يؤدي تقليد ومحاكاة الصغار للكبار، في جميع مراحل نمائهم إلى اكتساب المهارات الاجتماعية، وعلى الرغم من أن الطفل الرضيع لا يكون نشطًا في تعلم المهارات الاجتماعية، إلا أننا نجده في نهاية السنة الأولى وبداية الثانية تقريبًا يبدي العديد من الأنماط السلوكية التقليدية التي تعزز تفاعلاته الاجتماعية، وتبدأ هذه العملية بالخرير أو الثرثرة التقليدية وطالما تتضمن تقليد حركات الآخرين، وحينئذ يجد الآباء أنفسهم لا يتعاملون مع طفل يبتسم وينظر إليهم فقط ولكنه بالإضافة يحاكيهم ويقلدهم فيما يصدر عنهم من أصوات، وعلى الرغم من أن تلك الأصوات الصادرة من الرضيع عادة لا تكون مفهومة، إلا أننا عادة ما نجد الآباء يستجيبون بتغيرات يملؤها السرور والتعاطف مع الرضيع والتي تثري الخبرة الاجتماعية له.
ويميل الرضيع إلى تقليد ما يراه وكذلك ما يسمعه، ويؤدي ذلك في نهاية السنة الأولى وبداية الثانية إلى ظهور نماذج جديدة هزيلة كثيرة في تفاعل الآباء مع الطفل وفي ذلك يشير Parton؛ "1976" عندما يرفع الآباء أيديهم قائلين: آه آه، نجد الأطفال الصغار يقلدون ذلك وينطقون نفس الحروف، ومن ثم تبدأ لعبة مضحكة ويستطرد بقوله، أن التقليد تعبير واضح للاهتمامات والميول الاجتماعية كما أنه وسيلة ذات فعالية للحصول على الاستجابة الاجتماعية.
والسلوك المقلد لا يسير خلال شكل غير انتقائي كما نرى ذلك في ابتسامة الرضيع، ولكنه يكون موجهًا منذ البداية إلى الانتقاء لأفراد مألوفين حيث ينمي الطفل تجاههم بعضا من الارتباطات والعواطف المعينة، وبالتالي فإن التفاعلات المتبادلة المكافئة والتي تصاحب السلوك المحاكي عادة ما تغذي وتدعم هذه الارتباطات المعبرة داخل ارتباطات وعواطف معينة، فإنه من المفيد أن نتأمل بداياتها وبعد ذلك نفحص بإيجاز بعض العوامل التي تؤثر في الأنماط السلوكية الإشارية التوجيهية التي تسبق السلوك الارتباطي.
শৈশব বিকাশের সকল স্তরে বড়দের প্রতি ছোটদের অনুকরণ ও অনুসরণ সামাজিক দক্ষতা অর্জনে সহায়ক হয়। যদিও নবজাতক শিশু সামাজিক দক্ষতা শিখতে সক্রিয় থাকে না, তবুও প্রথম বছরের শেষ এবং দ্বিতীয় বছরের শুরুর দিকে দেখা যায় যে, শিশু অনেক ধরণের অনুকরণমূলক আচরণ প্রদর্শন করছে যা তার সামাজিক মিথস্ক্রিয়াকে ত্বরান্বিত করে। এই প্রক্রিয়াটি সাধারণত অস্পষ্ট আওয়াজ বা আধো-আধো বোলের মাধ্যমে শুরু হয় এবং এর মধ্যে অন্যের অঙ্গভঙ্গি অনুকরণও অন্তর্ভুক্ত থাকে। এই পর্যায়ে পিতা-মাতা লক্ষ্য করেন যে, শিশু কেবল তাদের দিকে তাকিয়ে হাসছেই না, বরং তাদের উচ্চারিত শব্দগুলোকেও অনুকরণ করার চেষ্টা করছে। যদিও নবজাতকের এই আওয়াজগুলো সাধারণত অস্পষ্ট থাকে, তবুও পিতা-মাতা অত্যন্ত আনন্দ ও সহমর্মিতার সাথে তাতে সাড়া দেন, যা শিশুর সামাজিক অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করে।
নবজাতক যা দেখে এবং শোনে তা অনুকরণ করার প্রবণতা রাখে। প্রথম বছরের শেষে এবং দ্বিতীয় বছরের শুরুতে এটি পিতা-মাতার সাথে শিশুর মিথস্ক্রিয়ায় নতুন অনেক সূক্ষ্ম বৈচিত্র্য নিয়ে আসে। এই প্রসঙ্গে পারটন (১৯৭৬) উল্লেখ করেছেন যে, যখন পিতা-মাতা হাত উঁচিয়ে "আহ-আহ" শব্দ করেন, তখন শিশুরাও তা অনুকরণ করে একই বর্ণ উচ্চারণ করে। এভাবেই একটি কৌতুকপূর্ণ খেলার সূত্রপাত হয়। তিনি আরও বলেন যে, অনুকরণ হলো সামাজিক আগ্রহ ও প্রবণতার একটি স্পষ্ট বহিঃপ্রকাশ এবং সামাজিক সাড়া পাওয়ার একটি কার্যকর মাধ্যম।
অনুকরণমূলক আচরণ কোনো বাছবিচারহীন প্রক্রিয়া নয়, যেমনটি আমরা নবজাতকের স্বাভাবিক হাসির ক্ষেত্রে দেখি; বরং এটি শুরু থেকেই সুনির্দিষ্ট পরিচিত ব্যক্তিদের প্রতি লক্ষ্যস্থির করা থাকে, যাদের প্রতি শিশুর বিশেষ সংলগ্নতা ও আবেগ গড়ে ওঠে। ফলস্বরূপ, অনুকরণমূলক আচরণের সাথে যে পারস্পরিক প্রতিদানমূলক মিথস্ক্রিয়া ঘটে, তা এই বিশেষ আবেগীয় বন্ধনগুলোকে আরও সুদৃঢ় ও পুষ্ট করে। তাই এই প্রক্রিয়ার সূচনা নিয়ে চিন্তা করা এবং সেই সংকেতমূলক নির্দেশক আচরণগুলোকে প্রভাবিতকারী উপাদানগুলো সংক্ষেপে পর্যালোচনা করা প্রয়োজন যা গভীর সংলগ্নতামূলক আচরণের পূর্বসূরী হিসেবে কাজ করে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 244)
العوامل المؤثرة في الأنماط السلوكية الإشارية والتوجيهية:
الصياح والتحديق والابتسام والخرير والتقليد أحداث طبيعية في مجرى النمو الإنساني، بمعنى أنها تظهر تلقائيًا في سلوك الرضيع، وينظر بعض السيكولوجيين المتأثرين بأعمال جون بولمبي J. Bowlby؛ "1958" الطبيب النفسي الإنجليزي لهذا الظهور أو الانبثاق التلقائي لتلك الأنماط السلوكية الإشارية والتوجيهية بأنها بمثابة ردود فعل غريزية تعزز بقاء الأنواع، ويشير بولمبي إلى أن الرضع يشبهون أي حيوان آخر يحتاجون إلى ذخيرة سلوكية فطرية لكي يحافظوا على أنفسهم ويتعلموا كيف يعولون ويقون أنفسهم، والسلوك الإشاري والتوجيهي نجده يحافظ على النوع الإنساني لأنه يجذب انتباه الوالدين أو الراشدين الآخرين الذين يطعمون الرضيع ويقدمون له الرعاية والعناية.
وعلى الرغم من أننا لا نستطيع البرهنة بأن الأنماط السلوكية الإشارية والتوجيهية للرضع والأطفال الصغار تميل إلى استثارة استجابات مساندة ومدعمة من الآخرين إلا أن الرضع العاديين ينمو لديهم هذه الأنماط السلوكية المعبرة في الاستجابة إلى ما يستمعون إليه، وما يرونه وما يشعرون به، وبمجرد ظهور هذه الأنماط السلوكية عندهم، فإنها تتأثر بصورة كبيرة بواسطة الطريقة التي يستجيب بها الآخرون إليهم.
ويشير Weisberg؛ "1963" أن الدراسات التجريبية مع الرضع فيما بين 2-7 شهور توضح أن التفوه ونطق الرضع للألفاظ والكلمات يمكن أن يزداد عن طريق الابتسامة التي تصدرها الأم لرضيعها، وكذلك تشجيعها ومناوشتها له، وأيضًا الأفراد الآخرون المحيطون بالرضيع، فالترتيب تحت ذقن الطفل أو بلمس بطنه وصدره أثناء قرقرته أو هديله كل ذلك يزيد الفرصة لتفوه الرضيع ونطقه لبعض الألفاظ والكلمات. ويستطرد Weisberg أنه عندما أوقفت هذه الحركات الموجهة للرضع بواسطة المجربين في هذه الدراسات، ظهر الرضع عديمو الاستجابة وفاقدو الحس والاتصال بالآخرين، ولوحظ أن هؤلاء الأطفال الصغار قد أوقفوا تدريجيًا عمل الأصوات، وغالبًا ما كانوا ينظرون في حالات الابتسام لهم والتكلم معهم وحملهم على الأيدي أو الأعناق، بالإضافة إلى أنهم كانوا يتوقفون عن
সংকেতমূলক ও নির্দেশনামূলক আচরণিক বিন্যাসের প্রভাবক উপাদানসমূহ:
চিৎকার করা, একদৃষ্টিতে তাকিয়ে থাকা, মৃদু হাসি, কলকাকলি এবং অনুকরণ হলো মানবীয় বিকাশের ধারায় স্বাভাবিক ঘটনা; অর্থাৎ এগুলো নবজাতকের আচরণের মধ্যে স্বতঃস্ফূর্তভাবে প্রকাশ পায়। ইংরেজ মনোরোগ বিশেষজ্ঞ জন বোলবি (১৯৫৮)-এর কর্ম দ্বারা প্রভাবিত কিছু মনোবিজ্ঞানী এই সংকেতমূলক ও নির্দেশনামূলক আচরণিক বিন্যাসের স্বতঃস্ফূর্ত প্রকাশ বা উদ্ভবকে এমন এক সহজাত রিফ্লেক্স বা প্রতিক্রিয়া হিসেবে দেখেন যা প্রজাতির অস্তিত্ব রক্ষাকে ত্বরান্বিত করে। বোলবি উল্লেখ করেন যে, নবজাতকরা অন্য যে কোনো প্রাণীর মতোই, যাদের নিজেদের অস্তিত্ব টিকিয়ে রাখতে এবং কীভাবে নিজেদের ভরণপোষণ ও রক্ষা করতে হয় তা শেখার জন্য একটি সহজাত আচরণিক ভাণ্ডারের প্রয়োজন হয়। আর আমরা দেখতে পাই যে, সংকেতমূলক ও নির্দেশনামূলক আচরণ মানবজাতিকে রক্ষা করে, কারণ এটি পিতামাতা বা অন্য প্রাপ্তবয়স্কদের মনোযোগ আকর্ষণ করে যারা নবজাতককে আহার করান এবং তাকে লালন-পালন ও যত্ন প্রদান করেন।
যদিও আমরা এটি অকাট্যভাবে প্রমাণ করতে পারি না যে, নবজাতক এবং ছোট শিশুদের সংকেতমূলক ও নির্দেশনামূলক আচরণিক বিন্যাস অন্যদের কাছ থেকে সহায়ক ও সমর্থনমূলক সাড়া জাগিয়ে তোলার প্রবণতা রাখে, তবুও সাধারণ নবজাতকদের মধ্যে তারা যা শোনে, দেখে এবং অনুভব করে তার প্রতিক্রিয়ায় এই অভিব্যক্তিপূর্ণ আচরণিক বিন্যাসগুলো বিকশিত হয়। আর একবার তাদের মধ্যে এই আচরণিক বিন্যাসগুলো প্রকাশ পেলে, অন্যরা তাদের প্রতি যেভাবে সাড়া দেয় তার দ্বারা সেগুলো ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয়।
ওয়াইসবার্গ (১৯৬৩) উল্লেখ করেন যে, ২ থেকে ৭ মাস বয়সী নবজাতকদের নিয়ে করা পরীক্ষামূলক গবেষণাগুলো স্পষ্ট করে যে, মায়ের মৃদু হাসি, উৎসাহ এবং খুঁনসুটির মাধ্যমে নবজাতকের শব্দোচ্চারণ ও বুলি আওড়ানো বৃদ্ধি পেতে পারে। একইভাবে নবজাতকের চারপাশের অন্যান্য ব্যক্তিদের মাধ্যমেও এটি হতে পারে; যেমন শিশুর কলকাকলির সময় তার চিবুকের নিচে মৃদু স্পর্শ করা অথবা তার পেট ও বুকে হাত বুলানো—এই সবকিছুই নবজাতকের শব্দোচ্চারণ এবং কিছু বুলি ও শব্দ বলার সুযোগ বাড়িয়ে দেয়। ওয়াইসবার্গ আরও বলেন যে, যখন এই গবেষণায় পরীক্ষকদের দ্বারা নবজাতকদের প্রতি এই আচরণগুলো বন্ধ করে দেওয়া হয়েছিল, তখন নবজাতকরা প্রতিক্রিয়াহীন এবং সংবেদনহীন হয়ে পড়ে এবং অন্যদের সাথে যোগাযোগ বিচ্ছিন্ন করে ফেলে। লক্ষ্য করা গেছে যে, এই ছোট শিশুরা ধীরে ধীরে শব্দ করা বন্ধ করে দিয়েছিল এবং প্রায়শই যখন তাদের দিকে তাকিয়ে হাসা হতো, কথা বলা হতো কিংবা কোলে বা কাঁধে তুলে নেওয়া হতো, তখন তারা থেমে যেত, তদুপরি তারা বিরত থাকত...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 245)
الابتسام عندما لا يستقبلون هذه الأنواع من الانتباه.
وتؤدي نتائج دراسات Yarrow ورفاقه في المعهد القومي لصحة الطفل والنمو الإنساني ما أشار إليه Weisberg حيث اتضح من الملاحظات المنزلية لمجموعة من الأطفال يتراوح أعمارهم ما بين خمسة وستة شهور، وكذلك ملاحظة أمهاتهم، اتضح أن الاستجابة تؤثر في سلوك الأطفال بصورة أكبر عندما تحدث مصادفة أو بدون توقع بمعنى أن تأتي بصورة مباشرة بعد السلوك، وتشير نتائج دراسات Yarrow أن كلام الطفل ونطقه يعتمد جوهريًا على سلوك الأم، وكذلك على مدى توجيه الاستجابة إلى ألفاظ وليدها، كما وجد يارو Yarrow ورفاقه عديدًا من العلاقات بين كمية استثارة الأم التي تعطى للوليد وبين درجة استجابته الاجتماعية كالتوجه إلى الهدف مباشرة والقبض على الأشياء والإمساك بها بالإضافة إلى ردود الفعل الدائرية الثانوية، انظر الشكل رقم1، كما توجد أدلة أخرى تشير أن الأمهات اللاتي يكنَّ مستجيبات جسميًا وانفعاليًا لوليدهن، يشجعن ليس فقط المبادأة الاجتماعية ولكنهم ينشطن كذلك استكشاف الرضيع والطفل لبيئته.
وتشير الدلائل أن الأطفال تحتاج إلى الاستثارة الاجتماعية حتى تنمو لديهم المسئولية الاجتماعية Social responsiveness.
فعندما تكون هناك فرصًا ضئيلة أو نادرة لملاطفة الأطفال وتقبيلهم وعناقهم، أو الابتسام لهم والإمساك بهم، نجد أنماطهم السلوكية المعبرة لا تكون مميزة في علاقات انتقائية متبادلة متكافئة مع الأشخاص الآخرين. ولحسن الحظ فإن هذا لا يحدث كثيرًا عند كثير من الأطفال، ولكن عند حدوث ذلك كما في حالة أطفال المؤسسات الاجتماعية، أو في حالة الإهمال الأبوي غير العادي فإن ذلك يكون خطيرًا لنمو الطفل الاجتماعي، وثمة أنماط نمائية غير عادية والمعروفة بأعراض العزلة الاجتماعية والانطواء الاجتماعي، وسوف نناقش هذا تفصيلا عند مناقشة مشكلات الأطفال، ولقد أوضحت عديدًا من الدراسات أثر العزلة الاجتماعية على كل من الإنسان والحيوان كذلك ومن بين هذه الدراسات يمكن الإشارة إلى دراسات هارلو Harlow وزملائه بجامعة وسكنسون Wisconsin وأعمال هارلو مع القردة قد أوضحت عديدًا من الاستبصارات، في النمو المبكر للعلاقات الاجتماعية. فمثلا كان صغار القردة الذين تربوا في عزلة
হাসি যখন তারা এই ধরণের মনোযোগ লাভ করে না।
ন্যাশনাল ইনস্টিটিউট অব চাইল্ড হেলথ অ্যান্ড হিউম্যান ডেভেলপমেন্ট-এর ইয়ারো এবং তাঁর সহকর্মীদের গবেষণার ফলাফলগুলি উইজবার্গ যা নির্দেশ করেছিলেন তা-ই সমর্থন করে। পাঁচ থেকে ছয় মাস বয়সী একদল শিশুর এবং তাদের মায়েদের পারিবারিক পর্যবেক্ষণে এটি স্পষ্ট হয়েছে যে, প্রতিক্রিয়া শিশুদের আচরণের ওপর অধিকতর প্রভাব ফেলে যখন তা আকস্মিক বা অপ্রত্যাশিতভাবে ঘটে, অর্থাৎ যখন প্রতিক্রিয়াটি আচরণের সাথে সাথেই সরাসরি প্রকাশ পায়। ইয়ারোর গবেষণালব্ধ ফলাফলগুলি আরও নির্দেশ করে যে, শিশুর কথা বলা ও বাচনভঙ্গি মৌলিকভাবে মায়ের আচরণের ওপর এবং শিশুর উচ্চারণের প্রতি মায়ের প্রতিক্রিয়ার মাত্রার ওপর নির্ভরশীল। ইয়ারো ও তাঁর সহকর্মীরা মায়ের পক্ষ থেকে শিশুকে দেওয়া উদ্দীপনার পরিমাণ এবং শিশুর সামাজিক প্রতিক্রিয়ার স্তরের মধ্যে বহুবিধ সম্পর্ক খুঁজে পেয়েছেন, যেমন—সরাসরি লক্ষ্যের দিকে ধাবিত হওয়া, কোনো কিছু আঁকড়ে ধরা ও মুষ্টিবদ্ধ করা, এবং এর পাশাপাশি গৌণ বৃত্তাকার প্রতিক্রিয়া (চিত্র নম্বর ১ দ্রষ্টব্য)। এ ছাড়াও অন্যান্য প্রমাণাদি রয়েছে যা নির্দেশ করে যে, মায়েরা যখন তাদের সন্তানদের প্রতি শারীরিক ও আবেগীয়ভাবে সংবেদনশীল হন, তখন তাঁরা কেবল শিশুর সামাজিক উদ্যোগকেই উৎসাহিত করেন না, বরং শিশুর তার পরিবেশ নিয়ে অনুসন্ধিৎসু মনোভাবকেও সক্রিয় করে তোলেন।
তথ্যপ্রমাণগুলো ইঙ্গিত দেয় যে, শিশুদের মধ্যে সামাজিক সংবেদনশীলতা গড়ে তোলার জন্য সামাজিক উদ্দীপনা প্রয়োজন।
যখন শিশুদের আদর করা, চুম্বন করা, আলিঙ্গন করা অথবা তাদের দেখে হাসা এবং তাদের কোলে নেওয়ার সুযোগ খুব কম বা নগণ্য থাকে, তখন আমরা দেখতে পাই যে তাদের অভিব্যক্তিমূলক আচরণগুলো অন্যান্য ব্যক্তিদের সাথে পারস্পরিক ও ভারসাম্যপূর্ণ নির্বাচনমূলক সম্পর্কের ক্ষেত্রে বিশিষ্ট হয়ে ওঠে না। সৌভাগ্যবশত, অধিকাংশ শিশুর ক্ষেত্রে এটি সচরাচর ঘটে না। তবে যখন এটি ঘটে—যেমন সামাজিক প্রতিষ্ঠানসমূহের শিশুদের ক্ষেত্রে অথবা অস্বাভাবিক মা-বাবার অবহেলার ক্ষেত্রে—তখন তা শিশুর সামাজিক বিকাশের জন্য বিপজ্জনক হয়ে দাঁড়ায়। এক্ষেত্রে কিছু অস্বাভাবিক বিকাশমূলক বৈশিষ্ট্য দেখা দেয় যা সামাজিক বিচ্ছিন্নতা এবং সামাজিক অন্তর্মুখিতা হিসেবে পরিচিত। শিশুদের সমস্যাবলি নিয়ে আলোচনার সময় আমরা এ বিষয়ে বিস্তারিত আলোচনা করব। অনেক গবেষণা মানুষ এবং প্রাণী উভয়ের ওপরই সামাজিক বিচ্ছিন্নতার প্রভাব স্পষ্ট করেছে। এসব গবেষণার মধ্যে উইসকনসিন বিশ্ববিদ্যালয়ের হারলো এবং তাঁর সহকর্মীদের গবেষণার কথা উল্লেখ করা যেতে পারে। বানরের ওপর হারলোর কাজ সামাজিক সম্পর্কের প্রাথমিক বিকাশের ক্ষেত্রে অনেক অন্তর্দৃষ্টি প্রদান করেছে। উদাহরণস্বরূপ, যে শিশু বানরগুলো বিচ্ছিন্ন অবস্থায় লালিত-পালিত হয়েছিল...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 246)
داخل أقفاص سلك عازلة تسمح لهم برؤية وسماع القردة الآخرين، إلا أنهم كانوا محرومين من أي اتصال جسمي، يشير ياور أن هذه القردة قد فشلت في أن تنمى لديهم الاستجابات الاجتماعية العادية، وبعد عام من هذه العزلة حاول يارو أن يجلس هذه القردة مع زملاء لها، إلا أنه لاحظ أن هذه القردة كانت تقضي معظم الوقت رابضة في جانب من القفص يهزون ويعانقون أنفسهم، كما أنهم لم يظهروا أي ميل في اللعب أو أي تفاعلات اجتماعية، وهذه التأثيرات القاسية للعزلة الاجتماعية قد استمرت كذلك عند القردة عندما كبروا ومنعتهم من القيام بأداء الأدوار الاجتماعية.
وعمومًا، فإن الاستنتاجات على الكائنات الإنسانية يجب أن تجري بحذر من الدراسات الحيوانية، ومع ذلك فإن نتائج دراسات هارلو يبدو أنها تحمل دليلا وبينة واضحة على مدى تأثير الاستثارة في تعزيز السلوك السوي المعبر سواء عند الإنسان أم الحيوان.
তাদের এমন অন্তরিত তারের খাঁচার অভ্যন্তরে রাখা হয়েছিল যা তাদের অন্য বানরদের দেখা ও শোনার সুযোগ দিত, তবে তারা যে কোনো প্রকার শারীরিক স্পর্শ থেকে বঞ্চিত ছিল। ইয়ারো উল্লেখ করেছেন যে, এই বানরগুলো স্বাভাবিক সামাজিক প্রতিক্রিয়া বিকাশে ব্যর্থ হয়েছে। এক বছরের এই নিঃসঙ্গতার পর, ইয়ারো এই বানরগুলোকে তাদের সমজাতীয় সঙ্গীদের সাথে রাখার চেষ্টা করেন; তবে তিনি লক্ষ্য করেন যে, এই বানরগুলো অধিকাংশ সময় খাঁচার এক কোণে কুঁকড়ে বসে কাটাত এবং তারা দুলত ও নিজেদের জড়িয়ে ধরে থাকত। এছাড়াও তারা খেলাধুলা বা কোনো সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার প্রতি কোনো আগ্রহ প্রদর্শন করেনি। সামাজিক বিচ্ছিন্নতার এই কঠোর প্রভাব বানরগুলো বড় হওয়ার পরও অব্যাহত ছিল এবং তাদের সামাজিক ভূমিকা পালনে বাধা প্রদান করেছিল।
সামগ্রিকভাবে, প্রাণীজ গবেষণার ভিত্তিতে মানবজাতির ওপর কোনো সিদ্ধান্তে উপনীত হওয়ার ক্ষেত্রে সতর্কতা অবলম্বন করা আবশ্যক। তথাপি, হার্লোর গবেষণার ফলাফলগুলো মানুষ এবং প্রাণী উভয়ের ক্ষেত্রেই স্বাভাবিক অভিব্যক্তিমূলক আচরণ বৃদ্ধিতে উদ্দীপনার প্রভাবের মাত্রার ওপর একটি স্পষ্ট প্রমাণ ও নিদর্শন বহন করে বলে প্রতীয়মান হয়।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 247)
الارتباطات مع الأشخاص الآخرين
مدخل
…
الارتباطات مع الأشخاص الآخرين:
كلما أصبح الأطفال يتسمون بالانتقائية في أنماطهم السلوكية الإشارية والتوجيهية، يبدءون بالتالي في تنمية ارتباطات اجتماعية مع الأشخاص المألوفين في عالمهم، وتتضمن هذه الارتباطات الحب والاعتمادية، ويبدي الأطفال مودتهم إلى الآخرين بالتماس القرب منهم، وسعيهم إلى كسب استحسانهم وجذب انتباههم، وكذلك يقلقون وينزعجون عندما ينفصلون عنهم، ولقد أشار بعض السيكولوجيين إلى أن نظرات الرضيع المحدقة غير الانتقائية، والاتبسام، والثرثرة أو الخرير في فترة الرضاعة تعتبر أنماطا سلوكية ارتباطية، حيث إنها تجذب انتباه الآخرين للرضيع وتؤدي بهم إلى الاقتراب منه، إلا أنها لا تصبح أنماطا سلوكية معبرة إلا بعد أن تكون انتقائية حيث يصبح الأطفال مرتبطين بأفراد معينين وذوي حساسية لحضورهم أو غيابهم عنهم.
ولقد درس السلوك الارتباطي في كثير من دول العالم للأطفال الرضع، وتشير نتائج هذه الدراسات أن الأطفال ينمون ارتباطات انتقائية فيما بين 6-8 شهور من عمرهم، ويركز الأطفال ارتباطاتهم على فرد معين الذي يستجيب إلى إشاراتهم الاجتماعية وعادة ما يكون الأم، وتشير بعض الدراسات أن بعض الأطفال قد كونوا ارتباطهم الأول مع الأب وعمومًا فإن هذه الارتباطات الأولى تتبع بصورة مباشرة بارتباطات أخرى، وعادة ما يكون الأطفال على علاقة ارتباطية بكل من الأب والأم خلال شهر من تكوين الارتباط الأول مع واحد منهما.
وتتكون هذه الارتباطات في مرحلة متقدمة للأخرى والأخوات الكبار والأجداد والعمات والخالات وكذلك أصدقاء الأسرة قد تكون ارتباطات انتقائية أيضًا في حالة استثارتهم بانتظام للأطفال واستجابتهم إلى سلوكهم المعبر، وعمومًا تتكون ارتباطات عديدة بنهاية السنة الأولى
অন্য ব্যক্তিদের সাথে সংযুক্তি
ভূমিকা
...
অন্য ব্যক্তিদের সাথে সংযুক্তি:
শিশুরা যখন তাদের সংকেত প্রদান এবং নির্দেশমূলক আচরণগত ধরণগুলোতে ক্রমেই অধিকতর বাছাইপ্রবণ হয়ে ওঠে, তখন তারা ফলশ্রুতিতে তাদের জগতের পরিচিত ব্যক্তিদের সাথে সামাজিক সংযুক্তি বা সম্পর্ক গড়ে তুলতে শুরু করে। আর এই সংযুক্তিগুলোর মধ্যে ভালোবাসা ও পরনির্ভরশীলতা অন্তর্ভুক্ত থাকে। শিশুরা অন্যদের প্রতি তাদের অনুরাগ প্রকাশ করে তাদের সান্নিধ্য কামনার মাধ্যমে এবং তাদের অনুমোদন লাভ ও দৃষ্টি আকর্ষণের প্রচেষ্টার মাধ্যমে। একইভাবে যখন তারা তাদের থেকে বিচ্ছিন্ন হয়, তখন তারা চিন্তিত ও বিচলিত হয়ে পড়ে। কিছু মনোবিজ্ঞানী উল্লেখ করেছেন যে, শৈশবে নবজাতকের অনির্দেশিত একদৃষ্টিতে তাকানো, মুচকি হাসি এবং আধো-আধো বুলি বা কলকাকলিকে সংযুক্তিগত আচরণ হিসেবে গণ্য করা হয়; কারণ এগুলো নবজাতকের প্রতি অন্যদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে এবং তাদের তার নিকটবর্তী হতে পরিচালিত করে। তবে এগুলো ততক্ষণ পর্যন্ত অর্থবহ প্রকাশভঙ্গিমূলক আচরণে পরিণত হয় না যতক্ষণ না সেগুলো বাছাইপ্রবণ হয়, যার মাধ্যমে শিশুরা নির্দিষ্ট ব্যক্তিদের সাথে সংযুক্ত হয় এবং তাদের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতির প্রতি সংবেদনশীল হয়ে ওঠে।
বিশ্বের বহু দেশে দুগ্ধপোষ্য শিশুদের সংযুক্তিগত আচরণ নিয়ে গবেষণা করা হয়েছে এবং এই গবেষণাসমূহের ফলাফল নির্দেশ করে যে, শিশুরা তাদের জীবনের ৬ থেকে ৮ মাস বয়সের মধ্যে বাছাইপ্রবণ সম্পর্ক গড়ে তোলে। শিশুরা তাদের এই সম্পর্কগুলোকে এমন একজন নির্দিষ্ট ব্যক্তির ওপর কেন্দ্রীভূত করে যিনি তাদের সামাজিক সংকেতসমূহে সাড়া দেন এবং সাধারণত তিনি হন মাতা। কিছু গবেষণা নির্দেশ করে যে, কোনো কোনো শিশু তাদের প্রথম সংযুক্তিটি পিতার সাথে গড়ে তোলে। সাধারণত এই প্রথম সম্পর্কটির পর পরই সরাসরি অন্যান্যদের সাথে সংযুক্তি তৈরি হয়। সাধারণত শিশু কোনো একজনের সাথে প্রথম সম্পর্ক স্থাপনের এক মাসের মধ্যেই পিতা ও মাতা উভয়ের সাথেই সংযুক্তি সম্পর্ক গড়ে তোলে।
পরবর্তী পর্যায়ে বড় ভাই-বোন, দাদা-দাদি, নানা-নানি, ফুফু-খালা এবং সেই সাথে পারিবারিক বন্ধুদের সাথেও এই সংযুক্তিগুলো গঠিত হয়। যদি তারা নিয়মিত শিশুদের উদ্দীপিত করেন এবং তাদের প্রকাশভঙ্গিমূলক আচরণের প্রতি সাড়া দেন, তবে সেগুলোও বাছাইপ্রবণ সংযুক্তি হতে পারে। সাধারণভাবে বলতে গেলে, প্রথম বছরের শেষ নাগাদ শিশুর বহুবিধ সংযুক্তি বা সম্পর্ক গড়ে ওঠে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 248)
من حياة الرضيع، وعندما يصل الأطفال إلى 18 شهرًا، يصبح كثير منهم مرتبطين نفسيًا بأفراد عديدين مختلفين.
وجدير بالذكر، فإن الشخص الذي يكون الطفل نحوه الارتباط الأولي، يميل إلى أن يكون له دور حاسم في نمو شخصية هذا الوليد فيما بعد، وقبل أن يصل عمر الرضع إلى الثمانية أشهر، وقبل أن يتمكنوا من إجراء الارتباطات الاجتماعية الانتقائية، فإنهم ينمون بصورة عادية ما داموا يتقلون العناية الجسمية والاجتماعية المناسبة والاستثارية من أي عدد من الأفراد الذين يعتنون ويهتمون بهم، وبمجرد أن يكون الأطفال الصغار الارتباطات القوية مع أمهاتهم فإن التواجد النفسي للأب أو الآخرين في الأسرة يعتمد إلى حد كبير على الاتصال القريب والمستمر مع هذا الشخص، ولكي نتفهم هذا النمو بصورة أكبر فنحن في حاجة إلى تأمل الأنماط السلوكية التي تعزز وتشجع نمو الارتباطات، وسوف نتأمل سويًا نموذجين سلوكيين غالبًا ما يكونا نتيجة للارتباطات الانتقائية وهما قلق الغرباء وعزل القلق.
শিশুর জীবন থেকে শুরু করে, এবং যখন শিশুরা ১৮ মাস বয়সে পদার্পণ করে, তখন তাদের অনেকেই বিভিন্ন ব্যক্তির সাথে মানসিকভাবে সংযুক্ত হয়ে পড়ে।
এখানে বিশেষভাবে উল্লেখ্য যে, শিশু যার প্রতি প্রাথমিক আসক্তি বা সম্পর্ক গড়ে তোলে, পরবর্তীকালে সেই নবজাতকের ব্যক্তিত্ব বিকাশে সেই ব্যক্তির ভূমিকা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হয়ে থাকে। শিশুদের বয়স আট মাস পূর্ণ হওয়ার পূর্বে এবং তারা নির্বাচনমূলক সামাজিক সম্পর্ক স্থাপনে সক্ষম হওয়ার আগে, তারা স্বাভাবিকভাবেই বৃদ্ধি পায়; যতক্ষণ পর্যন্ত তারা তাদের লালন-পালনকারী ব্যক্তিদের কাছ থেকে যথাযথ শারীরিক ও সামাজিক যত্ন এবং প্রয়োজনীয় উদ্দীপনা লাভ করে। ছোট শিশুরা একবার তাদের মায়েদের সাথে সুদৃঢ় বন্ধন গড়ে তোলার পর, পরিবারের পিতা বা অন্যান্য সদস্যদের মনস্তাত্ত্বিক উপস্থিতি অনেকাংশেই সেই ব্যক্তির সাথে নিবিড় ও নিরবচ্ছিন্ন যোগাযোগের ওপর নির্ভর করে। এই বিকাশকে আরও বিশদভাবে বোঝার জন্য আমাদের এমন কিছু আচরণগত বৈশিষ্ট্য পর্যবেক্ষণ করা প্রয়োজন যা এই সম্পর্কের উন্নয়নকে ত্বরান্বিত ও উৎসাহিত করে; আমরা এখন একত্রে এমন দুটি আচরণগত নমুনা পর্যালোচনা করব যা মূলত নির্বাচনমূলক সম্পর্কের ফলাফল হিসেবে পরিলক্ষিত হয়—সেগুলো হলো 'অপরিচিতদের প্রতি ভীতি' এবং 'বিচ্ছেদজনিত উদ্বেগ'।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 249)
الأنماط السلوكية المدعمة للأرتباط
…
الأنماط السلوكية المدعمة للأتبارط:
الارتباط يشبه السلوك المعبر، يعزز عندما يستثير الآباء أطفالهم، ويستجيبون إليهم دون إبطاء وبحب لإشاراتهم خاصة لبكائهم، وعلى نقيض ذلك، فإن الآباء الذين يقدمون استثارة واستجابة أقل دفئًا كلما كانت الارتباطات التي ينميها الأطفال ضعيفة، ولقد أشار كل من Ainsworth & Bell أن الأطفال الذين تحملهم أمهاتهم وتحتضنهم بعطف وحب، ويمسكونهم لمدة أطول وبلطف وحنان أثناء الشهور الثلاثة الأولى نجدهم يشعرون بالاستمتاع بحمل أمهاتهم لهم فيما بين 9-12 شهرًا ونراهم يحتضنون ويعانقون أمهاتهم، وعلى نقيض ذلك وجدوا أن الأطفال الذين كانوا يحملون بطريقة فظة ويمسك بهم لفترات قصيرة وجيزة وبإهمال، وكانت أمهاهتم كارهة الاتصال بهم فيما بين الشهر التاسع ونهاية العام الأول، ولوحظ أنهم دائمًا ما يكونون في حالات اهتياج وقلق وانفعال بصورة عالية.
ولقد لاحظ Bechwith في دراسة مشابهة أن الأطفال فيما بين 7-10 شهور الذين كانت أمهاتهم يتجاهلون إشارتهم أوضحوا ميلا أقل في أن يحملوا أو يمسك بهم وعلى ذلك فإن كمية العناية ونوعيتها التي يتلقاها
সংযুক্তির সহায়ক আচরণগত ধরনসমূহ
…
সংযুক্তির সহায়ক আচরণগত ধরনসমূহ:
সংযুক্তি একটি অভিব্যক্তিমূলক আচরণের মতো; এটি তখন শক্তিশালী হয় যখন পিতামাতাগণ তাদের সন্তানদের উদ্দীপিত করেন এবং তাদের সংকেতসমূহের প্রতি, বিশেষ করে তাদের কান্নার প্রতি, বিলম্ব না করে ভালোবাসার সাথে সাড়া প্রদান করেন। এর বিপরীতে, যেসব পিতামাতা উদ্দীপনা ও সাড়াদানের ক্ষেত্রে কম উষ্ণতা প্রদর্শন করেন, তাদের সন্তানদের মধ্যে বিকশিত সংযুক্তিসমূহ দুর্বল হয়ে থাকে। এইন্সওয়ার্থ এবং বেল উল্লেখ করেছেন যে, যেসব শিশুকে তাদের মায়েরা প্রথম তিন মাসে মমতা ও ভালোবাসার সাথে কোলে তুলে নেন এবং দীর্ঘক্ষণ কোমলতা ও স্নেহের সাথে ধরে রাখেন, ৯-১২ মাস বয়সে তারা তাদের মায়ের কোলে থাকাকে উপভোগ করে এবং তাদের মায়েদের আলিঙ্গন ও বেষ্টন করতে দেখা যায়। পক্ষান্তরে, তারা দেখতে পান যে, যেসব শিশুকে রূঢ়ভাবে বহন করা হতো এবং অবহেলার সাথে খুব সংক্ষিপ্ত সময়ের জন্য ধরা হতো, এবং যাদের মায়েরা নবম মাস থেকে প্রথম বছরের শেষ পর্যন্ত সন্তানদের সাথে সংস্পর্শের প্রতি অনীহা পোষণ করতেন, তাদের মধ্যে সর্বদা উচ্চমাত্রার উত্তেজনা, উদ্বেগ ও আবেগপ্রবণতা লক্ষ্য করা যায়।
বেচউইথ একটি অনুরূপ গবেষণায় লক্ষ্য করেছেন যে, ৭-১০ মাস বয়সী যেসব শিশুদের মায়েরা তাদের সংকেতগুলো উপেক্ষা করেছিলেন, তারা কোলে ওঠা বা ধরার প্রতি কম আগ্রহ প্রদর্শন করেছিল। সুতরাং, শিশুরা যে পরিমাণ ও মানের যত্ন পায়...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 249)
الأطفال الصغار تؤثر في ارتباطاتهم ومن المهم أن نؤكد هنا أن التفاعل الاجتماعي المحدود يعمل على تعزيز الارتباط، أكثر من الفترات الممتدة الطويلة والتي تجري على وتيرة واحدة في نظام الطعام والعناية الجسمية.
جملة القول: فإن العناية المكثفة ليست ضرورية حتى يصبح الأطفال مرتبطين بالناس، فهذه الارتباطات لا تتكون نحو هؤلاء الذين يقضون أغلب الوقت مع الأطفال، ولكن مع هؤلاء الذين يكونون أكثر استثارة واستجابة للأطفال، فإن كان الوالدان يتسمان باللطف والانتباه الاجتماعي والاستجابية عندما يكونا مع أطفالهم فإنهم لن يكونوا في حاجة إلى القلق بشأن وليدهم، والحقيقة الجوهرية في هذا السبيل هي النوعية التي تعطي للطفل أكثر من كمية الاهتمام من الآباء للأبناء وعلى ذلك تكون المحدد الحاسم لسلوك الطفل الاجتماعي، ويشير Wallston؛ "1973" بأنه لا يوجد دليل في أن الأطفال سوف يعانون من أي ضرر نفسي في حالة عمل كل من الأب والأم خارج المنزل ما داموا قد تمكنوا من توفير البديل المناسب والمستقر للعناية بالطفل عندما يكونا خارج المنزل للعمل فالعناية بالأطفال يمكن أن يتقاسم فيها أعضاء متعددون من الأسرة بدون أن يتعارض مع تكوين الارتباطات عند الأطفال.
ছোট শিশুদের নিবিড় সম্পর্কের ক্ষেত্রে বিশেষ প্রভাব পরিলক্ষিত হয়। এখানে এটি গুরুত্বের সাথে উল্লেখ করা প্রয়োজন যে, নির্দিষ্ট ও গুণগত সামাজিক মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কের বন্ধনকে সুদৃঢ় করতে অধিকতর কার্যকর; যা আহার ও শারীরিক পরিচর্যার দীর্ঘসূত্রিতা ও একঘেয়ে নিয়মের চেয়েও বেশি ফলপ্রসূ।
সারকথা হলো: মানুষের সাথে সম্পৃক্ত হওয়ার জন্য শিশুদের ক্ষেত্রে নিরবচ্ছিন্ন সেবার আধিক্যই অপরিহার্য নয়। এই নিবিড় সম্পর্ক কেবল তাদের সাথেই গড়ে ওঠে না যারা শিশুদের সাথে দীর্ঘ সময় ব্যয় করেন, বরং তাদের সাথেই গড়ে ওঠে যারা শিশুদের প্রতি অধিক আগ্রহোদ্দীপক এবং সংবেদনশীল। পিতামাতা যদি সন্তানদের সাথে থাকাকালীন সদয় আচরণ, সামাজিক মনোযোগ এবং সংবেদনশীলতা প্রদর্শন করেন, তবে তাদের সন্তানদের নিয়ে দুশ্চিন্তার কোনো কারণ নেই। এক্ষেত্রে মূল বিষয়টি হলো সন্তানকে দেওয়া মনোযোগের পরিমাণ নয় বরং তার গুণগত মান, যা শিশুর সামাজিক আচরণের ক্ষেত্রে প্রধান নির্ধারক হিসেবে কাজ করে। ওয়ালস্টোন (১৯৭৩) উল্লেখ করেন যে, পিতা ও মাতা উভয়েই ঘরের বাইরে কাজ করলে শিশুদের কোনো মানসিক ক্ষতি হওয়ার প্রমাণ নেই, যদি তারা তাদের অনুপস্থিতিতে শিশুর যত্নে উপযুক্ত ও নির্ভরযোগ্য বিকল্প ব্যবস্থা নিশ্চিত করতে পারেন। শিশুদের লালন-পালনের দায়িত্ব পরিবারের একাধিক সদস্যের মধ্যে বণ্টিত হতে পারে এবং এটি শিশুদের সামাজিক সম্পর্ক বা আসক্তি তৈরির পথে কোনো অন্তরায় সৃষ্টি করে না।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 250)
قلق الغرباء:
بمجرد أن يكون الأطفال الارتباطات الانتقائية، غالبًا ما يظهر أمارات القلق في حالة تواجد الغرباء ونلاحظ الرضع فيما بين 5-8 شهور عادة ما يكونون على حذر عند قدوم الغرباء، وفي غضون وقت قصير نراهم يميلون إلى العبوس والتجهم والصياح أو البكاء، أو قد ينسحبون ويهربون عندما يجري أي شخص غير مألوف لديهم مقدمات سلوكية اجتماعية، وقلق الغرباء عادة ما يصل إلى ذروته بنهاية السنة الأولى وبعد ذلك يضعف تدريجيًا، حيث يبدأ الأطفال تعلم عدم الخوف من الآخرين لمجرد أنهم ليسوا مألوفين لديهم.
وقلق الغرباء يمكن أن يأتي كشيء مفاجئ غير متوقع لوالدي الطفل، فالأم التي تستمتع بحمل ابنتها ذات الخمسة أشهر إلى الأصدقاء وتلاحظ ابتسامتها وقررتها لهم، قد تنزعج بعد شهور قليلة لاحقة عندما تبدأ طفلتها عويلها وتصر على أن تحمل على الأيدي عند رؤيتها لزائر ما،
অপরিচিতজনজনিত উদ্বেগ:
শিশুরা যখনই নির্বাচনমূলক বন্ধন বা আসক্তি গড়ে তোলে, তখনই অপরিচিতদের উপস্থিতিতে সচরাচর উদ্বেগের লক্ষণসমূহ পরিলক্ষিত হয়। আমরা লক্ষ্য করি যে, সাধারণত পাঁচ থেকে আট মাস বয়সী শিশুরা আগন্তুকদের উপস্থিতিতে সতর্ক হয়ে ওঠে এবং অল্প সময়ের মধ্যেই তাদের মাঝে ভ্রুকুটি করা, বিমর্ষ হওয়া, চিৎকার করা বা কান্নার প্রবণতা দেখা যায়; অথবা কোনো অপরিচিত ব্যক্তি যখন তাদের সাথে সামাজিক সখ্যতা গড়ে তোলার উপক্রম করে, তখন তারা গুটিয়ে যায় কিংবা দূরে সরে যাওয়ার চেষ্টা করে। আগন্তুকভীতি বা অপরিচিতদের প্রতি এই উদ্বেগ সাধারণত প্রথম বছরের শেষের দিকে চরমে পৌঁছায় এবং এরপর তা ক্রমশ হ্রাস পেতে থাকে; কেননা শিশুরা তখন শিখতে শুরু করে যে, কেউ কেবল অপরিচিত হওয়ার কারণেই তাকে ভয় পাওয়ার কোনো আবশ্যকতা নেই।
অপরিচিতদের প্রতি এই উদ্বেগ শিশুর পিতামাতার কাছে আকস্মিক ও অপ্রত্যাশিত একটি বিষয় হিসেবে প্রতীয়মান হতে পারে। যে মা তার পাঁচ মাস বয়সী কন্যাসন্তানকে বন্ধুদের কাছে নিয়ে যেতে স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করতেন এবং তাদের প্রতি কন্যার হাস্যোজ্জ্বল ও আনন্দঘন প্রতিক্রিয়া দেখে তৃপ্ত হতেন, তিনি কয়েক মাস পরেই বিচলিত হয়ে পড়তে পারেন যখন দেখেন যে তার কন্যা কোনো দর্শনার্থীকে দেখামাত্রই উচ্চস্বরে কাঁদতে শুরু করে এবং সার্বক্ষণিকভাবে কোলে উঠে থাকার জন্য জেদ ধরে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 250)
وبطريقة مماثلة نجد الزائر العرضي الذي كان معتادًا الاستمتاع باللعب مع الطفل قد يحزن عندما يفاجئ بأن الطفل لا يريد أن يدنو إليه أو يقترب منه، وعمومًا فمن المفيد للآباء أن يكونوا على دراية أن قلق الغرباء ينمو في النصف الثاني من السنة الأولى ويمكنهم أن يخففوا من قلق طفلهم وانزعاجه، فمثلا إذا ظهر الغرباء على نحو مفاجئ في مجال رؤية الطفل، مصدرين أصواتا عالية تبدو للرضيع غير مألوفة أو ودودة ويحاولون الإمساك به فجأة، أو رفعه بأيديهم إلى أعلى حينئذ يبدو الشخص غير المألوف تدريجيًا مخاطبًا الطفل برفق وهدوء، يومئ وجهه بأمارات ودودة سارة، لا يأخذ الطفل بسرعة وفجأة فإن الطفل قد يبقى هادئًا حتى إذا حدث في فترة ذروة قلق الغرباء.
بالإضافة إلى أن الأطفال يكونون أقل ميلا في إبداء قلق الغرباء في حالة وجودهم داخل بيئة وأفراد محيطين بهم مألوفين لديهم وكانت أمهاتهم قريبة منهم، ويشير برنسون Bronson؛ "1968" إلى ذلك بأنه في حالة إمساك الأم بالطفل، حاملة إياه عند مقدم هذا الشخص الغريب ويستطرد برونسون أن نتائج إحدى دراساته أظهرت قلقًا وانزعجًا أكبر لدى الأطفال عند قدوم الشخص الغريب عندما كانت أمهاتهم على بعد أربعة أقدام منهم، إذا ما قورنوا بحالتهم عندما كانت أمهاتهم ممسكة بهم.
ويشير Rubenstein؛ "1967" أن الآباء يمكنهم تقليل انزعاج الطفل وقلقه وذلك عن طريق تنظيم اكتساب خبرات اجتماعية إيجابية خلال الستة أشهر الأولى من حياته، فالأطفال الذين يتلقون استثارة اجتماعية أكبر في حياتهم المبكرة بواسطة الربت عليهم والإمساك بهم وحملهم واللعب معهم، كلما كانوا أقل ميلا للقلق نحو الغرباء فيما بعد، وتؤيد ذلك نتائج دراسة Tizard & Tizred على 30 طفلا ذوي العامين تربوا من عمر الأربعة أشهر في بيت حضانة داخلي مع 30 طفلا من نفس عمرهم الزمني قد تربوا داخل منازلهم، وأشارت النتائج إلى أن أطفال الحضانة قد أصبحوا مرتبطين بصورة كبيرة بآبائهم بمجرد أنهم كانوا يزورونهم مرة كل من النماذج المفضلة للارتباط، أشارت النتائج أنه في عمر العامين قد وجدوا أنهم أكثر خوفًا من الغرباء إذا ما قورنوا بالأطفال الذين تربوا داخل منازلهم حيث ظهر لديهم قلق الغرباء الطفولي إلا أنه اختفى فيما بعد.
একইভাবে, আমরা দেখতে পাই যে একজন আকস্মিক দর্শনার্থী, যিনি ইতিপূর্বে শিশুটির সাথে খেলাধুলা উপভোগ করতে অভ্যস্ত ছিলেন, তিনি হয়তো মর্মাহত হতে পারেন যখন হঠাৎ লক্ষ্য করেন যে শিশুটি আর তার নিকটবর্তী হতে বা তার সান্নিধ্যে আসতে চাইছে না। সাধারণত, অভিভাবকদের জন্য এটি অবগত থাকা ফলপ্রসূ যে, অপরিচিতদের প্রতি এই ভীতি (Stranger Anxiety) শিশুর জীবনের প্রথম বছরের দ্বিতীয়ার্ধে বিকশিত হয় এবং তারা চাইলে তাদের শিশুর এই উদ্বেগ ও অস্বস্তি প্রশমিত করতে পারেন। উদাহরণস্বরূপ, যদি অপরিচিত ব্যক্তিরা হঠাৎ শিশুর দৃষ্টিসীমার মধ্যে উচ্চস্বরে এমন আওয়াজ করে উপস্থিত হয় যা শিশুর কাছে অপরিচিত বা রূঢ় মনে হতে পারে, এবং হঠাৎ তাকে ধরার বা উপরে তুলে ধরার চেষ্টা করে, তবে শিশুটি আতঙ্কিত হয়ে পড়ে। পক্ষান্তরে, যদি অপরিচিত ব্যক্তিটি ধীরে ধীরে শিশুর সামনে উপস্থিত হয়ে কোমল ও শান্তভাবে কথা বলেন, মুখে বন্ধুত্বপূর্ণ ও আনন্দদায়ক অভিব্যক্তি প্রকাশ করেন এবং তাড়াহুড়ো করে শিশুকে কোলে তুলে না নেন, তবে শিশুটি অপরিচিত-ভীতির চরম পর্যায়ে থাকা সত্ত্বেও শান্ত থাকতে পারে।
তদুপরি, শিশুরা যখন তাদের পরিচিত পরিবেশ ও পরিচিত ব্যক্তিদের পরিবেষ্টনীতে থাকে এবং তাদের মায়েরা নিকটবর্তী থাকেন, তখন তারা অপরিচিতদের প্রতি ভীতি প্রদর্শনে কম আগ্রহী হয়। ব্রনসন (Bronson; ১৯৬৮) এ প্রসঙ্গে উল্লেখ করেছেন যে, মা যখন শিশুকে নিজের কাছে ধরে রাখেন এবং সেই অপরিচিত ব্যক্তি সামনে আসেন, তখন শিশু কম আতঙ্কিত হয়। ব্রনসন আরও উল্লেখ করেন যে, তার একটি গবেষণার ফলাফলে দেখা গেছে, মা যখন চার ফুট দূরত্বে অবস্থান করেন, তখন অপরিচিত ব্যক্তির উপস্থিতিতে শিশুরা মায়ের কোলে থাকা অবস্থার তুলনায় অধিকতর উদ্বেগ ও অস্বস্তি প্রকাশ করে।
রুবেনস্টাইন (Rubenstein; ১৯৬৭) নির্দেশ করেছেন যে, অভিভাবকরা শিশুর জীবনের প্রথম ছয় মাসে ইতিবাচক সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জনের ব্যবস্থা করার মাধ্যমে শিশুর অস্বস্তি ও উদ্বেগ কমিয়ে আনতে পারেন। যেসব শিশু তাদের জীবনের প্রাথমিক পর্যায়ে আদর, স্পর্শ, কোলে নেওয়া এবং খেলাধুলার মাধ্যমে অধিকতর সামাজিক উদ্দীপনা লাভ করে, পরবর্তীতে অপরিচিতদের প্রতি তাদের উদ্বেগের প্রবণতা ততটাই কম হয়। টিজার্ড ও টিজার্ড (Tizard & Tizard) দুই বছর বয়সী ৩০ জন শিশুর ওপর পরিচালিত একটি গবেষণার মাধ্যমে এই মতটি সমর্থন করেছেন, যারা চার মাস বয়স থেকে একটি আবাসিক শিশু পরিচর্যা কেন্দ্রে বেড়ে উঠেছিল। তাদের সাথে সমবয়সী আরও ৩০ জন শিশুর তুলনা করা হয় যারা নিজস্ব পারিবারিক পরিবেশে বেড়ে উঠেছিল। ফলাফলে দেখা গেছে যে, শিশু পরিচর্যা কেন্দ্রের শিশুরা তাদের অভিভাবকদের সাথে গভীরভাবে সম্পৃক্ত হয়েছিল, যদিও অভিভাবকরা কেবল মাঝে মাঝে তাদের পরিদর্শনে আসতেন। গবেষণার ফলাফলে আরও প্রতীয়মান হয় যে, দুই বছর বয়সে তারা পারিবারিক পরিবেশে বেড়ে ওঠা শিশুদের তুলনায় অপরিচিতদের প্রতি অধিকতর ভীত ছিল; অথচ পারিবারিক পরিবেশে বড় হওয়া শিশুদের শৈশবকালীন অপরিচিত-ভীতি পরবর্তীতে বিলুপ্ত হয়ে গিয়েছিল।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 251)
قلق الانفصال:
يبدأ نمو قلق الانفصال عند كثير من الأطفال عن أبويهم أو الأشخاص الآخرين الذين يكونون مرتبطين بهم، وعادة ما يصل قلق الانفصال إلى ذروته فيما بين 12-18 شهرًا من عمر الوليد الإنساني، وفي نفس الوقت نجد ضعف قلق الغرباء لديه.
وحيث أن الأطفال أثناء قلق الانفصال يكون لديهم القدرة على الزحف وكذلك القدرة على المشي، فيمكنهم أن يظهروا ضيقهم ليس فقط بالصياح ولكن بالإضافة إلى محاولة البقاء قريبين من الشخص الذي يتحرك بعيدًا عنهم، وبسبب وجود علاقة وثيقة بين قلق الارتباط وقلق الانفصال، يمكن أن نحدد ما إذا كان الأطفال مرتبطين بشخص معين وذلك بملاحظة الذي يحدث عندما يغادر هذا الشخص المنزل ويعود إليه، فإذا بكى الأطفال وحاولوا أن يتبعوا ذلك الشخص الذي يغادر المنزل، أو يكونوا في هدوء واطمئنان عند عودته فإن ذلك يعزى إلى أنهم قد أصبحوا مرتبطين بهذا الشخص.
ولقد درست ردود فعل الانفصال بواسطة اينسورث Ainsworth "1970" في مواقف اللعب صممت خصيصًا لذلك، حيث تكون الأم جالسة مع طفلها في حجرة الألعاب وتترك الحجرة لفترة وجيزة، وبعدها تعود، ولقد وضح أن طفل العام الواحد الذي تركته الأم لدقائق قليلة في هذا الموقف قد بكى وكان يذهب إلى الباب وينظر حول الحجرة كما لو أنه يتبع الأم أو يبحث عنها، ويفقد كل اهتماماته بحجرة الألعاب والدمى التي تحتويها، وعندما تعود الأم يتوقفون عن البكاء ويتسلقون أعلى ركبتها، ويمسكون بها بإحكام ويقاومون في أن يوضعوا على الأرض، هذا ولقد أشارت عديد من الدراسات إلى نفس نتائج اينسورث واستخدموا نفس هذا النمط في مواقف اللعب، أثر انفصال الأم عن الطفل فيما بين 10-18 شهر من عمره Coates، and Others؛ "1972".
وأثبتت الدراسة على الحيوانات نفس الشيء فلقد أجرى Seay and Harlow؛ "1965" دراسة على صغار القردة وظهر لديهم الانزعاج والقلق عندما فصلوا عن أمهاتهم، ولقد أمكن التوصل إلى نتائج إضافية عن نتائج الدراسات على الأطفال حيث يمكن أن تمتد فترة الانفصال عند القردة أكثر مما تكون عليه عند الأطفال، وتمكن باحثون من تسجيل نتائج
বিচ্ছেদজনিত উদ্বেগ:
অনেক শিশুর ক্ষেত্রে তাদের পিতামাতা বা অন্যান্য ব্যক্তি—যাদের সাথে তারা নিবিড়ভাবে সম্পৃক্ত—তাদের থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার ফলে উদ্বেগের বিকাশ শুরু হয়। সাধারণত মানুষের শিশুর ক্ষেত্রে এই বিচ্ছেদজনিত উদ্বেগ ১২ থেকে ১৮ মাস বয়সের মধ্যে চরম সীমায় পৌঁছায় এবং একই সময়ে তাদের মধ্যে অপরিচিত ব্যক্তিদের প্রতি ভীতির (stranger anxiety) হ্রাস লক্ষ্য করা যায়।
যেহেতু বিচ্ছেদজনিত উদ্বেগের পর্যায়কালে শিশুদের হামাগুড়ি দেওয়ার এবং হাঁটার সক্ষমতা তৈরি হয়, তাই তারা কেবল চিৎকার করেই নয়, বরং যে ব্যক্তি তাদের কাছ থেকে দূরে সরে যাচ্ছেন তার কাছাকাছি থাকার চেষ্টা করার মাধ্যমেও তাদের মনোকষ্ট প্রকাশ করতে পারে। সংলগ্নতা বা আসক্তি (attachment) এবং বিচ্ছেদজনিত উদ্বেগের মধ্যে নিবিড় সম্পর্ক থাকার কারণে, কোনো শিশু নির্দিষ্ট কোনো ব্যক্তির প্রতি আসক্ত কি না, তা আমরা সেই ব্যক্তির প্রস্থান ও প্রত্যাবর্তনের সময় শিশুর আচরণ পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে নির্ধারণ করতে পারি। যদি শিশুরা কাঁদে এবং প্রস্থানকারী ব্যক্তিকে অনুসরণ করার চেষ্টা করে, অথবা তার ফিরে আসার সময় শান্ত ও আশ্বস্ত বোধ করে, তবে বুঝতে হবে যে তারা সেই ব্যক্তির প্রতি আসক্ত হয়ে পড়েছে।
এই বিচ্ছেদজনিত প্রতিক্রিয়াসমূহ ১৯৭০ সালে আইন্সওয়ার্থ (Ainsworth) কর্তৃক বিশেষভাবে নকশা করা খেলার পরিবেশের মাধ্যমে অধ্যয়ন করা হয়েছে। সেখানে মা তার শিশুর সাথে একটি খেলার ঘরে বসে থাকেন এবং স্বল্প সময়ের জন্য ঘরটি ত্যাগ করেন, অতঃপর ফিরে আসেন। এটি স্পষ্ট হয়েছে যে, এক বছর বয়সী শিশু—যাকে মা এই পরিস্থিতিতে কয়েক মিনিটের জন্য একা রেখে গিয়েছিলেন—সে কেঁদেছিল এবং দরজার কাছে গিয়ে রুমের চারদিকে তাকাচ্ছিল যেন সে মাকে অনুসরণ করছে বা খুঁজছে। সে খেলার ঘর এবং এর মধ্যে থাকা খেলনাগুলোর প্রতি সমস্ত আগ্রহ হারিয়ে ফেলে। মা যখন ফিরে আসেন, তারা কান্না থামিয়ে দেয় এবং মায়ের কোলে চড়ে বসে, তাঁকে শক্ত করে আঁকড়ে ধরে এবং নিচে নামিয়ে রাখার প্রচেষ্টাকে প্রতিরোধ করে। অনেক গবেষণা আইন্সওয়ার্থের অনুরূপ ফলাফল প্রদর্শন করেছে এবং তারা একই পদ্ধতি ব্যবহার করে ১০ থেকে ১৮ মাস বয়সী শিশুদের ওপর মায়ের বিচ্ছেদের প্রভাব পর্যবেক্ষণ করেছেন (কোটস এবং অন্যান্য, ১৯৭২)।
প্রাণীদের ওপর পরিচালিত গবেষণাও একই সত্য প্রমাণ করেছে। সি এবং হার্লো (Seay and Harlow, ১৯৬৫) বানর শাবকদের ওপর একটি গবেষণা পরিচালনা করেন এবং দেখা যায় যে, মায়েদের কাছ থেকে আলাদা করা হলে তাদের মধ্যে অস্থিরতা ও উদ্বেগ প্রকাশ পায়। শিশুদের ওপর পরিচালিত গবেষণার তুলনায় এখানে অধিকতর ফলাফল অর্জন করা সম্ভব হয়েছে, কারণ বানরদের ক্ষেত্রে বিচ্ছেদের সময়কাল শিশুদের তুলনায় দীর্ঘায়িত করা সম্ভব। গবেষকরা ফলাফল লিপিবদ্ধ করতে সক্ষম হয়েছেন—
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 252)
مشوقة انبثقت من الدراسة على الحيوان حيث كان يوضع بعض القردة الصغار في قفص يستطيعون منه رؤية وسماع أمهاتهم في قفص آخر، إلا إنهم لا يتمكنوا من الحصول على أي اتصال جسمي معهم، ففي بداية الأمر كانوا يصرخون ويدورون حول أنفسهم ويقفزون أعلى وأسفل وينظرون إلى أمهاتهم أغلب الوقت، وبعد ثلاثة أسابيع من الفصل وجد أن هذا الاحتجاج يبدأ في الاختفاء ويصبح القردة الصغار في حالة تبلد، ويوقفون اللعب سويًا حتى يتوقفوا عن النظر إلى أمهاتهم، وفي حالة إعادتهم إلى أمهاتهم من جديد نجدهم يظلون فترة كبيرة ملتصقين بهم بشدة قبل ابتدائهم التصرف بصورة عادية مرة أخرى.
ولقد لوحظ أنه عندما يفصل الوليد البشري عن أبويه لعدة أيام، فإنه يميل إلى إبداء نفس النوع من الاحتجاج واليأس والقنوط كما كان ذلك في القردة التجريبية، ففي أول الأمر كانوا يبحثون عن أمهاتهم باكين، وبعد ذلك يصبحون سريعي التهيج والغضب متبلدين وأخيرًا وجد نكوصهم في بعض مهاراتهم المتعلمة السابقة، ويشير بولمبي كذلك أن الآباء الذين يعودون من سفر طويل قد يجدون أطفالهم الصغار ما بين 8-24 شهرًا يتسمون بالخضوع والانسحاب كما لو أنهم في حالة من حالات الاكتئاب، أو قد يرتدون لأنماط سلوكية سابقة، حيث نجدهم يزحفون على الرغم من تعلمهم المشي أو قد يرتدون إلى عمليات التبرز على الرغم من تعلمهم التحكم فيها.
وتشير النتائج إلى أن الأطفال يختلفون عن صغار القردة حيث وجد Bowlb أنهم لا يرحبون ولا يكونون سعداء بعودة آبائهم في حالة السفر لأيام أو أسابيع أو الغياب عنهم وذلك إذا ما قورن عودتهم بعد دقائق أو ساعات فقط من غيابهم عنهم حيث وجد أنهم يبدو كما لو أنهم منفصلون أو مستقلون عنهم، فقد يبكون أو ينسحبون بعيدًا عنهم عندما يقبل آباؤهم عليهم، وقد لا يتعرفون على آبائهم، وبإيجاز يعاملونهم كما لو أنهم غرباء عليهم، وبعد ساعات أو أيام قليلة، ويعتمد ذلك على طول فترة الانفصال، نرى تراجعا لهذا الانفصال وتظهر ثنائية المشاعر حيث يبدأ الأطفال في تقبل والديهم بدفء مرة أخرى ويلتصقون بهم، ومن وجهة نظر الوالدين يشيرون إلى أن أطفالهم كانوا يحاولون عقابهم لتركهم بمفردهم، ولحسن الحظ فإن ثنائية المشاعر Ambivalence تختفي بعد أسبوع أو أسبوعين من عودة الوالدين للطفل، ومرة أخرى يعود الأطفال إلى ذويهم مرة أخرى.
প্রাণিবিষয়ক গবেষণায় এক আকর্ষণীয় দিক উন্মোচিত হয়েছে, যেখানে কিছু কমবয়সী বানরকে এমন একটি খাঁচায় রাখা হয়েছিল যেখান থেকে তারা অন্য খাঁচায় থাকা তাদের মায়েদের দেখতে ও শুনতে পেত, কিন্তু তাদের সাথে কোনো প্রকার শারীরিক সংস্পর্শের সুযোগ ছিল না। প্রারম্ভিক অবস্থায় তারা চিৎকার করত, নিজেদের চারপাশে ঘুরত, উপরে-নিচে লাফাত এবং অধিকাংশ সময় তাদের মায়েদের দিকে তাকিয়ে থাকত। পৃথকীকরণের তিন সপ্তাহ পর দেখা গেল যে, এই প্রতিবাদের প্রবণতা বিলুপ্ত হতে শুরু করেছে এবং ছোট বানরগুলো এক প্রকার জড়তা বা নিস্পৃহ অবস্থায় চলে গিয়েছে। তারা একে অপরের সাথে খেলাধুলা বন্ধ করে দেয়, এমনকি তাদের মায়েদের দিকে তাকানোও ছেড়ে দেয়। পুনরায় মায়েদের কাছে ফিরিয়ে দেওয়ার পর দেখা যায় যে, স্বাভাবিক আচরণে ফিরে আসার আগে তারা দীর্ঘ সময় ধরে তাদের মায়েদের সাথে অত্যন্ত দৃঢ়ভাবে লেপ্টে থাকে।
লক্ষ্য করা গেছে যে, মানব শিশু যখন কয়েক দিনের জন্য তার মা-বাবার থেকে বিচ্ছিন্ন হয়, তখন সে পরীক্ষামূলক বানরগুলোর মতোই প্রতিবাদ, হতাশা ও নৈরাশ্যের বহিঃপ্রকাশ ঘটায়। শুরুতে তারা কাঁদতে কাঁদতে তাদের মায়েদের খুঁজতে থাকে, এরপর তারা খিটখিটে মেজাজের ও নিস্পৃহ হয়ে পড়ে এবং পরিশেষে তাদের পূর্বলব্ধ কিছু দক্ষতায় পশ্চাদপসরণ বা অবনতি লক্ষ্য করা যায়। বোলবি আরও উল্লেখ করেছেন যে, দীর্ঘ সফর থেকে ফিরে আসা মা-বাবারা তাদের ৮ থেকে ২৪ মাস বয়সী সন্তানদের অনুগত এবং অন্তর্মুখী দেখতে পেতে পারেন, যেন তারা বিষণ্নতার কোনো স্তরে রয়েছে। অথবা তারা পূর্ববর্তী কোনো আচরণগত ধারায় ফিরে যেতে পারে; যেমন- হাঁটতে শেখা সত্ত্বেও তারা হামাগুড়ি দিতে শুরু করে অথবা মলমূত্র ত্যাগের নিয়ন্ত্রণ শেখার পরেও পুনরায় সেই নিয়ন্ত্রণ হারিয়ে ফেলে।
ফলাফলগুলো নির্দেশ করে যে, শিশুরা বানর শাবকদের থেকে কিছুটা ভিন্ন। বোলবি লক্ষ্য করেছেন যে, কয়েক দিন বা কয়েক সপ্তাহের অনুপস্থিতির পর মা-বাবা ফিরে এলে শিশুরা তাদের খুব একটা সানন্দে গ্রহণ করে না, যা মাত্র কয়েক মিনিট বা কয়েক ঘণ্টার অনুপস্থিতির পর ফিরে আসার ক্ষেত্রে দেখা যায়। তাদের দেখে মনে হয় যেন তারা মা-বাবার থেকে বিচ্ছিন্ন বা স্বাধীন হয়ে পড়েছে। মা-বাবা কাছে এলে তারা কাঁদতে পারে অথবা দূরে সরে যেতে পারে, এমনকি তারা তাদের মা-বাবাকে চিনতেও না পারার ভান করতে পারে। সংক্ষেপে, তারা মা-বাবার সাথে অপরিচিতদের ন্যায় আচরণ করে। বিচ্ছিন্নতার মেয়াদের ওপর ভিত্তি করে কয়েক ঘণ্টা বা কয়েক দিন পর এই বিচ্ছিন্নতাবোধ কাটতে শুরু করে এবং মনে এক প্রকার 'দ্বৈত অনুভূতি'র (Ambivalence) সৃষ্টি হয়, যেখানে শিশুরা পুনরায় উষ্ণতার সাথে মা-বাবাকে গ্রহণ করতে শুরু করে এবং তাদের সাথে লেপ্টে থাকে। মা-বাবার দৃষ্টিভঙ্গি অনুযায়ী, তাদের শিশুরা একা ফেলে যাওয়ার জন্য যেন তাদের শাস্তি দেওয়ার চেষ্টা করছিল। সৌভাগ্যবশত, মা-বাবা ফিরে আসার এক বা দুই সপ্তাহ পর এই দ্বৈত অনুভূতি বিলুপ্ত হয়ে যায় এবং শিশুরা পুনরায় তাদের আপনজনদের স্বাভাবিক সান্নিধ্যে ফিরে আসে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 253)
ويشير مور Moore؛ "1969" بأنه يمكن تجنب ردود فعل الانفصال على الأطفال، حيث وجد أن قلق الانفصال عند الأطفال إذا كان من الممكن توفير بيئة مألوفة لهم، وأفراد مألوفين لديهم، وبعض من ممتلكاتهم وأشيائهم الخاصة بهم وأن يعنى بهم آباء بديلة يتسمون باللطف والمجاملة والحنان، فمثلا إذا ذهبت الأم للولادة في المستشفى فمن المستحسن أن يكون بالمنزل شخص مألوف للطفل مثل العمة أو الجدة تستخدم كأم بديلة لطفل العام أو العامين وذلك أفضل من الشخص الغريب، ومن الأفضل كذلك أن تبقى الأم البديلة في منزله الخاص بدلا من نقله إلى منزلها، وإن كان على الطفل أن ينتقل إلى منزل آخر فمن الأفضل أن يصطحب معه دمياته المألوفة وأشياءه المعتادة من أثاثه كسريره ونقالته التي يلعب فيها وكرسيه الطويل الذي يجلس عليه، وإن كان للطفل أخ أو أخت كبرى فمن الأفضل أن يمكثا سويًا عندما تكون أمهاتهم غائبة عن المنزل، وهذا أفضل بالنسبة للطفل الصغير إذا ما قورنت حالته عندما يكون تحت رعاية أقارب له.
মুর (১৯৬৯) উল্লেখ করেছেন যে, শিশুদের বিচ্ছেদজনিত প্রতিক্রিয়াগুলো এড়ানো সম্ভব। তিনি লক্ষ্য করেছেন যে, যদি শিশুদের জন্য একটি পরিচিত পরিবেশ, পরিচিত ব্যক্তিবর্গ এবং তাদের নিজস্ব কিছু সম্পদ ও সামগ্রী নিশ্চিত করা যায় এবং সদয়, অমায়িক ও মমতাময়ী কোনো বিকল্প অভিভাবক তাদের দেখাশোনা করেন, তবে তাদের বিচ্ছেদজনিত উদ্বেগ প্রশমিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, মা যদি প্রসবের জন্য হাসপাতালে যান, তবে এক বা দুই বছর বয়সী শিশুর জন্য বাড়িতে ফুপু বা দাদির মতো কোনো পরিচিত ব্যক্তিকে বিকল্প মা হিসেবে রাখা বাঞ্ছনীয়; এটি কোনো অপরিচিত ব্যক্তির চেয়ে উত্তম। একইভাবে, শিশুকে বিকল্প মায়ের বাড়িতে স্থানান্তরের চেয়ে বিকল্প মা যদি শিশুর নিজস্ব বাড়িতেই অবস্থান করেন, তবে সেটি অধিকতর শ্রেয়। আর যদি শিশুকে অন্য বাড়িতে যেতেই হয়, তবে তার পরিচিত পুতুল এবং আসবাবপত্রের মধ্য থেকে তার নিত্যনৈমিত্তিক দ্রব্যাদি যেমন—তার বিছানা, খেলার দোলনা এবং বসার দীর্ঘ চেয়ারটি সাথে রাখা উত্তম। এছাড়া শিশুর যদি কোনো বড় ভাই বা বোন থাকে, তবে মায়ের অনুপস্থিতিতে তাদের একত্রে রাখা বাঞ্ছনীয়; অন্য কোনো আত্মীয়ের তত্ত্বাবধানে থাকার তুলনায় ছোট শিশুর জন্য এটি অধিকতর কল্যাণকর।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 254)
نظريات أصول الارتباطات المتبادلة:
يتفق السيكولوجيون في أن الأطفال يبدءون في إظهار الارتباطات مع الأشخاص الآخرين، إلا أنهم لديهم نظريات مختلفة في كيفية نمو هذه الارتباطات، فنظريات التحليل النفسي التقليدية ونظريات التعلم الاجتماعي تشير إلى أن الاهتمامات الاجتماعية تنبعث من الحاجات البيولوجية، وبلغة التحليل النفسي يبدأ الأطفال بأن يشعروا بالحب والارتباط بأمهاتهم، بسبب ارتباطهم معها بخبرة سارة مشبعة في إطعامهم، وبلغة نظريات التعلم الاجتماعي أن خفض الحافز الأولي الذي تمنحه الأم كما في حالة إطعام رضيعها يؤدي به إلى أن ينمي حوافز ثانوية في أن يكون قريبًا منها ومعتمدًا عليها، وبمجرد بناء هذا الحب أو الاعتمادية تجاه الأم، نجد الاهتمام أو الميل الاجتماعي ينتج تعميمات نحو أشخاص آخرين كذلك.
وبسبب تأثير هذه النظريات، نجد السيكولوجيين قد عملوا منذ سنوات عديدة تمييزًا بين الدوافع الأولية "البيولوجية" والدوافع الثانوية "الاجتماعية" في سلوك الإنسان، ومنذ عام 1960 أشار بعض علماء النفس
পারস্পরিক সম্পর্কের মূলনীতির তত্ত্বসমূহ:
মনোবিজ্ঞানীগণ এই বিষয়ে একমত যে, শিশুরা অন্যান্য ব্যক্তিদের সাথে সম্পর্ক প্রকাশ করতে শুরু করে, তবে এই সম্পর্কগুলো কীভাবে বিকশিত হয় সে বিষয়ে তাদের মধ্যে ভিন্ন ভিন্ন তত্ত্ব রয়েছে। প্রথাগত মনঃসমীক্ষণ তত্ত্ব এবং সামাজিক শিখন তত্ত্বসমূহ নির্দেশ করে যে, সামাজিক আগ্রহসমূহ মূলত জৈবিক প্রয়োজন থেকেই উদ্ভূত হয়। মনঃসমীক্ষণের পরিভাষায়, শিশুরা তাদের মায়েদের প্রতি ভালোবাসা ও আসক্তি অনুভব করতে শুরু করে, কারণ আহার করানোর ক্ষেত্রে তাদের সাথে একটি আনন্দদায়ক ও তৃপ্তিদায়ক অভিজ্ঞতার সম্পর্ক বিদ্যমান থাকে। সামাজিক শিখন তত্ত্বের পরিভাষায়, মা তার শিশুকে আহার করানোর মাধ্যমে যে প্রাথমিক তাড়না প্রশমন করেন, তা শিশুকে মায়ের সান্নিধ্যে থাকার এবং তার ওপর নির্ভরশীল হওয়ার মতো গৌণ তাড়নাগুলো গড়ে তুলতে উদ্বুদ্ধ করে। মায়ের প্রতি এই ভালোবাসা বা নির্ভরশীলতা তৈরি হওয়ার সাথে সাথেই সামাজিক আগ্রহ বা প্রবণতা অন্যান্য ব্যক্তিদের ক্ষেত্রেও সাধারণীকরণ হতে শুরু করে।
এই তত্ত্বগুলোর প্রভাবে মনোবিজ্ঞানীগণ বহু বছর ধরে মানুষের আচরণের ক্ষেত্রে প্রাথমিক ‘জৈবিক’ প্রেষণা এবং গৌণ ‘সামাজিক’ প্রেষণার মধ্যে পার্থক্য নিরূপণে কাজ করে আসছেন। ১৯৬০ সাল থেকে কিছু মনোবিজ্ঞানী ইঙ্গিত দিয়েছেন যে...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 254)
أن الميل الاجتماعي يعتبر خاصية أولية، وأهم هذه النظريات قد صيغ على أيدي جون بولبي، حيث أشار أن الارتباطات الشخصية المتبادلة تنبعث من الأنماط السلوكية الإشارية والتوجيهية في مرحلة الطفولة، والانتباه الشخصي الذي ستجلبه هذه الأنماط السلوكية من الآخرين، فالاستجابات الاجتماعية التي يصدرها الراشدون تجاه الرضيع هي التي تشكل الأنماط السلوكية المعبرة للطفل داخل نماذج من الارتباط الشخصي المتبادل.
وانبثق دليل إضافي عن هذه الظاهرة من نتائج دراسات هارلو Harlow؛ "1966" خاصة من ملاحظاته على صغار القردة، حيث وجدهم يكونون ارتباطات قوية على الرغم من عدم تلقيهم الطعام، ففي هذه الدراسات الكلاسيكية كانت توضع صغار القردة مع نوعين من الأمهات، واحدة منها مصنوعة من السلك، والأخرى مغطاة بنسيج وبري ناعم، وكل منهما كان لديه زجاجة للإطعام موضوعة في منطقة الصدر يطعم من خلالها، وأشارت النتائج أن جميع القردة فضلت أن تكون على مقربة من الأم ذات النسيج الوبري وتلتصق بها حتى وإن كانوا قد تلقوا التغذية من الأم السلكية فقط، وبالإضافة فعندما وضع المجرب عنكبوتا مصنوعا من الصوف داخل القفص وجد أن القردة بدا عليهم الخوف واتجهوا بسرعة نحو الأم ذات النسيج الوبري، بغض النظر إن كانت مصدر الإطعام أم لا؟ ولقد تحول كثير من علماء التحليل النفسي والتعلم الاجتماعي لنظرية بولبي في النمو الإنساني.
সামাজিক প্রবণতাকে একটি প্রাথমিক বৈশিষ্ট্য হিসেবে গণ্য করা হয় এবং এই সংক্রান্ত তত্ত্বগুলোর মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণটি জন বোলবি কর্তৃক প্রণীত হয়েছে। তিনি উল্লেখ করেছেন যে, পারস্পরিক ব্যক্তিগত বন্ধন মূলত শৈশবের সংকেত প্রদানকারী ও দিকনির্দেশনামূলক আচরণগত ধরন এবং এই আচরণগুলোর মাধ্যমে অন্যদের থেকে প্রাপ্ত ব্যক্তিগত মনোযোগ থেকে উদ্ভূত হয়। মূলত নবজাতকের প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের সামাজিক প্রতিক্রিয়াই পারস্পরিক ব্যক্তিগত বন্ধনের কাঠামোর মধ্যে শিশুর অভিব্যক্তিমূলক আচরণের ধরনগুলো গঠন করে।
এই প্রপঞ্চের স্বপক্ষে অতিরিক্ত প্রমাণ হারলো (Harlow, ১৯৬৬)-এর গবেষণালব্ধ ফলাফল থেকে পাওয়া যায়, বিশেষ করে বানর ছানাদের ওপর তাঁর পর্যবেক্ষণ থেকে। তিনি লক্ষ্য করেন যে, খাদ্য না পাওয়া সত্ত্বেও তারা শক্তিশালী বন্ধন তৈরি করে। এই ধ্রুপদী গবেষণায় বানর ছানাদের দুই ধরনের কৃত্রিম মায়ের সঙ্গে রাখা হয়েছিল; যার একটি ছিল তারের তৈরি এবং অন্যটি নরম পশমি কাপড়ে আবৃত। উভয়েরই বক্ষস্থলে একটি করে পুষ্টি প্রদানের বোতল ছিল যা দিয়ে তারা আহার গ্রহণ করত। ফলাফল নির্দেশ করে যে, সকল বানর ছানাই পশমি কাপড়ে আবৃত মায়ের সান্নিধ্যে থাকতে এবং তাকে আঁকড়ে ধরে থাকতে পছন্দ করত, এমনকি যদি তারা কেবল তারের তৈরি মায়ের কাছ থেকেই আহার গ্রহণ করত তবুও। অধিকন্তু, গবেষক যখন খাঁচার ভেতরে পশম দিয়ে তৈরি একটি মাকড়সা রাখতেন, তখন দেখা যেত যে বানর ছানাগুলো ভীত হয়ে পড়ছে এবং দ্রুত সেই পশমি কাপড়ে আবৃত মায়ের দিকে ছুটে যাচ্ছে, সে খাদ্যের উৎস হোক বা না হোক। এর ফলে অনেক মনোবিশ্লেষক এবং সামাজিক শিখন বিশেষজ্ঞ মানব বিকাশের ক্ষেত্রে বোলবির তত্ত্বের দিকে ধাবিত হয়েছেন।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 255)
الانفصال والتفرد:
عندما يصبح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، نجد أشكال ارتباطاتهم المبكرة تصبح أقل أهمية، ويتخلص الأطفال من قلق الغرباء، وقلق الانفصال، ويشير كويتس Coates وزملاؤه أن الأطفال ما بين 10-18 شهرًا يمكن أن يلاحظ عليهم بعض التغيير البسيط في ردود فعلهم للانفصالات الوجيزة القصيرة، وفي سن الثانية يكونون أقل قلقًا وانزعاجًا عما كانوا عليه في سنتهم الأولى وذلك عندما تتركهم أمهاتهم لدقائق معدودة، وطفل الثالثة أقل إزعاجًا من طفل الثانية، وطفل الرابعة نادرًا ما يتأثر، فأثناء نمو قدرة الطفل على احتمال الغرباء والانفصال يبدأ
বিচ্ছিন্নতা ও স্বাতন্ত্র্য:
যখন শিশুরা প্রাক-বিদ্যালয় পর্যায়ে পৌঁছায়, তখন আমরা দেখতে পাই যে তাদের প্রাথমিক পর্যায়ের সংযুক্তির ধরনগুলোর গুরুত্ব হ্রাস পায়। শিশুরা অপরিচিতদের প্রতি ভীতি এবং বিচ্ছিন্নতা জনিত উদ্বেগ থেকে মুক্তি লাভ করে। কোটস (Coates) এবং তাঁর সহকর্মীরা উল্লেখ করেছেন যে, ১০ থেকে ১৮ মাস বয়সী শিশুদের ক্ষেত্রে সংক্ষিপ্ত সময়ের বিচ্ছিন্নতার প্রতিক্রিয়ায় সামান্য পরিবর্তন লক্ষ্য করা যেতে পারে। দুই বছর বয়সে তারা তাদের প্রথম বছরের তুলনায় কম উদ্বিগ্ন ও বিচলিত হয়, যখন তাদের মায়েরা সামান্য সময়ের জন্য তাদের ছেড়ে যান। তিন বছর বয়সী শিশু দুই বছর বয়সীর তুলনায় কম বিচলিত হয় এবং চার বছর বয়সী শিশু সচরাচর এতে প্রভাবিত হয় না। অপরিচিত ব্যক্তি ও বিচ্ছিন্নতা সহ্য করার ক্ষেত্রে শিশুর সক্ষমতা বৃদ্ধির সাথে সাথে শুরু হয়...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 255)
في محاولته وسعيه للانفصال والتفرد عن الوالدين وهذه الأحداث النمائية تمهد السبيل لكي يؤكد الأطفال ذواتهم كأشخاص مستقلين.
بدايات التفرد:
أثناء السنة الأولى عادة ما نجد الأطفال يمكثون لفترة طويلة في المكان الذي تضعه فيه أمهاتهم، وأي سلوك يصدره الطفل في هذا الوقت مثل التقلب في الفراش أو الالتفات حوله عندما تحاول الأم تغيير حفاضته، أو رميه بكوب أو عمل ضوضاء، كل ذلك يكون عرضيًا بصورة كبيرة وغير مرتبط بأحاسيسهم تجاه الأم، وأثناء السنة الثانية نجد حدثين يحدثان:
أ- تزداد مهارة الأطفال في تناول الأشياء والإمساك بها، والتحرك في الاتجاه الذي يرغبونه.
ب- يبدأ الأطفال في تفهم أن سلوكهم يؤثر في أبويهم، وعلى الرغم من أن الأبوين والأشخاص الآخرين الذين يهتمون بتربية الطفل ما يزال لهم سيطرة ضخمة من الناحية الجسمية، ويمكنهم التحكم في كثير من أوجه الثواب والعقاب المعطى للطفل، إلا أننا نجد الطفل يدرك بأنه يمكنه التأثير فيما يشعر ويحس به الآباء.
فالمهارات الحركية الجديدة في هذا السن، وبداية وعيهم بتأثيرهم على الآخرين تقود الأطفال إلى عمل الدلائل الأولية للاستقلال، فاستفزاز الأم عن طريق إسقاط اللبن، ورفض الإمساك بالطعام عندما تطلب منه ذلك، يدفع الأم إلى الاضطراب والارتباط بالإضافة إلى أن الطفل بمجرد أن يتعلم الكلام يمكنه أن يعبر عن حاجاته ورغباته الخاصة، واللغة في بداية الأمر تكون وسيلة تبادل سارة بين الآباء والأطفال، إلا أنها تصبح كذلك وسيلة من وسائل الصراع والإحباط عندما يتعلم الأطفال قول "لا"، وحالما يتعلمون هذه الكلمة نجدهم غالبًا ما يستخدمونها بتأثيرات جيدة، فإنهم يقولون "لا" ليس بهدف عدم رغبتهم في عمل بعض الأشياء، ولكن لأنهم يريدون إثبات ذواتهم بطرقهم الخاصة.
وعن طريق مقاومة أو معارضة الآباء يبدأ الأطفال في تدعيم هويتهم المستقلة، فالخلفة أو العصيان غالبًا ما تكون معكرة ومزعجة للآباء
পিতা-মাতা থেকে পৃথক হওয়া এবং স্বতন্ত্র সত্তা বিকাশের প্রচেষ্টায় এই উন্নয়নমূলক ঘটনাসমূহ শিশুদের স্বাধীন ব্যক্তিত্ব হিসেবে নিজেদের প্রতিষ্ঠিত করার পথ প্রশস্ত করে দেয়।
স্বাতন্ত্র্যের সূচনা:
প্রথম বছরের সময়কালে সাধারণত দেখা যায় যে, শিশুরা দীর্ঘক্ষণ সেই স্থানেই অবস্থান করে যেখানে মায়েরা তাদের রাখেন। এই সময়ে শিশুর পক্ষ থেকে প্রকাশিত যে কোনো আচরণ—যেমন বিছানায় এপাশ-ওপাশ করা, মায়ের ডায়াপার পরিবর্তনের চেষ্টার সময় চারদিকে দৃষ্টিপাত করা, কাপ ছুড়ে মারা কিংবা শব্দ করা—সবই প্রধানত আকস্মিক হয়ে থাকে এবং মায়ের প্রতি তাদের অনুভূতির সাথে সরাসরি যুক্ত নয়। তবে দ্বিতীয় বছর চলাকালীন আমরা দুটি বিষয় লক্ষ্য করি:
ক- বিভিন্ন বস্তু গ্রহণ ও তা আঁকড়ে ধরার ক্ষেত্রে শিশুদের দক্ষতা বৃদ্ধি পায় এবং তারা তাদের কাঙ্ক্ষিত অভিমুখে চলাফেরার ক্ষমতা অর্জন করে।
খ- শিশুরা বুঝতে শুরু করে যে তাদের আচরণ পিতা-মাতার ওপর প্রভাব ফেলে। যদিও পিতা-মাতা এবং লালন-পালনের দায়িত্বে থাকা অন্যান্য ব্যক্তিদের শারীরিক দিক থেকে ব্যাপক নিয়ন্ত্রণ বজায় থাকে এবং তারা শিশুকে দেওয়া পুরস্কার ও শাস্তির বহু দিক নিয়ন্ত্রণ করতে পারেন, তবুও শিশুটি উপলব্ধি করতে পারে যে সে তার পিতা-মাতার অনুভূতি ও সংবেদনের ওপর প্রভাব বিস্তার করতে সক্ষম।
এই বয়সে অর্জিত নতুন চলন-দক্ষতা এবং অন্যের ওপর নিজেদের প্রভাব সম্পর্কে সচেতনতার সূচনা শিশুদের স্বাধীনতার প্রাথমিক চিহ্নসমূহ প্রদর্শনের দিকে নিয়ে যায়। দুধ ফেলে দিয়ে মাকে প্ররোচিত করা কিংবা খাবারের নির্দেশ প্রত্যাখ্যান করার মাধ্যমে সে মাকে অস্থির ও দ্বিধাগ্রস্ত করে তোলে। এছাড়া শিশু কথা বলতে শেখামাত্রই তার নিজস্ব প্রয়োজন ও আকাঙ্ক্ষা প্রকাশ করতে সক্ষম হয়। ভাষা প্রাথমিক পর্যায়ে পিতা-মাতা ও শিশুর মাঝে একটি প্রীতিকর বিনিময়ের মাধ্যম হলেও, শিশুরা 'না' বলা শেখার পর তা দ্বন্দ্ব ও হতাশার একটি মাধ্যম হয়ে দাঁড়ায়। এই শব্দটি শেখামাত্রই তারা প্রায়শই এটি অত্যন্ত কার্যকরভাবে ব্যবহার করতে শুরু করে। তারা 'না' বলে কেবল কোনো কাজ করতে অনিচ্ছুক হওয়ার কারণে নয়, বরং তারা নিজস্ব উপায়ে নিজেদের স্বাতন্ত্র্য জাহির করতে চায়।
পিতা-মাতার বিরোধিতা বা প্রতিরোধের মাধ্যমেই শিশুরা তাদের স্বাধীন পরিচয় সুদৃঢ় করতে শুরু করে; যদিও এই অবাধ্যতা বা বিরুদ্ধাচরণ প্রায়শই পিতা-মাতার জন্য পীড়াদায়ক ও বিরক্তির কারণ হয়ে থাকে।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 256)
إلا أنها عملية ضرورية وجزء حيوي متعذر اجتنابه في مجرى النمو الإنساني، وفي حالة عدم حدوث هذا السلوك المعاكس من جانب الطفل حتى نهاية السنة الثانية فإنه يوجد بدلا منه ما يسمى بالأم التكافلية Symictic Mother في علاقتها بطفلها، والأطفال التكافليون كامتداد لأمهاتهم، حيث لا يحدث لديهم تقدمًا نحو بناء أنفسهم كأشخاص متميزين مستقلين وعلى الرغم من أن التكافلية تعتبر بمثابة شيء عادي في الطفولة المبكرة إلا أن استمرارها في سن الثانية غالبًا ما يكون علامة مبكرة للنمو غير السوي.
الاستجابات الأموية للتفرد:
إن نتائج الملاحظات الإكلينيكية لمارجريت ماهلر M. Hahler وبندك T. Benedek؛ "1968"، كشفت أن الآباء خاصة الأمهات عادة ما تستجيب بصورة مختلفة لتفرد أطفالهن، ومن الناحية العقلية يجب أن تكون الأمهات في سرور وإشباع عند تزايد استقلال أولادهن، وعلى الرغم من أنهن قد يشعرن ببعض التوق للارتباطات المبكرة مع أطفالهن، إلا أنهن يجب أن يرحبن بإنجازات أطفالهن الجديدة ويشبعون عندما يرون طفلهن معتمدًا على ذاته، وجدير بالذكر فإن الأمهات اللاتي يمكنهن التوافق مع هذه التغيرات الجديدة التي تحل بالطفل عادة ما يملن إلى توفير نوع ثابت من العناية والراعية كلما درج أولادهن نحو مدارج النضج والنمو.
ومن جانب آخر قد نرى بعض الأمهات يستمتعن بالعناية بأطفالهن الذين يكونون معتمدين كلية عليهن، إلا أنهن يشعرن بالقلق عندما يبدأ الأطفال في النضج كأفراد مستقلين وعادة ما يشبع هؤلاء الأطفال أمهاتهم في أن يكونوا تحت ضبطهم وتحكمهم الكامل، ولكن عندما تعوق عملية التفرد هذه التكافلية فإن بعض النساء قد ينظرن إلى إشباع في اتجاه آخر، بمعنى أن يحملن مرة أخرى وأن يكون لهن أطفال صغار جدد للعناية بهم عندما يصل السابقون إلى سنوات ما قبل المدرسة، وعمومًا فإن اهتمام ورعاية الأم تميل إلى أن تضعف تدريجيًا وبصورة جوهرية عندما يبدأ الأولاد النامون في تأكيد ذواتهم واستقلالهم.
وصنف آخر من الأمهات، نجدهم أكثر اهتمامًا وسرورًا كلما تدرج طفلهم في مدارج نموه، كما يسرون بتفرد أطفالهن وينشرحن كذلك بازدياد قدرة الأطفال على الاتصال مخلصة إياهن من العبء والإرهاق في
এটি একটি প্রয়োজনীয় প্রক্রিয়া এবং মানব বিকাশের ধারায় এক অপরিহার্য ও অবিচ্ছেদ্য অংশ। যদি শিশুর পক্ষ থেকে দ্বিতীয় বছরের শেষ পর্যন্ত এই বিপরীতমুখী আচরণ প্রকাশ না পায়, তবে তার পরিবর্তে শিশুর সঙ্গে তার মায়ের সম্পর্কের ক্ষেত্রে তথাকথিত 'মিথোজীবী মা' (Symbiotic Mother) এর অস্তিত্ব পরিলক্ষিত হয়। মিথোজীবী শিশুরা তাদের মায়েদেরই একটি সম্প্রসারিত অংশ হিসেবে বিবেচিত হয়, যার ফলে তাদের মধ্যে স্বতন্ত্র ও স্বাধীন সত্তা হিসেবে গড়ে ওঠার কোনো অগ্রগতি সাধিত হয় না। যদিও শৈশবের শুরুর দিকে মিথোজীবিতাকে একটি স্বাভাবিক বিষয় হিসেবে গণ্য করা হয়, তবে দ্বিতীয় বছর বয়সেও এর স্থায়িত্ব সাধারণত অস্বাভাবিক বিকাশের একটি প্রাথমিক লক্ষণ।
স্বাতন্ত্র্যবোধের প্রতি মাতৃতান্ত্রিক সাড়াসমূহ:
মার্গারেট মাহলার এবং টি. বেনেডেক-এর ১৯৬৮ সালের ক্লিনিকাল পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলো প্রকাশ করেছে যে, অভিভাবকগণ, বিশেষ করে মায়েরা সাধারণত তাদের সন্তানদের স্বাতন্ত্র্যবোধের প্রতি ভিন্ন ভিন্নভাবে প্রতিক্রিয়া প্রদর্শন করেন। মনস্তাত্ত্বিকভাবে মায়েদের উচিত সন্তানদের ক্রমবর্ধমান স্বাধীনতায় আনন্দ ও পরিতৃপ্তি অনুভব করা। যদিও তারা সন্তানদের সাথে শুরুর দিকের সেই নিবিড় বন্ধনের প্রতি কিছুটা টান অনুভব করতে পারেন, তবুও তাদের উচিত শিশুদের নতুন নতুন অর্জনগুলোকে স্বাগত জানানো এবং সন্তানকে আত্মনির্ভরশীল হতে দেখে সন্তুষ্ট হওয়া। উল্লেখ্য যে, যেসব মায়েরা শিশুর এই নতুন পরিবর্তনের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে পারেন, তারা সাধারণত তাদের সন্তানদের পরিপক্কতা ও বিকাশের সোপানে অগ্রসর হওয়ার সাথে সাথে একটি স্থিতিশীল যত্ন ও লালন-পালন নিশ্চিত করেন।
অন্যদিকে, আমরা কিছু মাকে দেখি যারা তাদের সন্তানদের যত্ন নিতে ততক্ষণই উপভোগ করেন যতক্ষণ তারা সম্পূর্ণভাবে তাদের ওপর নির্ভরশীল থাকে। কিন্তু যখন শিশুরা স্বাধীন ব্যক্তি হিসেবে পরিপক্ক হতে শুরু করে, তখন তারা উদ্বিগ্ন হয়ে পড়েন। সাধারণত এই শিশুরা তাদের মায়েদের পূর্ণ নিয়ন্ত্রণ ও আধিপত্যের অধীনে থেকেই তাদের তুষ্ট করে। কিন্তু যখন স্বাতন্ত্র্য অর্জনের প্রক্রিয়াটি এই মিথোজীবিতাকে বাধাগ্রস্ত করে, তখন কিছু নারী অন্য কোনো উপায়ে সন্তুষ্টির সন্ধান করেন; অর্থাৎ পূর্ববর্তী সন্তানরা প্রাক-বিদ্যালয় বয়সে পৌঁছালে তারা পুনরায় গর্ভধারণ করতে এবং নতুন নবজাতকের যত্ন নিতে আগ্রহী হন। সাধারণভাবে, বেড়ে ওঠা শিশুরা যখন নিজেদের সত্তা ও স্বাধীনতা জাহির করতে শুরু করে, তখন মায়ের মনোযোগ ও যত্ন ধীরে ধীরে এবং মৌলিকভাবে হ্রাস পেতে থাকে।
আরেক শ্রেণির মায়েদের ক্ষেত্রে দেখা যায় যে, তাদের সন্তান বিকাশের সোপানগুলোতে যত অগ্রসর হয়, তারা ততই অধিক আগ্রহী ও আনন্দিত হন। তারা সন্তানদের স্বাতন্ত্র্যবোধে খুশি হন এবং শিশুদের যোগাযোগের ক্ষমতা বৃদ্ধিতেও প্রফুল্ল বোধ করেন, যা তাদের ক্লান্তি ও শ্রমের বোঝা থেকে মুক্তি দেয়...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 257)
التفسير والتأميل، وعندما يصل أطفالهن إلى سن ما قبل المدرسة يستمتعن بإجراء المناقشات معهم ويرضون بأن يكون لأولادهن رفاق وأصدقاء، وجدير بالذكر فإن هذا الصنف من النساء يملن إلى أن يكن أكثر تكريسًا وإشباعًا لأطفالهن بعد انعزالهم أو انفصالهم عنهن.
الاتجاهات نحو العالم:
بنهاية عام الوليد الإنساني الثاني، يبدأ الأطفال في تكوين اتجاهات عامة تجاه عالمهم، وأول هذه الاتجاهات التي تظهر ما يسميه أريكسون Erikson؛ "1959" بإحساس الثقة، وهو إحساس عام مؤداه أن حاجات الطفل سوف تقابل وتشبع وأن هذا العالم مكان أمن صدوق. وكمية الثقة أو عدم الثقة التي ينميها الأطفال خلال السنتين الأوليتين يعتمد نحو العالم بواسطة الطريقة التي يستجيبون بها إلى حاجاتهم، فالأم التي تستمتع بالعناية بأطفالها حيث تميل إلى إطعامهم بطريقة متمهلة متروية ومتحررة من التوتر العصبي، وتعانقهم وتحتضنهم وتلعب أو تلهو معهم، ومن جانب آخر نجد الأمهات اللاتي يمتعضن ويستأن من مطالب أطفالهن، قد يطعموهن بطريقة متعجلة آلية وغير مهتمين أو مبالين.
هذه الأنماط الأموية المختلفة يمكن أن تؤثر في مدى توقع الطفل الاستقبال الدافئ الحاني من الآخرين وكذلك في مدى توقع الاستجابة الباردة المتذمرة أو الحاقدة، وبهذه الطريقة نجد الأطفال ينمون إما إحساس الثقة في عالمهم، ناظرين إليه كمصدر معول يعتمد عليه للارتياح والدعم، أو إحساس عدم الثقة أو عدم الأمان فيما يزوج به أو يدخر به عالمهم لهم، ولقد أكدت عديد من الدراسات النفسية أدوار الآباء في تدعيم إحساس الطفل بالثقة، وتشير هذه الدراسات أن الأمهات اللاتي يتسمن بالحساسية لحاجات أطفالهن، والأكثر رقة وحنانًا واللاتي يتسمن بسرعة الاستجابة والاستثارة في العناية بالأطفال، فإن أطفالهن يميلون بدرجة أعلى إلى تنمية اتجاهات الأمن أكثر من اتجاهات عدم الأمان نحو العالم Ainsworth & Others؛ "1973"، كما أن الأطفال الذين اتسموا بالأمن في هذه الدراسات كانوا ذوي مطالب قليلة بصورة نسبية على أمهاتهم، ويشعرون بالأمن والارتياح عندما تتركهم لكي يكتشفوا بيئاتهم، ويحتملون انفصالات وجيزة دون أن يكونوا مصدرًا للإزعاج، ومن جانب آخر يتسم الأطفال غير الآمنين بميلهم للالتصاق بأمهاتهم، ويطلبون انتباه
الآخرين لهم ويترددون في اكتشاف بيئاتهم، ويتميزون بالإزعاج بصورة واضحة عندما يفصلون لفترات وجيزة عن أمهاتهم واتصف الأطفال الآمنون كذلك بالثقة لتلقي الاهتمام والرعاية عندما يحتاجون إليها، ويدركون أنه يجب ألا يبحثوا عنها ولا يلتمسوها باستمرار أو أن يكونوا ملتصقين وقريبين من مصدرها، في حين أن الأطفال غير الآمنين لم يكن لديهم هذا الإحساس في تلك الثقة.
ব্যাখ্যা ও প্রত্যাশা; যখন তাদের সন্তানরা প্রাক-প্রাথমিক বিদ্যালয় পর্যায়ে পৌঁছায়, তখন তারা তাদের সাথে আলোচনা করতে আনন্দ বোধ করেন এবং তাদের সন্তানদের সঙ্গী ও বন্ধু থাকা নিয়ে তারা সন্তুষ্ট থাকেন। বিশেষভাবে উল্লেখ্য যে, এই শ্রেণির মহিলারা তাদের সন্তানদের বিচ্ছিন্নতা বা তাদের থেকে আলাদা হওয়ার পর সন্তানদের প্রতি অধিক নিবেদিতপ্রাণ ও তাদের চাহিদা পূরণে সচেষ্ট হতে আগ্রহী হন।
জগতের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি:
মানব শিশুর জীবনের দ্বিতীয় বছর শেষে শিশুরা তাদের জগতের প্রতি এক সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গি গঠন করতে শুরু করে। প্রথম যে দৃষ্টিভঙ্গিটি প্রকাশ পায়, ১৯৫৯ সালে এরিকসন তাকে 'বিশ্বাসের অনুভূতি' হিসেবে অভিহিত করেছেন। এটি এমন এক সাধারণ অনুভূতি যা নির্দেশ করে যে, শিশুর প্রয়োজনসমূহ পূরণ করা হবে এবং এই জগত একটি নিরাপদ ও নির্ভরযোগ্য স্থান। জীবনের প্রথম দুই বছরে শিশুদের মধ্যে যে পরিমাণ বিশ্বাস বা অবিশ্বাসের জন্ম হয়, তা তাদের জগতের প্রতি অন্যদের সাড়া প্রদানের পদ্ধতির ওপর নির্ভর করে। যে মাতা তার সন্তানের যত্ন নিতে আনন্দ পান, তিনি তাদের ধীরস্থির, শান্ত এবং স্নায়বিক চাপমুক্ত পদ্ধতিতে অন্নদান করতে আগ্রহী হন, তাদের আলিঙ্গন ও বক্ষে ধারণ করেন এবং তাদের সাথে খেলাধুলা বা আমোদ-প্রমোদ করেন। অন্যদিকে, যে মায়েরা তাদের সন্তানদের চাহিদাতে বিরক্ত ও অসন্তুষ্ট হন, তারা সন্তানদের দ্রুত যান্ত্রিকভাবে এবং গুরুত্বহীন বা উদাসীনভাবে অন্নদান করতে পারেন।
মাতৃত্বের এই বিভিন্ন পদ্ধতি অন্যের কাছ থেকে উষ্ণ ও মমতাভরা অভ্যর্থনা প্রাপ্তির বিষয়ে শিশুর প্রত্যাশার মাত্রাকে প্রভাবিত করতে পারে, ঠিক তেমনিভাবে এটি অন্যের শীতল, অভিযোগমূলক বা বিদ্বেষপূর্ণ প্রতিক্রিয়ার প্রত্যাশাকেও প্রভাবিত করতে পারে। এইভাবে আমরা দেখি যে, শিশুরা হয় তাদের জগতের প্রতি বিশ্বাসের অনুভূতি গড়ে তোলে—একে স্বস্তি ও সহায়তার এক নির্ভরযোগ্য উৎস হিসেবে গণ্য করে, অথবা তাদের জগত তাদের জন্য যা সঞ্চিত রেখেছে সে বিষয়ে অবিশ্বাস বা নিরাপত্তাহীনতার অনুভূতি তৈরি করে। অনেক মনোবৈজ্ঞানিক গবেষণা শিশুর বিশ্বাসের অনুভূতি সুদৃঢ়করণে পিতামাতার ভূমিকার ওপর জোর দিয়েছে। এই গবেষণাগুলো নির্দেশ করে যে, যে মায়েরা তাদের শিশুদের চাহিদার প্রতি সংবেদনশীল, অধিক কোমল ও দয়ালু এবং যারা শিশুদের যত্নে দ্রুত সাড়া দান ও উদ্দীপনার পরিচয় দেন, তাদের সন্তানদের মধ্যে জগতের প্রতি নিরাপত্তাহীনতার চেয়ে নিরাপত্তার দৃষ্টিভঙ্গি গড়ে তোলার প্রবণতা অনেক বেশি থাকে (এন্সওয়ার্থ ও অন্যান্য, ১৯৭৩)। এছাড়াও, এই গবেষণাগুলোতে যে শিশুরা নিরাপদ হিসেবে চিহ্নিত হয়েছে, মায়েদের কাছে তাদের চাহিদার পরিমাণ ছিল তুলনামূলকভাবে কম এবং তারা যখন তাদের পরিবেশ অন্বেষণের জন্য একাকী থাকে তখন তারা নিরাপদ ও স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে। তারা বিরক্তির কারণ না হয়েই সংক্ষিপ্ত সময়ের বিচ্ছিন্নতা সহ্য করতে পারে। অন্যদিকে, অনিরাপদ শিশুরা তাদের মায়েদের সাথে সর্বদা লেগে থাকার প্রবণতা প্রদর্শন করে এবং অন্যদের মনোযোগ আকর্ষণ করতে চায়। তারা তাদের পরিবেশ অন্বেষণে দ্বিধাগ্রস্ত থাকে এবং মায়ের কাছ থেকে অল্প সময়ের জন্য বিচ্ছিন্ন হলেই স্পষ্টভাবে বিরক্তি ও অস্থিরতা প্রকাশ করে। নিরাপদ শিশুরা তাদের প্রয়োজনে মনোযোগ ও যত্ন পাওয়ার ব্যাপারে আত্মবিশ্বাসী থাকে এবং তারা বুঝতে পারে যে তাদের সর্বদা এটি খুঁজতে হবে না বা এর উৎসের সাথে সর্বদা লেপ্টে থাকতে হবে না; পক্ষান্তরে, অনিরাপদ শিশুদের মধ্যে এই বিশ্বাসের অনুভূতি থাকে না।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 258)
تأثير الأطفال على العناية التي يتلقونها:
تأثير الآباء على نمو شخصية أبنائهم يحدد جزئيًا بواسطة الاختلافات الولادية بين الأطفال والتي تؤثر في كيفية معاملة آبائهم لهم، فالأطفال يختلفون منذ الميلاد في عديد من جوانب سلوكهم، ويتضمن ذلك مستوى أو معدل النشاط وعادات تناول الطعام والنوم، ودرجة الحساسية للاستثارة، فبعض الأطفال نجدهم مثيرو للضجة الشديدة، سريعو الغضب والانفعال، سريعو الاهتياج ومن الصعب إرضاؤهم في حين نجد أطفالا آخرين يتسمون بالهدوء، لا يسألون أو يطلبون شيئا وقد يبدي البعض درجة كبيرة من التأثير والعاطفة، ونضجًا عقليًا وجسميًا سريعا، في حين قد نجد آخرين يسيرون ببطء في مجرى نضجهم ونموهم، متحكمين في انفعالاتهم إلى حد ما.
إن تأثير هذه الاختلافات الولادية على الآباء معروفة جيدًا، فالأطفال الذين يمكن ترويضهم بسهولة، ويتسم نضجهم ونموهم بالسرعة ويبدو عليهم الابتهاج والمرح عندما يهتم بهم، هؤلاء الأطفال يميلون إلى جعل آبائهم يشعرون بالبهجة في العناية والاهتمام بهم والذي يظهر من خلال تعبيرات الحب والتعاطف تجاههم.
ومن جانب آخر فالأطفال الذين يتسمون بقلة الحركة والنشاط، وسرعة الاهتياج والغضب، والصياح والبكاء باستمرار، أو الذين نادرًا ما يبتسمون أو يثرثرون أو يلتصقون بآبائهم يميلون أن يؤثروا تأثيرًا أقل على آبائهم، وعادة ما يكونون محبطين لآبائهم الذين يضعف عندهم الدفء والاهتمام بأطفالهم، وقد يصبح الآباء باردين نابذين في استجاباتهم وقد يتطور إحساسهم إلى الرفض، ولا يرجع ذلك بسبب أنهم
পরিচর্যার ওপর শিশুদের প্রভাব:
সন্তানদের ব্যক্তিত্ব বিকাশে পিতামাতার প্রভাব আংশিকভাবে শিশুদের জন্মগত পার্থক্যের দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা তাদের প্রতি পিতামাতার আচরণের ধরণকে প্রভাবিত করে। কেননা শিশুরা জন্মলগ্ন থেকেই তাদের আচরণের নানাবিধ দিক থেকে ভিন্ন হয়ে থাকে; এর মধ্যে রয়েছে সক্রিয়তার মাত্রা বা হার, আহার ও নিদ্রার অভ্যাস এবং উদ্দীপনার প্রতি সংবেদনশীলতার মাত্রা। ফলে দেখা যায়, কিছু শিশু অত্যন্ত শোরগোলপ্রিয়, দ্রুত ক্রুদ্ধ ও আবেগপ্রবণ হয় এবং তাদের শান্ত করা বা সন্তুষ্ট করা দুঃসাধ্য হয়ে পড়ে। অন্যদিকে এমন শিশুও পাওয়া যায় যারা শান্ত প্রকৃতির, তারা কোনো কিছুর আবেদন বা প্রার্থনা করে না। আবার কেউ কেউ অত্যন্ত প্রভাববিস্তারকারী ও আবেগপ্রবণ হতে পারে এবং দ্রুত মানসিক ও শারীরিক পরিপক্কতা অর্জন করে। পক্ষান্তরে অন্য শিশুদের ক্ষেত্রে তাদের পরিপক্কতা ও বিকাশের ধারা মন্থর হতে পারে এবং তারা নিজেদের আবেগকে কিছুটা নিয়ন্ত্রণে রাখতে সক্ষম হয়।
পিতামাতার ওপর এই জন্মগত পার্থক্যের প্রভাব সুপরিচিত। যেসব শিশুকে সহজে শান্ত করা যায়, যাদের পরিপক্কতা ও বিকাশ দ্রুত ঘটে এবং যাদের প্রতি মনোযোগ দিলে আনন্দিত ও প্রফুল্ল দেখায়, তারা তাদের পিতামাতার মনে যত্ন ও পরিচর্যার ক্ষেত্রে আনন্দের সঞ্চার করে। যা শিশুদের প্রতি পিতামাতার ভালোবাসা ও সহমর্মিতার অভিব্যক্তির মাধ্যমে পরিস্ফুট হয়।
অন্যদিকে, যেসব শিশু স্বল্প নড়াচড়া ও কম সক্রিয়তা প্রদর্শন করে, দ্রুত উত্তেজিত ও ক্রুদ্ধ হয়, ক্রমাগত চিৎকার ও কান্না করে অথবা যারা কদাচিৎ হাসে কিংবা আধো-আধো কথা বলে বা পিতামাতার সাথে সংলগ্ন থাকে, তারা তাদের পিতামাতার ওপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে কম সক্ষম হয়। সাধারণত তারা তাদের পিতামাতাকে হতাশ করে দেয়, ফলে সন্তানদের প্রতি তাদের আন্তরিকতা ও মনোযোগ হ্রাস পায়। এমতাবস্থায় পিতামাতা তাদের প্রতিক্রিয়ায় শীতল ও বিমুখ হয়ে উঠতে পারেন এবং তাদের এই অনুভূতি প্রত্যাখ্যানের পর্যায়ে উপনীত হতে পারে। তবে এর কারণ কেবল এটিই নয় যে তারা
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 259)
