المثيرات تكون أصغر كثيرًا عن التي استخدمت قبل ذلك، ونحن نفترض أنَّ الاستجابة العفوية هي 50% تقريبًا، أي: إن الأطفال يمكنهم أن يخمِّنوا الاستجابة الصحيحة في 50% من المرات، دون أن يكونوا قد ميَّزوا المثير الصحيح، والمعطيات في الشكل "87" تدل على أنَّ الأطفال بين الثالثة والخامسة يميلون لاخيار المثير الصحيح على مستوى أفضل من العفوية في اختبار تغيير الوضع القريب، ولكنهم في اختبار تغيير الوضع البعيد يؤدون مستوى عفويًّا. أما مع الأطفال الأكبر سنًّا، وهم في هذه الحالة ذوو عمر عقلي 7 سنوات فما فوق، فإن انتقاء المثير في كلا الاختبارين القريب والبعيد يكاد يكون مطابقًا لأدائهم في الجزء الأخير من مجموعة التدريب، وعلى ذلك يقال: إنهم يظهرون تغييرًا في الوضع.
3- التحوّل الانعكاسي - اللانعكاسي: reversal-nonreversal shift:
ابتكر تراس وهاورد كيندلر tracy & howard kendler "1962" في سلسلة من التجارب قاما بها واجبًا "مهمة" عرف باسم "التحوّل الانعكاسي - اللانعكاسي" ومن طرق استخدام هذا الواجب الطريقة الموضَّحة بالشكل "88". لاحظ أن موادّ المثيرات تتكوّن من شكل هندسي، إمَّا أسود أو أبيض أو كبير أو صغير. هذا، ولمعان المثيرات وأحجامها تمثّل أبعاد المثير، وثَمّة بعد إضافي، "الموضع" يجب إدماجه هنا، ولكن الموضع لا يدخل في الواجب، ذلك لأنَّ موضع المثير الصحيح في أثناء التدريب المبدئي، ولتجارب الاختبار يتغير عشوائيًّا بالتبادل، والتصميم العام في هذه التجربة على قدر من التعقيد يحتاج لعدد متنوع من مجموعات متوازنة تبادليًّا، ويتعلم أحد مجموعات أفراد التجربة أن ينتقوا المثير الأكبر من بين المثيرين "وتكرَّر أن المعيار هو 10 اختيارات صحيحة من 10 محاولات"، وبعد التوصّل إلى المعيار يعرض نفس الزوج من المثيرات على المجموعة، غير أن نصف أفراد التجربة قد كوفئوا الآن على اختيارهم أصغر المثيرين "أي: التحول الانعكاسي"، أما باقي الأطفال فيجري تعزيزهم لانتقال المثير الأسود أو الأبيض "أفراد التجربة يخصص لهم عشوائيًّا إما المثير الأسود أو الأبيض"، ويعرف ذلك بالتحول اللانعكاسي. وفي التحول الانعكاسي ينتقي الطفل المثير الذي كان خطأ من قبل، ولكن المثير موجود في نفس البعد كالمثير الصحيح
3- التحوّل الانعكاسي - اللانعكاسي: reversal-nonreversal shift:
ابتكر تراس وهاورد كيندلر tracy & howard kendler "1962" في سلسلة من التجارب قاما بها واجبًا "مهمة" عرف باسم "التحوّل الانعكاسي - اللانعكاسي" ومن طرق استخدام هذا الواجب الطريقة الموضَّحة بالشكل "88". لاحظ أن موادّ المثيرات تتكوّن من شكل هندسي، إمَّا أسود أو أبيض أو كبير أو صغير. هذا، ولمعان المثيرات وأحجامها تمثّل أبعاد المثير، وثَمّة بعد إضافي، "الموضع" يجب إدماجه هنا، ولكن الموضع لا يدخل في الواجب، ذلك لأنَّ موضع المثير الصحيح في أثناء التدريب المبدئي، ولتجارب الاختبار يتغير عشوائيًّا بالتبادل، والتصميم العام في هذه التجربة على قدر من التعقيد يحتاج لعدد متنوع من مجموعات متوازنة تبادليًّا، ويتعلم أحد مجموعات أفراد التجربة أن ينتقوا المثير الأكبر من بين المثيرين "وتكرَّر أن المعيار هو 10 اختيارات صحيحة من 10 محاولات"، وبعد التوصّل إلى المعيار يعرض نفس الزوج من المثيرات على المجموعة، غير أن نصف أفراد التجربة قد كوفئوا الآن على اختيارهم أصغر المثيرين "أي: التحول الانعكاسي"، أما باقي الأطفال فيجري تعزيزهم لانتقال المثير الأسود أو الأبيض "أفراد التجربة يخصص لهم عشوائيًّا إما المثير الأسود أو الأبيض"، ويعرف ذلك بالتحول اللانعكاسي. وفي التحول الانعكاسي ينتقي الطفل المثير الذي كان خطأ من قبل، ولكن المثير موجود في نفس البعد كالمثير الصحيح
উদ্দীপকসমূহ পূর্বে ব্যবহৃত উদ্দীপকগুলোর তুলনায় অনেক ক্ষুদ্রতর, এবং আমরা ধরে নিচ্ছি যে স্বতঃস্ফূর্ত প্রতিক্রিয়ার হার প্রায় ৫০%, অর্থাৎ: শিশুরা সঠিক উদ্দীপকটি শনাক্ত করতে না পেরেও ৫০ শতাংশ বার সঠিক উত্তর অনুমান করতে পারে। ৮৭ নম্বর চিত্রের উপাত্তসমূহ নির্দেশ করে যে, তিন থেকে পাঁচ বছর বয়সী শিশুরা 'নিকটবর্তী অবস্থান পরিবর্তন' পরীক্ষায় স্বতঃস্ফূর্ত স্তরের তুলনায় উন্নত মানে সঠিক উদ্দীপকটি নির্বাচন করার প্রবণতা দেখায়, কিন্তু 'দূরবর্তী অবস্থান পরিবর্তন' পরীক্ষায় তারা স্বতঃস্ফূর্ত বা দৈব স্তরের পারফরম্যান্স প্রদর্শন করে। অন্যদিকে, অধিক বয়স্ক শিশুদের ক্ষেত্রে—যাদের মানসিক বয়স ৭ বছর বা তার বেশি—উভয় প্রকার (নিকটবর্তী ও দূরবর্তী) পরীক্ষায় উদ্দীপক নির্বাচন প্রায় তাদের প্রশিক্ষণ পর্বের শেষ অংশের পারফরম্যান্সের অনুরূপ হয়; ফলে বলা যায় যে, তারা অবস্থান পরিবর্তনের সক্ষমতা প্রদর্শন করে।
৩- বিপরীতমুখী ও অ-বিপরীতমুখী রূপান্তর (reversal-nonreversal shift):
ট্রেসি ও হাওয়ার্ড কেন্ডলার (১৯৬২) তাদের পরিচালিত ধারাবাহিক পরীক্ষার মাধ্যমে একটি কার্যপ্রণালী উদ্ভাবন করেন যা "বিপরীতমুখী ও অ-বিপরীতমুখী রূপান্তর" নামে পরিচিত। এই কার্যপ্রণালী ব্যবহারের একটি পদ্ধতি ৮৮ নম্বর চিত্রে প্রদর্শিত হয়েছে। লক্ষ্য করুন যে, উদ্দীপক উপাদানগুলো জ্যামিতিক আকৃতি দ্বারা গঠিত, যা কালো বা সাদা এবং বড় অথবা ছোট হতে পারে। এখানে উদ্দীপকের উজ্জ্বলতা এবং আকার উদ্দীপকের মাত্রা (dimension) হিসেবে কাজ করে। এছাড়া একটি অতিরিক্ত মাত্রা হিসেবে "অবস্থান"-কে এখানে অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন, তবে অবস্থান এই কার্যের মূল অংশ নয়; কারণ প্রাথমিক প্রশিক্ষণ এবং পরীক্ষামূলক প্রচেষ্টার সময় সঠিক উদ্দীপকের অবস্থানটি যদৃচ্ছভাবে পরিবর্তিত হয়। এই পরীক্ষার সাধারণ নকশাটি কিছুটা জটিল এবং এর জন্য বিভিন্ন প্রকারের সুষম বিনিময়যোগ্য দলের প্রয়োজন হয়। পরীক্ষাধীন ব্যক্তিদের একটি দল দুটি উদ্দীপকের মধ্য থেকে অপেক্ষাকৃত বড়টি নির্বাচন করতে শেখে (এখানে মানদণ্ড হলো ১০টি প্রচেষ্টার মধ্যে ১০টিই সঠিক নির্বাচন হতে হবে)। এই মানদণ্ড অর্জিত হওয়ার পর, একই জোড়া উদ্দীপক উক্ত দলের সামনে পুনরায় উপস্থাপন করা হয়; তবে এখন অর্ধেক অংশগ্রহণকারীকে ক্ষুদ্রতর উদ্দীপকটি নির্বাচনের জন্য পুরস্কৃত করা হয় (অর্থাৎ: বিপরীতমুখী রূপান্তর)। বাকি শিশুদের কালো অথবা সাদা উদ্দীপক নির্বাচনের ভিত্তিতে সবলীকরণ (reinforcement) প্রদান করা হয় (অংশগ্রহণকারীদের যদৃচ্ছভাবে কালো অথবা সাদা উদ্দীপকের জন্য নির্ধারিত করা হয়), যা অ-বিপরীতমুখী রূপান্তর হিসেবে পরিচিত। বিপরীতমুখী রূপান্তরের ক্ষেত্রে শিশু এমন একটি উদ্দীপক নির্বাচন করে যা আগে ভুল ছিল, তবে উদ্দীপকটি পূর্ববর্তী সঠিক উদ্দীপকের ন্যায় একই মাত্রার (dimension) অন্তর্ভুক্ত থাকে।
৩- বিপরীতমুখী ও অ-বিপরীতমুখী রূপান্তর (reversal-nonreversal shift):
ট্রেসি ও হাওয়ার্ড কেন্ডলার (১৯৬২) তাদের পরিচালিত ধারাবাহিক পরীক্ষার মাধ্যমে একটি কার্যপ্রণালী উদ্ভাবন করেন যা "বিপরীতমুখী ও অ-বিপরীতমুখী রূপান্তর" নামে পরিচিত। এই কার্যপ্রণালী ব্যবহারের একটি পদ্ধতি ৮৮ নম্বর চিত্রে প্রদর্শিত হয়েছে। লক্ষ্য করুন যে, উদ্দীপক উপাদানগুলো জ্যামিতিক আকৃতি দ্বারা গঠিত, যা কালো বা সাদা এবং বড় অথবা ছোট হতে পারে। এখানে উদ্দীপকের উজ্জ্বলতা এবং আকার উদ্দীপকের মাত্রা (dimension) হিসেবে কাজ করে। এছাড়া একটি অতিরিক্ত মাত্রা হিসেবে "অবস্থান"-কে এখানে অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন, তবে অবস্থান এই কার্যের মূল অংশ নয়; কারণ প্রাথমিক প্রশিক্ষণ এবং পরীক্ষামূলক প্রচেষ্টার সময় সঠিক উদ্দীপকের অবস্থানটি যদৃচ্ছভাবে পরিবর্তিত হয়। এই পরীক্ষার সাধারণ নকশাটি কিছুটা জটিল এবং এর জন্য বিভিন্ন প্রকারের সুষম বিনিময়যোগ্য দলের প্রয়োজন হয়। পরীক্ষাধীন ব্যক্তিদের একটি দল দুটি উদ্দীপকের মধ্য থেকে অপেক্ষাকৃত বড়টি নির্বাচন করতে শেখে (এখানে মানদণ্ড হলো ১০টি প্রচেষ্টার মধ্যে ১০টিই সঠিক নির্বাচন হতে হবে)। এই মানদণ্ড অর্জিত হওয়ার পর, একই জোড়া উদ্দীপক উক্ত দলের সামনে পুনরায় উপস্থাপন করা হয়; তবে এখন অর্ধেক অংশগ্রহণকারীকে ক্ষুদ্রতর উদ্দীপকটি নির্বাচনের জন্য পুরস্কৃত করা হয় (অর্থাৎ: বিপরীতমুখী রূপান্তর)। বাকি শিশুদের কালো অথবা সাদা উদ্দীপক নির্বাচনের ভিত্তিতে সবলীকরণ (reinforcement) প্রদান করা হয় (অংশগ্রহণকারীদের যদৃচ্ছভাবে কালো অথবা সাদা উদ্দীপকের জন্য নির্ধারিত করা হয়), যা অ-বিপরীতমুখী রূপান্তর হিসেবে পরিচিত। বিপরীতমুখী রূপান্তরের ক্ষেত্রে শিশু এমন একটি উদ্দীপক নির্বাচন করে যা আগে ভুল ছিল, তবে উদ্দীপকটি পূর্ববর্তী সঠিক উদ্দীপকের ন্যায় একই মাত্রার (dimension) অন্তর্ভুক্ত থাকে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٣٨٤)