ثانيًا: الطرق السببية Causative methods
عندما يكون الباحث مهتمًا بالعلاقات السببية بين الظواهر النفسية أو الظواهر التي تسبب أخرى حينئذ يجب عليه اتخاذ ميثودولوجية مختلفة عما سبق الإشارة إليه، وعمومًا فإن هذه التساؤلات يجاب عليها بصورة أفضل في ثنايا الطريقة التجريبة، وسوف نتأمل سويًا هذه الطريقة في ميدان علم النفس بصفة عامة وميدان علم النفس النمو بصفة خاصة.
فالتجريب Experimentaion في علم النفس يعتبر من أهم الطرق التي تتضمن تحقيق مقومات المنهج لعلمي، ويشير الاتجاه التجريبي في علم النفس أو معظم مشاكل علم النفس إن لم تكن كل مشاكله يمكن دراستها تجريبًا في معامله وفي مواقعه التجريبية، ومن أهم الخصائص التي يتميز بها التجريب في علم النفس النمو ما يلي.
- يسعى الباحث إلى تهيئة وترتيب ظروف وعوامل الظاهرة موضوع الدراسة بدلا من الانتظار والبحث والتنقيب "كما هو الحال في الملاحظة الموضوعية حتى تقع تلك الظاهرة ويقوم بدراستها وبحثها".
- يكون في مقدور الباحث تغيير الشروط والظروف التي تحدث فيها بدلا من تقبله لها كما وقعت أو حدثت.
- يمكن تغيير إحدى أو بعض العوامل التي تخضع لها تلك الظاهرة وتثبيت الظروف والعوامل الأخرى مما يسمح بمعرفة أثر ذلك كله على الظاهرة المراد بحثها، وبذلك يمكن تحديد علاقات تلك العامل والظروف بالنسبة لها.
- يمكن تكرار الظاهرة طبقًا لرغبة الباحث وحسب ما يتراءى له مما يسمح بدقة الملاحظة والقياس.
- استخدام أجهزة خاصة بالقياس تتميز بالدقة، مما يسمح بالتحديد الكمي للظاهرة وإمكان معالجتها طبقًا للطرق الإحصائية الملائمة.
أ- التجريب المعملي، ويقوم على أساس استخدام الآلات والأجهزة المختلفة، وغالبًا ما يجري في ظروف صناعية، وتنتشر الآن معامل
দ্বিতীয়ত: কার্যকারণ পদ্ধতি
যখন গবেষক মনস্তাত্ত্বিক ঘটনাবলির মধ্যে কার্যকারণ সম্পর্ক অথবা যে সকল ঘটনা অন্য কোনো ঘটনার কারণ হয়ে দাঁড়ায় সে বিষয়ে আগ্রহী হন, তখন তাকে ইতিপূর্বে নির্দেশিত পদ্ধতিসমূহ থেকে ভিন্নতর একটি কার্যপ্রণালী বা মেথডোলজি গ্রহণ করতে হয়। সাধারণভাবে এই ধরণের জিজ্ঞাসাসমূহের উত্তর পরীক্ষণমূলক পদ্ধতির অভ্যন্তরে সবথেকে সুষ্ঠুভাবে পাওয়া যায়। আমরা এখানে সামগ্রিকভাবে মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্র এবং বিশেষভাবে বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে এই পদ্ধতির স্বরূপ আলোচনা করব।
মনোবিজ্ঞানে পরীক্ষণ (Experimentation) বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির উপাদানসমূহ নিশ্চিতকরণের অন্যতম প্রধান উপায় হিসেবে গণ্য করা হয়। মনোবিজ্ঞানের পরীক্ষামূলক ধারা এটি নির্দেশ করে যে, মনোবিজ্ঞানের অধিকাংশ সমস্যা—যদি সমস্ত সমস্যা না-ও হয়—সেগুলো পরীক্ষাগারে এবং গবেষণাগারের নির্দিষ্ট স্থানে পরীক্ষামূলকভাবে অধ্যয়ন করা সম্ভব। বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে পরীক্ষণের প্রধান বৈশিষ্ট্যসমূহ নিম্নরূপ।
- গবেষক ঘটনার প্রতীক্ষায় থাকা বা অনুসন্ধান ও খনন করার পরিবর্তে—"যেমনটি বস্তুনিষ্ঠ পর্যবেক্ষণের ক্ষেত্রে ঘটে থাকে যে, ঘটনাটি ঘটা পর্যন্ত অপেক্ষা করতে হয়"—গবেষণাধীন বিষয়ের পরিস্থিতি ও প্রভাবকসমূহ নিজে প্রস্তুত ও বিন্যস্ত করার প্রয়াস পান।
- ঘটনাটি যেভাবে ঘটেছে বা সঙ্ঘটিত হয়েছে সেটিকে সেভাবেই মেনে নেওয়ার পরিবর্তে গবেষকের পক্ষে তার শর্ত ও পরিস্থিতি পরিবর্তন করা সম্ভব হয়।
- ঘটনার অধীনস্থ এক বা একাধিক প্রভাবক পরিবর্তন করা এবং অন্যান্য পরিস্থিতি ও উপাদানসমূহ স্থিতিশীল রাখা সম্ভব হয়, যা গবেষণাধীন বিষয়ের ওপর এ সবকিছুর প্রভাব অনুধাবনে সহায়তা করে। এর ফলে ঘটনার সাথে ঐ সকল প্রভাবক ও পরিস্থিতির সম্পর্ক সুনির্দিষ্ট করা যায়।
- গবেষকের ইচ্ছা এবং দৃষ্টিভঙ্গি অনুযায়ী ঘটনার পুনরাবৃত্তি ঘটানো সম্ভব, যা সূক্ষ্ম পর্যবেক্ষণ ও পরিমাপের সুযোগ করে দেয়।
- পরিমাপের ক্ষেত্রে নির্ভুল ও বিশেষ যন্ত্রপাতির ব্যবহার, যা ঘটনার পরিমাণগত নির্ধারণ এবং উপযুক্ত পরিসংখ্যানগত পদ্ধতির মাধ্যমে তা প্রক্রিয়াজাত করা সম্ভব করে তোলে।
ক- পরীক্ষাগার পরীক্ষণ: এটি বিভিন্ন কলকব্জা ও যন্ত্রপাতির ব্যবহারের ওপর ভিত্তি করে পরিচালিত হয় এবং প্রায়শই কৃত্রিম পরিবেশে সম্পাদিত হয়। বর্তমানে পরীক্ষাগারগুলো অত্যন্ত বিস্তৃত...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 141)
علم النفس في كليات التربية وعلم النفس بالعالم حيث تتوفر الكثير من الأجهزة الدقيقة التي يتمكن بها الباحث من جمع المعلومات والضبط والقياس الدقيق، ولا يتوقف أهمية التجربة العلمية على مدى ما يستعمل فيها من أجهزة وأدوات، إذ إن هناك الكثير من التجارب ما لا يحتاج إلى أجهزة البتة، كما أن هناك متطلبات وشروط معينة لاستخدام الأجهزة وفقًا لنوع التجربة نفسها والهدف من البحث وموضوعه، ولا يقلل من أهمية وقيمة التجربة عدم اعتمادها على مثل هذه الأجهزة.
ب- التجريب الطبيعي: ويرجع الفضل في استخدام هذا النوع من التجريب إلى لازورسكي، ومن مميزات "التجربة الطبيعية، أنها تجري تحت نطاق الظروف الطبيعية للظاهرة دون أي تغيير يذكر، فالظاهرة النفسية كما تحدث في واقع حياتنا قد يصعب إخضاعها للدراسة المعملية المصطعنة، لأن الواقع بما فيه من عوامل ومتغيرات متعددة يحدد شكل ومضمون الاستجابات والأنماط السلوكية المختلفة، وعزل الظاهرة عن واقعها أو إطارها يعني إغفال محددات معينة مسئولة عن حدوثها.
المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة Experimental& Control Groups:
وتقوم الطريقة التجريبية على تثبيت جميع المتغيرات فيما عدا متغير واحد "المتغير المستقل" وهو موضوع البحث، ويحاول الباحث أن يغير فيه ويوجهه بطريقة منظمة حتى يمكن أن يتبين ما إذا كان التغيير الذي تم إدخاله في هذا المتغير يؤدي إلى تغييرات أخرى في السلوك الناتج "المتغيرات السابقة" وكيفية حدوث هذه التغيرات.
ومثال على ذلك، يمكن التحقق تجريبيًا من صحة الفرض القائل بأن مواقف التنافس تؤدي إلى زيادة تحصيل الأطفال في مادة دراسية معينة، وذلك بتكوين مجموعتين من الأطفال، إحداهما تسمى بالمجموعة التجريبية والثانية تسمى بالمجموعة الضابطة. وبعد أن يقوم الباحث بتثبيت كافة المتغيرات التي قد تؤثر في تحصيل التلاميذ من المجموعتين كالسن ونسبة الذكاء والصف الدراسي والقدرة الحسابية وغير ذلك يعرض المجموعتين لمعالجات مختلفة، ولكن يدخل في المجموعة التجريبية متغير
বিশ্বের শিক্ষা ও মনোবিজ্ঞান অনুষদসমূহে মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে এমন অনেক সূক্ষ্ম যন্ত্রপাতি পাওয়া যায়, যার মাধ্যমে গবেষক তথ্য সংগ্রহ, নিয়ন্ত্রণ এবং নির্ভুল পরিমাপ করতে সক্ষম হন। তবে বৈজ্ঞানিক পরীক্ষণের গুরুত্ব কেবল তাতে ব্যবহৃত যন্ত্রপাতি ও উপকরণের ওপর নির্ভর করে না; কেননা এমন অনেক পরীক্ষণ রয়েছে যাতে যন্ত্রপাতির একেবারেই প্রয়োজন হয় না। তদুপরি, পরীক্ষণের ধরণ, গবেষণার লক্ষ্য ও বিষয়বস্তু অনুযায়ী যন্ত্রপাতি ব্যবহারের নির্দিষ্ট কিছু শর্ত ও প্রয়োজনীয়তা রয়েছে। এ ধরনের যন্ত্রপাতির ওপর নির্ভরশীল না হওয়া কোনো পরীক্ষণের গুরুত্ব ও মানকে ক্ষুণ্ন করে না।
খ- প্রাকৃতিক পরীক্ষণ: এই ধরণের পরীক্ষণের ব্যবহারের কৃতিত্ব লাজোরস্কি-এর। ‘প্রাকৃতিক পরীক্ষণের’ অন্যতম বৈশিষ্ট্য হলো, এটি কোনো প্রকার উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ছাড়াই ঘটনার স্বাভাবিক পরিস্থিতির অধীনে পরিচালিত হয়। আমাদের বাস্তব জীবনে যেভাবে মনস্তাত্ত্বিক ঘটনাপ্রবাহ ঘটে, সেগুলোকে কৃত্রিম গবেষণাগারের আওতাভুক্ত করা অনেক সময় কঠিন হয়ে পড়ে। কারণ বাস্তবতা তার বহুমুখী উপাদান ও চলকসমূহ নিয়ে বিভিন্ন প্রতিক্রিয়া ও আচরণিক ধারার স্বরূপ ও বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে। কোনো ঘটনাকে তার বাস্তব ভিত্তি বা প্রেক্ষাপট থেকে বিচ্ছিন্ন করার অর্থ হলো তার সংঘটনের পেছনে দায়ী নির্দিষ্ট নির্ধারকগুলোকে উপেক্ষা করা।
পরীক্ষামূলক দল ও নিয়ন্ত্রিত দল (Experimental & Control Groups):
পরীক্ষামূলক পদ্ধতিটি একটি চলক ব্যতিরেকে অন্য সকল চলককে স্থিতিশীল রাখার ওপর ভিত্তি করে প্রতিষ্ঠিত। সেই একটি চলক হলো ‘স্বাধীন চলক’, যা গবেষণার মূল বিষয়। গবেষক এটিকে একটি সুশৃঙ্খল পদ্ধতিতে পরিবর্তন ও পরিচালনা করার চেষ্টা করেন, যাতে এটি স্পষ্ট হয় যে, এই চলকের মধ্যে আনা পরিবর্তনটি ফলাফলস্বরূপ আচরণে (পূর্ববর্তী চলকসমূহ) অন্য কোনো পরিবর্তন আনে কি না এবং সেই পরিবর্তনগুলো কীভাবে ঘটে।
এর একটি উদাহরণ হিসেবে এই প্রকল্পের সত্যতা পরীক্ষামূলকভাবে যাচাই করা যেতে পারে যে, প্রতিযোগিতামূলক পরিস্থিতি কোনো নির্দিষ্ট পাঠ্য বিষয়ে শিশুদের পারদর্শিতা বৃদ্ধিতে সহায়তা করে। এটি যাচাই করার জন্য শিশুদের দুটি দল গঠন করা হয়; একটিকে বলা হয় পরীক্ষামূলক দল এবং অন্যটিকে বলা হয় নিয়ন্ত্রিত দল। গবেষক যখন উভয় দলের শিক্ষার্থীদের পারদর্শিতাকে প্রভাবিত করতে পারে এমন সকল চলক—যেমন বয়স, বুদ্ধ্যঙ্ক, শ্রেণি ও গাণিতিক সক্ষমতা ইত্যাদি—স্থির করেন, এরপর তিনি দল দুটিকে ভিন্ন ভিন্ন প্রক্রিয়ার মধ্য দিয়ে পরিচালিত করেন। তবে পরীক্ষামূলক দলে একটি চলক প্রবেশ করানো হয়
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 142)
التنافس المراد دراسته "كأن يقال للأطفال أن التلميذ الذي سيحرز أعلى درجة سيمنح جائزة"، في حين لا يدخل هذا المتغير في المجموعة الضابطة حيث لا يوجد موقف تنافسي كالذي سبق ثم نختبر مستوى تحصيل التلاميذ في المجموعتين فإذا تبين أن جماعة التنافس "المجموعة التجريبية" تفوقت في مستويات تحصيلها على المجموعة الضابطة، فإن ذلك يدل على أثر التنافس في رفع مستوى تحصيل التلاميذ "أي التحقق من صحة الفرض الذي ذهبنا إليه".
وكثيرًا ما استخدمت هذه الطريقة في دراسات علم النفس النمو، ففي إحدى دراسات Sarver، G. & Others؛ "1976" أراد الباحثون معرفة تأثير السرعة التي يقرأ به الأطفال قوائم الأرقام، بالإضافة إلى قدرتهم على استدعائها وتذكرها، حيث قدمت قوائم للأرقام على خمسة سرعات مختلفة، وتضمنت الضوابط في التجربة السابقة تقديم القوائم بصوت مسجل، وتم اختيار الأرقام من القائمة بصورة عشوائية، كما استخدم حالات من الذكور فقط، وكانوا في نفس المدرسة، وجميعهم كانت معدلات ذكائهم متوسطة، وبواسطة ضبط هذه العوامل في المجموعتين تمكن الباحثون من معرفة معدلات استدعاء الأطفال للأرقام ومدى اختلافهم في ذلك.
ونمط آخر من التجريب الذي عادة ما نجده في دراسات علم النفس النمو، ما يسمى بتجربة التدريب Training experiment حيث نجد نفس المجموعات أو مجموعات أخرى من الأطفال تعطي أشكالا مختلفة من التدريب على واجب معين، لكي يمكن أن نحدد أي نموذج من التدريب كان أكثر فعالية أو تأثيرًا في هذه المهمة، وكثير من هذه التجارب أجريت في ميدان علم النفس النمو وكان هدفها الكشف عن مدى ارتباط مفاهيم معينة بمستويات عمرية معينة، "فبياجيه" مثلا أشار إلى أن معظم الأطفال يحصلون مفهومًا حقيقيًا للعدد "وهو تفهم أن عدد العناصر في موقف ما يبقى نفسه بغض النظر عن كيفية ترتيبه أو تنظيمه، ويبلغون ذلك فيما بين الخامسة والسادسة من عمرهم الزمني، كما أن دراسات التدريب أجريت لتحديد ما إذا كان من الممكن اكتساب المفهوم الحقيقي للعدد لأطفال أصغر سنًا خلال فترة قصيرة من الوقت كنتيجة للتدريب والنماذج الرئيسية لذلك هو أن نختبر الأطفال ما قبل التدريب وبعده والاختلاف بين الدرجات في الاختبار الأول والاختبار الثاني يوضح تأثير وسائل تدريب متعددة.
যে প্রতিযোগিতামূলক দিকটি অধ্যয়নের লক্ষ্য, তা হলো "শিশুদের বলা যে, সর্বোচ্চ নম্বর প্রাপ্ত শিক্ষার্থীকে পুরস্কার প্রদান করা হবে"। বিপরীতে, নিয়ন্ত্রণাধীন গোষ্ঠীর (Control Group) ক্ষেত্রে এই চলকটি অন্তর্ভুক্ত থাকে না, যেখানে পূর্বোক্ত কোনো প্রতিযোগিতামূলক পরিস্থিতি থাকে না। এরপর আমরা উভয় গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের অর্জনের মাত্রা পরীক্ষা করি। যদি দেখা যায় যে প্রতিযোগিতামূলক গোষ্ঠী বা "পরীক্ষামূলক গোষ্ঠী" (Experimental Group) অর্জনের মাত্রায় নিয়ন্ত্রণাধীন গোষ্ঠীর তুলনায় শ্রেষ্ঠত্ব অর্জন করেছে, তবে এটি শিক্ষার্থীদের অর্জনের মান বৃদ্ধিতে প্রতিযোগিতার প্রভাব নির্দেশ করে (অর্থাৎ আমরা যে অনুমিত সিদ্ধান্ত বা Hypothesis গ্রহণ করেছিলাম, তার সত্যতা যাচাই করা হয়)।
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের গবেষণায় এই পদ্ধতিটি প্রায়শই ব্যবহৃত হয়। যেমন, ১৯৭৬ সালে সারভার এবং অন্যান্যদের (Sarver, G. & Others) একটি গবেষণায় গবেষকগণ শিশুদের সংখ্যার তালিকা পড়ার গতির প্রভাব এবং সেই সাথে সেই সংখ্যাগুলো মনে রাখার বা স্মৃতিরোমন্থন করার ক্ষমতা জানতে চেয়েছিলেন। সেখানে পাঁচটি ভিন্ন গতিতে সংখ্যার তালিকা উপস্থাপন করা হয়েছিল। উক্ত পরীক্ষার নিয়ন্ত্রণকারী বিষয়সমূহের মধ্যে ছিল রেকর্ডকৃত কণ্ঠে তালিকা পেশ করা এবং তালিকা থেকে সংখ্যাগুলো দৈবচয়ন পদ্ধতিতে নির্বাচন করা। এছাড়া কেবল পুরুষ শিশুদের অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল, যারা একই বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী ছিল এবং তাদের সবার বুদ্ধিমত্তার গড় মান (IQ) ছিল মাঝারি। উভয় গোষ্ঠীতে এই বিষয়গুলো নিয়ন্ত্রণ করার মাধ্যমে গবেষকগণ শিশুদের সংখ্যা স্মৃতিরোমন্থনের হার এবং এতে তাদের পার্থক্যের পরিমাণ নির্ধারণ করতে সক্ষম হন।
পরীক্ষণের আরেকটি ধরণ যা সাধারণত বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের গবেষণায় পাওয়া যায়, তা হলো "প্রশিক্ষণমূলক পরীক্ষণ" (Training experiment)। এখানে আমরা একই গোষ্ঠী বা শিশুদের ভিন্ন ভিন্ন গোষ্ঠীকে একটি নির্দিষ্ট কাজের ওপর বিভিন্ন ধরণের প্রশিক্ষণ দিতে দেখি, যাতে এটি নির্ধারণ করা সম্ভব হয় যে কোন ধরণের প্রশিক্ষণ মডেলটি উক্ত কাজে অধিক কার্যকর বা প্রভাবশালী ছিল। বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে এই ধরণের অনেক পরীক্ষণ পরিচালিত হয়েছে, যার উদ্দেশ্য ছিল নির্দিষ্ট কিছু ধারণার সাথে নির্দিষ্ট বয়সের স্তরের যোগসূত্র উদঘাটন করা। উদাহরণস্বরূপ, 'পিয়াজেঁ' (Piaget) উল্লেখ করেছেন যে, অধিকাংশ শিশু সংখ্যার প্রকৃত ধারণা লাভ করে (অর্থাৎ এটি বোঝা যে, কোনো পরিস্থিতিতে উপাদানগুলোর সংখ্যা একই থাকে, তা সেগুলোকে যেভাবে বিন্যস্ত বা সাজানো হোক না কেন) এবং তারা তাদের কালানুক্রমিক বয়সের পাঁচ থেকে ছয় বছরের মধ্যে এই পর্যায়ে পৌঁছায়। এছাড়া, প্রশিক্ষণের মাধ্যমে এটি নির্ধারণ করার জন্য গবেষণা চালানো হয়েছে যে, প্রশিক্ষণের ফলে অল্প সময়ের ব্যবধানে এর চেয়ে কম বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে সংখ্যার প্রকৃত ধারণা অর্জন করা সম্ভব কি না। এর প্রধান পদ্ধতি হলো প্রশিক্ষণের পূর্বে এবং পরে শিশুদের পরীক্ষা করা; প্রথম পরীক্ষা এবং দ্বিতীয় পরীক্ষার নম্বরের পার্থক্যই বিভিন্ন প্রশিক্ষণ পদ্ধতির প্রভাবকে স্পষ্ট করে তোলে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 143)
تأثير المجرب:
إن العلاقة بين المجرب والحالات جانب من جوانب الطريقة التجريبية، ولقد لاقت هذه المسألة انتباهًا كبيرًا في العصر الحديث، وعلى الرغم من أن كثيرًا من المجهودات عادة ما تبذل في أي تجربة لتجعل أدوات الطريقة التجريبية ووسائلها أكثر موضوعية، إلا أنه يوجد دليل في أن المجرب يؤثر في نتائج البحث من خلال توقعاته لسلوك الكائن الآدمي Rosenthal؛ "1966" وسواء كان ذلك من خلال سلوك المجرب نحو الكائن الآدمي أو من خلال أخطاء في عملية الملاحظة.
ففي إجراء التجربة، أحيانا يبدأ الباحث بافتراضات معينة وتوقعات أو تحيزات فيما يتعلق بالنتائج، وهذه بالتالي تنقل للحالة من خلال تلميحات رؤيا أو سمعية متنوعة، مثل الإشارات والإيماءات، وكذلك نبرات صوت القائم بالتجربة، وعمومًا فإن الدراسات تشير بوجود بعض من العوامل التي تؤثر في هذه الطريقة وبالتالي في نتائجها وهذه تتضمن الجنس والعرق، والحاجة إلى الاستحسان الاجتماعي، ومركز المختبر، والمعرفة الشخصية المسبقة بين المختبر والحالة، وسوف نتأمل مثالين لتوضيح ذلك.
تشير نتائج دراسة Cown، p، وآخرين "1967" ما يقرب من 250 طفلا ما بين السابعة والتاسعة والحادية عشر، عرض عليهم عشرة صور ملونة ويطلب من كل طفل أن يحكي قصة عن كل صورة تعرض عليه، وبصورة عامة فقد أوضحت نتائج هذه الدراسات أنه كلما ازداد عمر الحالة كلما كانت الصور المستخدمة أكثر استثارة في الاستجابة. وأحد القائمين بالتجربة استثار استجابات أطول من أطفال الخامسة والسابعة، في حين أن أطفال السابعة والتاسعة كان أداؤهم أفضل من مختبر آخر، كما وجدت اختلافات، متشابهة فيما يتعلق بجنس الطفل حيث تمكن أحد الباحثين من استثارة استجابات كبيرة من الذكور، في حين تمكن آخر من إجراء ذلك مع الإناث.
وفي دراسة أخرى أجراها كل من Allen وآخرين "1966"، حيث اختبرت مدى تأثير جنس المختبر، ومقارنة نتائج المديح والنقد، ولقد اتفقت نتائج هذه الدراسة مع نتائج الدراسة السابقة، حيث أشارت أن الشخص المألوف بالنسبة للمختبر يكون أقل كمدعم اجتماعي إذا ما قورن بتأثير الشخص الغريب، وكانت حالات هذه الدراسة من الأطفال
পরীক্ষকের প্রভাব:
পরীক্ষামূলক পদ্ধতির অন্যতম একটি দিক হলো পরীক্ষক এবং পরীক্ষাধীন বিষয়ের (সাবজেক্ট) মধ্যকার সম্পর্ক। আধুনিক যুগে এই বিষয়টি যথেষ্ট মনোযোগ আকর্ষণ করেছে। যদিও পরীক্ষামূলক পদ্ধতির সরঞ্জাম ও মাধ্যমগুলোকে অধিকতর বস্তুনিষ্ঠ করার জন্য সাধারণত প্রচুর প্রচেষ্টা চালানো হয়, তবুও এমন প্রমাণ পাওয়া যায় যে, পরীক্ষক তার প্রত্যাশার মাধ্যমে মানুষের আচরণের গবেষণালব্ধ ফলাফলে প্রভাব বিস্তার করেন (রোজেনথাল; ১৯৬৬); এটি পরীক্ষাধীন ব্যক্তির প্রতি পরীক্ষকের আচরণের মাধ্যমে হতে পারে অথবা পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়ার ভুলত্রুটির মাধ্যমেও হতে পারে।
পরীক্ষা পরিচালনার ক্ষেত্রে অনেক সময় গবেষক ফলাফল সম্পর্কে নির্দিষ্ট কিছু পূর্বানুমান, প্রত্যাশা বা পক্ষপাত নিয়ে কাজ শুরু করেন। এগুলো বিভিন্ন দৃশ্যমান বা শ্রুতিগোচর ইঙ্গিতের মাধ্যমে পরীক্ষাধীন ব্যক্তির কাছে স্থানান্তরিত হয়, যেমন ইশারা-অঙ্গভঙ্গি এবং পরীক্ষকের কণ্ঠস্বরের ভঙ্গি। সাধারণভাবে গবেষণাগুলো নির্দেশ করে যে, এমন কিছু উপাদান রয়েছে যা এই পদ্ধতি এবং এর ফলাফলকে প্রভাবিত করে। এগুলোর মধ্যে রয়েছে লিঙ্গ, বংশীয় পরিচয়, সামাজিক অনুমোদনের প্রয়োজনীয়তা, পরীক্ষকের মর্যাদা এবং পরীক্ষক ও পরীক্ষাধীন ব্যক্তির মধ্যকার পূর্ববর্তী ব্যক্তিগত পরিচয়। বিষয়টি স্পষ্ট করার জন্য আমরা দুটি উদাহরণ বিবেচনা করব।
কাউন এবং অন্যদের (১৯৬৭) পরিচালিত গবেষণার ফলাফল থেকে জানা যায় যে, সাত, নয় এবং এগারো বছর বয়সী প্রায় ২৫০ জন শিশুকে দশটি রঙিন ছবি দেখানো হয়েছিল এবং প্রত্যেক শিশুকে প্রতিটি ছবি সম্পর্কে একটি করে গল্প বলতে বলা হয়েছিল। সাধারণভাবে এই গবেষণার ফলাফল স্পষ্ট করেছে যে, পরীক্ষাধীন ব্যক্তির বয়স যত বৃদ্ধি পায়, ব্যবহৃত ছবিগুলো প্রতিক্রিয়ার ক্ষেত্রে তত বেশি উদ্দীপক হয়। একজন পরীক্ষক পাঁচ ও সাত বছর বয়সী শিশুদের কাছ থেকে দীর্ঘতর প্রতিক্রিয়া লাভে সক্ষম হয়েছিলেন, যেখানে অন্য একজন পরীক্ষকের ক্ষেত্রে সাত ও নয় বছর বয়সী শিশুদের পারফরম্যান্স ভালো ছিল। একইভাবে শিশুর লিঙ্গের ক্ষেত্রেও ভিন্নতা পরিলক্ষিত হয়েছে; যেখানে একজন গবেষক ছেলেদের কাছ থেকে অধিক প্রতিক্রিয়া লাভ করতে পেরেছেন, সেখানে অন্যজন মেয়েদের ক্ষেত্রে সফল হয়েছেন।
অ্যালেন এবং অন্যদের (১৯৬৬) দ্বারা পরিচালিত অন্য একটি গবেষণায় পরীক্ষকের লিঙ্গের প্রভাব এবং প্রশংসা ও সমালোচনার ফলাফলের তুলনা যাচাই করা হয়েছিল। এই গবেষণার ফলাফল পূর্ববর্তী গবেষণার ফলাফলের সাথে একমত পোষণ করেছে, যেখানে নির্দেশ করা হয়েছে যে, পরীক্ষকের পরিচিত ব্যক্তি অপরিচিত ব্যক্তির প্রভাবের তুলনায় সামাজিক সমর্থক হিসেবে কম কার্যকর। এই গবেষণার পরীক্ষাধীন বিষয়বস্তু ছিল শিশু।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 144)
البيض حيث تلقت المديح والثناء من مجرب زنجي، وأظهروا ازدياد في مدى استجاباتهم الصحيحة، في حين أشارت النتائج أن هؤلاء الأطفال الذين تلقوا الثناء والمديح من راشد أبيض قد أظهروا نقصًا في معدل استجاباتهم.
وجدير بالذكر أن هناك نقطتان فيما يتعلق بالتفاعل بين المجرب والحالة تتطلب بعضا من الشرح والتوضيح.
أ- يجب أن تفسر نتائج الدراسة وتحلل ببعض من الحذر وذلك بسبب أنها قد تتأثر بتحيزات المجرب، وكذلك بواسطة خصائص المجرب وخصائص الحالة نفسها.
ب- وثمة حقيقة مؤداها أن المجرب قد يؤثر في الحالة بطرق ماهرة ماكرة حاذقة حتى في الموقف المقنن المضبوط والمنظم لكي يظهر بعض من التأثيرات المتبادلة في عملية التفاعل بين الأدباء والأبناء والمدرسين والأطفال، ففي كليهما نجد أهداف الراشد وأغراضه تؤثر على سلوك الطفل واتجاهاته، وعمومًا فلا يوجد تفاعل إنساني يترك المشتركين فيه في حالة عدم تأثير بعضهم بالبعض الآخر لأن جوهر عملية التفاعل هي في مدى تأثير كل طرف على الآخر.
وعلى الرغم من كل ذلك، فإن الطريقة التجريبية تمثل أفضل الطرق لأنها تعيننا على إظهار العلاقات بين المتغيرات في وضوح وجلاء وبالتالي يؤدي ذلك إلى التحكم في الظاهرة إلا أن هناك بعض المشكلات التي يعتذر تناولها بهذه الطريقة، وبالتالي يجب الاستعانة بطرق أخرى في ذلك.
শ্বেতাঙ্গ শিশুগণ যখন একজন কৃষ্ণাঙ্গ পরীক্ষকের নিকট থেকে প্রশংসা ও স্তুতি লাভ করল, তখন তাদের সঠিক প্রতিক্রিয়ার মাত্রায় বৃদ্ধি পরিলক্ষিত হলো। পক্ষান্তরে, ফলাফলসমূহ ইঙ্গিত প্রদান করে যে, যেসব শিশু শ্বেতাঙ্গ প্রাপ্তবয়স্কের নিকট থেকে প্রশংসা ও স্তুতি লাভ করেছিল, তাদের প্রতিক্রিয়ার হারে হ্রাস দেখা গিয়েছিল।
এটি বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য যে, পরীক্ষক এবং বিষয়ের মধ্যকার পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়া সংক্রান্ত দুটি বিষয় কিছুটা ব্যাখ্যা ও বিশদ আলোচনার দাবি রাখে।
ক- গবেষণার ফলাফলসমূহ বিচার-বিশ্লেষণ ও ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে কিছুটা সতর্কতা অবলম্বন করা আবশ্যক; কেননা এগুলো পরীক্ষকের পক্ষপাতিত্বের পাশাপাশি পরীক্ষক ও সংশ্লিষ্ট বিষয়ের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য দ্বারা প্রভাবিত হতে পারে।
খ- একটি ধ্রুব সত্য এই যে, পরীক্ষক অত্যন্ত সূক্ষ্ম ও নিপুণ কৌশলে এমনকি একটি নিয়ন্ত্রিত ও সুসংগঠিত পরিস্থিতিতেও বিষয়ের ওপর প্রভাব বিস্তার করতে পারেন, যাতে অভিভাবক ও সন্তান কিংবা শিক্ষক ও শিশুদের মধ্যকার মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায় কিছু পারস্পরিক প্রভাব পরিলক্ষিত হয়। উভয় ক্ষেত্রেই আমরা দেখতে পাই যে, প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির লক্ষ্য ও উদ্দেশ্যসমূহ শিশুর আচরণ ও দৃষ্টিভঙ্গির ওপর প্রভাব ফেলে। সাধারণ অর্থে এমন কোনো মানবিক মিথস্ক্রিয়া নেই যা অংশগ্রহণকারীদের একে অপরের প্রভাবমুক্ত রাখে; কারণ মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার মূল নির্যাসই হলো প্রতিটি পক্ষ কর্তৃক অপর পক্ষের ওপর প্রভাব বিস্তারের পরিধি।
এতদসত্ত্বেও, পরীক্ষামূলক পদ্ধতিই সর্বোত্তম পন্থা হিসেবে বিবেচিত, কারণ এটি চলকসমূহের মধ্যকার সম্পর্ক অত্যন্ত স্পষ্টভাবে ফুটিয়ে তুলতে আমাদের সহায়তা করে এবং ফলস্বরূপ এটি সংশ্লিষ্ট বিষয়টিকে নিয়ন্ত্রণে আনয়ন করে। তবে এমন কিছু সমস্যা বিদ্যমান যেগুলোর ক্ষেত্রে এই পদ্ধতি প্রয়োগ করা সম্ভবপর হয় না, ফলত সেই ক্ষেত্রগুলোতে অন্যান্য পদ্ধতির সহায়তা গ্রহণ করা অপরিহার্য হয়ে পড়ে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 145)
ثالثًا: الطرق التمايزية Differential methods
عندما يكون التساؤل موضع اهتمام الباحث يتمركز حول اهتمامه في العمل مع الطفل كشخص منفرد، وليس العمل مع مجموعة من الأطفال فإنه عادة ما يستخدم الطرق التمايزية، حيث تتضمن استخدام الاختبارات النفسية والعقلية، ووسائل تقرير الذات، والطرق الإسقاطية وملاحظات اللعب، وخلال استخدام الباحث لهذه الوسائل فإن الشخص دائمًا ما يقارن بمجموعة معيارية سواء كان ذلك ضمنيًا أو بصورة جلية واضحة، حتى يمكن تحديد المدى الذي يكون فيه الفرد متشابهًا أو مختلفًا عن المعيار المستخدم، وتتمركز إحدى المشكلات الهامة في استخدام الطرق التمايزية في التأكد بمدى تناسب المجموعة المعيارية التي نقارنها أو نقارن بها طفلا معينًا.
ولا يمكن أن نقول بأن جميع المعايير يجب أن تكون موضوعية، في هذه الطريقة فحتى في حالة المعايير الذاتية يمكن أن تكون ذات فائدة، فالأخصائيون الإكلينيكيون الذين لديهم خبرة كاملة طويلة في الاختبار، قد يبنون معايير شخصية يمكن أن تكون مفيدة في عمل التشخيصات والمعالجات فأحد الباحثين قد أشار مرة بأن الأطفال المتأخرين عادة ما نجدهم يضحكون أو يبتسمون على المواقف الأولى لاختبار الذكاء، والتفسير المحتمل لذلك في أن الطفل المتخلف يخاف أن يظهر قلقه من الاختبار، وكذلك يخاف في أن يكشف تخلفه، فالمواقف الأولى والتي عادة ما تكون سهلة تكون لحظات ارتياح حيث تجعل الطفل الصغير يبتسم أو يضحك لكي يتحرر من قلقه وتوتره، ويمكن أن نضيف المعايير الشخصية الإكلينيكية إلى المعايير الموضوعية التي نحصل عليها ببعض من الحذر.
1- اختبارات الذكاء:
عادة ما تستخدم اختبارات الذكاء جماعات كبيرة لتقنين المواقف وعملية التقنين تعني ببساطة أن صعوبة الموقف تتحدد عن طريق نجاح أو إخفاق جماعات كبيرة من الأطفال الذين استجابوا لهذا الموقف.
والجماعات المعيارية للاختبارات واسعة الانتشار كاختبار بنية ووكسلر لذكاء الأطفال، عادة ما يحصل عليها بواسطة أخذ عينات من الأطفال من المناطق الريفية والحضرية والبدوية وكذلك من طبقات اجتماعية واقتصادية، وحتى بعد إجراء ذلك يجب عند إعطاء هذه الاختبارات المقننة على البيئة المحلية، إلى طفل معين يجب أن نفسرها بحذر شديد، وللمزيد في ذلك يمكن الرجوع إلى اختبار بنيه الذي قنن على البيئة المصرية، وكذلك اختبار وكسلر للأطفال الراشدين، لتعرف مدى أهمية هذه المشكلة.
তৃতীয়: প্রভেদক পদ্ধতিসমূহ প্রভেদক পদ্ধতিসমূহ
যখন গবেষকের আগ্রহের কেন্দ্রবিন্দু কোনো শিশুকে দলগতভাবে বিচার না করে একক ব্যক্তি হিসেবে বিবেচনা করা হয়, তখন সাধারণত প্রভেদক পদ্ধতিসমূহ ব্যবহার করা হয়। এর মধ্যে মনস্তাত্ত্বিক ও মানসিক অভীক্ষা, আত্ম-বিবরণীমূলক মাধ্যম, অভিক্ষেপণমূলক পদ্ধতি এবং খেলার পর্যবেক্ষণ অন্তর্ভুক্ত। এই মাধ্যমগুলো ব্যবহারের সময় গবেষক ব্যক্তিকে সর্বদা একটি আদর্শ বা মানদণ্ডী গোষ্ঠীর সাথে তুলনা করেন—তা পরোক্ষভাবে হোক বা প্রত্যক্ষভাবে—যাতে নির্ধারণ করা যায় যে ওই ব্যক্তি ব্যবহৃত মানদণ্ড থেকে কতটা সদৃশ বা বিসদৃশ। প্রভেদক পদ্ধতি ব্যবহারের ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা হলো, যে মানদণ্ডী গোষ্ঠীর সাথে আমরা একটি নির্দিষ্ট শিশুকে তুলনা করছি, তা কতটা উপযুক্ত বা সামঞ্জস্যপূর্ণ তা নিশ্চিত করা।
এই পদ্ধতিতে সকল মানদণ্ডকেই যে বস্তুনিষ্ঠ হতে হবে এমন নয়; এমনকি ব্যক্তিনিষ্ঠ মানদণ্ডও ফলপ্রসূ হতে পারে। দীর্ঘ অভিজ্ঞতাসম্পন্ন ক্লিনিক্যাল বিশেষজ্ঞরা পরীক্ষা-নিরীক্ষার মাধ্যমে নিজস্ব ব্যক্তিগত মানদণ্ড তৈরি করতে পারেন, যা রোগ নির্ণয় ও চিকিৎসায় সহায়ক হতে পারে। একজন গবেষক একবার উল্লেখ করেছিলেন যে, পিছিয়ে পড়া শিশুরা সাধারণত বুদ্ধিবৃত্তিক অভীক্ষার প্রাথমিক পর্যায়গুলোতে হাসাহাসি করে বা মুচকি হাসে। এর সম্ভাব্য ব্যাখ্যা হতে পারে এই যে, অনগ্রসর শিশুটি পরীক্ষা নিয়ে তার উদ্বেগ প্রকাশ করতে ভয় পায় এবং তার পিছিয়ে পড়া অবস্থাটি প্রকাশ হয়ে যাওয়ার আশঙ্কায় থাকে। প্রাথমিক পর্যায়গুলো সাধারণত সহজ হওয়ায় তা স্বস্তির মুহূর্ত তৈরি করে, যা ছোট শিশুটিকে তার উদ্বেগ ও উত্তেজনা থেকে মুক্তি পেতে হাসতে বা মুচকি হাসতে সাহায্য করে। যথাযথ সতর্কতা অবলম্বন করে আমরা বস্তুনিষ্ঠ মানদণ্ডের সাথে এই ক্লিনিক্যাল ব্যক্তিগত মানদণ্ডগুলোকে যুক্ত করতে পারি।
১- বুদ্ধিবৃত্তিক অভীক্ষাসমূহ:
বুদ্ধিবৃত্তিক অভীক্ষাসমূহ সাধারণত পরিস্থিতি প্রমিতকরণের জন্য বৃহৎ জনসমষ্টি ব্যবহার করে। প্রমিতকরণ প্রক্রিয়ার সহজ অর্থ হলো, কোনো একটি বিশেষ পরিস্থিতির কাঠিন্য ওই পরিস্থিতিতে সাড়া প্রদানকারী শিশুদের একটি বৃহৎ গোষ্ঠীর সাফল্য বা ব্যর্থতার মাধ্যমে নির্ধারিত হয়।
বহুল প্রচলিত বুদ্ধিবৃত্তিক অভীক্ষা যেমন বিনে এবং ওয়েক্সলার স্কেলের মানদণ্ডী গোষ্ঠীগুলো সাধারণত গ্রামীণ, নগর ও যাযাবর অঞ্চলের শিশুদের পাশাপাশি বিভিন্ন সামাজিক ও অর্থনৈতিক শ্রেণির শিশুদের নমুনা গ্রহণের মাধ্যমে তৈরি করা হয়। এমনকি এই প্রমিত অভীক্ষাগুলো স্থানীয় পরিবেশে কোনো নির্দিষ্ট শিশুর ওপর প্রয়োগের সময় অত্যন্ত সতর্কতার সাথে ব্যাখ্যা করা উচিত। এই সমস্যার গুরুত্ব অনুধাবনের জন্য মিশরীয় পরিবেশের জন্য প্রমিতকৃত বিনে অভীক্ষা এবং শিশু ও প্রাপ্তবয়স্কদের ওয়েক্সলার অভীক্ষা পর্যালোচনা করা যেতে পারে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 146)
2- وسائل تقرير الذت Self-report techniques:
وتتضمن هذه الطريقة مجموعة كبيرة من الأدوات، يطلب من الأطفال أن يجيبوا عن أسئلة تتصل بذواتهم أو البيئة المحيطة بهم، ففي دراسة تقدير الذات يطلب من الأطفال الاستجابة إلى قوائم صفات للذات هل تنطبق عليهم أو لا تنطبق، والطفل الذي تشير إجاباته عن صفات إيجابية أكثر من الصفات السلبية يقال: إن لديه تصورا إيجابيا لذاته والعكس صحيح أي إن الطفل الذي يشير إلى صفات سلبية أكثر من وصفه لذاته يقال: إن لديه تصورا سلبيا لذاته.
ولقد استخدمت قوائم تقرير الذات لتحديد الاتجاهات نحو المدرسة، وقلب الامتحانات، والميول المهنية، وهذه الوسيلة عادة ما تثير تساؤل المرغوبية الاجتماعية Social desirability بمعنى إلى أي مدى تكون استجابة الطفل متلائمة مع ما يعرفه من خصائص متقبلة اجتماعيًا، وإلى أي مدى تكون استجابته انعكاس أمين لاتجاهاته ومشاعره؟ وإحدى الطرق التي يمكن التغلب بها على هذا العيب، هي أن تتضمن هذه القوائم مقاييس للكذب، وتعتبر هذه المواقف متطرفة للغاية مثل، أنا دائما شخص طيب، أو "أنا دائمًا شخص شرير"، والطفل الذي يوافق عليها يشير إما إلى التزييف، أو التظاهر بالطيبة، وإما إلى التظاهر بالسوء والشر، وعن طريق هذه المواقف في قوائم الصفات تساعد الأخصائي أن يهمل درجات عالية معينة، والذين استجابوا بصورة أساسية تبعًا لما يسمى بالمرغوبية أو اللامرغوبية الاجتماعية.
وجدير بالذكر أن هذه الوسيلة تمدنا بمعلومات وبيانات قيمة ومفيدة في تفهم الحالة، إلا أن تحديد مدى صدق وأمانة استجابة الحالة ما يزال موضع تساؤل، ويعتبر بمثابة مشكلة في وسائل تقرير الذات بصورة عامة.
3- الطرق الإسقاطية Projective Methods:
تختلف هذه الطرق عن طرق تقرير الذات في أننا نجد الحالة في تقرير الذات عادة ما يكون لديها بعض الأفكار التي تكشف عن ذاته إلا أننا في الطرق الإسقاطية لا نجد على هذا المنوال، وتتضمن هذه الوسائل اختبار الروشاخ المعروف باختبار بقع الحبر، واختبار تداعي المعاني TAT وكليهما للكشف عن الجوانب الخافية للشخصية فالحالة التي
২- আত্ম-বিবৃতিমূলক কৌশল (সেল্ফ-রিপোর্ট টেকনিকস):
এই পদ্ধতির অন্তর্ভুক্ত রয়েছে উপকরণের একটি বিশাল সমাহার, যেখানে শিশুদেরকে তাদের নিজেদের সম্পর্কে অথবা তাদের চারপাশের পরিবেশ সংক্রান্ত প্রশ্নের উত্তর দিতে বলা হয়। আত্ম-মর্যাদা মূল্যায়নের গবেষণায় শিশুদেরকে তাদের আত্ম-গুণাবলির একটি তালিকার প্রতি সাড়া দিতে বলা হয় যে, সেগুলো তাদের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য কি না। যে শিশুর উত্তর নেতিবাচক গুণাবলির চেয়ে ইতিবাচক গুণাবলির দিকে বেশি ইঙ্গিত করে, বলা হয় যে তার নিজের সম্পর্কে একটি ইতিবাচক ধারণা রয়েছে; আর এর বিপরীতটিও সত্য, অর্থাৎ যে শিশু নিজের বর্ণনায় নেতিবাচক গুণাবলি বেশি উল্লেখ করে, বলা হয় যে তার নিজের সম্পর্কে একটি নেতিবাচক ধারণা রয়েছে।
বিদ্যালয়ের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, পরীক্ষার ভীতি এবং পেশাগত আগ্রহ নির্ধারণে আত্ম-বিবৃতিমূলক তালিকাগুলো ব্যবহৃত হয়েছে। এই মাধ্যমটি সাধারণত সামাজিক গ্রহণযোগ্যতার (সোশ্যাল ডিজায়ারেবিলিটি) প্রশ্ন উত্থাপন করে; অর্থাৎ শিশুর প্রতিক্রিয়া সামাজিকভাবে স্বীকৃত বৈশিষ্ট্যগুলোর সাথে কতটা সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং তার প্রতিক্রিয়া তার দৃষ্টিভঙ্গি ও অনুভূতির কতটা সৎ প্রতিফলন? এই ত্রুটি কাটিয়ে ওঠার একটি উপায় হলো এই তালিকাগুলোতে মিথ্যার পরিমাপক অন্তর্ভুক্ত করা। এগুলোকে অত্যন্ত চরম অবস্থান হিসেবে গণ্য করা হয়, যেমন: "আমি সর্বদা একজন ভালো মানুষ" অথবা "আমি সর্বদা একজন মন্দ মানুষ"। যে শিশু এগুলোতে সম্মতি প্রকাশ করে, তা হয় সত্য গোপন করা বা ভালো সাজার ভান করা, অথবা মন্দ সাজার ভান করাকে নির্দেশ করে। গুণাবলির তালিকায় এই ধরনের অবস্থানের মাধ্যমে বিশেষজ্ঞগণ নির্দিষ্ট কিছু উচ্চ নম্বরকে বাদ দিতে সক্ষম হন, যারা মূলত তথাকথিত সামাজিক পছন্দনীয়তা বা অপছন্দনীয়তার ভিত্তিতে উত্তর দিয়েছে।
এটি উল্লেখযোগ্য যে, এই পদ্ধতিটি পরিস্থিতি অনুধাবনের ক্ষেত্রে আমাদের মূল্যবান তথ্য ও উপাত্ত প্রদান করে, তবে ব্যক্তির প্রতিক্রিয়ার সত্যতা ও সততা নির্ধারণের বিষয়টি এখনও প্রশ্নসাপেক্ষ এবং এটি সাধারণভাবে আত্ম-বিবৃতিমূলক পদ্ধতির ক্ষেত্রে একটি সমস্যা হিসেবে বিবেচিত হয়।
৩- প্রক্ষেপণমূলক পদ্ধতি (প্রজেক্টিভ মেথডস):
এই পদ্ধতিগুলো আত্ম-বিবৃতিমূলক পদ্ধতি থেকে ভিন্ন; কারণ আত্ম-বিবৃতিমূলক পদ্ধতিতে সাধারণত ব্যক্তির নিজের সম্পর্কে কিছু ধারণা থাকে যা সে প্রকাশ করে, কিন্তু প্রক্ষেপণমূলক পদ্ধতিতে বিষয়টি তেমন নয়। এই পদ্ধতিগুলোর মধ্যে রয়েছে কালির ছাপ পরীক্ষা হিসেবে পরিচিত রোরশাক পরীক্ষা এবং টিএটি (TAT), যার উভয়ই ব্যক্তিত্বের প্রচ্ছন্ন দিকগুলো উন্মোচনের জন্য ব্যবহৃত হয়...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 147)
تستجيب لاختبار بقع الحبر مثلا لا يكون لديها فكرة عن كيفية تقدير الاستجابات أو كيفية تفسيرها، وقيمة النتائج تعتمد إلى حد كبير على مهارة وخبرة الشخص الذي يقوم بتطبيقها وتفسيرها.
وتوجد وسائل إسقاطية متنوعة، ويمكنها التغلب على مشكلة التفسير والتأويل، فمنذ سنوات مضت اكتشف علماء الفلك ما يسمى بالمعادلة الشخصية peesnal equation ومؤداها أن الملاحظين يختلفون في مدى ردود الفعل وبالتالي يسجلون أوقات مختلفة لأحداث النجوم، وهذا يعني ظهور الاختلافات الفردية التي يؤديها الأشخاص حتى في الأعمال البسيطة، مثل الضغط على زرار معين عندما تكون النجوم في حالة تداخل، ووسائل متشابة تسخدم الآن لتقييم الأنماط المعرفية، ففي اختبار الأشكال المطمورة للأطفال مثلا، يطلب منهم العثور على أشكال صغيرة وبسيطة مطمورة في شكل أكثر تركيبًا، والأطفال الذين يتمكنون من إجراء ذلك بسرعة يطلق عليهم صفة الاستقلال الميداني، حيث يستطيعون التعامل مع المثيرات المحيرة أو التي تصرف الانتباه، والأطفال الذين يوجد لديهم صعوبات في هذه المهمة يطلق عليهم صفة الاعتماد الميداني، وعادة ما يكونون سريعي التأثر، وذوي حساسية عالية لتأثير المثيرات البيئية.
وعمومًا فعلى الرغم من وجود ثمة طرق تتجنب بعض مشكلات ووسائل تقرير الذات، إلا أنها تحوي مشكلات جديدة للتفسير، فمثلا كيف يحدد الموقف المعروض تكوين هذه النماذج؟
4- ملاحظات اللعب Play Observations:
تمثل أحد الطرق التمايزية والتي عادة ما تستخدم مع الأطفال، وفي بعض جوانب هذه الطريقة تكون مشابهة للاختبارات الإسقاطية، وذلك بسبب أن اللعب قد يمكن الأطفال لأن يكشفوا جوانب معينة عن أنفسهم والتي تكون لاشعورية بصورة كلية، وفي معظم ملاحظات اللعب عادة ما يكون الأطفال في حجرة مع عدد من الدمى والألعاب والمكعبات والقوالب، وما إلى ذلك، حيث يسمح لهم باللعب بها، وفي موقف اللعب البنائي يطلب من الأطفال اللعب مع دمى معينة، وفي مواقف اللعب غير البنائي يلعب الطفل مع أي دمية يختارها.
ويمكن استخدام ملاحظات اللعب في الأغراض التشخيصية. فمثلا
যিনি কালির দাগ পরীক্ষার (Inkblot test) উত্তর প্রদান করেন, উদাহরণস্বরূপ, তাঁর এই ধারণা থাকে না যে কীভাবে সেই প্রতিক্রিয়াগুলো মূল্যায়ন বা ব্যাখ্যা করা হবে। এই ফলাফলের মান বহুলাংশে সেই ব্যক্তির দক্ষতা ও অভিজ্ঞতার ওপর নির্ভর করে, যিনি এটি প্রয়োগ এবং বিশ্লেষণ করছেন।
বিভিন্ন ধরনের অভিক্ষেপণ পদ্ধতি বিদ্যমান এবং এগুলো ব্যাখ্যা ও বিশ্লেষণের সমস্যা কাটিয়ে উঠতে সক্ষম। বহু বছর আগে জ্যোতির্বিজ্ঞানীরা তথাকথিত 'ব্যক্তিগত সমীকরণ' (Personal Equation) আবিষ্কার করেছিলেন, যার সারকথা হলো—পর্যবেক্ষকদের প্রতিক্রিয়ার মাত্রার মধ্যে ভিন্নতা থাকে এবং ফলে তারা নক্ষত্র সংক্রান্ত ঘটনাবলির ক্ষেত্রে ভিন্ন ভিন্ন সময় লিপিবদ্ধ করেন। এর অর্থ হলো অত্যন্ত সাধারণ কাজেও মানুষের মধ্যে ব্যক্তিগত পার্থক্য পরিলক্ষিত হয়, যেমন নক্ষত্রগুলো যখন পরস্পর সমাপতিত হয় তখন নির্দিষ্ট একটি বোতামে চাপ দেওয়া। বর্তমানে জ্ঞানীয় ধাঁচ (Cognitive patterns) মূল্যায়নের জন্য অনুরূপ পদ্ধতি ব্যবহার করা হচ্ছে। উদাহরণস্বরূপ, শিশুদের জন্য 'এমবেডেড ফিগারস টেস্ট'-এ তাদের একটি অধিকতর জটিল কাঠামোর মধ্যে লুকিয়ে থাকা ছোট ও সহজ আকৃতিগুলো খুঁজে বের করতে বলা হয়। যে শিশুরা এটি দ্রুত সম্পন্ন করতে সক্ষম হয়, তাদের 'ক্ষেত্র-স্বতন্ত্র' (Field Independent) বলা হয়; কারণ তারা বিভ্রান্তিকর বা মনোযোগ বিচ্যুতকারী উদ্দীপকগুলোর সাথে সফলভাবে মোকাবিলা করতে পারে। আর যেসব শিশু এই কাজে সমস্যার সম্মুখীন হয়, তাদের 'ক্ষেত্র-নির্ভর' (Field Dependent) বলা হয়; তারা সাধারণত দ্রুত প্রভাবিত হয় এবং পরিবেশগত উদ্দীপকের প্রভাবে অত্যন্ত সংবেদনশীল হয়ে থাকে।
সামগ্রিকভাবে, যদিও এমন কিছু পদ্ধতি রয়েছে যা আত্ম-প্রতিবেদন (Self-report) পদ্ধতির কিছু সমস্যা এড়িয়ে চলে, তবুও এগুলোর ক্ষেত্রে ব্যাখ্যামূলক নতুন সমস্যা দেখা দেয়। উদাহরণস্বরূপ, উপস্থাপিত পরিস্থিতি কীভাবে এই মডেলগুলোর গঠন নির্ধারণ করে?
৪- খেলাধুলা পর্যবেক্ষণ (Play Observations):
এটি শিশুদের ক্ষেত্রে ব্যবহৃত অন্যতম একটি বিশেষ পদ্ধতি এবং কিছু কিছু ক্ষেত্রে এই পদ্ধতিটি অভিক্ষেপণ অভীক্ষাগুলোর অনুরূপ। এর কারণ হলো, খেলাধুলার মাধ্যমে শিশুরা নিজেদের এমন কিছু দিক প্রকাশ করতে পারে যা সম্পূর্ণ অবচেতন পর্যায়ের। অধিকাংশ খেলাধুলা পর্যবেক্ষণের ক্ষেত্রে শিশুদের সাধারণত কিছু পুতুল, খেলনা, ব্লক এবং ছাঁচসহ একটি কক্ষে রাখা হয়, যেখানে তাদের সেগুলো নিয়ে খেলার অনুমতি দেওয়া হয়। সুসংগঠিত (Structured) খেলার পরিস্থিতিতে শিশুদের নির্দিষ্ট কিছু পুতুল নিয়ে খেলতে বলা হয়, আর অসংগঠিত (Unstructured) খেলার পরিস্থিতিতে শিশু তার পছন্দমতো যেকোনো খেলনা দিয়ে খেলতে পারে।
খেলাধুলা পর্যবেক্ষণকে রোগনির্ণয়মূলক উদ্দেশ্যে ব্যবহার করা যেতে পারে। যেমন-
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 148)
عندما نريد تقييم مشكلة انفعالية لطفل ما، فقد يجلس هذا الطفل في موقف لعب بنائي حيث يوجد فيه منزل صغير، وأشخاص من الدمي وأثاث، فإذا وضع أباه وأمه وأخته الصغرى في حجرة ووضع نفسه في حجرة أخرى فقد يعني ذلك أنه يحس النبذ من أبويه، أو الانعزال عن باقي أفراد الأسرة، وفي معظم ملاحظات اللعب التي استخدمت لأغراض تشخيصية طلب من الأطفال أن يقصوا قصة عن نشاطاتهم في اللعب أو أدوارهم فيما يقصونه، أو الاستجابة إلى تفسير الممتحن لتنظيمهم أدوات اللعب.
وعلى الرغم من أن ملاحظات اللعب تعتبر طريقة تمايزية، إلا أننا نجد "أريكسون" Erikson؛ "1951" قد استخدمها للإجابة عن تساؤلات ارتباطية، حيث طلب من الأطفال بناء أبراج بواسطة قوالب معينة، وبعد ذلك لاحظ بناءاتهم ولقد وجد اختلافات جنسية جديرة بالملاحظة، إذ لاحظ أن الأولاد كانوا يميلون لبناء أبنية طويلة، في حين وجد البنات كن يملن إلى بناء مساحات مغلقة وضيقة ومن الصعب الدخول فيها، ويشير "أريكسون" أن الرمزية الجنسية قد تكون أقل أهمية في تفسير ذلك، إذ إن الأولاد والبنات قد اختلفوا بصورة كلية في التوجيهات المكانية ويرجع إلى الاختلافات الجسمية في أعضائهم الجنسية.
وجدير بالذكر، فإن ملاحظات اللعب الحر للأطفال في الملاعب والفصول الدراسية، وأي مكان آخر يعتبر مصدرًا غنيًا للمعلومات والبيانات، وملاحظات اللعب عمومًا مثل أغلب الملاحظات الأخرى مفيدة للغاية في بداية البحث ولا فحص، إلا أننا يجب أن نحصل على معلومات أكثر نوعية عن الأفراد والجماعات بواسطة أدوات أخرى، وعلى ذلك فإن بيانات ملاحظات اللعب يمكن توحيدها مع بيانات وسائل تقييمية أخرى، وللأغراض الارتباطية فإن ملاحظات اللعب يمكن أن تكون مصدرًا خصبًا للافتراضات التي يمكن أن تقاس بدقة عن طريق الوسائل التجريبية.
وكما أشرنا في مناقشة ملاحظات اللعب، فإن الارتباطات بين التساؤلات والطرق ليست ملزمة، وعمومًا فإن الطرق التمايزية غالبًا ما تستخدم للإجابة عن التساؤلات الارتباطية كما رأينا في مثال "أريكسون" السابق، ومن جانب آخر فإن الطريقة التجريبية هي الطريقة الوحيدة، الملائمة للإجابة عن التساؤلات السببية، وبإيجاز فإن بعض التساؤلات تتطلب أكثر من طريقة معينة للبحث والاستقصاء في حين أن أخرى لا تتطلب ذلك.
যখন আমরা কোনো শিশুর আবেগীয় সমস্যা মূল্যায়ন করতে চাই, তখন সেই শিশুটি একটি গঠনমূলক খেলার পরিবেশে বসতে পারে যেখানে একটি ছোট ঘর, পুতুল এবং আসবাবপত্র থাকে। যদি সে তার বাবা, মা এবং ছোট বোনকে একটি কক্ষে রাখে এবং নিজেকে অন্য একটি কক্ষে স্থাপন করে, তবে এর অর্থ হতে পারে যে সে তার পিতামাতার নিকট থেকে প্রত্যাখ্যান বা পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের থেকে বিচ্ছিন্নতা অনুভব করছে। নিদানিক উদ্দেশ্যে ব্যবহৃত অধিকাংশ খেলার পর্যবেক্ষণে শিশুদের তাদের খেলার কার্যক্রম সম্পর্কে গল্প বলতে বা তারা যে ভূমিকা পালন করছে তা বর্ণনা করতে বলা হয়, অথবা খেলনা সাজানোর ক্ষেত্রে পরীক্ষকের ব্যাখ্যার প্রতি প্রতিক্রিয়া জানাতে বলা হয়।
যদিও খেলার পর্যবেক্ষণকে একটি প্রভেদক পদ্ধতি হিসেবে গণ্য করা হয়, তবুও আমরা দেখতে পাই যে "এরিকসন" (Erikson; ১৯৫১) একে সহসম্পর্কীয় প্রশ্নের উত্তর দিতে ব্যবহার করেছেন। তিনি শিশুদের নির্দিষ্ট ব্লকের সাহায্যে মিনার তৈরি করতে বলেছিলেন এবং পরবর্তীতে তাদের তৈরি কাঠামো পর্যবেক্ষণ করেছিলেন। তিনি লিঙ্গভেদে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য লক্ষ্য করেন; তিনি দেখেন যে ছেলেরা সাধারণত উঁচু ইমারত তৈরির দিকে ঝুঁকে থাকে, যেখানে মেয়েরা বদ্ধ ও সংকীর্ণ স্থান তৈরির প্রবণতা দেখায় যেগুলোতে প্রবেশ করা কঠিন। এরিকসন ইঙ্গিত দেন যে, এর ব্যাখ্যায় যৌন প্রতীকী বিষয়টি হয়তো কম গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে, কারণ ছেলে ও মেয়েরা তাদের শারীরিক অঙ্গসংস্থানের পার্থক্যের কারণে স্থানিক দিকনির্দেশনার ক্ষেত্রে সম্পূর্ণ ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি পোষণ করে।
উল্লেখ্য যে, খেলার মাঠ, শ্রেণিকক্ষ বা অন্য যেকোনো স্থানে শিশুদের মুক্ত খেলার পর্যবেক্ষণ তথ্য ও উপাত্তের একটি সমৃদ্ধ উৎস হিসেবে বিবেচিত। অন্যান্য অধিকাংশ পর্যবেক্ষণের মতো খেলার পর্যবেক্ষণ সাধারণত গবেষণা ও পরীক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে অত্যন্ত ফলপ্রসূ। তবে ব্যক্তি ও গোষ্ঠী সম্পর্কে আরও সুনির্দিষ্ট তথ্য পাওয়ার জন্য আমাদের অন্যান্য সরঞ্জামের মাধ্যমে তথ্য সংগ্রহ করতে হবে। সেই অনুযায়ী, খেলার পর্যবেক্ষণের উপাত্তসমূহ অন্যান্য মূল্যায়ন পদ্ধতির উপাত্তের সাথে সমন্বিত করা যেতে পারে। সহসম্পর্কীয় উদ্দেশ্যে খেলার পর্যবেক্ষণ এমন প্রকল্পগুলোর (hypotheses) একটি উর্বর উৎস হতে পারে যা পরীক্ষামূলক পদ্ধতির মাধ্যমে নিখুঁতভাবে পরিমাপ করা সম্ভব।
খেলার পর্যবেক্ষণের আলোচনায় আমরা যেমন উল্লেখ করেছি, প্রশ্ন এবং পদ্ধতির মধ্যকার সম্পর্ক বাধ্যতামূলক নয়। সাধারণত, প্রভেদক পদ্ধতিগুলো প্রায়ই সহসম্পর্কীয় প্রশ্নের উত্তর দিতে ব্যবহৃত হয়, যেমনটি আমরা পূর্ববর্তী "এরিকসন"-এর উদাহরণে দেখেছি। অন্যদিকে, কার্যকারণ সংক্রান্ত প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য পরীক্ষামূলক পদ্ধতিই একমাত্র উপযুক্ত মাধ্যম। সংক্ষেপে, কিছু প্রশ্নের জন্য একাধিক নির্দিষ্ট গবেষণা ও অনুসন্ধান পদ্ধতির প্রয়োজন হয়, যেখানে অন্যগুলোর ক্ষেত্রে তেমনটি প্রয়োজন হয় না।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 149)
رابعًا: الطرق التتبعية Genetic Methods
تتلخص هذه الطرق بملاحظة النمو الإنساني في أبعاده المختلفة الجسمية والانفعالية والاجتماعية والعقلية على فترات متتابعة من العمر تبدأ مع أول الحياة ثم تسير في مراحها المتعاقبة وذلك بتسجيل كل ما يتصل بذلك البعد عن مظاهر وسلوك وانفعال.
ففي دراسة النمو الحركي مثلا، يسير الباحث متتبعًا مظاهره من المهد وتدرجه المتصاعد في الطفولة والشباب، ثم تسير في فترة الاستواء في الرجولة أو الأمومة، ومنه إلى نمو حركي هادئ خمد حتى ينتهي بالسكون الذي يعني "الموت" وكذلك الحال في شتى أنواع النمو عقلية أو اجتماعية أو انفعالية، حيث يبدأ الباحث دراسته من نقطة الصفر ومنها إلى درجة الإحساس ثم الإدراك الحسي، فالإدراك، فالتذكر، فالتفكير، ثم إلى درجات النضج العقلي، ثم يسير مستويًا إلى أن يبدأ في الانحدار العقلي ليفقد الذاكرة الحادة، ثم الضعف في الضبط العقلي إلى ضعف في المدركات الحاسية في أواخر الشيخوخة.
فالطريقة التتبعية تدرس الإنسان في مظهر من مظاهر نموه سواء كان ذلك جسميًا أم عقليًا أم لغويا أم انفعاليا أم اجتماعيًا، وعلم نفس النمو لا يدرس إنسانًا واحدًا فقط ولكنه يدرس أكبر عدد ممكن من الأفراد وفي بيئات مختلفة في جماعات متباينة حتى يتوصل إلى النمو السوي لدى الإنسان وذلك ما يمهد السبيل للتنبؤ عن الأفراد، وما يتوقع منهم في شتى سني الحياة من مراحل النمو السليم، فهذه الطريقة تقدم لنا صورة متكاملة عن النمو النفسي للإنسان في مراحل العمر وفي أبعاد التكوين النفسي.
فإذا أدركنا أن ذلك الإنسان يمر الآن في مرحلة الطفولة أدركنا بالتالي تكوينه العقلي أو اللغوي أو الانفعالي، وإذا عرفنا أن فردًا آخر يمر بمرحلة الشباب أو الكهولة أدركنا ما يتفاعل فيه من عوامل انفعالية
চতুর্থত: অনুগামী পদ্ধতিসমূহ (Genetic Methods)
এই পদ্ধতিগুলোর সারসংক্ষেপ হলো জীবনের শুরু থেকে বয়সের ধারাবাহিক পর্যায়গুলোতে মানুষের বিকাশের বিভিন্ন দিক—শারীরিক, আবেগীয়, সামাজিক ও মানসিক—পর্যবেক্ষণ করা। এটি বিকাশের উত্তরোত্তর ধাপগুলোতে অগ্রসর হওয়ার সাথে সাথে সেই সংশ্লিষ্ট দিকের বহিঃপ্রকাশ, আচরণ ও আবেগ সংক্রান্ত যাবতীয় বিষয় লিপিবদ্ধ করার মাধ্যমে সম্পন্ন হয়।
উদাহরণস্বরূপ, সঞ্চালনমূলক (Motor) বিকাশের গবেষণায় গবেষক দোলনা থেকে শুরু করে শৈশব ও যৌবনের ক্রমবর্ধমান পর্যায়গুলোর বহিঃপ্রকাশ অনুসরণ করেন। এরপর তা পুরুষত্ব বা মাতৃত্বের পূর্ণতা ও স্থিতিশীলতার পর্যায়ে উপনীত হয় এবং সেখান থেকে এক শান্ত ও স্তিমিত সঞ্চালনমূলক বিকাশের দিকে ধাবিত হয়, যা শেষ পর্যন্ত মৃত্যুরূপী নিস্তব্ধতায় পর্যবসিত হয়। মানসিক, সামাজিক বা আবেগীয়—সব ধরনের বিকাশের ক্ষেত্রেই বিষয়টি একই রকম। যেখানে গবেষক তার অধ্যয়ন শূন্যবিন্দু থেকে শুরু করেন এবং সেখান থেকে পর্যায়ক্রমে সংবেদন, ইন্দ্রিয়জাত উপলব্ধি, বোধশক্তি, স্মৃতিচারণ ও চিন্তাশীলতার স্তর অতিক্রম করে মানসিক পরিপক্বতার স্তরে পৌঁছান। এরপর এটি একটি স্থিতিশীল অবস্থায় চলতে থাকে যতক্ষণ না মানসিক অবনতি শুরু হয়, যার ফলে প্রখর স্মৃতিশক্তি লোপ পায়, মানসিক নিয়ন্ত্রণে শিথিলতা আসে এবং বার্ধক্যের শেষ দিকে ইন্দ্রিয়জাত উপলব্ধির দুর্বলতায় পর্যবসিত হয়।
সুতরাং, অনুগামী পদ্ধতি মানুষকে তার বিকাশের কোনো একটি বিশেষ দিক নিয়ে অধ্যয়ন করে, সেটি শারীরিক, মানসিক, ভাষাগত, আবেগীয় বা সামাজিক যা-ই হোক না কেন। বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞান কেবল একজন ব্যক্তিকে নিয়ে কাজ করে না, বরং এটি মানুষের স্বাভাবিক বিকাশ সম্পর্কে একটি সাধারণ সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে বিভিন্ন পরিবেশে এবং ভিন্ন ভিন্ন গোষ্ঠীর মধ্যে সম্ভাব্য সর্বোচ্চ সংখ্যক ব্যক্তিকে নিয়ে গবেষণা করে। এটিই ব্যক্তিদের সম্পর্কে পূর্বাভাস দেওয়ার পথ প্রশস্ত করে এবং সুস্থ বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে জীবনের নানা সময়ে তাদের থেকে কী প্রত্যাশিত, তা নির্ধারণ করতে সাহায্য করে। এই পদ্ধতিটি আমাদের বয়সের বিভিন্ন স্তরে মানুষের মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ এবং তার মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোর বিভিন্ন দিক সম্পর্কে একটি পূর্ণাঙ্গ চিত্র প্রদান করে।
অতএব, আমরা যদি বুঝতে পারি যে কোনো ব্যক্তি এখন শৈশবকাল অতিবাহিত করছে, তবে আমরা স্বাভাবিকভাবেই তার মানসিক, ভাষাগত বা আবেগীয় গঠন সম্পর্কে ধারণা লাভ করি। আবার যদি আমরা জানতে পারি যে অন্য কোনো ব্যক্তি যৌবন বা প্রৌঢ়ত্বে অবস্থান করছে, তবে আমরা তার মধ্যে ক্রিয়াশীল আবেগীয় উপাদানগুলো উপলব্ধি করতে পারি।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 150)
وعقلية واجتماعية وذلك مما يساعد المربين والأخصائيين الاجتماعيين والآباء ويقدم لهم أكبر عون فيما يقدمون من مناهج أو تخطيط.
وعلم نفس النمو مدين في تقدمه الحديث إلى هذه الطريقة في البحث والاستقصاء وفي تجديد مواطن البحث والتجريب ونتائجه التطبيقية في شتى الميادين.
اتجاه الطرق التتبعية:
تسير الدراسات التتبعية في ثلاث اتجاهات رئيسية الاتجاه الطولي، والاتجاه المستعرض، والاتجاه الاسترجاعي، فالتتبع الطولي يبدأ من الحاضر إلى المستقبل، والمستعرض يسير في نفس الزمن الواحد بين الأفراد، والاسترجاعي يعود إلى الوراء من الحاضر إلى الماضي، وسوف نلقي الضوء على هذه الاتجاهات في ثنايا الصفحات التالية.
أ- المنحى الطولي في مقابل المستعرض Longitudinal versus cross- sectional approaches:
إذا عرفنا بدقة نمو طفل معين فيما مضى، فإننا يمكننا التنبؤ بنموه المستقبلي وشخصيته المستقبلية، وتكيفه وقيمه وأهدافه عندما يصل إلى مراهقته ورشده.
ولأجل هذا الاهتمام فقد كرست كثير من الدراسات لوصف الطفولة في أعمار زمنية مختلفة، وتوفرت بيانات في بحوث علم النفس النمو في جوانب النمو الحركي، والنمو اللغوي، والنمو العقلي، والنمو الاجتماعي، والنمو الانفعالي والنمو الجسمي، وجمعت هذه البيانات من خلال منحيين هما، المنحى الطولي، والمنحى العرضي، وسوف نتأملها بإيجاز في الصفحات التالية.
الطريقة الطولية:
يشير Nunn، N أن هذا المنحى مناسبًا لدراسة النمو، ويرجع ذلك بسبب أن نفس الأطفال يدرسون طوال فترة زمنية، حيث يدرس موضوعًا منفردًا وبصورة على فترات دورية نظامية، وبالتالي فإن هذه الطريقة تمدنا بصورة للنمو المستمر، كما تمدنا الدراسات الطولية بمعلومات عن نماذج وعمليات التغير، على المدى الطويل، وبالتالي فإن
এবং বৌদ্ধিক ও সামাজিক; যা শিক্ষাবিদ, সমাজকর্মী ও অভিভাবকদের সাহায্য করে এবং তাদের শিক্ষা কার্যক্রম বা পরিকল্পনা প্রণয়নে ব্যাপক সহায়তা প্রদান করে।
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞান তার আধুনিক অগ্রগতির জন্য গবেষণা ও অনুসন্ধানের এই পদ্ধতি এবং গবেষণার নতুন ক্ষেত্র ও পরীক্ষা-নিরীক্ষা উদ্ভাবন এবং বিভিন্ন ক্ষেত্রে এর প্রয়োগিক ফলাফলের কাছে ঋণী।
অনুবর্তী পদ্ধতির গতিধারা:
অনুবর্তী গবেষণা তিনটি প্রধান ধারায় পরিচালিত হয়: অনুদৈর্ঘ্য ধারা, প্রস্থচ্ছেদীয় ধারা এবং অতীতমুখী ধারা। অনুদৈর্ঘ্য ধারা বর্তমান থেকে ভবিষ্যতের দিকে অগ্রসর হয়, প্রস্থচ্ছেদীয় ধারা একই সময়ে বিভিন্ন ব্যক্তির মধ্যে পরিচালিত হয় এবং অতীতমুখী ধারা বর্তমান থেকে অতীতের দিকে ফিরে যায়। পরবর্তী পৃষ্ঠাগুলোতে আমরা এই ধারাগুলোর ওপর আলোকপাত করব।
ক- অনুদৈর্ঘ্য বনাম প্রস্থচ্ছেদীয় দৃষ্টিভঙ্গি:
যদি আমরা অতীতে কোনো নির্দিষ্ট শিশুর বিকাশের ধারা সঠিকভাবে জানতে পারি, তবে সেই শিশু যখন বয়ঃসন্ধি ও প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় পৌঁছাবে, তখন তার ভবিষ্যৎ বিকাশ, ভবিষ্যৎ ব্যক্তিত্ব, অভিযোজন, মূল্যবোধ ও লক্ষ্য সম্পর্কে আমরা ভবিষ্যদ্বাণী করতে সক্ষম হব।
এই গুরুত্বের কারণে বিভিন্ন কালানুক্রমিক বয়সে শৈশবকালকে বর্ণনা করার জন্য অনেক গবেষণা উৎসর্গ করা হয়েছে। বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের গবেষণায় শারীরিক বিকাশ, ভাষাগত বিকাশ, মানসিক বিকাশ, সামাজিক বিকাশ, আবেগীয় বিকাশ এবং দৈহিক বিকাশের ক্ষেত্রে বিভিন্ন তথ্য-উপাত্ত সরবরাহ করা হয়েছে। এই তথ্যগুলো প্রধানত দুটি দৃষ্টিভঙ্গির মাধ্যমে সংগ্রহ করা হয়েছে: অনুদৈর্ঘ্য দৃষ্টিভঙ্গি এবং প্রস্থচ্ছেদীয় দৃষ্টিভঙ্গি। পরবর্তী পৃষ্ঠাগুলোতে আমরা সংক্ষেপে এগুলোর ওপর আলোচনা করব।
অনুদৈর্ঘ্য পদ্ধতি:
নান (Nunn, N) উল্লেখ করেছেন যে, বিকাশের গবেষণার জন্য এই দৃষ্টিভঙ্গিটি অত্যন্ত উপযোগী। এর কারণ হলো একই শিশুকে দীর্ঘ সময় ধরে পর্যবেক্ষণ করা হয়, যেখানে একটি নির্দিষ্ট বিষয়কে নিয়মিত বিরতিতে পর্যায়ক্রমিক পদ্ধতিতে অধ্যয়ন করা হয়। ফলস্বরূপ, এই পদ্ধতিটি আমাদের নিরবচ্ছিন্ন বিকাশের একটি চিত্র প্রদান করে। তেমনিভাবে, অনুদৈর্ঘ্য গবেষণাগুলো দীর্ঘমেয়াদে পরিবর্তনের ধরন ও প্রক্রিয়া সম্পর্কে আমাদের তথ্য সরবরাহ করে, ফলে...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 151)
منحنيات نمو الفرد يمكن أن توضع في ثمة جوانب كاللغة والنمو الجسمي وهكذا، وعن طريق هذه المعلومات للتغيرات التي تحدث في فرد معين يمكن أن تربط بوجود أو غياب عوامل أخرى، فمثلا التغيرات في معدل الذكاء عند فرد ما يمكن أن تربط بأحوال بيئية مختلفة، ولكن لا يعني هذا بالضرورة وجود علاقة سبب ونتيجة.
كما أن طريقة سير حياة الأطفال التي نوقشت فيما سبق استخدمت المنحى الطولي لتسجيل ووصف السلوك لطفل معين طوال فترة زمنية محددة، وكانت أول دراسة في هذا المجال دراسة "بفون" Buffon، والتي أشار فيها إلى معدلات الطول لدى الأطفال حتى سبعة عشر عامًا من 1759-1776، وتتمركز مميزات هذه الطريقة في أنها تتيح للباحث جمع بيانات لأجيال مختلفة ومعرفة مدى الاتساق بينها سواء في أوجه نمو الأطفال أو في تدريبات الأطفال النمائية، ولقد أجريت عديد من الدراسات وطبقت هذه الطريقة في البحث والاستقصاء منها على سبيل المثال في عام 1959، دراسة Stone& Onque ودراسة Kagan؛ "1964" وغيرهما.
وقبل أن نضع في الاعتبار بعض معوقات هذه الطريقة، هيا بنا نتأمل سويًا بعضا من هذه الدراسات، فمن أول الدراسات الطولية التي أجريت في ميدان علم النفس النمو كانت بواسطة Shirley؛ "1931-1933"، حيث تتبع 25 طفلا منذ ميلادهم حتى نهاية السنتين الأوليين في النمو الحركي والعقلي والشخصية، حيث كانت الأطفال داخل إحدى المستشفيات تفحص يوميًا، وخلال الأسبوع الثاني كانوا يفحصون كل يومين، وباقي السنة الأولى كانت الرضع يفحصون كل أسبوع في منازلهم، خلال السنة الثانية كان يجري فحص الأطفال كل خمسة عشر يومًا.
وكانت تسجل في أثناء هذا الوقت استجابات الأطفال لبعض من الاختبارات البسيطة عن طريق وصف وتنوع الاستجابات وأضيفت كذلك تسجيلات الأم إلى بيانات الدراسة الكلية، وفيما يتعلق بالنمو الحركي فلقد ركز شيرلي على تتابع النمو، وانتهى إلى النتائج الآتية.
1- يوجد اتساق في تتبع النمو الحركي، مع ظهور بعض جوانب المعكوسية في المظهر لبعض المواقف، رفع الصدر إلى أعلى، والجلوس بمفرده، والوقوف بمساعدة الآخرين والزحف.
একজন ব্যক্তির বিকাশের লেখচিত্রসমূহ ভাষা এবং শারীরিক বিকাশের মতো বিভিন্ন প্রেক্ষিত অনুসারে সাজানো যেতে পারে। কোনো নির্দিষ্ট ব্যক্তির ক্ষেত্রে সংঘটিত পরিবর্তনের এই তথ্যাবলির মাধ্যমে অন্যান্য উপাদানের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতির সাথে যোগসূত্র স্থাপন করা সম্ভব। উদাহরণস্বরূপ, কোনো ব্যক্তির বুদ্ধ্যঙ্কের (IQ) পরিবর্তনকে বিভিন্ন পরিবেশগত অবস্থার সাথে সম্পর্কিত করা যেতে পারে, তবে এর অর্থ এই নয় যে তাদের মধ্যে অবশ্যই কার্যকারণ সম্পর্ক বিদ্যমান।
ইতিপূর্বে আলোচিত শিশুদের জীবনধারা পর্যালোচনার পদ্ধতিটি একটি নির্দিষ্ট সময়কাল জুড়ে কোনো নির্দিষ্ট শিশুর আচরণের নথিভুক্তকরণ ও বর্ণনার ক্ষেত্রে অনুদৈর্ঘ্য পদ্ধতি (Longitudinal method) ব্যবহার করেছে। এই ক্ষেত্রে প্রথম গবেষণাটি ছিল "বাফন" (Buffon)-এর গবেষণা, যেখানে তিনি ১৭৫৯ থেকে ১৭৭৬ সাল পর্যন্ত সতেরো বছর বয়স পর্যন্ত শিশুদের উচ্চতার হারের বিষয় উল্লেখ করেছেন। এই পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য হলো এটি গবেষককে বিভিন্ন প্রজন্মের তথ্য সংগ্রহ করতে এবং শিশুদের বিকাশের দিকগুলো অথবা তাদের উন্নয়নমূলক প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে কতটা সামঞ্জস্য রয়েছে তা নিরূপণ করতে সহায়তা করে। এ বিষয়ে অনেক গবেষণা পরিচালিত হয়েছে এবং অনুসন্ধান ও গবেষণার ক্ষেত্রে এই পদ্ধতি প্রয়োগ করা হয়েছে; উদাহরণস্বরূপ ১৯٥৯ সালের স্টোন ও ওঙ্ক (Stone & Onque)-এর গবেষণা এবং ১৯৬৪ সালের কাগান (Kagan)-এর গবেষণাসহ অন্যান্যদের কথা উল্লেখ করা যায়।
এই পদ্ধতির কিছু প্রতিবন্ধকতা বিবেচনা করার পূর্বে, আসুন আমরা এই গবেষণাসমূহ থেকে কিছু বিষয় সম্মিলিতভাবে পর্যবেক্ষণ করি। বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে পরিচালিত প্রথম অনুদৈর্ঘ্য গবেষণাসমূহের একটি ছিল শার্লি (Shirley) কর্তৃক ১৯৩১-১৯৩৩ সালে পরিচালিত গবেষণা। সেখানে তিনি ২৫ জন শিশুকে তাদের জন্ম থেকে শুরু করে প্রথম দুই বছরের শেষ পর্যন্ত তাদের সঞ্চালনমূলক (motor), মানসিক ও ব্যক্তিত্বের বিকাশের ধারা পর্যবেক্ষণ করেন। সেখানে একটি হাসপাতালের অভ্যন্তরে শিশুদের প্রতিদিন পরীক্ষা করা হতো, দ্বিতীয় সপ্তাহে তাদের প্রতি দুই দিন অন্তর পরীক্ষা করা হতো এবং প্রথম বছরের বাকি সময় শিশুদের নিজ বাড়িতে প্রতি সপ্তাহে পরীক্ষা করা হতো। দ্বিতীয় বছরে শিশুদের প্রতি পনেরো দিন অন্তর পরীক্ষা করা হতো।
এই সময়ে শিশুদের কিছু সাধারণ পরীক্ষার প্রতিক্রিয়াগুলো বর্ণনা এবং প্রতিক্রিয়ার বৈচিত্র্যের মাধ্যমে লিপিবদ্ধ করা হতো। এছাড়াও গবেষণার সামগ্রিক তথ্যের সাথে মায়েদের ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণও যুক্ত করা হয়েছিল। সঞ্চালনমূলক বিকাশের ক্ষেত্রে শার্লি বিকাশের পর্যায়ক্রমের ওপর গুরুত্বারোপ করেন এবং নিম্নোক্ত ফলাফলে উপনীত হন:
১- সঞ্চালনমূলক বিকাশের ধারা অনুসরণে সামঞ্জস্য বিদ্যমান, তবে কিছু ক্ষেত্রে বিকাশের বহিঃপ্রকাশে বিপরীতমুখী বৈশিষ্ট্যের আবির্ভাব ঘটে; যেমন— বুক ওপরের দিকে তোলা, একা একা বসা, অন্যের সাহায্যে দাঁড়ানো এবং হামাগুড়ি দেওয়া।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 152)
2- النمو الحركي يسير في نفس المنحى للقانون التشريحي لاتجاه النمو والذي يشير إلى أنه يبدأ من الرأس إلى القدم أو يتبع النو الذيلي Caphalo caudal وعمومًا فإن نتائج هذه الدراسة المكثفة على خمسة وعشرين طفلا كانت ذات فائدة كبيرة في ترسيخ جوانب معينة للبحوث النمائية، ومن جهة آخرى أمدت معلومات قيمة للطرق العلمية المتأنية الدقيقة الأخرى.
ودراسة أخرى قام بها "أندرسون" Anderson؛ "1950" عن التنبؤ للتكيف بين أطفال الصف الرابع، وكانت عينة هذه الدراسة 320 طفلا وأجريت عملية قياس الاتجاهات للأطفال نحو الأسرة وإحساسهم بالمسئولية واتجاهات العمل معتمدة على خبرتهم المنزلية وميولهم ونشاطات لعبهم، وكانت توجد اختبارات تقيس مخاوف الطفل وقلقه، وأمكن الحصول على ذكاء الأطفال ومهنة الأب والأم، والمستوى الاجتماعي والاقتصادي والثقافي، وذلك في السجلات المدرسية.
ولقد تم الاستعانة بالمدرسين في معرفة درجة مسئولية كل طفل، وسماته الشخصية، وتكيفه المدرسي، وذلك بإجابتهم على استبيان خاص بهذه الجوانب، كما سجلت أحاسيس ومشاعر كل طفل عن نفسه وعن الآخرين من حوله، ووجهة نظره في علاقته بالآخرية، وهل يشعر بالإشباع والسعادة في حياته؟ وهل يعتقد أنه ينمو ويتقدم بصورة جيدة بالإضافة إلى انطباعات الآخرين عن الحالة، وكيف يراه الآخرون الذين يعرفونه، وإشارات نتائج دراسة أندرسون بجدوى التنبؤ التكيفي والمرتبط بثمة عوامل كالجنس ومعدل الذكاء سواء بالنسبة للبنين أو البنات.
وكذلك تشير نتائج دراسة Berkeley؛ "1928" والتي أشار إليها Bayley؛ "1965" لدراسة 61 طفلا أثناء الشهرين الأولين من حياتهم، وأجريت عليهم اختبارت للذكاء وفحوصات طبية في فترة دورية، ومقاييس أنثروبومترية، وكذلك قيمت مهاراتهم اليدوية والحركية والأداء الحركي العياني وجمعت البيانات من نتائج الاختبارات وتسجيلات عرضية، بالإضافة إلى أنه حدث تقييم لسلوك الأم نحو وليدها.
وأشارت النتائج فيما يتعلق بالفروق الجنسية، وحيث اتضح أن معاملات الارتباط الإيجابية بينها وبين المقاييس الاجتماعية والاقتصادية
২- সঞ্চালনমূলক বিকাশ বৃদ্ধির গতিপ্রকৃতি সংক্রান্ত শারীরস্থানিক নিয়মের একই পথ অনুসরণ করে, যা নির্দেশ করে যে এটি মাথা থেকে পা পর্যন্ত শুরু হয় অথবা শীর্ষ-পুচ্ছ (Cephalocaudal) ধারা অনুসরণ করে। সামগ্রিকভাবে, পঁচিশজন শিশুর ওপর পরিচালিত এই নিবিড় গবেষণার ফলাফলসমূহ বিকাশমূলক গবেষণার নির্দিষ্ট দিকগুলোকে সুসংহত করার ক্ষেত্রে অত্যন্ত সহায়ক ছিল এবং অন্যদিকে এটি অন্যান্য সূক্ষ্ম ও সতর্ক বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির জন্য মূল্যবান তথ্য সরবরাহ করেছে।
১৯৫০ সালে "অ্যান্ডারসন" (Anderson) চতুর্থ শ্রেণির শিশুদের মধ্যে অভিযোজন সম্পর্কে ভবিষ্যদ্বাণী করার জন্য অন্য একটি গবেষণা পরিচালনা করেন। এই গবেষণার নমুনা ছিল ৩২০ জন শিশু। শিশুদের পরিবারের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, তাদের দায়িত্ববোধ এবং কাজের প্রতি আগ্রহ পরিমাপের প্রক্রিয়াটি তাদের পারিবারিক অভিজ্ঞতা, ঝোঁক এবং খেলাধুলার কর্মকাণ্ডের ওপর ভিত্তি করে পরিচালিত হয়েছিল। এছাড়া শিশুর ভয় ও উদ্বেগ পরিমাপের পরীক্ষাও ছিল। শিশুদের বুদ্ধিমত্তা, বাবা-মায়ের পেশা এবং সামাজিক, অর্থনৈতিক ও সাংস্কৃতিক স্তর সংক্রান্ত তথ্য স্কুল রেকর্ড থেকে সংগ্রহ করা সম্ভব হয়েছিল।
প্রতিটি শিশুর দায়িত্ববোধের মাত্রা, চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য এবং বিদ্যালয়ের সাথে অভিযোজন প্রক্রিয়া সম্পর্কে জানার জন্য শিক্ষকদের সহায়তা নেওয়া হয়েছিল; তারা এসব বিষয়ের ওপর ভিত্তি করে একটি বিশেষ প্রশ্নাবলির উত্তর দিয়েছিলেন। পাশাপাশি প্রতিটি শিশুর নিজের সম্পর্কে এবং তার চারপাশের অন্যদের সম্পর্কে অনুভূতি ও আবেগ, অন্যদের সাথে সম্পর্কের বিষয়ে তার দৃষ্টিভঙ্গি, সে কি তার জীবনে সন্তুষ্টি ও সুখ অনুভব করে এবং সে কি মনে করে যে সে যথাযথভাবে বেড়ে উঠছে ও অগ্রসর হচ্ছে—এসব বিষয় নথিভুক্ত করা হয়েছিল। এর সাথে সংশ্লিষ্ট শিশুটি সম্পর্কে অন্যদের ধারণা এবং তাকে যারা চেনেন তারা তাকে কীভাবে দেখেন, সেসব তথ্যও অন্তর্ভুক্ত ছিল। অ্যান্ডারসনের গবেষণার ফলাফল অভিযোজনমূলক ভবিষ্যদ্বাণীর কার্যকারিতা নির্দেশ করে, যা ছেলে বা মেয়ে উভয়ের ক্ষেত্রেই লিঙ্গ এবং বুদ্ধিমত্তার হারের মতো কিছু উপাদানের সাথে সম্পর্কিত।
একইভাবে ১৯২৮ সালের "বার্কলে" (Berkeley) গবেষণার ফলাফল—যা ১৯৬৫ সালে "বেলি" (Bayley) উল্লেখ করেছেন—জীবনের প্রথম দুই মাসে ৬১ জন শিশুর ওপর পরিচালিত হয়েছিল। তাদের ওপর পর্যায়ক্রমিক বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা, চিকিৎসাগত পরীক্ষা এবং নৃমিতিক (Anthropometric) পরিমাপ প্রয়োগ করা হয়েছিল। এছাড়া তাদের হস্তচালনা ও সঞ্চালনমূলক দক্ষতা এবং স্থূল সঞ্চালন দক্ষতা (Gross Motor Performance) মূল্যায়ন করা হয়েছিল। পরীক্ষার ফলাফল এবং আনুষঙ্গিক রেকর্ড থেকে তথ্য সংগ্রহ করা হয়েছিল, এর পাশাপাশি নবজাতকের প্রতি মায়ের আচরণেরও একটি মূল্যায়ন করা হয়েছিল।
লিঙ্গগত পার্থক্যের সাথে সম্পর্কিত ফলাফলগুলো নির্দেশ করে যে, এর সাথে সামাজিক ও অর্থনৈতিক পরিমাপকগুলোর মধ্যে ইতিবাচক সহ-সম্পর্ক (Correlation) বিদ্যমান বলে স্পষ্ট হয়েছে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 153)
"كدخل الأسرة، مهنة الأب، تعلم الآباء" كما وجدت الارتباطات الإيجابية بين معدل طول الآباء والأبناء، وظهرت ارتباطات كذلك بين أنماط سلوك الأم ومعدل ذكاء الأطفال في فترة المراهقة حيث اتضح أن الأطفال الذين كانت لهم أمهات يتسمن بالحب والدفء والديمقراطية وذلك في مرحلة الطفولة كانت معدلات ذكائهم أعلى من معدلات ذكاء الأطفال ذوي الأمهات النابذات العدوانيات، ولاحظ ذلك في البنات أكثر مما وجد عند الأولاد الذكور، واستنتج Bayely أن معدل ذكاء البنات يميل إلى أن يكون مرتبطًا بصورة قوية بالسلوك الأموي المبكر.
وجدير بالذكر فإن هناك بعض الخصائص للمنحى الطولي تجعلها مكلفة سواء في الجهد أو الوقت بالإضافة إلى صعوبة إجرائها، وأول هذه الأشياء هو تحول أفراد البحث أو انتقالهم أو عدم إمكان اتبعهم، كما يفقد وقتًا طويلا في حالة تغيير القائمين بالبحث أو الإداريين القائمين عليه.
أولا: بالإضافة إلى مشكلة الحالات التي تتسرب أو تتساقط أثناء الدراسة، وبالتالي تفقد معلومات ذات قيمة وساعات ضخمة من العمل والجهد التي بذلت مع هذه الحالات.
ثانيًا: عندما تستقر بناء خطة الدراسة، وتختار الأدوات ويستقر على الحالات فمن الصعب إن لم يكن من المخاطرة تبديل هذه العناصر السابقة بدون خطر محيق لنتائج الدراسة ككل.
الطريقة التتبعية المستعرضة Cross-sectional method:
نظرًا للصعاب المشار إليها التي تكتنف الطريقة الطولية لجأ الباحثون في سيكولوجية النمو في بحوثهم ودراساتهم إلى الطريقة التتبعية المستعرضة.
ويدرس الباحث في هذه الطريقة بعدًا واحدًا من أبعاد النمو جسميًا أو عقليًا أو انفعاليا لدى أفراد كثيرين ذوي عمر زمني واحد كدراسات Templin؛ "1953، 1977" للنمو اللغوي على ستين طفلا تتراوح
"যেমন পরিবারের আয়, পিতার পেশা এবং পিতামাতার শিক্ষা।" একইভাবে পিতামাতা ও সন্তানদের উচ্চতার গড়ের মধ্যে ইতিবাচক সম্পর্ক পাওয়া গেছে। তদুপরি, মায়ের আচরণের ধরণ এবং কৈশোরে সন্তানদের বুদ্ধ্যাঙ্কের (IQ) হারের মধ্যেও সম্পর্ক পরিলক্ষিত হয়েছে। এতে স্পষ্ট হয়েছে যে, শৈশবে যেসব শিশু স্নেহশীল, উষ্ণ ও গণতান্ত্রিক মনোভাবাপন্ন মা পেয়েছিল, তাদের বুদ্ধ্যাঙ্কের হার সেইসব শিশুদের তুলনায় বেশি ছিল যাদের মায়েরা ছিলেন বিমুখ ও আক্রমণাত্মক স্বভাবের। এটি ছেলেদের তুলনায় মেয়েদের ক্ষেত্রে অধিক লক্ষ্য করা গেছে। বেইলি (Bayley) এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছেন যে, মেয়েদের বুদ্ধ্যাঙ্কের হার শৈশবে মায়ের আচরণের সাথে দৃঢ়ভাবে সম্পর্কিত হওয়ার প্রবণতা রাখে।
উল্লেখ্য যে, কালানুক্রমিক পদ্ধতির (Longitudinal approach) কিছু বৈশিষ্ট্য একে শ্রম ও সময়ের দিক থেকে ব্যয়বহুল করে তোলে, সেইসাথে এটি পরিচালনা করাও বেশ কঠিন। এর মধ্যে প্রধান কারণ হলো গবেষণার অন্তর্ভুক্ত ব্যক্তিদের স্থানান্তর বা প্রস্থান, অথবা তাদের অনুসরণ করা সম্ভব না হওয়া। এছাড়া গবেষণার সাথে সংশ্লিষ্ট ব্যক্তি বা প্রশাসকদের পরিবর্তন ঘটলে দীর্ঘ সময়ের অপচয় ঘটে।
প্রথমত: গবেষণাকালীন যেসব নমুনা বা কেস ঝরে পড়ে তাদের সমস্যা তো রয়েছেই, যার ফলে মূল্যবান তথ্য এবং ওই কেসগুলোর পেছনে ব্যয় করা বিপুল শ্রম ও সময় নষ্ট হয়।
দ্বিতীয়ত: যখন গবেষণার পরিকল্পনা চূড়ান্ত হয়, উপকরণসমূহ নির্বাচিত হয় এবং নমুনা বা কেসগুলো স্থির করা হয়, তখন গবেষণার সামগ্রিক ফলাফলের বড় ধরনের ঝুঁকি ব্যতিরেকে পূর্বোক্ত এই উপাদানগুলো পরিবর্তন করা অত্যন্ত কঠিন।
প্রস্থচ্ছেদ অনুসরণ পদ্ধতি (Cross-sectional method):
কালানুক্রমিক পদ্ধতির ক্ষেত্রে উল্লিখিত এই সকল প্রতিবন্ধকতার কারণে বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের গবেষকগণ তাদের গবেষণা ও সমীক্ষায় প্রস্থচ্ছেদ অনুসরণ পদ্ধতির আশ্রয় গ্রহণ করেন।
এই পদ্ধতিতে গবেষক একই বয়সের বহু ব্যক্তির শারীরিক, মানসিক কিংবা আবেগীয় বিকাশের যেকোনো একটি মাত্রা নিয়ে গবেষণা করেন। যেমন: ভাষাগত বিকাশের ওপর টেম্পলিনের (Templin; ১৯৫৩, ১৯৭৭) গবেষণাটি ছিল ৬০ জন শিশুর ওপর, যাদের বয়সের সীমা ছিল...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 154)
أعمارهم ما بين "3-3.5"، "4-4.5"، "5"، "6"، "7"، "8" بقياس عدد المفردات اللغوية، وبناء الجمل والقدرة على التمييز اللغوي والقدرة على نطق الكلمات.
وعمومًا، فإن هذا المنحى أسهل بكثير من المنحنى الطولي في تمكنه من متابعة عينة البحث من جانب، وتوفير الوقت والجهد الذي يبذل من جانب آخر، كما يمكن أن تعدل خطة الدراسة بدون فقدان ضروري للوقت أو الجهد، إلا أن هناك بعض أنواع المعلومات والبيانات لا تستطيع هذه الطريقة توفيرها، فمشكلة السببية Causation لا نجد لها إجابة مقعنة في هذه الطريقة بمعنى لماذا يظهر سلوكًا معينًا في مستوى عمري معين؟ ولماذا توجد اختلافات النمائية على الشخصية مثل. "كيف يؤثر تأخر النمو اللغوي على تكيف الطفل المدرسي؟ وكيف يمكن الإسراع في النمو الحركي عن طريق الاتجاهات الوالدية؟ وأخيرًا فإن هذا المنحى لا يوضع شكل السلوك ونمطه لطفل معين في فترة زمنية طويلة وذلك بسب أن هذه الطريقة تتركز في دراسة أطفال مختلفين في معدلات عمرية مختلفة في وقت واحد.
ويشير "بيل" Bell؛ "1954" أن في اتحاد كل من الطريقة الطولية والطريقة المستعرضة يمكن أن تتحاشي كثيرًا من المشكلات التي تجابه كلا من الطريقتين، ففي تكاملهما حيث يقوم الباحث بدراسة أفراد من الناس في مختلف أبعاد التكوين في سنوات متتابعة من النمو. كما أن كل طريقة تزود الأخرى في تحديد مواطن البحث والتحليل.
তাদের বয়স "৩-৩.৫", "৪-৪.৫", "৫", "৬", "৭", "৮" বছরের মধ্যে; যা ভাষাগত শব্দভাণ্ডারের সংখ্যা, বাক্য গঠন, ভাষাগত পার্থক্য করার ক্ষমতা এবং শব্দ উচ্চারণের সক্ষমতার ভিত্তিতে পরিমাপ করা হয়েছে।
সাধারণভাবে, এই পদ্ধতিটি অনুদৈর্ঘ্য পদ্ধতির তুলনায় অনেক সহজ; কারণ এটি একদিকে গবেষণার নমুনা অনুসরণ করতে সক্ষম এবং অন্যদিকে সময় ও শ্রম সাশ্রয় করে। তদুপরি, সময় বা শ্রমের বিশেষ অপচয় ছাড়াই গবেষণার পরিকল্পনা সংশোধন করা সম্ভব। তবে কিছু নির্দিষ্ট তথ্য ও উপাত্ত রয়েছে যা এই পদ্ধতি সরবরাহ করতে পারে না। যেমন, কার্যকারণ (Causation) সংক্রান্ত সমস্যার কোনো সন্তোষজনক উত্তর এই পদ্ধতিতে পাওয়া যায় না। অর্থাৎ, কেন একটি নির্দিষ্ট বয়সের স্তরে একটি নির্দিষ্ট আচরণ প্রকাশ পায়? এবং কেন ব্যক্তিত্বের বিকাশে পার্থক্য পরিলক্ষিত হয়? যেমন: "ভাষাগত বিকাশের বিলম্ব কীভাবে শিশুর বিদ্যালয়ের অভিযোজনকে প্রভাবিত করে? এবং পিতামাতার দৃষ্টিভঙ্গির মাধ্যমে কীভাবে সঞ্চালনমূলক বিকাশকে ত্বরান্বিত করা যায়?" পরিশেষে, এই পদ্ধতিটি দীর্ঘ সময় ধরে কোনো নির্দিষ্ট শিশুর আচরণের ধরণ ও প্রকৃতি তুলে ধরে না; কারণ এই পদ্ধতিটি একই সময়ে বিভিন্ন বয়সের ভিন্ন ভিন্ন শিশুদের অধ্যয়নের ওপর গুরুত্বারোপ করে।
"বেল" (১৯৫৪) উল্লেখ করেন যে, অনুদৈর্ঘ্য পদ্ধতি এবং আড়াআড়ি পদ্ধতির সমন্বয়ে উভয় পদ্ধতির সম্মুখীন হওয়া অনেক সমস্যা পরিহার করা সম্ভব। তাদের এই সংহতির ফলে গবেষক বিকাশের ধারাবাহিক বছরগুলোতে গঠনের বিভিন্ন মাত্রায় ব্যক্তিদের অধ্যয়ন করতে পারেন। তদুপরি, প্রতিটি পদ্ধতি গবেষণা ও বিশ্লেষণের ক্ষেত্র নির্ধারণে অন্যটিকে সহায়তা করে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 155)
خامسا: الدراسات المعيارية:
هذا نمط من الدراسات جمع بين كل من الطريقة الطولية، والطريقة المستعرضة، وعلى ذلك فإن المعايير ما هي إلا مراحل مرتبطة بأعمار زمنية معينة، والتي فيها تظهر مهارات مختلفة وخصائص عامة، وهذه المعايير يجب ألا تؤخذ كمعايير مجردة لا ترتبط بأخرى، حيث تجد في فترة معينة معيار الوزن بمعايير الأعمال الزمنية، فمثلا يبدأ الوزن في التوقف النسبي بينما نرى معيار الطول بالإضافة إلى البنية الجسمية.
পঞ্চম: আদর্শিক বা মানদণ্ডভিত্তিক গবেষণা:
এটি এমন এক ধরণের গবেষণা যা অনুদৈর্ঘ্য এবং প্রস্থচ্ছেদমূলক—উভয় পদ্ধতিরই সমন্বয় ঘটায়। সেই অনুযায়ী, এই মানদণ্ডসমূহ মূলত সুনির্দিষ্ট বয়ঃক্রমের সাথে সংশ্লিষ্ট বিভিন্ন পর্যায় বৈ কিছু নয়, যেখানে বিবিধ দক্ষতা এবং সাধারণ বৈশিষ্ট্যসমূহ প্রকাশ পায়। এই মানদণ্ডগুলোকে অন্য বিষয়ের সাথে সম্পর্কহীন কোনো বিমূর্ত মানদণ্ড হিসেবে গ্রহণ করা উচিত নয়। কারণ, কোনো নির্দিষ্ট সময়ে কালানুক্রমিক বয়সের নিরিখে ওজনের মানদণ্ড পরিলক্ষিত হয়; যেমন—শারীরিক গঠন ও উচ্চতার মানদণ্ড পরিলক্ষিত হওয়ার পাশাপাশি ওজনের ক্ষেত্রে একটি আপেক্ষিক স্থবিরতা শুরু হয়।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 155)
وجدير بالذكر، فإننا نجد في بعض الأحيان مغالاة في التوكيد على معايير معينة، "حيث يساء فهمها وبالتالي تكون مصدرًا لكثير من القلق والاهتمام غير الضروري خاصة من جانب الأمهات، ولقد نشر "أرنولد جيزل" وهو من المهتمين الأوائل بنمو الطفل معايير لكثير من جوانب النمو، والجدول رقم "1" يتضمن قوائم معينة تصف السلوك المميز لطفل العام و18 شهرًا و21 شهرًا، وقدمت هذه المواقف بصورة تصويرية في الشكل رقم "1".
এটি বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য যে, মাঝেমধ্যে নির্দিষ্ট কিছু মানদণ্ডের ওপর অতিরঞ্জিত গুরুত্বারোপ করতে দেখা যায়, যা ভুলভাবে ব্যাখ্যা করার ফলে বিশেষ করে মায়েদের ক্ষেত্রে অনর্থক উদ্বেগ ও অনাবশ্যক দুশ্চিন্তার কারণ হয়ে দাঁড়ায়। শিশু বিকাশের আদি গবেষকদের অন্যতম আর্নল্ড গেসেল বিকাশের বহুবিধ দিকের মানদণ্ডসমূহ প্রকাশ করেছেন। ১ নম্বর সারণীতে এক বছর, ১৮ মাস এবং ২১ মাস বয়সী শিশুর বৈশিষ্ট্যপূর্ণ আচরণের সুনির্দিষ্ট তালিকা অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে এবং ১ নম্বর চিত্রে এই বিষয়গুলো চিত্রলৈখিকভাবে উপস্থাপন করা হয়েছে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 156)
الباب الثاني: الطفولة
الفصل الرابع: النمو قبل الولادة
مدخل
…
الباب الثاني: الطفولة
الفصل الرابع: النمو قبل الولادة
منذ لحظة الحمل، وعندما يلقح الحيوان المنوي الذكري البويضة، تحدث أطوار نمائية متدرجة، حيث ينتج نتيجة اتحاد الحيوان المنوي بالبويضة طبقات زرقاء blue prints خاصة بالنمو الإنساني، تتضح وتتجدد على مدى فترة زمنية معينة، وكيفية عمل هذه الطبقات الزرقاء واستخدامها في تشكيل الكائن يعتبر بمثابة أمر يتعلق بالتركيب الوراثي للإنسان.
الموروثات والأمشاج Gametes & Genes:
عادة ما يطلب على الحي المنوي والبويضة الأنثوية الأمشاج، ولكي تكون هذه الأخيرة كائنا جديدًا يجب أن تمتلك خصائص معينة، ويمكن إيجازها فيما يلي.
1- يجب أن تحمل مادة مغذية كافية لكي تولد خلايا وبالتالي تستطيع التحرك بصورة ملائمة لكي تتحد بأخرى.
2- يجب أن تكون قادرة على التحول من دور القصور الذاتي أو عدم الفعالية المألوف داخل الكائن الراشد إلى دور أكثر نشاطًا وفعالية في توليد الخلايا.
3- يجب أن تكون ذات بنية منظمة مرتبة حيث إنها لا تبدأ في عملية التوليد إلى أن تلتقي بمشيج متمم، بمعنى أن يلتقي الحي المنوي بالبويضة.
4- وهذه الأمشاج عادة ما تحمل خصائص من كل من الأب والأم والتي تكون الطبقة الزرقاء لنمو الكائن الجديد، ولكن كيف يحدث ذلك؟ هذا ما سنوضحه في ثنايا الصفحات التالية.
حركة الأمشاج:
المطلب الأول هو في توفير التغذية الكافية لهذه الأمشاج حتى تكون قادرة على توليد كائن جديد، وبالتالي يكون لها القدرة على التحرك بصورة كافية للالتقاء والالتحام، ويحدث ذلك عن طريق تقسيم
দ্বিতীয় পরিচ্ছেদ: শৈশবকাল
চতুর্থ অধ্যায়: জন্মপূর্ব বিকাশ
ভূমিকা
…
দ্বিতীয় পরিচ্ছেদ: শৈশবকাল
চতুর্থ অধ্যায়: জন্মপূর্ব বিকাশ
গর্ভধারণের মুহূর্ত থেকে, যখন পুরুষের শুক্রাণু স্ত্রীর ডিম্বাণুকে নিষিক্ত করে, তখন থেকেই ধাপে ধাপে বিকাশের পর্যায়গুলো শুরু হয়। শুক্রাণু ও ডিম্বাণুর মিলনের ফলে মানব বিকাশের নির্দিষ্ট নীল নকশা (blue prints) তৈরি হয়, যা একটি নির্দিষ্ট সময়ের ব্যবধানে সুস্পষ্ট ও নবায়িত হতে থাকে। এই নীল নকশাগুলো কীভাবে কাজ করে এবং একটি জীব গঠনে কীভাবে ব্যবহৃত হয়, তা মূলত মানুষের বংশগত কাঠামোর (Genetic structure) সাথে সংশ্লিষ্ট বিষয় হিসেবে গণ্য করা হয়।
বংশগতি ও জননকোষ (Gametes & Genes):
সাধারণত শুক্রাণু এবং স্ত্রী ডিম্বাণুকে জননকোষ (Gametes) বলা হয়। একটি নতুন জীব গঠনের জন্য এই জননকোষগুলোর নির্দিষ্ট কিছু বৈশিষ্ট্য থাকা প্রয়োজন, যা নিচে সংক্ষেপে তুলে ধরা হলো:
১- এতে পর্যাপ্ত পুষ্টি উপাদান থাকতে হবে যাতে এটি নতুন কোষ উৎপন্ন করতে পারে এবং অন্যটির সাথে মিলিত হওয়ার জন্য যথাযথভাবে গতিশীল হতে পারে।
২- এগুলোকে পূর্ণাঙ্গ জীবের দেহের স্বাভাবিক স্থবিরতা বা নিষ্ক্রিয় অবস্থা থেকে কোষ উৎপাদনের অধিকতর সক্রিয় ও কার্যকর অবস্থায় রূপান্তরিত হতে সক্ষম হতে হবে।
৩- এগুলোর গঠন সুসংগঠিত ও সুবিন্যস্ত হতে হবে; কারণ একটি পরিপূরক জননকোষের সাথে মিলিত না হওয়া পর্যন্ত এগুলো বংশবৃদ্ধির প্রক্রিয়া শুরু করে না, অর্থাৎ শুক্রাণুকে অবশ্যই ডিম্বাণুর সাথে মিলিত হতে হয়।
৪- এই জননকোষগুলো সাধারণত পিতা ও মাতা উভয়ের বৈশিষ্ট্য বহন করে, যা নতুন জীবের বিকাশের নীল নকশা (blue print) তৈরি করে। কিন্তু এটি কীভাবে ঘটে? পরবর্তী পৃষ্ঠাগুলোতে আমরা তা বিস্তারিত আলোচনা করব।
জননকোষের গতিশীলতা:
প্রথম আবশ্যকতা হলো এই জননকোষগুলোর জন্য পর্যাপ্ত পুষ্টির ব্যবস্থা করা, যাতে তারা একটি নতুন জীব সৃষ্টিতে সক্ষম হয় এবং একে অপরের সাথে মিলিত ও একীভূত হওয়ার জন্য পর্যাপ্ত গতিশীলতা অর্জন করতে পারে। আর এটি সম্পন্ন হয় বিভাজনের মাধ্যমে...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 163)
العمل والنشاط لها داخل رحم الأم، فالمشيج الأنثوي أو البويضة كبيرة نسبيًا وثابتة، في حين نجد المشيخ الذكرى أصغر نسبيًا ومتحرك بسرعة ولكي نعطي فكرة تقريبية عن أحجامها النسبية، فإن البويضة تكون عبارة عن 0.014 ملليمتر من قطرة دائرة "أي في حجم حرفين أو ثلاثة من هذه الصفحة تقريبًا"، وتحت الظروف الجيدة يمكن بالجهد أن ترى بواسطة العين الإنسانية، والحي المنوي الذكري نجده على نقيض ذلك يبلغ 0.006 من الملليمتر، ولا يمكن أن يرى بواسطة العين المجردة، كما أن البويضة تكون في صورتها على هيئة بيضة، والحي المنوي يشبه في مظهره الشرغوف tadpole وتتكون معظم المادة الوراثية في مقدمته.
والمطلب الثاني للأمشاج، هو أن تتحول من دور سلبي إلى دور إيجابي بمجرد اتحادها، ومن المعروف أن البويضة تستثار عن طريق المادة في الأكروزوم acrosome وهي تشبه القبة على رأس الحي المنوي، وهذه المواد التي بداخل الأكروزوم تجعل من الممكن للحي المنوي اختراق البويضة والحي المنوي كذلك قد يتضمن بعض أنواع النظم الموجهة والتي يكون بمقدورها أن تعوم أو تسبح تجاه الحركة البطيئة للسوائل الأنثوية لكي تعثر على البويضة وتوجهها في الاتجاه الضروري للإخصاب.
كما أن الحيوانات المنوية تفرز بكميات أكبر من البويضة، فمثلا نجد أن أغلب النساء تنتج ما يقرب من 300 إلى 400 بويضة طوال فترة إخصابها، وعلى نقيض ذلك نجد أن الذكر العادي يفرز ما بين 200 إلى 300 مليون حيوان منوي في المرة الواحدة، ويجب ملاحظة أن هذا العدد الضخم غير العادي للحيوانات المنوية عادة ما يكون ضروريًا لعملية الإخصاب، حيث نجد أن الذكور ذوي العدد الأقل قد يكونوا غير مخصبين، ومن ملايين هذه الحيوانات المنوية التي تقذف، ما يقرب من 100 فقط تصل إلى قنوات البويضات من خلال الحركة الانقباضية للمهبل الرحمي وكذلك من خلال جدار قناة البويضات أثناء حركتها العائمة، حيث تستقر البويضة، وعلى الرغم من أن حي منوي واحد هو الذي يقوم بدور إخصاب البويضة، إلا أننا نجد أن وجود الحيوانات المنوية الأخرى معًا، ومع السائل المهبلي يسهل إتمام عملية الحمل.
وعندما تتحرر البويضة من الجريب fallicle وتتحرك نحو قنوات البويضات، حيث يمكن أن يحدث الإخصاب نجد أنها ما تزال محاطة بخلايا
মায়ের জরায়ুর অভ্যন্তরে এদের কর্মতৎপরতা ও সক্রিয়তা লক্ষ্য করা যায়; এক্ষেত্রে স্ত্রী-জননকোষ বা ডিম্বাণু তুলনামূলকভাবে বৃহৎ এবং স্থির, অন্যদিকে পুং-জননকোষ তুলনামূলকভাবে ক্ষুদ্রতর এবং দ্রুত গতিশীল। এদের আপেক্ষিক আকার সম্পর্কে একটি ধারণা প্রদানের জন্য বলা যায় যে, একটি ডিম্বাণু প্রায় ০.০১৪ মিলিমিটার ব্যাস বিশিষ্ট (যা এই পৃষ্ঠার প্রায় দুই বা তিনটি অক্ষরের আকারের সমান), যা অনুকূল পরিস্থিতিতে মানুষের খালি চোখে কোনোমতে দেখা সম্ভব। এর বিপরীতে পুং-শুক্রাণুর আকার ০.০০৬ মিলিমিটার এবং এটি খালি চোখে দেখা অসম্ভব। এছাড়া ডিম্বাণু দেখতে অনেকটা ডিমের আকৃতির মতো এবং শুক্রাণু দেখতে অনেকটা ব্যাঙাচির (tadpole) মতো, যার অগ্রভাগে অধিকাংশ বংশগতিীয় উপাদান পুঞ্জীভূত থাকে।
জননকোষের দ্বিতীয় বৈশিষ্ট্য হলো মিলনের সাথে সাথেই নিষ্ক্রিয় অবস্থা থেকে সক্রিয় অবস্থায় রূপান্তরিত হওয়া। এটি সুবিদিত যে, ডিম্বাণুটি অ্যাক্রোজোম (acrosome) নামক পদার্থের মাধ্যমে উদ্দীপিত হয়, যা শুক্রাণুর মস্তকে একটি গম্বুজের ন্যায় অবস্থান করে। এই অ্যাক্রোজোমের অভ্যন্তরে থাকা পদার্থসমূহ শুক্রাণুর পক্ষে ডিম্বাণু ভেদ করা সম্ভব করে তোলে। একইভাবে শুক্রাণুর মধ্যে কিছু সুনির্দিষ্ট দিক-নির্দেশক ব্যবস্থা থাকতে পারে, যা একে নারীদেহের তরল পদার্থের ধীর প্রবাহের বিপরীতে সাঁতার কেটে ডিম্বাণুকে খুঁজে পেতে এবং নিষিক্তকরণের জন্য প্রয়োজনীয় সঠিক অভিমুখে পরিচালিত হতে সহায়তা করে।
তদুপরি, ডিম্বাণুর তুলনায় শুক্রাণু অনেক অধিক পরিমাণে নিঃসৃত হয়। উদাহরণস্বরূপ, অধিকাংশ নারী তাদের সমগ্র প্রজননকাল জুড়ে প্রায় ৩০০ থেকে ৪০০টি ডিম্বাণু উৎপন্ন করেন। এর বিপরীতে একজন স্বাভাবিক পুরুষ প্রতিবার বীর্যপাতে প্রায় ২০০ থেকে ৩০০ মিলিয়ন শুক্রাণু নির্গত করেন। এটি লক্ষ্যণীয় যে, নিষিক্তকরণ প্রক্রিয়ার জন্য সাধারণত শুক্রাণুর এই অস্বাভাবিক বিপুল সংখ্যাটি অপরিহার্য, কারণ স্বল্প সংখ্যক শুক্রাণু বিশিষ্ট পুরুষেরা প্রজননে অক্ষম হতে পারেন। নির্গত এই লক্ষ লক্ষ শুক্রাণুর মধ্যে মাত্র ১০০টির মতো জরায়ু ও যোনির সংকোচনমূলক গতির মাধ্যমে এবং ডিম্ববাহী নালীর প্রাচীরের মধ্য দিয়ে সাঁতার কেটে ডিম্ববাহী নালীতে পৌঁছাতে সক্ষম হয় যেখানে ডিম্বাণু অবস্থান করে। যদিও একটি মাত্র শুক্রাণু ডিম্বাণুকে নিষিক্ত করার মূল ভূমিকা পালন করে, তথাপি অন্যান্য শুক্রাণুর উপস্থিতি এবং যোনিপথের তরল গর্ভধারণ প্রক্রিয়া সম্পন্ন করাকে সহজতর করে তোলে।
যখন ডিম্বাণুটি ফলিকল (follicle) থেকে মুক্ত হয়ে ডিম্ববাহী নালীর দিকে অগ্রসর হয়, যেখানে নিষিক্তকরণ ঘটা সম্ভব, তখনো দেখা যায় যে এটি কোষ দ্বারা পরিবেষ্টিত থাকে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 164)
جريبية، وتشير الدلائل أن الحي المنوي يطلق ويفرز إنزيما حيث تذيب المادة الغروية المسامية التي تربط الجريبات أو التجويفات الصغيرة بعضها مع البعض، كما أن وجود حيوانات منوية كثيرة في منطقة مجاورة للبويضة قد يكون ضروريًا لكي تسمح بمرور واحد منها والذي سوف يخصب البويضة بالفعل، وبمجرد أن يصل الحي المنوي إلى الأغشية المحيطة بالبويضة، فإن الأغشية تنتفخ وتجذب الحيوان المنوي الفائز، وبعد أن يكون الحي المنوي داخل البويضة، نجدها مقاومة لاختراق أي حي منوي آخر. وبمجرد أن يصبح الحي المنوي داخل مركز البويضة نجده ينحل لكي تتشكل خلية واحدة مع نواة واحدة، وحينئذ تسمى باللاقحة Zygote وتعتبر بمثابة كائن جديد.
الموروثات Genes:
كل مشيج1 يتكون من عدد كبير لخصائص التركيب الوراثي والتي تحمل كائنات كيماوية دقيقة تمسى بالموروثات أو الجينات، وتنظم هذه الموروثات في أجسام أكبر من المواد والتي تسمى بالكروموزومات أو الصبغيات Chromosomes وكل نوع يمتلك عددًا معينًا من الصبغيات والتي تساعد في تحديد هويتها المتفردة، ومنذ عشرات السنين كان يعتقد خطأ أن الكائن الآدمي يمتلك 48 صبغيًا، إذا اكتشف أن الخلية الإنسانية تتكون من 46 صبغيًا، وهذه الصبغيات تنتظم في أزواج، حيث نجد أن كل زوج متماثلا إذ أنها متشابهة في أحجامها وشكلها ومظهرها العام.
والشكل "1" يوضح عملية انقسام الخلية الفتيلي أو غير المباشر Mitosis.--------------------------------------------
1 المشيج عبارة عن خلية جرثومية ناضجة إذا اتحدت بخلية جرثومية أخرى كونت كائنا جديدًا.
ফলিকুলার (কোষসমূহ), এবং প্রমাণাদি ইঙ্গিত দেয় যে শুক্রাণু একটি এনজাইম নিঃসরণ করে যা সেই ছিদ্রযুক্ত আঠালো পদার্থকে গলিয়ে দেয় যা ফলিকল বা ক্ষুদ্র গহ্বরগুলোকে একে অপরের সাথে সংযুক্ত রাখে। ডিম্বাণুর নিকটবর্তী এলাকায় অসংখ্য শুক্রাণুর উপস্থিতি সম্ভবত প্রয়োজনীয় যেন তাদের মধ্য থেকে একটির প্রবেশের পথ সুগম হয়, যা প্রকৃতপক্ষে ডিম্বাণুটিকে নিষিক্ত করবে। যখনই শুক্রাণু ডিম্বাণুর চারপাশের ঝিল্লিতে পৌঁছায়, তখন ঝিল্লিগুলো ফুলে ওঠে এবং বিজয়ী শুক্রাণুটিকে আকর্ষণ করে। শুক্রাণুটি ডিম্বাণুর ভেতরে প্রবেশ করার পর, ডিম্বাণুটি অন্য যেকোনো শুক্রাণুর প্রবেশে বাধা প্রদান করে। শুক্রাণুটি ডিম্বাণুর কেন্দ্রে পৌঁছানো মাত্রই তা বিলীন হয়ে যায় যাতে একটি নিউক্লিয়াসসহ একটি একক কোষ গঠিত হতে পারে; আর তখন একে 'জাইগোট' (Zygote) বলা হয় এবং এটি একটি নতুন জীব হিসেবে গণ্য হয়।
বংশগতি বা জিন (Genes):
প্রতিটি জননকোষ ১ বিপুল সংখ্যক বংশগতীয় বৈশিষ্ট্যের উপাদান নিয়ে গঠিত, যা জীন (Genes) নামক অতি ক্ষুদ্র রাসায়নিক সত্তা বহন করে। এই জীনগুলো তুলনামূলক বৃহত্তর বস্তুর মধ্যে বিন্যস্ত থাকে যাদেরকে ক্রোমোজোম (Chromosomes) বা রঞ্জকদেহ বলা হয়। প্রতিটি প্রজাতির নির্দিষ্ট সংখ্যক ক্রোমোজোম থাকে যা তার অনন্য পরিচয় নির্ধারণে সহায়তা করে। কয়েক দশক আগে ভুলবশত বিশ্বাস করা হতো যে মানুষের ৪৮টি ক্রোমোজোম রয়েছে, তবে পরবর্তীতে আবিষ্কৃত হয় যে মানবকোষ ৪৬টি ক্রোমোজোম দ্বারা গঠিত। এই ক্রোমোজোমগুলো জোড়ায় জোড়ায় বিন্যস্ত থাকে, যেখানে প্রতিটি জোড়া আকার, আকৃতি ও বাহ্যিক অবয়বে সদৃশ হয়ে থাকে।
এবং চিত্র "১" মাইটোসিস (Mitosis) বা পরোক্ষ কোষ বিভাজন প্রক্রিয়া ব্যাখ্যা করে।--------------------------------------------
১. জননকোষ (Gamete) হলো একটি পরিপক্ক জননকোষ যা অন্য একটি জননকোষের সাথে মিলিত হয়ে একটি নতুন জীব গঠন করে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 165)
