2- التركيز centration:
في كلا المثالين عن ثبات الخواص، أخذ الأطفال بخاصية إدراكية للمثيرات، وهي ظاهرة أسميناها بالتركيز، وقد توضح التركيز في دراسة تصورية قام بريان وبورسما bryan & boersma "1971" الذي سجَّل حركات العينين وتثبيتهما للأطفال القائمين بمهمة ثبات خواص السوائل. وكان أفراد التجربة من أطفال صغار وأطفال أكبر. كان الأطفال الصغار أكثر احتمالًا بالانحصار في سمة إدراكية أو أخرى للاختبار، ولذلك لم يتمكَّنوا من حل المسألة حلًّا صحيحًا، وكان الاحتمال أكثر في أنَّ أطفال المجموعة الأكبر سنًّا يستطيعون حل اختبار ثبات الخواص. وقد وجد القائمون بالتجربة أن الأطفال الذين ذكروا أن الكأس الأطول يحتوي على كمية أكبر من المال يميلون إلى تنظيم تثبيتات بصرهم المتتابعة على المحور الرأسي "بُعْد الطول"، في حين أن الأطفال الذين فهموا انعكاسية الاختبار ثبَّتوا أعينهم على كلا البعدين.
في كلا المثالين عن ثبات الخواص، أخذ الأطفال بخاصية إدراكية للمثيرات، وهي ظاهرة أسميناها بالتركيز، وقد توضح التركيز في دراسة تصورية قام بريان وبورسما bryan & boersma "1971" الذي سجَّل حركات العينين وتثبيتهما للأطفال القائمين بمهمة ثبات خواص السوائل. وكان أفراد التجربة من أطفال صغار وأطفال أكبر. كان الأطفال الصغار أكثر احتمالًا بالانحصار في سمة إدراكية أو أخرى للاختبار، ولذلك لم يتمكَّنوا من حل المسألة حلًّا صحيحًا، وكان الاحتمال أكثر في أنَّ أطفال المجموعة الأكبر سنًّا يستطيعون حل اختبار ثبات الخواص. وقد وجد القائمون بالتجربة أن الأطفال الذين ذكروا أن الكأس الأطول يحتوي على كمية أكبر من المال يميلون إلى تنظيم تثبيتات بصرهم المتتابعة على المحور الرأسي "بُعْد الطول"، في حين أن الأطفال الذين فهموا انعكاسية الاختبار ثبَّتوا أعينهم على كلا البعدين.
২- কেন্দ্রিকতা (Centration):
বৈশিষ্ট্যের স্থায়িত্ব সংক্রান্ত উভয় উদাহরণে, শিশুরা উদ্দীপকের একটি বিশেষ প্রত্যক্ষগত বৈশিষ্ট্যের ওপর নির্ভর করে; এটি এমন একটি প্রপঞ্চ যাকে আমরা ‘কেন্দ্রিকতা’ নামে অভিহিত করেছি। ১৯৭১ সালে ব্রায়ান ও বোয়ের্সমা (Bryan & Boersma) পরিচালিত একটি ধারণাগত গবেষণায় এই কেন্দ্রিকতার বিষয়টি স্পষ্ট হয়েছে, যেখানে তরল পদার্থের বৈশিষ্ট্যের স্থায়িত্ব পরীক্ষার সময় শিশুদের চোখের মণির নড়াচড়া ও স্থিরদৃষ্টি (fixation) নথিভুক্ত করা হয়েছিল। এই পরীক্ষার অংশগ্রহণকারীরা ছিল ছোট শিশু এবং তুলনামূলকভাবে অধিক বয়সী শিশু। ছোট শিশুদের ক্ষেত্রে পরীক্ষার কোনো একটি নির্দিষ্ট প্রত্যক্ষগত বৈশিষ্ট্যে নিবদ্ধ থাকার সম্ভাবনা বেশি ছিল, যার ফলে তারা সমস্যাটির সঠিক সমাধান করতে সক্ষম হয়নি। অন্যদিকে, অধিক বয়সী শিশুদের গ্রুপটির পক্ষে বৈশিষ্ট্যের স্থায়িত্ব সংক্রান্ত পরীক্ষার সমাধান করতে পারার সম্ভাবনা ছিল অনেক বেশি। গবেষকরা দেখতে পেয়েছেন যে, যেসব শিশু লম্বা পাত্রটিতে অধিক পরিমাণ তরল থাকার কথা বলেছে, তারা মূলত উল্লম্ব অক্ষ বা ‘দৈর্ঘ্যের মাত্রা’র ওপর ধারাবাহিকভাবে দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল। অপরপক্ষে, যেসব শিশু পরীক্ষার বিপরীতমুখিতা (reversibility) বুঝতে পেরেছিল, তারা উভয় মাত্রার (দৈর্ঘ্য ও প্রস্থ) ওপরই দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল।
বৈশিষ্ট্যের স্থায়িত্ব সংক্রান্ত উভয় উদাহরণে, শিশুরা উদ্দীপকের একটি বিশেষ প্রত্যক্ষগত বৈশিষ্ট্যের ওপর নির্ভর করে; এটি এমন একটি প্রপঞ্চ যাকে আমরা ‘কেন্দ্রিকতা’ নামে অভিহিত করেছি। ১৯৭১ সালে ব্রায়ান ও বোয়ের্সমা (Bryan & Boersma) পরিচালিত একটি ধারণাগত গবেষণায় এই কেন্দ্রিকতার বিষয়টি স্পষ্ট হয়েছে, যেখানে তরল পদার্থের বৈশিষ্ট্যের স্থায়িত্ব পরীক্ষার সময় শিশুদের চোখের মণির নড়াচড়া ও স্থিরদৃষ্টি (fixation) নথিভুক্ত করা হয়েছিল। এই পরীক্ষার অংশগ্রহণকারীরা ছিল ছোট শিশু এবং তুলনামূলকভাবে অধিক বয়সী শিশু। ছোট শিশুদের ক্ষেত্রে পরীক্ষার কোনো একটি নির্দিষ্ট প্রত্যক্ষগত বৈশিষ্ট্যে নিবদ্ধ থাকার সম্ভাবনা বেশি ছিল, যার ফলে তারা সমস্যাটির সঠিক সমাধান করতে সক্ষম হয়নি। অন্যদিকে, অধিক বয়সী শিশুদের গ্রুপটির পক্ষে বৈশিষ্ট্যের স্থায়িত্ব সংক্রান্ত পরীক্ষার সমাধান করতে পারার সম্ভাবনা ছিল অনেক বেশি। গবেষকরা দেখতে পেয়েছেন যে, যেসব শিশু লম্বা পাত্রটিতে অধিক পরিমাণ তরল থাকার কথা বলেছে, তারা মূলত উল্লম্ব অক্ষ বা ‘দৈর্ঘ্যের মাত্রা’র ওপর ধারাবাহিকভাবে দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল। অপরপক্ষে, যেসব শিশু পরীক্ষার বিপরীতমুখিতা (reversibility) বুঝতে পেরেছিল, তারা উভয় মাত্রার (দৈর্ঘ্য ও প্রস্থ) ওপরই দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٣٦١)