خلاصة:
يدخل الأطفال حديثي الولادة إلى هذا العالم مزودين بجهاز إدراكي وظيفي. وتدل الدراسات التي استخدمت وسائل التعلم الارتباطي على أن الأطفال الصغار يستطيعون أداء كثير من التمييزات الحسية بما في ذلك التمييزات البصرية والسمعية والشمية. والمثيرات الغريبة والمعقدة تجذب الانتباه أكثر من المثيرات المألوفة. وباستخدام الإجراءات الارتباطية تبين أن الأطفال الصغار يستطيعون أيضًا تصنيف المثيرات. وكشفت دراسات بحثية أخرى، باستخدام إجراءات التعود، عن أن الأطفال الصغار يفضلون المثيرات البصرية والسمعية. ويعتقد أن عملية التعود تمثل تفسيرًا معقولًا للكيفية التي يتعلم بها الأطفال الصغار خصائص العالم. ومع أنه لا يوجد بعد تفسير نظري كامل للاستجابة الإدراكية المبكرة، فإنه من الواضح أنه فيما مضى كان العلماء يقللون بدرجة خطيرة من شأن القدرة الحسية للأطفال.
ومع تقدم النمو بعد مرحلة الطفولة المبكرة، يصبح الطفل أكثر مهارة في تحديد سمات المثيرات التي يتميز بعضها عن البعض الآخر. وتدل الدراسات البحثية في سلوك البحث البصري على أن الأطفال الأكبر سنًا أكثر كفاءة في عزل السمات المميزة وبذلك يتعرفون على الأشياء. إن الأجهزة البصرية واللمسية مثلًا، تصبح تبادلية يمكن التعرف على الأشياء بسهولة باستخدام أي من الجهازين. وعندما يصبح تمثيل العالم الإدراكي أكثر رسوخًا يستطيع الأطفال التعبير عن تمثلاتهم في رسوم وغير ذلك من أنماط السلوك التجريدية. وأخيرًا فإن التفرقة بين الإدراك والمعرفة تصبح مشوشة، حيث يصبح كل منهما جزءًا مكملًا للآخر.
يدخل الأطفال حديثي الولادة إلى هذا العالم مزودين بجهاز إدراكي وظيفي. وتدل الدراسات التي استخدمت وسائل التعلم الارتباطي على أن الأطفال الصغار يستطيعون أداء كثير من التمييزات الحسية بما في ذلك التمييزات البصرية والسمعية والشمية. والمثيرات الغريبة والمعقدة تجذب الانتباه أكثر من المثيرات المألوفة. وباستخدام الإجراءات الارتباطية تبين أن الأطفال الصغار يستطيعون أيضًا تصنيف المثيرات. وكشفت دراسات بحثية أخرى، باستخدام إجراءات التعود، عن أن الأطفال الصغار يفضلون المثيرات البصرية والسمعية. ويعتقد أن عملية التعود تمثل تفسيرًا معقولًا للكيفية التي يتعلم بها الأطفال الصغار خصائص العالم. ومع أنه لا يوجد بعد تفسير نظري كامل للاستجابة الإدراكية المبكرة، فإنه من الواضح أنه فيما مضى كان العلماء يقللون بدرجة خطيرة من شأن القدرة الحسية للأطفال.
ومع تقدم النمو بعد مرحلة الطفولة المبكرة، يصبح الطفل أكثر مهارة في تحديد سمات المثيرات التي يتميز بعضها عن البعض الآخر. وتدل الدراسات البحثية في سلوك البحث البصري على أن الأطفال الأكبر سنًا أكثر كفاءة في عزل السمات المميزة وبذلك يتعرفون على الأشياء. إن الأجهزة البصرية واللمسية مثلًا، تصبح تبادلية يمكن التعرف على الأشياء بسهولة باستخدام أي من الجهازين. وعندما يصبح تمثيل العالم الإدراكي أكثر رسوخًا يستطيع الأطفال التعبير عن تمثلاتهم في رسوم وغير ذلك من أنماط السلوك التجريدية. وأخيرًا فإن التفرقة بين الإدراك والمعرفة تصبح مشوشة، حيث يصبح كل منهما جزءًا مكملًا للآخر.
সারসংক্ষেপ:
নবজাতক শিশুরা একটি কার্যকর জ্ঞানীয় ও ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য তন্ত্র নিয়ে এই পৃথিবীতে পদার্পণ করে। অনুষঙ্গিক শিখন পদ্ধতি ব্যবহার করা গবেষণাসমূহ নির্দেশ করে যে, ছোট শিশুরা দৃশ্যমান, শ্রবণযোগ্য এবং ঘ্রাণজ বৈষম্যসহ অনেক ধরনের সংবেদনশীল পার্থক্য নিরূপণ করতে সক্ষম। অপরিচিত ও জটিল উদ্দীপকসমূহ পরিচিত উদ্দীপকের তুলনায় মনোযোগকে অধিক আকর্ষণ করে। অনুষঙ্গিক প্রক্রিয়া ব্যবহারের মাধ্যমে এটি স্পষ্ট হয়েছে যে, ছোট শিশুরা উদ্দীপকসমূহকে শ্রেণীবদ্ধও করতে পারে। অভ্যস্তকরণ প্রক্রিয়া ব্যবহার করে অন্যান্য গবেষণায় দেখা গেছে যে, ছোট শিশুরা দৃশ্যমান ও শ্রবণযোগ্য উদ্দীপকসমূহকে প্রাধান্য দেয়। মনে করা হয় যে, শিশুরা কীভাবে জগতের বৈশিষ্ট্যসমূহ শেখে, তার একটি গ্রহণযোগ্য ব্যাখ্যা হলো এই অভ্যস্তকরণ প্রক্রিয়া। যদিও প্রারম্ভিক জ্ঞানীয় প্রতিক্রিয়ার কোনো পূর্ণাঙ্গ তাত্ত্বিক ব্যাখ্যা এখনো বিদ্যমান নেই, তবে এটি স্পষ্ট যে অতীতে বিজ্ঞানীরা শিশুদের সংবেদনশীল ক্ষমতাকে মারাত্মকভাবে খাটো করে দেখতেন।
শৈশবের প্রাথমিক পর্যায়ের পর বিকাশের অগ্রগতির সাথে সাথে, শিশু উদ্দীপকসমূহের বৈশিষ্ট্য শনাক্তকরণে অধিক দক্ষ হয়ে ওঠে, যার মাধ্যমে একটি উদ্দীপক অন্যটি থেকে পৃথক করা যায়। চাক্ষুষ অনুসন্ধানমূলক আচরণের গবেষণাগুলো নির্দেশ করে যে, অধিক বয়সী শিশুরা স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যসমূহ পৃথকীকরণে অধিক পারদর্শী এবং এর মাধ্যমে তারা বস্তুসমূহ চিনতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, চাক্ষুষ এবং স্পর্শেন্দ্রিয় তন্ত্রগুলো পারস্পরিক বিনিময়যোগ্য হয়ে ওঠে, ফলে যেকোনো একটি তন্ত্র ব্যবহারের মাধ্যমেই বস্তুসমূহ অনায়াসেই শনাক্ত করা যায়। যখন জগতের জ্ঞানীয় উপস্থাপনা আরও সুসংহত হয়, তখন শিশুরা অঙ্কন এবং অন্যান্য বিমূর্ত আচরণগত ধারার মাধ্যমে তাদের সেই উপস্থাপনা ব্যক্ত করতে সক্ষম হয়। পরিশেষে, প্রত্যক্ষীকরণ এবং প্রজ্ঞা বা জ্ঞানের মধ্যবর্তী পার্থক্য অস্পষ্ট হয়ে যায়, যেখানে প্রতিটি অপরটির পরিপূরক অংশে পরিণত হয়।
নবজাতক শিশুরা একটি কার্যকর জ্ঞানীয় ও ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য তন্ত্র নিয়ে এই পৃথিবীতে পদার্পণ করে। অনুষঙ্গিক শিখন পদ্ধতি ব্যবহার করা গবেষণাসমূহ নির্দেশ করে যে, ছোট শিশুরা দৃশ্যমান, শ্রবণযোগ্য এবং ঘ্রাণজ বৈষম্যসহ অনেক ধরনের সংবেদনশীল পার্থক্য নিরূপণ করতে সক্ষম। অপরিচিত ও জটিল উদ্দীপকসমূহ পরিচিত উদ্দীপকের তুলনায় মনোযোগকে অধিক আকর্ষণ করে। অনুষঙ্গিক প্রক্রিয়া ব্যবহারের মাধ্যমে এটি স্পষ্ট হয়েছে যে, ছোট শিশুরা উদ্দীপকসমূহকে শ্রেণীবদ্ধও করতে পারে। অভ্যস্তকরণ প্রক্রিয়া ব্যবহার করে অন্যান্য গবেষণায় দেখা গেছে যে, ছোট শিশুরা দৃশ্যমান ও শ্রবণযোগ্য উদ্দীপকসমূহকে প্রাধান্য দেয়। মনে করা হয় যে, শিশুরা কীভাবে জগতের বৈশিষ্ট্যসমূহ শেখে, তার একটি গ্রহণযোগ্য ব্যাখ্যা হলো এই অভ্যস্তকরণ প্রক্রিয়া। যদিও প্রারম্ভিক জ্ঞানীয় প্রতিক্রিয়ার কোনো পূর্ণাঙ্গ তাত্ত্বিক ব্যাখ্যা এখনো বিদ্যমান নেই, তবে এটি স্পষ্ট যে অতীতে বিজ্ঞানীরা শিশুদের সংবেদনশীল ক্ষমতাকে মারাত্মকভাবে খাটো করে দেখতেন।
শৈশবের প্রাথমিক পর্যায়ের পর বিকাশের অগ্রগতির সাথে সাথে, শিশু উদ্দীপকসমূহের বৈশিষ্ট্য শনাক্তকরণে অধিক দক্ষ হয়ে ওঠে, যার মাধ্যমে একটি উদ্দীপক অন্যটি থেকে পৃথক করা যায়। চাক্ষুষ অনুসন্ধানমূলক আচরণের গবেষণাগুলো নির্দেশ করে যে, অধিক বয়সী শিশুরা স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যসমূহ পৃথকীকরণে অধিক পারদর্শী এবং এর মাধ্যমে তারা বস্তুসমূহ চিনতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, চাক্ষুষ এবং স্পর্শেন্দ্রিয় তন্ত্রগুলো পারস্পরিক বিনিময়যোগ্য হয়ে ওঠে, ফলে যেকোনো একটি তন্ত্র ব্যবহারের মাধ্যমেই বস্তুসমূহ অনায়াসেই শনাক্ত করা যায়। যখন জগতের জ্ঞানীয় উপস্থাপনা আরও সুসংহত হয়, তখন শিশুরা অঙ্কন এবং অন্যান্য বিমূর্ত আচরণগত ধারার মাধ্যমে তাদের সেই উপস্থাপনা ব্যক্ত করতে সক্ষম হয়। পরিশেষে, প্রত্যক্ষীকরণ এবং প্রজ্ঞা বা জ্ঞানের মধ্যবর্তী পার্থক্য অস্পষ্ট হয়ে যায়, যেখানে প্রতিটি অপরটির পরিপূরক অংশে পরিণত হয়।
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٥٢)