তার গবেষণার কৌশল হিসেবে সাক্ষাৎকার গ্রহণ শুরু করতে পারেন। সাধারণ নিয়ম অনুযায়ী, শিশুকে একটি শান্ত ও নিরিবিলি পরিবেশে রাখা আবশ্যক যেখানে তার মনোযোগ বিঘ্নিত হওয়ার মতো কোনো উপকরণ থাকবে না। এছাড়া সাক্ষাৎকারের জন্য নির্ধারিত সময়টির প্রতিও গবেষককে সজাগ দৃষ্টি দিতে হবে। কেননা স্মৃতির বিভ্রম ঘটতে পারে অথবা তিনি কেবল ভাসাভাসা পর্যবেক্ষণের ওপর নির্ভর করে থাকতে পারেন। সাক্ষাৎকার গ্রহণকারীকে শিশুর সাথে একটি সৌহার্দ্যপূর্ণ সম্পর্ক স্থাপন করতে হবে (এটি সহজেই অর্জন করা সম্ভব যখন সাক্ষাৎকার গ্রহণকারী শিশুকে তার নিজের সম্পর্কে কিছু প্রশ্ন করেন)। এর পরই মূল সাক্ষাৎকার শুরু হতে পারে। শিশুর প্রতিক্রিয়া বা অভিব্যক্তিকে স্পষ্টভাবে বোঝার জন্য প্রায়শই কিছু সম্পূরক প্রশ্ন করা প্রয়োজন হয়। সাক্ষাৎকার পদ্ধতির এই উন্মুক্ত প্রশ্নাবলি পর্বটি অত্যন্ত নিপুণতার দাবি রাখে, যেখানে পরীক্ষককে শিশুর চিন্তাধারাকে সুকৌশলে পরিচালনা করতে হয় যেন তাকে উত্তরের কোনো ইঙ্গিত প্রদান না করা হয়। শিশুর জন্য এ জাতীয় উন্মুক্ত প্রশ্নাবলি সাজানোর ক্ষেত্রে 'রোর্শাক টেস্ট' (Rorschach tests) একটি চমৎকার মাধ্যম হতে পারে।
যদিও সাক্ষাৎকার পদ্ধতিটি সাধারণত কোনো ব্যক্তির অবস্থা পর্যালোচনার জন্য একটি ক্লিনিক্যাল পদ্ধতি হিসেবে ব্যবহৃত হয়, তবে বর্তমানে গবেষণাধীন কোনো সুনির্দিষ্ট জিজ্ঞাসার উত্তর ও তথ্য-উপাত্ত সংগ্রহের নিমিত্তে গবেষণার একটি হাতিয়ার হিসেবে এর ব্যবহার উত্তরোত্তর বৃদ্ধি পাচ্ছে। একটি সাক্ষাৎকারে সুনির্দিষ্ট তথ্য উদঘাটনের উদ্দেশ্যে পরিকল্পিত বহুবিধ প্রশ্নাবলি অন্তর্ভুক্ত থাকে। কাঙ্ক্ষিত তথ্য লাভ করা সম্ভব কি না, তা নিশ্চিত করার লক্ষ্যে এই প্রশ্নগুলো সাধারণত পূর্বেই যাচাই করে নেওয়া হয়। সাধারণত সাক্ষাৎকারগুলো রেকর্ড বা নথিভুক্ত করা হয় যাতে সাক্ষাৎকার গ্রহণকারীকে সম্পূর্ণভাবে তার স্মৃতির ওপর নির্ভর করতে না হয়; অন্যথায় স্মৃতির বিভ্রম ঘটতে পারে অথবা তিনি অতি সামান্য ও ভাসাভাসা তথ্য স্মরণে রাখার ওপর নির্ভরশীল হয়ে পড়তে পারেন। সাক্ষাৎকার থেকে সংগৃহীত তথ্যসমূহ সচরাচর বিভিন্ন পদ্ধতি এবং রেটিং স্কেল (Rating scales)-এর মাধ্যমে মূল্যায়ন করা হয়। এই মূল্যায়ন প্রক্রিয়াটি সাধারণত দুইজন ব্যক্তি পৃথক ও স্বতন্ত্রভাবে সম্পন্ন করেন, যাতে কোনো নির্দিষ্ট বিষয়ে তাদের ঐকমত্যের মাত্রা সুনিশ্চিত করা যায়।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 137)
وجدير بالذكر فطريقة المقابلة يجابهها بعض الصعاب، فمثلا حاجة الأم إلى أن تصور نفسها بطريقة معينة يؤثر ذلك في تقريرها وبياناتها، كما أن نجاح طريقة المقابلة يعتمد في المقام الأول على رغبتها في سرد البيانات والمعلومات المتنوعة، بالإضافة إلى مدى تذكرها للأحداث الماضية، وتشير نتائج دراسة كل من هاجرد Haggard وآخرين "1960" حيث قاموا بمقارنة المعلومات التي أدلت بها الأمهات خلال ثلاثة مقابلات، وكانت هذه المقابلات تبدأ منذ شهر قبل الولادة، وكررت مرتان عندمات وصل الطفل ما بين 7-9 سنوات، وتشير النتائج أن درجة استدعاء الأمهات لأحداث ماضية كان مرتبطًا بنوع المعلومات أو البيانات المطلوبة، فطول الطفل وقت الولادة قد تذكر بصورة جيدة قلق الأمهات استدعى بصورة أقل ضبطًا وصدقًا، واتضح كذلك أن المعلومات المتجمعة من المقابلة قد تعكس شخصية الأم أكثر من أن تعكس الحقائق الفعلية للحالة.
وعمومًا، فإن علاقة المقابل بالحالة وجهًا لوجه تمكن المقابل الماهر أن يقدر الاستجابات الجدية الصادقة للمستجيب، وهذه الميزة لا نجدها في أي طريقة أخرى.
تفسير النتائج "الصدق":
في طريقة المقابلة من الأهمية أن نتعرف إلى أي مدى تعكس استجابات الطفل أفكاره الحقيقية، ولقد أشار "بياجيه" إلى خمسة أنواع من الاستجابات عادة ما تكون في حاجة إلى أن تميز، فعندما يكون الطفل غير مهتم بالأسئلة أو متعبًا، نجده يقول ببساطة أي شيء للاستجابة إلى المختبر يأتي على مخيلته لأجل أن يرضي الممتحن فقط، ويسمي "بياجيه" هذه بالإجابات العشوائية answers at random، وعندما يستجيب الطفل بدون تفكير واقعي عن التساؤل الموجه إليه تسمى حينئذ بالإجابة الخيالية أو الرومانسية Lomancing ومن جانب آخر فعندما يولي الطفل الانتباه إلى الأسئلة ولكن إجابته تكون نتيجة رغبته أن يرضي الممتحن، أو يوحي إليه بمعرفته الإجابة نجد "بياجيه" يسمي هذه العملية بالاقتناع الموحي Suggested Conviction وهذه الأنواع الثلاثة السابقة ذات قيمة ضئيلة للباحث، وعندما يفكر الطفل في السؤال المطروح عليه ويجيب عليه نتيجة تفكيره العميق، يسميها "بياجيه" بالاقتناع المتحرر Liberated Conviction والحالة الخامسة عندما يجيب الطفل بسرعة وبدون تفكير بسبب معرفته لمشاعره وميوله يسمى "بياجيه" هذه الإجابة بالاقتناع التلقائي spontaneous conviction.
উল্লেখ্য যে, সাক্ষাৎকার পদ্ধতিটি কিছু সমস্যার সম্মুখীন হয়। উদাহরণস্বরূপ, মায়ের নিজেকে একটি নির্দিষ্ট রূপে উপস্থাপনের প্রয়োজনীয়তা তাঁর প্রতিবেদন ও উপাত্তের ওপর প্রভাব বিস্তার করে। তদুপরি, সাক্ষাৎকার পদ্ধতির সাফল্য প্রধানত বিভিন্ন তথ্য ও উপাত্ত বর্ণনায় মায়ের আগ্রহ এবং অতীতের ঘটনাবলি স্মরণে রাখার সক্ষমতার ওপর নির্ভর করে। হ্যাগার্ড (Haggard) ও অন্যান্যদের (১৯৬০) গবেষণার ফলাফল নির্দেশ করে যে, তাঁরা তিনটি সাক্ষাৎকারের মাধ্যমে মায়েদের দেওয়া তথ্যের তুলনা করেছিলেন। এই সাক্ষাৎকারগুলো প্রসবের এক মাস পূর্ব থেকে শুরু হয়েছিল এবং যখন শিশুর বয়স ৭-৯ বছর তখন তা দুবার পুনরাবৃত্তি করা হয়েছিল। ফলাফল নির্দেশ করে যে, মায়েদের অতীত ঘটনাবলি স্মরণের মাত্রা নির্ভর করছিল কাঙ্ক্ষিত তথ্য বা উপাত্তের প্রকৃতির ওপর। প্রসবের সময় শিশুর উচ্চতার বিষয়টি বেশ নিখুঁতভাবে স্মরণে থাকলেও, মায়েদের উদ্বেগের বিষয়টি তুলনামূলকভাবে কম নির্ভুল ও সত্যতার সাথে বর্ণিত হয়েছে। এটিও স্পষ্ট হয়েছে যে, সাক্ষাৎকারের মাধ্যমে সংগৃহীত তথ্য বাস্তব অবস্থার চেয়ে মায়ের ব্যক্তিত্বকেই অধিক প্রতিফলিত করতে পারে।
সামগ্রিকভাবে, সাক্ষাৎকার গ্রহণকারীর সাথে ব্যক্তির মুখোমুখি সম্পর্ক একজন দক্ষ সাক্ষাৎকার গ্রহণকারীকে উত্তরদাতার ঐকান্তিক ও সত্যনিষ্ঠ প্রতিক্রিয়াগুলো মূল্যায়নের সুযোগ করে দেয়; এই বৈশিষ্ট্যটি অন্য কোনো পদ্ধতিতে পাওয়া যায় না।
ফলাফলের ব্যাখ্যা "নির্ভুলতা/সত্যতা":
সাক্ষাৎকার পদ্ধতিতে এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে, শিশুর প্রতিক্রিয়াগুলো তার প্রকৃত চিন্তাচেতনার কতটুকু প্রতিফলন ঘটায় তা চিহ্নিত করা। "পিয়াজে" পাঁচ ধরনের প্রতিক্রিয়ার কথা উল্লেখ করেছেন যেগুলোকে সাধারণত পৃথক করা প্রয়োজন। যখন শিশু প্রশ্নের প্রতি আগ্রহী থাকে না বা ক্লান্ত থাকে, তখন সে কেবল পরীক্ষককে সন্তুষ্ট করার জন্য তার কল্পনায় যা আসে তা-ই বলে ফেলে; পিয়াজে একে "এলোমেলো উত্তর" (answers at random) বলে অভিহিত করেছেন। আর যখন শিশু তাকে করা প্রশ্নের ব্যাপারে কোনো বাস্তব চিন্তা ছাড়াই উত্তর দেয়, তখন তাকে "কাল্পনিক বা রোমান্টিক উত্তর" (Romancing) বলা হয়। অন্যদিকে, যখন শিশু প্রশ্নের প্রতি মনোযোগ দেয় কিন্তু তার উত্তরটি পরীক্ষককে সন্তুষ্ট করার আকাঙ্ক্ষা বা উত্তরের জ্ঞান থাকার ইঙ্গিত দেওয়ার মাধ্যমে আসে, তখন পিয়াজে এই প্রক্রিয়াকে "প্ররোচিত প্রত্যয়" (Suggested Conviction) বলে সংজ্ঞায়িত করেছেন। পূর্বোক্ত এই তিন প্রকারের উত্তর গবেষকের কাছে অতি সামান্য মূল্যের। যখন শিশু তাকে করা প্রশ্নের ব্যাপারে চিন্তা করে এবং গভীর চিন্তার ফলস্বরূপ উত্তর প্রদান করে, তখন পিয়াজে একে "উন্মুক্ত প্রত্যয়" (Liberated Conviction) বলে অভিহিত করেন। পঞ্চম অবস্থাটি হলো যখন শিশু তার অনুভূতি ও ঝোঁক সম্পর্কে অবগত থাকার কারণে চিন্তা না করেই দ্রুত উত্তর দেয়, তখন পিয়াজে এই উত্তরকে "স্বতঃস্ফূর্ত প্রত্যয়" (spontaneous conviction) হিসেবে আখ্যায়িত করেন।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 138)
وحيث أننا غالبًا ما نجد الباحث يركز اهتمامه على الإجابات الاقتناعية المتحررة والاقتناعية التلقائية، فيجب عليه أولا فصلها عن الإجابات العشوائية أو الرومانسية أو الموجهة، ويمكن إجراء ذلك على مرحلتين أثناء البحث، إحداهما أثناء المقابلة، والأخرى بعد المقابلة، فإذا كان ذلك أثناء المقابلة يمكن أن يتحقق الباحث بطرق مختلفة منها.
أ- يمكن أن يقدم الباحث إيحاءات معاكسة، لكي يرى كيف تكون إجابات الطفل ثابتة، وكيفية ارتباطها بصورة أساسية بفكر الطفل، وعمومًا فإن الإجابات وفقًا للاقتناع المتحرر والاقتناع التلقائي يمكنها بسهولة الصمود أمام الإيحاءات المعاكسة، في حين نجد الإجابات الأخرى لا تستطيع ذلك.
ب- يمكن أن يسأل الباحث الطفل عن المؤشرات أو الدلائل المرتبطة بإجابته، فإذا كانت الفكرة نابعة حقيقة من اقتناع الطفل نجد تناسبها مع نموذج من الأفكار، والذي يطلق عليه، "بياجيه" اسم المخطط scheme وعندما تتناسب أو تتساوى إجابة الطفل مع المخطط العام لتفكيره فلمن المحتمل أن تكون إجابة اقتناعية متحررة أو اقتناعية تلقائية.
والنقطة الثانية التي يمكن الباحث بها أن يحدد عما إذا كانت الإجابات تكون حقيقة اقتناعية وأصلية غير زائفة، تكون بعد المقابلة، عندما يكون قد حدث تجميع بيانات ومعلومات عن الطفل، ويحدث ذلك بما يلي.
أ- إن كان الأطفال في نفس العمر الزمني يعطون إجابات متشابهة فإن إجاباتهم بالتالي تعكس شكلا من التفكير المميز لهذا العمر الزمني، وجدير بالذكر فلن يوجد الاتساق إذا كانت الإجابات وفقًا للنموذج العشوائي الإيحائي أو الخيالي الرومانسي.
ب- إذا أظهرت الإجابات تغيرًا تدريجيا مع تقدم العمر الزمني وفي اتجاه أقرب إلى مفهوم الراشدين حينئذ نجد الإجابات تعكس ميلا نمائيًا حقيقيًا.
যেহেতু আমরা লক্ষ্য করি যে গবেষক অধিকাংশ ক্ষেত্রে তাঁর মনোযোগ 'মুক্ত প্রত্যয়জাত' এবং 'স্বতঃস্ফূর্ত প্রত্যয়জাত' উত্তরসমূহের ওপর নিবদ্ধ করেন, তাই তাঁর জন্য আবশ্যক হলো প্রথমেই এই উত্তরগুলোকে লক্ষ্যহীন, কল্পনাপ্রসূত কিংবা প্রভাবিত উত্তরগুলো থেকে পৃথক করা। গবেষণার দুটি পর্যায়ে এটি সম্পাদন করা সম্ভব: একটি সাক্ষাৎকারের সময় এবং অন্যটি সাক্ষাৎকারের পরবর্তী সময়ে। সাক্ষাৎকারের চলাকালীন গবেষক বিভিন্ন পদ্ধতিতে এটি নিশ্চিত করতে পারেন, যার মধ্যে রয়েছে:
ক- গবেষক বিপরীতধর্মী ইঙ্গিত প্রদান করতে পারেন, যাতে তিনি দেখতে পারেন শিশুর উত্তরগুলো কতটা সুদৃঢ় এবং কীভাবে সেগুলো মৌলিকভাবে শিশুর চিন্তাধারার সাথে সম্পৃক্ত। সাধারণত, 'মুক্ত প্রত্যয়' এবং 'স্বতঃস্ফূর্ত প্রত্যয়' ভিত্তিক উত্তরগুলো অনায়াসেই বিপরীতধর্মী ইঙ্গিতের মুখে টিকে থাকতে পারে, যেখানে অন্যান্য প্রকারের উত্তরগুলো তা পারে না।
খ- গবেষক শিশুকে তার উত্তরের সপক্ষে বিভিন্ন নির্দেশক বা প্রমাণাদি সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করতে পারেন। যদি ধারণাটি প্রকৃতপক্ষে শিশুর নিজস্ব প্রত্যয় থেকে উদ্ভূত হয়, তবে আমরা সেটিকে চিন্তার একটি বিশেষ কাঠামোর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ দেখতে পাই, যাকে 'পিয়াজে' (Piaget) 'স্কিম' (Scheme) বা চিন্তা-নকশা নামে অভিহিত করেছেন। যখন শিশুর উত্তর তার চিন্তার সাধারণ কাঠামোর সাথে সংগতিপূর্ণ বা অভিন্ন হয়, তখন সম্ভাবনা থাকে যে সেটি একটি 'মুক্ত প্রত্যয়জাত' বা 'স্বতঃস্ফূর্ত প্রত্যয়জাত' উত্তর।
দ্বিতীয় বিষয়টি—যার মাধ্যমে গবেষক নির্ধারণ করতে পারেন যে উত্তরগুলো কি সত্যিই সুদৃঢ় ও মৌলিক নাকি কৃত্রিম—তা হলো সাক্ষাৎকার পরবর্তী পর্যায়, যখন শিশুর সম্পর্কে প্রয়োজনীয় তথ্য ও উপাত্ত সংগৃহীত হয়। এটি নিম্নোক্ত উপায়ে সম্পন্ন হয়:
ক- যদি সমবয়সী শিশুরা একই ধরণের উত্তর প্রদান করে, তবে তাদের উত্তরগুলো সেই নির্দিষ্ট বয়সের বৈশিষ্ট্যমন্ডিত চিন্তাধারার প্রতিফলন ঘটায়। উল্লেখ্য যে, উত্তরগুলো যদি লক্ষ্যহীন-প্রভাবিত কিংবা কল্পনাপ্রসূত-রোমান্টিক ধরণের হয়, তবে সেগুলোর মধ্যে এমন সামঞ্জস্য বা ধারাবাহিকতা খুঁজে পাওয়া যাবে না।
খ- যদি উত্তরগুলো বয়স বৃদ্ধির সাথে সাথে ক্রমশ পরিবর্তিত হতে থাকে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের ধারণার নিকটবর্তী হওয়ার প্রবণতা দেখায়, তবে সেই উত্তরগুলো একটি প্রকৃত বিকাশমূলক ধারাকে প্রতিফলিত করে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 139)
ج- كما أن التسلسل النمائي الحقيقي يجب أن يظهر استمرارية بمعنى أن يكون بين المفاهيم المجردة للأطفال الكبار، أثار للأفكار العيانية التي كانت لديهم في عمر مبكر، كالمشايعة والموالاة أو الالتحام، ومن بين تلك التعبيرات العيانية للأطفال الأصغر تمثل خطوة تسمح بامتلاك الأفكار المجردة التي سوف يمتلكونها فيما بعد.
وبالتالي فعن طريق هذه الاتجاهات يمكن للباحث التأكد من صدق البيانات والمعلومات التي يحصل عليها نتيجة لما يسميه "بياجيه" بالمقابلة شبه الإكلينكية.
تفسير النتائج، الثبات:
على الرغم من أن "بياجيه" كان مهتمًا دائمًا بصدق ملاحظاته، إلا أنه في الحقيقة تجاهل تساؤل عملية الثبات، بمعنى مدى تكرارها، وقد يكون السبب الذي أدى به إلى ذلك خلفية "بياجيه" في العلوم البيولوجية دعته إلى افتراض أن الخاصية الأساسية عند فرد ما يمكن أن توجد خلال النوع بأكمله، إلا أننا نجد هذا الافتراض وإن كان صادقًا في الكائنات الأدنى إلا أنه لا يكون صحيحًا بالنسبة للكائنات الآدمية -ومع ذلك فإننا يمكن أن نجري مقاييس الثبات على طرق "بياجيه" عن طريق إعادة اختبار الطفل في عملية المقابلة وذلك في أوقات مختلفة.
والطريقة الثانية التي يمكن أن نحصل على الثبات من خلالها تكون عن طريق تصنيف الإجابات في مراحل متوالية للنمو، بمعنى أن نقول إن من الضروري تقرير عما إذا كانت الإجابات مميزة بصورة كافية لأداء الفرد حتى يمكن تصنيفها.
وعمومًا، فإن هذه الخطوات سابقة الذكر، بالإضافة إلى معيار "بياجيه" في تحديد وشروط المقابلة الإكلينكية، عادة ما يكون مقبولا حتى بالنسبة للأخصائي التجريبي المحض.
গ- তদ্রূপ, প্রকৃত বিকাশগত পর্যায়ক্রমকে অবশ্যই একটি ধারাবাহিকতা প্রদর্শন করতে হবে। এর অর্থ হলো, বয়স্ক শিশুদের বিমূর্ত ধারণাসমূহের মধ্যে তাদের শৈশবকালীন মূর্ত চিন্তাভাবনার ছাপ থাকতে হবে—যেমন আনুগত্য, একাত্মতা বা সংযুক্তি। ছোট শিশুদের সেই মূর্ত অভিব্যক্তিগুলোর মধ্যেই এমন একটি সোপান নিহিত থাকে, যা তাদের পরবর্তীতে বিমূর্ত ধারণাসমূহ আয়ত্ত করতে সক্ষম করে তোলে।
ফলত, এই প্রবণতাগুলোর মাধ্যমে একজন গবেষক সেই তথ্য ও উপাত্তের নির্ভুলতা নিশ্চিত করতে পারেন, যা তিনি ‘পিঁয়াজে’ বর্ণিত ‘আধা-ক্লিনিক্যাল সাক্ষাৎকার’ পদ্ধতির মাধ্যমে লাভ করেন।
ফলাফল বিশ্লেষণ ও নির্ভরযোগ্যতা:
যদিও পিঁয়াজে সর্বদা তাঁর পর্যবেক্ষণের যথার্থতা বিষয়ে সচেষ্ট ছিলেন, তথাপি তিনি নির্ভরযোগ্যতা তথা ফলাফল পুনরাবৃত্তির বিষয়টি কার্যত উপেক্ষা করেছেন। সম্ভবত পিঁয়াজের জীববিজ্ঞানের পটভূমিই তাঁকে এমন এক অনুমানে উদ্বুদ্ধ করেছিল যে, কোনো ব্যক্তির মৌলিক বৈশিষ্ট্য সমগ্র প্রজাতির মধ্যে বিদ্যমান থাকতে পারে। তবে আমরা দেখতে পাই যে, এই অনুমান নিম্নতর প্রাণীদের ক্ষেত্রে সত্য হলেও মানুষের বেলায় সঠিক নয়। তা সত্ত্বেও, বিভিন্ন সময়ে শিশুর সাক্ষাৎকার গ্রহণের মাধ্যমে আমরা পিঁয়াজের পদ্ধতিতে নির্ভরযোগ্যতার পরিমাপ করতে পারি।
নির্ভরযোগ্যতা অর্জনের দ্বিতীয় উপায়টি হলো উত্তরগুলোকে বিকাশের ধারাবাহিক স্তর অনুযায়ী শ্রেণিবদ্ধ করা। অর্থাৎ, উত্তরগুলো কোনো ব্যক্তির পারফরম্যান্সের ক্ষেত্রে যথেষ্ট স্বকীয় কি না তা নির্ধারণ করা আবশ্যক, যাতে সেগুলোকে যথাযথভাবে শ্রেণিবদ্ধ করা যায়।
সামগ্রিকভাবে, উল্লিখিত এই পদক্ষেপসমূহ এবং ক্লিনিক্যাল সাক্ষাৎকারের শর্তাবলি নির্ধারণে পিঁয়াজের মানদণ্ড সাধারণত একজন খাঁটি পরীক্ষণ বিশেষজ্ঞের নিকটও গ্রহণযোগ্য।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 140)
