📘 ইলমু নাফসিন নুমু মিনাল জানিনি ইলাশ শাইখুখাহ (আদিল আল-আশওয়াল)

তার মধ্যে সামাজিক রূপ গঠিত হয়, সে লজ্জা ও সৌজন্যবোধ অর্জন করে, সামাজিক ও বস্তুগত জগত সম্পর্কে তার উপলব্ধি বৃদ্ধি করে, সঙ্গীদের সাথে আবেগীয়ভাবে সংযুক্ত হয় এবং সঠিক ও ভুলের মধ্যে পার্থক্য করতে শুরু করে।
এই কারণে, শৈশবকালের প্রারম্ভিক পর্যায়ে পূর্ণাঙ্গ বিকাশের জন্য উপযুক্ত সুযোগ প্রদান করা পরবর্তী পর্যায়গুলোর ক্ষেত্রে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ বলে বিবেচিত হয়।
আমরা এই পর্যায়ের বিকাশের প্রধান দিকগুলো নিম্নোক্তভাবে সারসংক্ষেপ করতে পারি:
১- শিশুর প্রথম বছরে, যেমনটি আমরা আগে উল্লেখ করেছি, সে তার পা ও পায়ের পাতার নড়াচড়া এবং বৃদ্ধাঙ্গুলি ও তর্জনীর সঞ্চালনের ওপর নিয়ন্ত্রণ লাভ করে; তেমনিভাবে সে সোজা হয়ে দাঁড়িয়ে বস্তুসমূহ আকর্ষণ করতে ও ধাক্কা দিতে সক্ষম হয়। আর দ্বিতীয় বছরে সে হাঁটতে ও দৌড়াতে সক্ষম হয় এবং সহজ শব্দ ও বাক্য ব্যবহার করে। এছাড়াও সে পাকস্থলী ও মূত্রাশয়ের ক্রিয়ার ওপর নিয়ন্ত্রণ লাভ করে এবং নিজের সম্পর্কে ধারণা গঠন করতে শুরু করে।
২- তৃতীয় বছরে সে অর্থপূর্ণ বাক্যে নিজেকে প্রকাশ করতে সক্ষম হয় এবং তার চারপাশের পরিবেশ বুঝতে ও বড়দের নির্দেশনার প্রতি সাড়া দেওয়ার প্রস্তুতি প্রদর্শন করে; ফলে সে আর কেবল এক ক্ষুদ্র শিশু হয়ে থাকে না।
৩- চতুর্থ বছরে শিশু প্রচুর প্রশ্ন করে এবং সে সাদৃশ্য ও সমজাতীয়তা উপলব্ধি করতে পারে। সে চিন্তার এমন এক পর্যায়ে পৌঁছায় যেখানে সে সাধারণীকরণ করতে সক্ষম হয় এবং প্রাত্যহিক রুটিনমাফিক কাজগুলোতে নিজের ওপর নির্ভর করতে শেখে।
৪- পঞ্চম বছরে তার চলন সক্ষমতার পরিপক্বতা আসে, ফলে সে লাফাতে পারে এবং আরও অনেক শারীরিক দক্ষতা প্রদর্শন করে। সে শিশুদের জড়তামুক্ত ভাষায় কথা বলে; পাশাপাশি সে তার পোশাক, বাহ্যিক অবয়ব এবং নিজের কাজের প্রতি এক ধরনের গর্ব অনুভব করে, আত্মবিশ্বাস অর্জন করে এবং তার নিজস্ব জগতে এক ক্ষুদ্র নাগরিকে পরিণত হয়।
পরবর্তী পর্যায়ের বিকাশের ধারায় এই পর্যায়ের গুরুত্বের কারণে, মনোবিজ্ঞানী ও শিক্ষাবিদগণ শিশু যত্ন কেন্দ্র বা নার্সারি স্কুলগুলোর প্রতি গুরুত্ব দেওয়ার প্রয়োজনীয়তার ওপর জোর দেন, বিশেষ করে বর্তমান যুগের পরিবর্তনশীল প্রেক্ষাপটে এবং নারীদের কর্মক্ষেত্রে অংশগ্রহণের কারণে।

মধ্য শৈশবকাল "৬-১০ বছর":
এই পর্যায়টি শিশুর জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ঘটনা দ্বারা চিহ্নিত হয়, যা প্রায় ছয় বছর বয়সে তার বিদ্যালয়ে প্রবেশের মাধ্যমে প্রতিফলিত হয়। এর মাধ্যমে উপযুক্ত স্কুলিং এবং শিক্ষামূলক অভিজ্ঞতার দ্বারা বিকাশের উদ্দীপক উপাদানগুলোর একটি সুশৃঙ্খল পরিবেশ তার জন্য নিশ্চিত হয়।
শারীরবৃত্তীয় মনোবিজ্ঞানীরা এই পর্যায়টিকে বিকাশের হারের ক্ষেত্রে একটি আপেক্ষিক সুপ্তাবস্থা হিসেবে বর্ণনা করেন। এই সময়ে বিকাশের গতি ধীর হয়ে আসে; প্রজননতন্ত্র একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির তুলনায় প্রায় ১৯% আকারে পৌঁছায়, দেহের মোট আয়তন প্রায় ৪২%, মস্তিষ্ক ও স্নায়ুতন্ত্র ৯০% এবং লসিকা তন্ত্রও ৯০% এ উন্নীত হয়। প্রকৃতপক্ষে, মধ্য শৈশবে শরীরের সমস্ত অংশই বৃদ্ধি পেতে থাকে, তবে সময়ের একক হিসেবে এই বৃদ্ধির পরিমাণ সামান্য হয়। এছাড়া পরিপক্কতার দিকে অগ্রসর হওয়ার ক্ষেত্রে এর প্রভাব খুব একটা দৃষ্টিগোচর হয় না। এই পর্যায়ে শরীরের অধিকাংশ অঙ্গের বিকাশ সম্পন্ন হয়, দুধের দাঁতগুলো পড়ে যায় এবং সেগুলোর স্থলে স্থায়ী দাঁত গজাতে শুরু করে।
এই পর্যায়ে লসিকা গ্রন্থির ধরণ অনুযায়ী বিকাশ বৃদ্ধি পায় (যেমন: থাইমাস গ্রন্থি, লসিকা গ্রন্থি এবং অন্ত্রের লসিকা পুঞ্জ)। উদাহরণস্বরূপ, টনসিলের মতো তন্তুময় টিস্যুগুলো বিকাশের ক্ষেত্রে বিশালাকার ধারণ করে এবং পরবর্তীতে সংকুচিত হয়ে যায়। একইভাবে থাইমাস গ্রন্থিও বয়ঃসন্ধিকালের কাছাকাছি সময়ে সংকুচিত হতে শুরু করে।
এই পর্যায়ে মস্তিষ্ক এবং মেরুমজ্জা তাদের বিকাশের অধিকাংশ স্তর সম্পন্ন করে; ফলে শিশু বিদ্যালয়ে প্রবেশের মাধ্যমে বহু গুরুত্বপূর্ণ ভাষাগত ও চলন দক্ষতা প্রকৃতপক্ষে অর্জন করে ফেলে।
এই পর্যায়টি ছেলে ও মেয়ে উভয় শিশুর প্রজনন অঙ্গগুলোর বিকাশের ক্ষেত্রে দেহের অন্যান্য অংশের তুলনায় ধীরগতির হার দ্বারা চিহ্নিত হয়। তবে সমস্ত যৌন অনুভূতি ও প্রবণতার অনুপস্থিতি ধরে নেওয়া ভুল হবে; কারণ অনেক মানুষই এই বিষয়ে তাদের প্রাথমিক জ্ঞান ও অভিজ্ঞতার সূত্রপাত মধ্য শৈশবকালেই খুঁজে পান। অনেক অভিভাবক যৌন শিক্ষার যেকোনো পরিকল্পনা পিছিয়ে দিতে চাইলেও তারা অবাক হয়ে লক্ষ্য করেন যে, শিশু তার সহপাঠী, পর্যবেক্ষণ এবং পড়াশোনার মাধ্যমে এই বিষয়ে ইতোমধ্যে বিভিন্ন ধরনের তথ্য সংগ্রহ করে ফেলেছে।
এই পর্যায়ের বিকাশের মধ্যে সাধারণ খেলাধুলার জন্য প্রয়োজনীয় শারীরিক দক্ষতা অর্জন এবং একটি বর্ধনশীল জীবন্ত সত্তা হিসেবে নিজের প্রতি সঠিক দৃষ্টিভঙ্গি গঠন করা ও শেখা অন্তর্ভুক্ত।

অন্যদের সাথে মানিয়ে নেওয়া, নারী ও পুরুষের সামাজিক ভূমিকা, পঠন, লিখন ও গণিতের মৌলিক দক্ষতার বিকাশ, দৈনন্দিন জীবনের প্রয়োজনীয় ধারণা লাভ, বিবেক ও নৈতিক চরিত্রের উন্নয়ন এবং মূল্যবোধের মানদণ্ড নির্ধারণ, ব্যক্তিগত স্বাধীনতা অর্জন এবং সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গির বিকাশ ঘটানো।
যদিও প্রাথমিক শিক্ষা স্তর সাধারণত দুটি ভাগে বিভক্ত—মধ্য শৈশব (৬-৯ বছর) এবং উত্তর শৈশব (৯-১২ বছর); তবে "রবার্ট হ্যাভিঘার্স্ট" এটিকে একটি একক স্তর হিসেবে বিবেচনা করেন। এই স্তরটি সাধারণত নিম্নোক্ত বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত হয়:
১- শিশুরা সাধারণত এই বয়সে বড়দের জগতের মাঝে আত্ম-উপলব্ধির এক প্রবল আকাঙ্ক্ষা অনুভব করে, যাতে তারা নিজেদের সম্পর্কে তাদের ধারণা স্পষ্ট করতে পারে এবং স্বীয় অস্তিত্বকে সুদৃঢ় করতে চায়। এর ফলে তারা বড়দের সামনে তাদের আচার-আচরণে সতর্ক থাকার এবং তাদের কাজকর্মে গোপনীয়তা বজায় রাখার চেষ্টা করে।
২- এই বয়সটি গৃহের গণ্ডি থেকে শিশুর বেরিয়ে আসার সূচনালগ্ন হিসেবে চিহ্নিত হয়, ফলে বন্ধুবান্ধবকে সন্তুষ্ট করা বাবা-মা কিংবা বড়দের সন্তুষ্ট করার চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে।
৩- এই বয়সের শিশু অতিরিক্ত চাঞ্চল্য ও অফুরন্ত প্রাণশক্তির অধিকারী হয়, যার ফলে সে তার সময়ের অধিকাংশ অংশ বাড়ির বাইরে খেলায় ব্যয় করে। বড়দের জন্য তাকে খেলার সাথীদের মাঝ থেকে সরিয়ে আনা অত্যন্ত কঠিন হয়ে পড়ে; তাই সে ক্ষুধার্ত না হওয়া পর্যন্ত খুব কমই ঘরে ফেরে এবং খেলার সঙ্গীদের ছেড়ে আসার সময় সে অত্যন্ত অনিচ্ছুক থাকে।
৪- এই বয়সের শিশুরা বিষয়গুলোকে অত্যন্ত গুরুত্বের সাথে গ্রহণ করে এবং বড়দের কাছ থেকেও গুরুত্ব প্রত্যাশা করে। তাই দেখা যায়, তাদের জন্য এমন স্থির ও দৃঢ় আচরণ প্রয়োজন যা দ্বিধা-দ্বন্দ্বমুক্ত।
৫- এই স্তরটিকে পূর্ববর্তী স্তরের (যেখানে সে শিশু হিসেবে গণ্য হতো) এবং পরবর্তী স্তরের (যেখানে সে সাবালকত্বে প্রবেশ করে) মধ্যবর্তী এক বিভাজক রেখা হিসেবে বিবেচনা করা হয়। ফলে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশু মনে করে যে, সে না তার চেয়ে ছোটদের জগতের অন্তর্ভুক্ত, আর না বড়দের জগতের। এর ফলে তার সাথে আচার-ব্যবহার করা কঠিন হয়ে পড়ে এবং এই বয়সের শিশুদের থেকে তথ্য সংগ্রহ করা আরও বেশি কষ্টসাধ্য হয়ে ওঠে।

উত্তর-শৈশবকাল "১০-১২ বছর":
এই সময়ের গুরুত্ব এই যে, এটি শৈশব ও কৈশোরের মধ্যবর্তী একটি সন্ধিক্ষণ এবং বয়ঃসন্ধির সাথে আসা দ্রুত ও আমূল পরিবর্তনের প্রস্তুতির পর্যায়।
এই বয়সের স্তরে শিশু সাধারণত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পঞ্চম বা ষষ্ঠ শ্রেণিতে থাকে। এই পর্যায়ে বিকাশের ধারা পূর্ববর্তী পর্যায়ের ধারাবাহিকতা হিসেবে বজায় থাকে। ফলে অধিকাংশ বিদ্যালয় শিক্ষার্থীদের দক্ষতা, তথ্য ও দৃষ্টিভঙ্গি অর্জনের প্রতি অধিক গুরুত্বারোপ করে। আধুনিক বিদ্যালয়সমূহ শিক্ষাদান পদ্ধতিতে বিষয়বস্তুর মর্মার্থ উপলব্ধি ও প্রেষণার ওপর জোর দেয়, যেখানে ঐতিহ্যবাহী বিদ্যালয়সমূহ মূল পাঠ্য বা মুখস্থকরণ ও আনুষ্ঠানিক অনুশীলনের ওপর গুরুত্ব দিয়ে থাকে। যেহেতু এই পর্যায়টি দ্রুত বিকাশ এবং গৌণ যৌন বৈশিষ্ট্যের বহিঃপ্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত, তাই সামাজিক প্রথা ও ঐতিহ্যসমূহ ছেলে ও মেয়েদের মধ্যকার সামাজিক সম্পর্ক নির্ধারণ ও পরিমার্জনের ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রভাবক হয়ে দাঁড়ায়।
কৈশোরকাল "১২-২০ বছর":
এটি মূলত যৌন পরিপক্কতার পর্যায়। ব্যক্তিগত পার্থক্য বিবেচনায় রেখে শিশুরা এই পর্যায়ে শরীরের এমন অনেক বৈশিষ্ট্য প্রত্যক্ষ করে যা যৌন কার্যাবলির পরিপক্কতার পূর্বাভাস প্রদান করে। এর মধ্যে রয়েছে শুক্রাশয় ও ডিম্বাশয়ের দ্রুত পরিবর্তন এবং পুরুষ ও নারী হরমোনের ভারসাম্যের গুরুত্বপূর্ণ পরিবর্তনসমূহ।
এই পর্যায়ে মস্তিষ্কের কার্যকারিতার বিন্যাস (Brain Functional Organization) তার বৃদ্ধি ও বিকাশের সর্বোচ্চ সীমায় পৌঁছায়। থাইমাস গ্রন্থি বিলুপ্ত হতে থাকে এবং প্রজনন গ্রন্থিগুলো সক্রিয় হতে শুরু করে। সেই সাথে শারীরিক কার্যাবলি পুরুষোচিত বা নারীসুলভ বৈশিষ্ট্যের দিকে পরিপক্ক হতে থাকে।
এখানে উল্লেখ করা প্রয়োজন যে, বিকাশের সঠিক পথ—একটি ধারাবাহিক, অবিচ্ছিন্ন, সমন্বিত এবং স্বতন্ত্র প্রক্রিয়া হিসেবে—পরিবর্তন প্রক্রিয়ার সঠিক দিকনির্দেশনা এবং বিকাশের উদ্দীপক বিষয়াবলির ওপর গভীরভাবে নির্ভরশীল।

বিকাশ মনোবিজ্ঞানে স্তরের ধারণা:
বিকাশ মনোবিজ্ঞানে স্তরের বিষয়টি শেষাবধি অবশিষ্ঠ থেকে যায়; আর কোনো কোনো বিকাশ মনোবিজ্ঞানী যেমনটি ইঙ্গিত করেছেন, শিশুর বিকাশ কি বাস্তবিকই নির্দিষ্ট কিছু কালানুক্রমিক স্তরের মধ্য দিয়ে অতিবাহিত হয়?
এই প্রশ্নের উত্তর প্রদান করা সহজসাধ্য নয়, কেননা মনোবিজ্ঞানে স্তরের ধারণাটি অদ্যাবধি অস্পষ্ট রয়ে গেছে। মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে এই বিষয়ে মতভেদ ও তাত্ত্বিক বৈপরীত্য এখনো বিদ্যমান। ১৯৫৫ সালে জেনেভায় অনুষ্ঠিত মনোবিজ্ঞান সম্মেলন এই বৈপরীত্য ও অস্পষ্টতাকে স্পষ্টভাবে নির্দেশ করে: "বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞান প্রকৃতপক্ষে, পিয়াজেঁ যেমনটি বলেছেন, স্তর নির্ধারণের ক্ষেত্রে একটি স্ববিরোধী অবস্থানে রয়েছে।" শিশুর বিকাশ নিয়ে গবেষণারত সকল বিজ্ঞানীই শিশুর বিকাশে সংঘটিত পরিবর্তনের ভিত্তিতে প্রাকৃতিক বা সর্বসম্মত স্তরগুলো অনুসরণ করতে বাধ্য হন। এখন প্রশ্ন হলো, বিকাশ কীভাবে ঘটে?
এই বিষয়ে বিভিন্ন তত্ত্ব রয়েছে, তবে আমরা কেবল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দুটি তত্ত্বের ওপর আলোকপাত করব—অর্থাৎ "পিয়াজেঁ"-র তত্ত্ব এবং "ওয়ালঁ"-র তত্ত্ব। এই প্রসঙ্গে আমাদের মূল বিবেচ্য বিষয় শিশুর শারীরিক বা জৈবিক বিকাশ নয়, বরং মানসিক ও ব্যক্তিত্বের বিকাশ। জৈবিক বিকাশ যদি ধাপে ধাপে এবং নিরবচ্ছিন্নভাবে কিন্তু ভিন্ন ভিন্ন মাত্রায় সম্পন্ন হয়, তবে মনস্তাত্ত্বিক বিকাশও সেই জৈবিক বিকাশের অনুরূপ বা সমান্তরাল হতে পারে, যা ভ্রূণ গঠন থেকে শুরু হয়ে আঠারো বছর বয়স পর্যন্ত অব্যাহত থাকে।
"ওয়ালঁ" (Wallon) বিকাশকে এমন একগুচ্ছ স্তরের সমষ্টি হিসেবে দেখেন যেখানে বিশ্রামের পর্যায় এবং তার পর বিকাশের উল্লম্ফন ঘটে। ওয়ালঁ এই উল্লম্ফনগুলোকে "বিকাশের সংকট" হিসেবে অভিহিত করেছেন। এখানে বিকাশ বলতে ওজন, আয়তন বা উচ্চতায় কেবল কয়েক সেন্টিমিটার বৃদ্ধি পাওয়াকে বোঝানো হয়নি; অর্থাৎ বিকাশ কেবল পরিমাণগত বৃদ্ধি নয়, বরং গুণগত পরিবর্তন এবং শিশুর মধ্যে নতুন নতুন কার্যাবলির উদ্ভব। বিকাশ হলো একটি গতিশীল একক যা বিভিন্ন স্তরের মধ্য দিয়ে সম্পন্ন হয়, যেখানে শিশু দুর্বলতা ও বিচ্ছিন্নতা থেকে পূর্ণাঙ্গ মনুষ্যত্বের স্তরে উপনীত হয়। ওয়ালঁ বিশ্বাস করেন যে, পূর্ববর্তী কোনো বিকাশের স্তর থেকে নতুন স্তরে উত্তরণ আকস্মিক পরিবর্তন ব্যতিরেকে সম্ভব নয়। এর অর্থ এই নয় যে পূর্ববর্তী স্তরের বিলুপ্তি ঘটে; বরং বিকাশ অনুভূমিকভাবে অথবা...

একটি সরল রেখার রূপ; পাঠক অধিকতর তথ্যের জন্য শিশুর "মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ" সম্পর্কে "ওয়ালন"-এর গ্রন্থটি অধ্যয়ন করতে পারেন। মানব জীবনে যেমন নিদ্রার পর্যায় এবং জাগরণ বা সক্রিয়তার পর্যায় রয়েছে, তেমনি "ওয়ালন"-এর মতে বিকাশও একদিকে প্রশান্তি ও নিদ্রা এবং অন্যদিকে সক্রিয়তা ও সংকটের মধ্যকার এই পর্যায়ক্রমিক আবর্তনের সাথে বহুলাংশে সাদৃশ্যপূর্ণ। কার্যগত রূপান্তরের ওপর ভিত্তি করে এই পর্যায়ক্রমিক ধারাটি বিভিন্ন স্তরের মাধ্যমে সম্পন্ন হয়: "ভ্রূণ স্তর, জন্ম স্তর, ভাষা শুরুর পূর্ববর্তী আবেগীয় বা অভিব্যক্তিগত স্তর, বস্তুমুখী প্রতিফলন স্তর এবং তিন বছর বয়সে ব্যক্তিগত সংকটের স্তর ... ইত্যাদি।"
অন্যদিকে "পিয়াজে"-র মতে বিকাশ হলো একটি অবিচ্ছিন্ন শৃঙ্খলা, যেখানে প্রতিটি স্তর পূর্ববর্তী স্তরের সম্প্রসারণ এবং পরবর্তী স্তরের প্রস্তুতি হিসেবে বিবেচিত হয়। এর অর্থ হলো বিকাশ ক্রমিক ও নিরবচ্ছিন্ন এবং এটি "ওয়ালন"-এর মতের ন্যায় বৈপরীত্য, স্ববিরোধিতা বা সংকটের নীতির ওপর ভিত্তি করে গড়ে ওঠে না। মানসিক বিকাশের ক্ষেত্রে প্রতিটি স্তরেই এক ধরনের প্রাক-নির্দেশনা বা সম্ভাবনা থাকে, যা পরবর্তী স্তরগুলোতে বিকশিত হয় এবং অস্পষ্টতা ও দুর্বল বা ভারসাম্যহীন অবস্থা থেকে স্পষ্টতা ও পূর্ণাঙ্গ ভারসাম্যের স্তরে উপনীত হয়। এখানে ইন্দ্রিয়জ-চালক বুদ্ধিমত্তা, স্বজ্ঞামূলক বুদ্ধিমত্তা, মূর্ত বা ব্যবহারিক বুদ্ধিমত্তা এবং সবশেষে বিমূর্ত বুদ্ধিমত্তা রয়েছে। পিয়াজে যদিও বিকাশকে বিভিন্ন স্তরে বিভক্ত করেছেন এবং সেগুলোকে নির্দিষ্ট সময়ের সীমায় আবদ্ধ করার চেষ্টা করেছেন, তার অর্থ এই নয় যে সেই সীমাগুলো বিভিন্ন সমাজের সকল শিশুর ক্ষেত্রে অভিন্ন, সর্বজনীন ও সাধারণ। যে পারস্পরিক মানসিক প্রক্রিয়াগুলো একজন সুইস শিশুর ক্ষেত্রে উদাহরণস্বরূপ সাত বছর বয়সে শুরু হয়, তা একজন মিশরীয় বা আফ্রিকান শিশুর ক্ষেত্রে ভিন্ন হতে পারে; কারণ সভ্যতা ও সমাজের প্রেক্ষাপটসহ মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলো সম্পূর্ণ ভিন্ন। এর সাথে যুক্ত হয়েছে যে, পিয়াজে যেসব নমুনা নিয়ে গবেষণা করেছেন তা প্রতিনিধিত্বমূলক, বৃহৎ এবং ব্যাপক ছিল না; যেহেতু তিনি জেনেভা শহরের কিছু শিশুর গবেষণাতেই সীমাবদ্ধ ছিলেন এবং প্রতিটি স্তরের গবেষণায় শিশুর সংখ্যা এতই কম ছিল যে তা বিশ বা একশোর বেশি ছিল না। অধিকন্তু পিয়াজের গবেষণায় সুইজারল্যান্ডের বিভিন্ন অঞ্চলের শিশুদের অন্তর্ভুক্ত করা হয়নি, যার অর্থ হলো নমুনাটি প্রতিনিধিত্বমূলক ছিল না এবং তা থেকে প্রাপ্ত ফলাফল সাধারণীকরণ বা সিদ্ধান্ত গ্রহণের সুযোগ দেয় না। নৃবিজ্ঞান ও সমাজতাত্ত্বিক গবেষণার দিকে দৃষ্টিপাত করলে আমরা দেখতে পাই যে, বিকাশের স্তরগুলো এক সমাজ থেকে অন্য সমাজে ভিন্ন হয় এবং ফলে সেগুলোকে কোনো নির্দিষ্ট বর্ষে সীমাবদ্ধ করা সম্ভব নয়। বয়ঃসন্ধিকাল যা ইউরোপীয় সমাজগুলোতে সাধারণত ১২-১৪ বছরের মধ্যে শুরু হয়, তা আফ্রিকান দেশগুলোতে উদাহরণস্বরূপ ১০ বছরের কাছাকাছি সময়ে শুরু হতে দেখা যায়। আর বয়ঃসন্ধিকালের যে সংকটের কথা পাশ্চাত্য মনোবিজ্ঞানীরা উল্লেখ করেছেন, তা কিছু সমাজে অনুপস্থিত থাকতে পারে, যেমনটি সামোয়া দ্বীপপুঞ্জের ক্ষেত্রে দেখা যায়, যেখানে কোনো যৌন বা নৈতিক প্রতিবন্ধকতা নেই বললেই চলে।

তেমনিভাবে, ইডিপাস কমপ্লেক্স কিছু সমাজে খুঁজে পাওয়া নাও যেতে পারে; এটি শিশু ও অভিভাবকদের মধ্যে বিদ্যমান সামাজিক সম্পর্কের প্রকৃতির ওপর নির্ভর করে। উদাহরণস্বরূপ, ট্রোব্রিয়ান্ড দ্বীপপুঞ্জে ইডিপাস কমপ্লেক্স পিতার পরিবর্তে মামার ওপর বর্তায়, কারণ সেখানে মামাই হলেন আধ্যাত্মিক পিতা এবং শিশুদের লালন-পালনের দায়িত্বশীল ব্যক্তি। সেখানে মায়ের বিপরীত লিঙ্গের সাথে বহুবিধ সম্পর্কের কারণে পিতার ভূমিকা সুনির্দিষ্টভাবে নির্ধারণ করা সম্ভব হয় না। ইউরোপীয় মনোবিজ্ঞানীরা, যাদের মধ্যে "পিয়াজে" অন্যতম, বিকাশের ধারাকে বিভিন্ন পর্যায়ে বিভক্ত করার প্রয়াস পেলেও আমেরিকার মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে এই বিষয়ে একই মাত্রার উৎসাহ দেখা যায়নি।
জিজেল (Gessell), যাকে গঠনমূলক মনোবিজ্ঞানের অন্যতম পথিকৃৎ হিসেবে গণ্য করা হয়, তিনি শিশুর বিকাশের বিভিন্ন স্তরকে স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করেননি। বরং তিনি জন্ম থেকে দশ বছর এবং দশ থেকে ষোলো বছর বয়স পর্যন্ত বিকাশ এবং অন্যদের সাথে শিশুর সম্পর্কের অধ্যয়নেই ক্ষান্ত হয়েছেন। তিনি প্রতিটি বয়সের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য নিয়ে আলোচনা করেন এবং বিশ্বাস করেন যে, প্রায় ছয় বছর বয়সে বিকাশের একটি সংকট শুরু হয়, যার ফলে শিশু ঘর থেকে স্কুলের জগতে পদার্পণ করে।
কিন্তু "পিয়াজে" কীভাবে এই সংকট থেকে উত্তরণের চেষ্টা করেন? আর তার বৌদ্ধিক বিকাশের বিভাজনগুলো কি নির্ভরযোগ্য নয় কারণ সেগুলো সর্বজনীন নয়?
পিয়াজের মূল প্রতিপাদ্য বিষয় সেই সময়সীমা বা কালানুক্রমিক বিভাজনগুলো নয় যা শিশু ও সমাজভেদে পরিবর্তিত হয়, বরং পিয়াজের চিন্তা মূলত পর্যায়ক্রমিক বিন্যাসের সাথে জড়িত; অর্থাৎ মানসিক প্রক্রিয়ার ক্রমবিকাশ এবং নির্দিষ্ট কিছু অপরিবর্তনীয় স্তরের মধ্য দিয়ে তার উত্তরণ। প্রথম পর্যায়ে রয়েছে সংবেদন-চালক বুদ্ধিমত্তা, এরপর স্বজ্ঞামূলক বুদ্ধিমত্তা, তারপর মূর্ত বুদ্ধিমত্তা এবং পরিশেষে বিমূর্ত বুদ্ধিমত্তা। পিয়াজের অধিকাংশ পরীক্ষা—যেগুলোর বর্ণনা পরবর্তীতে আসবে—মানসিক প্রক্রিয়ার বিকাশের এই সুনির্দিষ্ট পর্যায়ক্রমিক ধারার দিকেই স্পষ্ট ইঙ্গিত দেয়। সামগ্রিক কাঠামোটি হলো অসংখ্য পর্যায়ক্রমিক নির্মাণের সমষ্টি, যা শেষ পর্যন্ত শিশুকে ভারসাম্যের স্তরে উপনীত করে।

এবং যুক্তিপূর্ণ চিন্তন; "পিয়াজে" এই পর্যায়গুলোকে মানসিক প্রক্রিয়া অধ্যয়ন ও বিশ্লেষণের একটি প্রয়োজনীয় মাধ্যম বা সরঞ্জাম হিসেবে গণ্য করেন। সুতরাং, এই পর্যায়গুলো স্বয়ং কোনো লক্ষ্য নয়, বরং তা গবেষণাকে সহজতর করার একটি মাধ্যম মাত্র। তবে এই মতামতের সাথে সকল মনোবিজ্ঞানী একমত নন, যারা ইতিপূর্বে উল্লিখিত বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে বিষয়টি পর্যবেক্ষণ করেন। এই সকল এবং অন্যান্য কারণে, বর্তমানে আমরা সাধারণ, স্থির এবং পরম কোনো স্তরের অস্তিত্ব সম্পর্কে নিশ্চিতভাবে বলতে পারি না; ভবিষ্যৎ গবেষণায় হয়তো এই অমীমাংসিত প্রশ্নের উত্তর মিলবে।
যদি মানুষের জীবনকে বিভিন্ন স্তরে বিভক্ত করা হয়, তবে তা কেবল অধ্যয়নের উদ্দেশ্যেই করা হয়। কেননা মানবসত্তার বিকাশ হলো একটি অবিচ্ছিন্ন ধারাবাহিক শৃঙ্খল, যা তার পূর্ববর্তী অবস্থা দ্বারা প্রভাবিত হয় এবং পরবর্তী অবস্থার ওপর প্রভাব বিস্তার করে। অতএব, আমাদের দৃষ্টিভঙ্গি হলো মানব বিকাশের স্তরগুলোর প্রতি একটি সমন্বিত ও সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি, কোনো আংশিক দৃষ্টিভঙ্গি নয়।

দ্বিতীয় অধ্যায়: মানব আচরণের নির্ধারকসমূহ
‌‌ভূমিকা
…
দ্বিতীয় অধ্যায়: মানব আচরণের নির্ধারকসমূহ
মানব শিশু বিকাশের সোপানগুলোতে যতই অগ্রসর হয়, ততই আমরা তার শারীরিক ও আচরণগত দিকগুলোতে পরিবর্তন লক্ষ্য করি। শিশু শারীরিকভাবে বৃদ্ধি পায় এবং পূর্বের তুলনায় বৃহৎ হয়; তেমনি তার শরীরের অনুপাত পরিবর্তিত হয় এবং সে ধীরে ধীরে আরও শক্তিশালী হয়ে ওঠে। ফলে সে আরও সুসমন্বিত ও জটিল প্রতিক্রিয়া দেখাতে সক্ষম হয় এবং অধিকতর জটিল সমস্যাগুলো সমাধান করতে পারে। এর পাশাপাশি সে বিভিন্ন প্রকারের আগ্রহ, দৃষ্টিভঙ্গি ও সামর্থ্য অর্জন করে।
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের অধিকাংশ গবেষক মানব শিশুর কালানুক্রমিক বয়সের সাথে সাথে সংঘটিত এই পরিবর্তনগুলোর বর্ণনা ও ব্যাখ্যা প্রদানে গুরুত্বারোপ করেন। তাঁরা মনে করেন যে, এই বিকাশমূলক পরিবর্তনগুলো বিকাশের পর্যায়ক্রমিক ধাপসমূহের একটি সুশৃঙ্খল ধারা মাত্র। কেউ কেউ এই পরিবর্তনগুলোর মূলে মনস্তাত্ত্বিক কারণ অনুসন্ধান করেন, আবার কেউ পরিবেশগত কারণকে দায়ী করেন, আর অন্য একটি দল একে বংশগতি ও পরিবেশগত উভয় উপাদানের পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার ফল হিসেবে বিবেচনা করেন।
সামগ্রিকভাবে, আমরা এই অধ্যায়ে মানব শিশুর আচরণের নির্ধারকসমূহ পর্যালোচনা করব এবং শিশুর শারীরিক ও আচরণগত পরিবর্তনের ব্যাখ্যা প্রদানে সচেষ্ট হওয়া বিভিন্ন তত্ত্ব নিয়ে আলোচনা করব।

পরিপক্কতা পরিপক্কতা:
কালানুক্রমিক বয়স বৃদ্ধির সাথে সাথে যে পরিবর্তনগুলো ঘটে, তার কিছু অংশ জৈবিক বংশগতির ওপর আরোপ করা যেতে পারে। এর পাশাপাশি সত্য এই যে, আদম-সন্তান হিসেবে আমাদের এই পরিবর্তনগুলো অন্যান্য সকল জীবজন্তু থেকে পৃথক করে তোলে। শিশু তার বিকাশের ধারায় একজন পূর্ণবয়স্ক মানুষে পরিণত হয়। একইভাবে, প্রতিটি কোষে বিদ্যমান বংশগত উপাদানসমূহ মানব নবজাতকের বিকাশের কিছু দিক নিয়ন্ত্রণ করতে পারে এবং এই বিকাশ পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া থেকে স্বতন্ত্রভাবে ঘটে থাকে। অর্থাৎ, এটি বাহ্যিক প্রভাবগুলোকে উপেক্ষা করে এবং এই অবস্থাকেই ‘পরিপক্কতা’ বলা হয়। আমরা এই অধ্যায়ের শেষে বিশেষ কিছু নির্দিষ্ট কৌশল বা কার্যপদ্ধতি সম্পর্কে জানব, যার মাধ্যমে বংশগতি মানুষের বিকাশকে নিয়ন্ত্রণ করে। আমরা আরও দেখব যে, ভাইরাস, এক্স-রে এবং অন্যান্য রাসায়নিক পদার্থের মতো কিছু উপাদানের কারণে জিনগত উপাদানে এমন কিছু প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি হতে পারে, যা মানুষের বিকাশের ধারাকে চরমভাবে পরিবর্তিত ও রূপান্তরিত করে দিতে পারে।

"হারলক" (Hurloc 1972) উল্লেখ করেন যে, পরিপক্বতার প্রক্রিয়া বিকাশের গতিপথ নির্ধারণ ও প্রভাবিত করে, অথবা অন্তত বিকাশের সাধারণ সীমা নির্ধারণ করে দেয়। তা সত্ত্বেও, অধিকাংশ মানুষের ক্ষেত্রে দেখা যায় যে, পরিপক্বতার এই নির্ধারকগুলোর সাথে তারা পুরোপুরি তাল মেলাতে পারে না, কারণ আমরা কখনোই আমাদের প্রকৃত সুপ্ত সম্ভাবনার পূর্ণ শিখরে পৌঁছাতে পারি না।
পরিপক্বতা আচরণগত বা শারীরিক—উভয় প্রকার বিকাশের ধারাকেই প্রভাবিত করে। অনেক বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানী মনে করেন যে, মানুষের অনেক আচরণগত বৈশিষ্ট্য পরিপক্বতার মাধ্যমেই বিকশিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, হাঁটার সক্ষমতা অর্জনের ক্ষেত্রে শিখনের অভিজ্ঞতার প্রভাব খুবই সামান্য। তারা ভারতের হোপি (Hopi) শিশুদের ওপর পরিচালিত গবেষণার ফলাফলকে এর প্রমাণ হিসেবে উপস্থাপন করেন। সেখানে দেখা যায়, মায়েরা তাদের শিশুদের পিঠে বহন করার সুবিধার্থে দোদুল্যমান কাঠের তক্তার সাথে বেঁধে রাখতেন। এই গোত্রের শিশুরা তাদের জীবনের প্রথম তিন মাস সময়ের অধিকাংশ সময়ই এই তক্তা ও দড়ির সাথে বাঁধা অবস্থায় কাটাত।
"মাসেন" (Mussen 1973)-এর গবেষণার ফলাফল দেখায় যে, মায়েদের পিঠে থাকার সময় এই শিশুরা তাদের পা নাড়াচাড়া করতে না পারায় হাঁটার জন্য প্রয়োজনীয় পেশী ব্যবহারের কোনো অভিজ্ঞতা লাভ করতে পারেনি; তা সত্ত্বেও দেখা গেছে যে, যখন তাদের সেই কাঠের তক্তা থেকে মুক্ত করা হয়, তখন তারা প্রায় অন্য শিশুদের স্বাভাবিক বয়সেই হাঁটতে সক্ষম হয়।
পরিশেষে বলা যায় যে, এই শিশুদের হাত ও পায়ের সঞ্চালনমূলক অনুশীলনের সুযোগের অভাব তাদের হাঁটার বিকাশে কোনো প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করেনি। উল্লেখ্য যে, গর্ভধারণের মুহূর্ত থেকেই বর্ধনশীল ভ্রূণ পরিবেশের সাথে নির্দিষ্ট পন্থায় মিথস্ক্রিয়া করে। সাধারণত শিশু ও বহির্জগতের এই মিথস্ক্রিয়া আচরণগত পরিবর্তন বয়ে আনে, যাকে আমরা ‘শিখন’ বলে অভিহিত করি। এমনকি জন্মের পূর্বেই মানুষ শিখনের অতি সাধারণ কিছু প্রক্রিয়া সম্পন্ন করতে সক্ষম (Spelt; 1948)। তবুও মনোবিজ্ঞানীদের জন্য এটি সুনির্দিষ্টভাবে চিহ্নিত করা অত্যন্ত দুরুহ যে, কোন আচরণটি পরিপক্বতার ফল আর কোনটি শিখনের ফসল। প্রকৃতপক্ষে, মানুষের বিকাশের ওপর প্রভাব বিস্তারের ক্ষেত্রে পরিপক্বতা ও শিখন ওতপ্রোতভাবে জড়িত। পরিপক্বতা যেখানে মানবজাতির মধ্যকার অসংখ্য সাধারণ সাদৃশ্যের ব্যাখ্যা দেয়, সেখানে পরিপক্বতা ও শিখনের পারস্পরিক সম্পর্ক মানুষের আচরণের অনন্য বৈশিষ্ট্যগুলোর ওপর আলোকপাত করে।

বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের অনেক পণ্ডিত, যেমন 'জিসেল ও থম্পসন' (১৯২৯), স্ট্রায়ার এবং হিলগার্ড (১৯৩৩), মানব বিকাশের ওপর শিক্ষা ও পরিণমনের (Maturation) প্রভাবের মধ্যে পার্থক্য নিরূপণের জন্য সমকোষী যমজদের (Identical twins) ওপর গবেষণা চালিয়েছেন। এই সমকোষী যমজদের বংশগত জিনসমূহ অভিন্ন থাকে, ফলে তাদের আচরণের ধরণগুলোর মধ্যে পরিলক্ষিত পার্থক্যসমূহ মূলত ভিন্ন ভিন্ন জীবন-অভিজ্ঞতার কারণে হয়ে থাকে বলে মনে করা হয়। পূর্বোক্ত গবেষণাসমূহের ফলাফল নির্দেশ করে যে, সমকোষী যমজদের মধ্যে যেমন বহু আচরণগত পার্থক্য বিদ্যমান, তেমনি অনেক সাদৃশ্যও লক্ষ্য করা যায়। এখানে উল্লেখ করা প্রয়োজন যে, সমকোষী যমজদের আচরণগত সাদৃশ্যগুলোকে পরিবেশগত প্রভাব উপেক্ষা করে কেবল বংশগত উপাদানের ওপর চাপানো যায় না। কেননা, অধিকাংশ সমকোষী যমজের ক্ষেত্রে দেখা যায় যে, তারা দীর্ঘ সময় একত্রে অতিবাহিত করে, প্রায়শই একই বিদ্যালয়ে গমন করে কিংবা একই শ্রেণিকক্ষে অবস্থান করে; এমনকি তাদের স্বাস্থ্যের ইতিহাসও অভিন্ন থাকে। সামগ্রিকভাবে তারা একই ধরণের প্রাকৃতিক ও সামাজিক পরিবেশ ভাগ করে নেয়। ফলে সমকোষী যমজদের ক্ষেত্রে পরিবেশগত প্রভাব অনেকাংশেই অভিন্ন হয়, অথবা অন্তত কিছু ক্ষেত্রে তা প্রায় সমান থাকে। সুতরাং আমরা এটি নিশ্চিত করে বলতে পারি না যে, সমকোষী যমজদের আচরণের সাদৃশ্য কেবলমাত্র বংশগতির কারণেই হয়ে থাকে; বরং অনেক ক্ষেত্রে যে পার্থক্যগুলো সৃষ্টি হয় তা বংশগতির পরিবর্তে পরিবেশের কারণেই ঘটে থাকে।
হিলগার্ড (১৯৩৩) স্মৃতিশক্তি ও সঞ্চালনমূলক দক্ষতার ওপর পরিণমনের বিশেষ প্রভাবসমূহ পর্যালোচনার জন্য সমকোষী যমজদের ওপর পরীক্ষা পরিচালনা করেন। তিনি ১৬ মাস থেকে ৪৫ মাস বয়সী এক জোড়া সমকোষী যমজের ওপর গবেষণা করেন এবং সঞ্চালনমূলক ও স্মৃতিশক্তি বিষয়ক বিভিন্ন দক্ষতার ওপর গুরুত্বারোপ করেন। এই পরীক্ষাগুলোর মধ্যে ছিল গাণিতিক পরীক্ষা, পায়ের কাছে ঘণ্টা বাজানো এবং একটি লম্বা সরু টেবিলের ওপর দিয়ে হাঁটা। গবেষণার শুরুতে যমজ শিশুদের কারো মধ্যে এই দক্ষতাগুলোর কোনোটিই বিদ্যমান ছিল না। অতঃপর যমজ 'ক'-কে বিশেষ প্রশিক্ষণ দেওয়া হলো এবং যমজ 'খ'-কে কোনো প্রশিক্ষণ দেওয়া হলো না। তিন মাস পর যমজ দুজনকে পুনরায় পরীক্ষা করা হলো। হিলগার্ড লক্ষ্য করলেন যে, যে শিশুটি কোনো প্রশিক্ষণ পায়নি সে দ্রুত অপরজনের সমকক্ষ হয়ে উঠেছে এবং শৈশবে আগেভাগে দেওয়া প্রশিক্ষণের তেমন কোনো বিশেষ সুফল পরিলক্ষিত হয়নি। হিলগার্ড উল্লেখ করেন যে, যমজদের দক্ষতাগুলো কেবলমাত্র পরিণমনের স্বাভাবিক প্রক্রিয়ায় বিকশিত হয়েছে এবং এই ক্ষেত্রে প্রশিক্ষণ তেমন কোনো অতিরিক্ত সহায়তা করেনি।
বিকাশের ওপর পরিণমনের একটি প্রধান প্রভাব হলো এই যে, এটি নতুন প্রকারের...

শিশুর নতুন আচরণগত বৈশিষ্ট্য নিয়ে "গিজেল" (Gessell)-এর গবেষণাসমূহ থেকে প্রতীয়মান হয় যে, সেগুলো ছিল স্ব-উদ্ভূত (Autogenous)। স্ব-উদ্ভূত বা স্ব-জাত বৈশিষ্ট্যসমূহ কোনো প্রস্তুতি বা প্রশিক্ষণ ছাড়াই স্বতঃস্ফূর্তভাবে প্রকাশিত হয় বলে মনে হয়; হাঁটা এর একটি উৎকৃষ্ট উদাহরণ। শিশুর হাঁটার প্রক্রিয়া বিলম্বিত হতে পারে যদি তাকে পর্যাপ্ত ও উপযুক্ত খাদ্য সরবরাহ না করা হয়, যার ফলে শিশুর পা তার শরীরের ওজন বহন করার মতো যথেষ্ট বৃদ্ধি পায় না। অন্যদিকে, এই বঞ্চনাটুকু বাদ দিলে আশা করা যায় যে, সকল শিশুই প্রায় একই বয়সে বা বিকাশের একই পর্যায়ে হাঁটতে শিখবে, তা তাদের এই ক্ষেত্রে বিশেষ কোনো শিক্ষামূলক অভিজ্ঞতা দেওয়া হোক বা না হোক।
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের গবেষণালব্ধ ফলাফল নির্দেশ করে যে, স্ব-উদ্ভূত আচরণগত বৈশিষ্ট্যসমূহ—যা কোনো প্রশিক্ষণ বা অনুশীলন ছাড়াই কেবল পরিপক্কতার ওপর নির্ভর করে—তা অত্যন্ত সাধারণ দক্ষতার মধ্যে সীমাবদ্ধ। আমরা দেখতে পাই যে, আচরণ যত বেশি জটিল ও সুসংবদ্ধ হয়, তার জন্য নির্দিষ্ট মাত্রার পরিপক্কতার প্রয়োজন হতে পারে, তবে অতিরিক্ত বিশেষ শিক্ষামূলক অভিজ্ঞতা ব্যতীত সেগুলো কখনোই প্রকাশিত হয় না। শিশুর ভাষা ও কথা বলা এই ধরণের জটিল আচরণেরই একটি উদাহরণ। আমরা পরবর্তীতে দেখব যে, পড়া ও লেখার মতো জটিল পাঠ্য-দক্ষতা বিকাশের ক্ষেত্রে পরিপক্কতা নয় বরং শিখনই প্রধান নির্ধারক হিসেবে কাজ করে।
প্রস্তুতি (Readiness):
"স্টোন" (Stone) ও "চার্চ" (Church) (১৯৭৩) উল্লেখ করেছেন যে, পরিপক্কতা ও শিখনের মধ্যকার সম্পর্কটি বৃত্তাকার, যেখানে একটি অন্যটিকে প্রভাবিত ও পরিপুষ্ট করে। অন্য কথায় বলা যায়, পরিপক্কতা এমন এক প্রস্তুতি বা অনুকূল অবস্থার সৃষ্টি করে যা আরও সুসংবদ্ধ ও জটিল নতুন আচরণগত বৈশিষ্ট্য প্রকাশের পথ সুগম করে। কোনো কোনো ক্ষেত্রে আমরা দেখি যে, এই প্রস্তুতি বা অনুকূল অবস্থা সেই আচরণের সাথে সম্পৃক্ত যা বর্ধনশীল শিশু করতে সক্ষম। অনেক শিখন অভিজ্ঞতা আমাদের এই বিষয়ের প্রমাণ দেয় এবং এই অবস্থাকে ‘শিখনের প্রস্তুতি’ বলা হয়। অনেক বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানী নির্দেশ করেন যে, শিশুরা যতক্ষণ না কোনো বিষয় শেখার জন্য প্রস্তুত হয়, ততক্ষণ তারা তা শিখতে পারে না। এই দৃষ্টিভঙ্গি অনুযায়ী, কার্যকর শিক্ষাদান উপযুক্ত সময়ে অভিজ্ঞতার ওপর নির্ভর করে, ঠিক যেমনটি এটি শিশুর বর্তমান বিকাশমূলক পর্যায় সম্পর্কে সম্যক ও পূর্ণাঙ্গ তথ্যের ওপরও নির্ভর করে।

বিকাশের সংকটকাল বা সন্ধিক্ষণসমূহ:
পরিপক্কতা নতুন আচরণগত বৈশিষ্ট্যের উন্মেষ ঘটায়। শিশুমনোবিজ্ঞানীগণ নির্দেশ করেন যে, শিশুদের বিকাশে এমন কিছু সন্ধিক্ষণ বা অত্যন্ত সংবেদনশীল পর্যায় রয়েছে, যখন বিশেষ আচরণগত বৈশিষ্ট্যসমূহ শিক্ষা করা সম্ভব হয়। অন্যদিকে, তাঁরা উল্লেখ করেন যে, স্বাভাবিক বিকাশের অগ্রগতির জন্য এই সময়ের মধ্যে নির্দিষ্ট কিছু পরিবেশগত মিথস্ক্রিয়া থাকা আবশ্যক। এখানে মূল নির্ণায়ক বিষয়টি হলো সঠিক সময়; যদি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে যথাযথ মিথস্ক্রিয়া না ঘটে, তবে বিকাশ মন্থর হয়ে যেতে পারে বা থমকে যেতে পারে। অন্য কথায়, নির্দিষ্ট দক্ষতা অর্জনের ক্ষেত্রে বিকাশের কিছু পর্যায় উপযুক্ত এবং কিছু পর্যায় অনুপযুক্ত। যেসব শিশু তাদের প্রাথমিক ভাষাগত প্রচেষ্টার জন্য মনোযোগ ও প্রশংসা পায়, তারা সেইসব শিশুর তুলনায় দ্রুততর ও সাবলীলভাবে কথা বলতে শেখে, যারা শিখনের জন্য প্রস্তুত থাকা সত্ত্বেও বাচনিক উদ্দীপনা লাভ করে না। সাধারণভাবে, যে শিশু শিখনের সুযোগ হারায়, তার ক্ষেত্রে অন্যান্য অর্জিত প্রতিক্রিয়া বিকাশে সমস্যার আশঙ্কা থাকে, যা প্রাতিষ্ঠানিক শিখনের জন্য ফলপ্রসূ।
যখন আমরা শিশুকে যথাযথ যত্ন ও মনোযোগ প্রদানে ব্যর্থ হই, তখন শিখনের বঞ্চনা ঘটে। এটি বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য যে, বিকাশের সন্ধিক্ষণগুলোতে শিশুকে বঞ্চিত করা হলে তা স্থায়ী ক্ষতি ও অনগ্রসরতার কারণ হতে পারে। তেমনিভাবে, জীবনের প্রাথমিক পর্যায়ে তীব্র অপুষ্টি বিকাশের গতিতে এমন বিলম্ব ঘটাতে পারে যা পরবর্তীতে সংশোধন করা অসম্ভব।
বিকাশের সঠিক সময়গুলো নির্ধারণের লক্ষ্যে অসংখ্য গবেষণা পরিচালিত হয়েছে, যেখানে প্রদত্ত উদ্দীপনা সবচেয়ে বেশি ফলপ্রসূ ও কার্যকর হয়। বহু গবেষণার ফলাফল নির্দেশ করে যে, প্রাক-বিদ্যালয় বর্ষগুলো শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। গবেষকগণ প্রাথমিক পর্যায়ের সুশৃঙ্খল শিক্ষা কর্মসূচির গুরুত্বের পক্ষে মত দেন, যাতে শিশুরা শৈশবেই প্রজ্ঞামূলক উদ্দীপনা লাভ করতে পারে।
তাঁরা বঞ্চিত বা প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য 'হস্তক্ষেপ' (Intervention) বা উদ্দীপনামূলক কর্মসূচি প্রদানেরও সমর্থন করেন। তাঁরা উল্লেখ করেছেন যে, তাদের ক্ষেত্রে দোলনা (Cradle) থেকেই শিক্ষা শুরু হওয়া উচিত। শিশুর প্রাথমিক উদ্দীপনার অভাব পূরণে সহায়তার জন্য অনেক হস্তক্ষেপমূলক শিক্ষা কর্মসূচি প্রণয়ন করা হয়েছে।
সন্ধিক্ষণ বা সংকটকাল এবং প্রস্তুতির এই ধারণাটি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়ে আসছে।

সামাজিক, আবেগীয় এবং সেইসাথে জ্ঞানীয় বিকাশের প্রতি আগ্রহী মনোবিজ্ঞানীদের মাধ্যমে; উদাহরণস্বরূপ, মনোবিশ্লেষণ তত্ত্ব ইঙ্গিত দেয় যে শৈশবের প্রারম্ভিক পর্যায়ে ঘনিষ্ঠ আবেগীয় বন্ধন গঠনে প্রতিবন্ধকতা পরবর্তী জীবনে অন্যান্য ব্যক্তিদের সাথে ঘনিষ্ঠ ব্যক্তিগত আবেগীয় সম্পর্ক স্থাপনে শিশুর সক্ষমতাকে ব্যাহত করতে পারে। একইভাবে, অনেক মনোচিকিৎসক শিশুর জীবন অগ্রসর হওয়ার সাথে সাথে পরবর্তীতে প্রকাশ পাওয়া সামাজিক-আচরণগত প্রভাবগুলোর প্রতি ব্যাপকভাবে গুরুত্বারোপ করেছেন। এবং "বোলবি" (Bowlby) বঞ্চিত শিশুর বেশ কিছু বৈশিষ্ট্যের কথা উল্লেখ করেছেন, যার মধ্যে আমরা নিম্নে কিছু তুলে ধরছি:
- অন্য ব্যক্তিদের সাথে বাহ্যিক ও ভাসাভাসা সম্পর্কের মাধ্যমে সে বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত হয়।
- অন্য ব্যক্তিদের প্রতি যত্নশীল হওয়ার অক্ষমতা।
- এই শিশুর আচরণকে প্রভাবিত করা অসম্ভব হয়ে পড়ে এবং তাকে পরিচালনা করা কঠিন হয়।
- যেসব পরিস্থিতিতে আবেগীয় প্রতিক্রিয়ার প্রয়োজন হয়, সেখানে তার এই প্রতিক্রিয়ার অভাব দেখা যায়।
- সে চুরি এবং এই জাতীয় বেশ কিছু মূর্খতাপূর্ণ কাজের দ্বারা বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত হয়।
- বিদ্যালয়ের পড়াশোনায় মনোযোগের অভাব বা ঘাটতি।
বোলবি উল্লেখ করেন যে, উল্লিখিত বৈশিষ্ট্যগুলোর সাথে সম্পর্কিত আচরণ পরিবর্তন করা অত্যন্ত কঠিন। তা সত্ত্বেও, শিশুর বঞ্চনার মাত্রা কমানোর বা তা সম্পূর্ণ দূর করার ক্ষেত্রে আমরা যত দ্রুত পদক্ষেপ নেব, শিশুর অন্তত কিছু ক্ষতি বা অনিষ্ট সংশোধন করার সুযোগ তত বেশি থাকবে। এবং শিশুরা—প্রাথমিক পর্যায়ের চরম ক্ষেত্রগুলো বাদে—লক্ষণীয়ভাবে নমনীয়তা বা অভিযোজন ক্ষমতার অধিকারী হয়। ফলে তারা সবাই তাদের বিকাশের সংকটময় মুহূর্তগুলোতেও প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়ার প্রতি অনুগত বা নমনীয় থাকে। আমরা আগে যেমন ছোট শিশুদের জন্য অনেক হস্তক্ষেপমূলক কর্মসূচির ব্যর্থতার কথা উল্লেখ করেছি, তেমনি পরবর্তী পরিপূরক কর্মসূচিগুলোর ব্যর্থতার ক্ষেত্রেও একটি অনুরূপ চিত্র দেখা যায়; যা শিক্ষার এই সর্বোত্তম সময়গুলো অতিবাহিত হওয়ার পর শিক্ষাদান ও শিখন দক্ষতায় অনেক অসুবিধার ইঙ্গিত দেয়।

পরিপক্বতা বা শিখনের স্থায়ীকরণ:
বিকাশমূলক মনোবিজ্ঞানের অনেক গবেষণায় পরিপক্বতা এবং শিখনের মধ্যকার সম্পর্কের প্রতি গুরুত্বারোপ করা হয়েছে; এই সম্পর্ক কি সুদৃঢ় ও স্থায়ী? নাকি একে নিরসন বা মুছে ফেলা সম্ভব?
এই ক্ষেত্রের অগ্রপথিক কনরাড লরেঞ্জ উল্লেখ করেছেন যে, কিছু প্রাণী মাতৃত্বের নির্দিষ্ট কিছু রূপ বা আকৃতি গ্রহণের এক সহজাত প্রবণতা নিয়ে জন্মগ্রহণ করে। যখনই কোনো নবজাতক প্রাণী সেই মাতৃরূপ বা আকৃতিকে গ্রহণ করে নেয়, তখন সে সেটিকে নিজের মা হিসেবে বিবেচনা করে সর্বত্র অনুসরণ করতে থাকে। এই প্রক্রিয়ার ফলে নবজাতক প্রাণী এবং গৃহীত মাতৃরূপের মধ্যে যে সুস্পষ্ট বন্ধন গড়ে ওঠে, তাকে অভিহিত করতে 'ইমপ্রিন্টিং' বা 'স্থায়ীকরণ' পরিভাষাটি ব্যবহার করা হয়। লরেঞ্জ, যিনি প্রাণীর আচরণ পর্যালোচনায় সর্বাধিক খ্যাতি অর্জন করেছেন, তিনি রাজহাঁসের ওপর গবেষণা চালিয়েছেন। তার গবেষণার ফলাফল নির্দেশ করে যে, ডিম ফুটে বের হওয়ার স্বল্প সময়ের মধ্যেই রাজহাঁসের ছানাগুলো তাদের দৃষ্টিসীমায় আসা প্রথম গতিশীল বস্তুকে অনুসরণ করতে শুরু করে। এভাবেই সেই বস্তুটি রাজহাঁসের ছানার নিকট মা হিসেবে স্থায়ীভাবে মুদ্রিত বা প্রতিষ্ঠিত হয়ে যায়।
স্বাভাবিকভাবেই, রাজহাঁসের ছানাগুলোর সামনে আসা প্রথম গতিশীল বস্তুটি সাধারণত মা রাজহাঁস হয়ে থাকে। তা সত্ত্বেও, লরেঞ্জ কিছু কৃত্রিম পরিস্থিতি তৈরি করতে সক্ষম হয়েছিলেন যেখানে ছানাগুলোর সামনে আসা প্রথম গতিশীল বস্তুটি মা রাজহাঁস না হয়ে অন্য কোনো বস্তু বা ব্যক্তি ছিল। এমনই এক গবেষণায় লরেঞ্জ নিজেই ছিলেন সেই বিষয়বস্তু, যেখানে তিনি হাত নেড়ে এবং হেলেদুলে ছানাগুলোর সামনে দিয়ে হেঁটে যেতেন।
লরেঞ্জ ও তার সহকর্মীদের গবেষণার ফলস্বরূপ তিনি উল্লেখ করেন যে, রাজহাঁস, মুরগি, ছাগল ও ভেড়াসহ অনেক প্রাণীই এই স্থায়ীকৃত বা 'স্থায়ী' প্রতিক্রিয়া প্রদর্শন করেছে। তারা আবিষ্কার করেছেন যে, নবজাতক প্রাণীর জীবনে এই প্রতিক্রিয়া সৃষ্টির জন্য একটি নির্দিষ্ট 'সংকটকাল' বিদ্যমান। রাজহাঁসের ক্ষেত্রে জন্মের পর প্রায় তিন দিন পর্যন্ত সময়কালকে স্থায়ীকরণ বা মুদ্রণের বৈশিষ্ট্যপূর্ণ প্রভাব ঘটার সময় হিসেবে চিহ্নিত করা যায়। উল্লেখ্য যে, স্থায়ীকরণ প্রক্রিয়ার মাধ্যমে নিম্নতর প্রাণীদের মধ্যে গড়ে ওঠা এই সম্পর্ক এবং মানুষের মধ্যে আবেগীয় বন্ধনের বিকাশের বিষয়টি মনোবিজ্ঞানের বহু গবেষক গুরুত্বের সাথে বিবেচনা করেছেন।

বিকাশের চাহিদাসমূহ:
বিকাশের চাহিদাসমূহ নির্ধারণে "হ্যাভিঘার্স্ট Havighurst" এর পদ্ধতিকে আধুনিক পদ্ধতিগুলোর মধ্যে অন্যতম নিখুঁত হিসেবে গণ্য করা হয়; যেখানে তিনি ১৯৫০ সালে বিকাশের চাহিদাসমূহের (Developmental Tasks) একটি ধারার প্রতি নির্দেশ করেছেন। হ্যাভিঘার্স্ট বিকাশের চাহিদাকে এমন এক চাহিদা হিসেবে সংজ্ঞায়িত করেন যা ব্যক্তির জীবনের একটি নির্দিষ্ট বয়সকালে পরিলক্ষিত হয়। এই চাহিদা সফলভাবে পূরণ হওয়ার ফলে ব্যক্তি সুখ অনুভব করে এবং পরবর্তী চাহিদাগুলো পূরণে সফল হয়। অন্যদিকে, এর ব্যর্থতা ব্যক্তিকে অসুখী করে তোলে, সমাজের কাছে তাকে অপ্রীতিকর করে তোলে এবং অন্যান্য চাহিদা পূরণে অসুবিধার সৃষ্টি করে।
অভ্যন্তরীণ ও বাহ্যিক শর্তাবলি বিকাশের চাহিদাকে প্রভাবিত করার ক্ষেত্রে একটি কাঠামো হিসেবে কাজ করে; হ্যাভিঘার্স্ট এই চাহিদাগুলোর তিনটি উৎসের কথা উল্লেখ করেছেন:
১- শারীরিক পরিপক্কতা।
২- সাংস্কৃতিক চাপসমূহ।
৩- ব্যক্তির মূল্যবোধ যা তার ব্যক্তিত্বের অংশ গঠন করে।
নিম্নে ১৯৫২ সালে "হ্যাভিঘার্স্ট" কর্তৃক নির্ধারিত বিকাশের বিভিন্ন পর্যায় অনুযায়ী প্রধান চাহিদাসমূহ আলোচনা করা হলো।
জন্ম থেকে ছয় বছর পর্যন্ত বিকাশের চাহিদাসমূহ (শৈশব ও প্রারম্ভিক বাল্যকাল):
- কঠিন খাবার গ্রহণ করতে শেখা।
- হাঁটতে শেখা, কথা বলতে শেখা এবং মলমূত্র ত্যাগ নিয়ন্ত্রণ করা।
- নিজের ওপর এবং অন্যদের ওপর আত্মবিশ্বাস গড়ে তোলা।
- পরিবেশ অন্বেষণ করা।

- সমলিঙ্গের ব্যক্তিদের সাথে একাত্ম হতে শেখা।
- অন্যদের সাথে সামাজিক ও আবেগীয়ভাবে সংযুক্ত হতে শেখা।
- ন্যায় ও অন্যায়ের মধ্যে পার্থক্য করতে শেখা এবং বিবেক গঠন করা।
ছয় থেকে বারো বছর পর্যন্ত বিকাশের চাহিদাসমূহ "মধ্য শৈশব":
- বস্তুগত ও সামাজিক জগত সম্পর্কে জ্ঞানের পরিধি বৃদ্ধি।
- উপযুক্ত লিঙ্গীয় ভূমিকা সম্পর্কে শিক্ষালাভ।
- আত্মবিশ্বাস ও আত্মমর্যাদাবোধের বিকাশ।
- প্রাতিষ্ঠানিক দক্ষতা, চিন্তাশক্তি ও বিচারক্ষমতা অর্জন।
- শারীরিক ও সামাজিক দক্ষতা অর্জন।
বারো থেকে আঠারো বছর পর্যন্ত বিকাশের চাহিদাসমূহ "কৈশোর":
- আত্মবিশ্বাস ও স্বকীয়তাবোধের বিকাশ।
- শারীরিক পরিবর্তনের সাথে অভিযোজন বা খাপ খাওয়ানো।
- লিঙ্গীয় প্রবণতা অর্জন এবং সমবয়সীদের সাথে অধিকতর পরিপক্ব সম্পর্ক স্থাপন।
- পিতামাতার নিকট থেকে আবেগীয় স্বাধীনতা অর্জন।
- আগ্রহ ও সক্ষমতা অন্বেষণ এবং পেশা নির্বাচন।
- এমন এক মূল্যবোধ ও আদর্শ ব্যবস্থা গঠন করা যা তাকে সামাজিক ভূমিকার জন্য উপযুক্ত করে তোলে।
- বিবাহ ও পারিবারিক জীবনের জন্য প্রস্তুতি গ্রহণ।
আঠারো থেকে পঁয়ত্রিশ বছর পর্যন্ত বিকাশের চাহিদাসমূহ "প্রারম্ভিক পূর্ণবয়স্ক কাল":
- আনুষ্ঠানিক শিক্ষা সমাপ্তি এবং পেশাগত জীবনের সূচনা।

- পারিবারিক জীবনের দায়িত্ব গ্রহণ, জীবনসঙ্গিনী নির্বাচন, সন্তানদের লালন-পালন এবং পারিবারিক সংহতি বজায় রাখা।
- পরিবারের প্রয়োজন পূরণে দায়িত্বশীলতার বিকাশ।
- জীবনের মৌলিক দর্শনের উন্মেষ।
পঁয়ত্রিশ থেকে ষাট বছর বয়সের (মধ্যবয়স) বিকাশের চাহিদাসমূহ:
- বৃহত্তর সামাজিক দায়িত্ব গ্রহণ।
- জীবনের একটি আদর্শ ও মানদণ্ড গড়ে তোলা।
- সন্তানদের প্রাপ্তবয়স্ক ও অধিকতর কার্যকর ব্যক্তিত্ব হয়ে উঠতে সহায়তা করা।
- বৃদ্ধ পিতামাতার সেবার ভূমিকার সাথে সামঞ্জস্য বিধান।
- জীবনের অপরাহ্নে বা বার্ধক্যে উপনীত হওয়ার সময়কার শারীরবৃত্তীয় পরিবর্তনসমূহ মেনে নেওয়া।
জীবনের শেষ পর্যায় তথা বার্ধক্যের বিকাশের চাহিদাসমূহ:
- ক্রমবর্ধমান শারীরিক সীমাবদ্ধতার সাথে সামঞ্জস্য বিধান।
- সমবয়সী প্রবীণদের সাথে হৃদ্যতাপূর্ণ সামাজিক সম্পর্ক বজায় রাখা।
- অবসর গ্রহণকে স্বাভাবিকভাবে মেনে নেওয়া।
"হ্যাভিঘার্স্ট" উল্লেখ করেছেন যে, আমরা শিশুর নির্দিষ্ট কিছু আচরণগত ধরন সম্পাদনের সক্ষমতা যাচাইয়ের মাধ্যমে বিকাশ সম্পর্কে অধ্যয়ন করতে পারি। বিকাশ পর্যালোচনার অন্য একটি মাধ্যম হলো জীবনের বিকাশমূলক চাহিদাসমূহ পূরণের পদ্ধতি পর্যবেক্ষণ করা। মানবজীবনের প্রতিটি স্তরেই ভিন্ন ভিন্ন চাহিদার প্রয়োজন পড়ে, যা সমাজ ব্যক্তির নিকট থেকে প্রত্যাশা করে। হ্যাভিঘার্স্ট মানবজীবনকে প্রধান ছয়টি পর্যায়ে বিভক্ত করেছেন এবং সামাজিক প্রেক্ষাপটে প্রতিটি স্তরে ব্যক্তির নিকট প্রত্যাশিত বিকাশমূলক কার্যাবলি বা চাহিদাসমূহের বর্ণনা দিয়েছেন। যেভাবে...

স্বাভাবিক বিকাশ হলো এই সকল অনুষঙ্গ অনুধাবন করার সক্ষমতা, তা যথাযথভাবে সম্পাদন করা এবং ব্যক্তি যে বিকাশমূলক পর্যায়ের মধ্য দিয়ে অতিবাহিত হচ্ছে তাকে গ্রহণ করে নেওয়া। তদুপরি, এই অনুষঙ্গ বা চাহিদাগুলো এক সমাজ থেকে অন্য সমাজে ভিন্নতর হয়; ফলে এক সমাজে যা গ্রহণযোগ্য, অন্য সমাজে তা অগ্রহণযোগ্য হতে পারে। সাধারণত যে সকল ব্যক্তি তাদের নির্দিষ্ট বয়সে সমাজ কর্তৃক আরোপিত এই প্রত্যাশা বা চাহিদাগুলো সফলভাবে পূরণ করতে পারে, তারা পুরস্কৃত হয়। তদ্রূপ, এই সকল বিকাশমূলক চাহিদা পূরণে ব্যর্থতা৪ পরবর্তী পর্যায়সমূহের স্বাভাবিক বিকাশকে বাধাগ্রস্ত করার প্রবণতা রাখে।
শৈশবকাল থেকে বার্ধক্য পর্যন্ত ‘হ্যাভিঘার্স্ট’-এর বর্ণিত চাহিদাগুলোর প্রতি নিবিষ্ট হলে দেখা যায় যে, এ সকল চাহিদার সাথে মানব জীবনচক্রের গভীর যোগসূত্র রয়েছে। একইভাবে আমরা এটিও প্রত্যক্ষ করি যে, প্রতিটি পর্যায়ের চাহিদার ওপর প্রারম্ভিক নিয়ন্ত্রণ অর্জন মূলত ব্যক্তির মধ্যে সংঘটিত দ্রুত পরিপক্বতারই বহিঃপ্রকাশ। ব্যক্তির সামর্থ্য ও সক্রিয়তা বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়সমূহে বিশেষ করে বিকাশমূলক চাহিদাগুলোর ওপর নিয়ন্ত্রণ ও আধিপত্য অর্জনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। যে সকল শিশুর পরিবেশ তাদেরকে জ্ঞানার্জনের সুযোগ করে দেয় এবং শিক্ষার স্বীকৃতিস্বরূপ পুরস্কৃত করে, তারা সেই সকল শিশুদের তুলনায় দ্রুততর গতিতে বিকাশমূলক লক্ষ্যসমূহ অর্জন করতে পারে যারা এমন অনুকূল পরিবেশ থেকে বঞ্চিত। অন্যদিকে, যে সকল শিশু পরিবার ও শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান থেকে সঠিক দিকনির্দেশনা প্রাপ্ত হয়, তাদের শিখন প্রক্রিয়াও ত্বরান্বিত হয় এবং তারা কেবল ‘প্রচেষ্টা ও ভুল’ পদ্ধতি কিংবা শিশুসুলভ আচরণের অনুকরণের ওপর নির্ভরশীল শিশুদের তুলনায় নিজ নিজ পর্যায়ের চাহিদাগুলো দ্রুত সম্পন্ন করতে সক্ষম হয় (হারলক, ১৯৭২)।