النظريات المفسرة للنمو المعرفي
مدخل
…
النظريات المفسِّرة للنمو المعرفي:
ومن بين الكثيرين من أصحاب النظريات المعرفية، سوف نركز أساسًا على أعمال جيروم برونر gerome bruner، هانز وارنر henz wermer، وجان بياجيه jean piage، وهؤلاء المنظِّرون يتفقون على الافتراضات الأساسية الآتية حول اكتساب المعرفة أو النمو المعرفي:
1- يتضمَّن اكتساب المعرفة وجود متعلّم نشط يعمل مع وجود استجابة للبيئة، وتنتج المعرفة من تفاعل متطلبات البيئة مع قدرات المتعلّم.
2- يطَّرد النمو من استجابات منعكسة بدائية، غالبًا ما تكون مرتبطة بمثيرٍ إلى مستويات متزايدة من التمثيل والتجريد.
3- يحدث النمو بطريقة مرحلية هرمية تسيطر فيها المرحلة العليا التالية على المراحل السابقة لها، ولكنها في نفس الوقت تعتمد على هذه المراحل.
4- للسلوك بعض السوابق البيولوجية التي لا يمكن تحقيقها دون إثارة بيئة مناسبة، وفيما يلي عرضًا للخطوط العربية للنظريات الثلاث في تفسيرها للنمو المعرفي:
مدخل
…
النظريات المفسِّرة للنمو المعرفي:
ومن بين الكثيرين من أصحاب النظريات المعرفية، سوف نركز أساسًا على أعمال جيروم برونر gerome bruner، هانز وارنر henz wermer، وجان بياجيه jean piage، وهؤلاء المنظِّرون يتفقون على الافتراضات الأساسية الآتية حول اكتساب المعرفة أو النمو المعرفي:
1- يتضمَّن اكتساب المعرفة وجود متعلّم نشط يعمل مع وجود استجابة للبيئة، وتنتج المعرفة من تفاعل متطلبات البيئة مع قدرات المتعلّم.
2- يطَّرد النمو من استجابات منعكسة بدائية، غالبًا ما تكون مرتبطة بمثيرٍ إلى مستويات متزايدة من التمثيل والتجريد.
3- يحدث النمو بطريقة مرحلية هرمية تسيطر فيها المرحلة العليا التالية على المراحل السابقة لها، ولكنها في نفس الوقت تعتمد على هذه المراحل.
4- للسلوك بعض السوابق البيولوجية التي لا يمكن تحقيقها دون إثارة بيئة مناسبة، وفيما يلي عرضًا للخطوط العربية للنظريات الثلاث في تفسيرها للنمو المعرفي:
জ্ঞানীয় বিকাশের ব্যাখ্যামূলক তত্ত্বসমূহ
প্রারম্ভিকা
…
জ্ঞানীয় বিকাশের ব্যাখ্যামূলক তত্ত্বসমূহ:
জ্ঞানীয় তত্ত্বের অসংখ্য প্রবক্তাদের মধ্যে আমরা মূলত জেরোম ব্রুনার (Jerome Bruner), হেইঞ্জ ওয়ার্নার (Heinz Werner) এবং জঁ পিয়াজেঁ-র (Jean Piaget) কর্মের ওপর আলোকপাত করব। এই তাত্ত্বিকগণ জ্ঞান অর্জন বা জ্ঞানীয় বিকাশ সম্পর্কে নিম্নলিখিত মৌলিক অনুমানগুলোর ওপর একমত পোষণ করেন:
১- জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ায় একজন সক্রিয় শিক্ষার্থীর উপস্থিতি অপরিহার্য, যিনি পরিবেশের প্রতি সংবেদনশীল থেকে কাজ করেন। পরিবেশের চাহিদা এবং শিক্ষার্থীর সক্ষমতার মধ্যকার মিথস্ক্রিয়ার ফলেই জ্ঞানের উদ্ভব হয়।
২- বিকাশ মূলত আদিম প্রতিবর্ত ক্রিয়া থেকে শুরু হয়ে (যা প্রায়শই কোনো উদ্দীপকের সাথে যুক্ত থাকে) পর্যায়ক্রমে উপস্থাপন ও বিমূর্তায়নের ক্রমবর্ধমান স্তরের দিকে অগ্রসর হয়।
৩- বিকাশ একটি সোপানমূলক ও পর্যায়ক্রমিক পদ্ধতিতে ঘটে, যেখানে পরবর্তী উচ্চতর পর্যায় তার পূর্ববর্তী পর্যায়গুলোর ওপর প্রাধান্য বিস্তার করে, তবে একই সাথে এটি ওই পর্যায়গুলোর ওপর নির্ভরও করে।
৪- আচরণের কিছু জৈবিক পূর্বসূত্র রয়েছে যা উপযুক্ত পরিবেশের উদ্দীপনা ব্যতীত পূর্ণতা পায় না। নিম্নে জ্ঞানীয় বিকাশের ব্যাখ্যায় এই তিনটি তত্ত্বের মূল রূপরেখা উপস্থাপন করা হলো:
প্রারম্ভিকা
…
জ্ঞানীয় বিকাশের ব্যাখ্যামূলক তত্ত্বসমূহ:
জ্ঞানীয় তত্ত্বের অসংখ্য প্রবক্তাদের মধ্যে আমরা মূলত জেরোম ব্রুনার (Jerome Bruner), হেইঞ্জ ওয়ার্নার (Heinz Werner) এবং জঁ পিয়াজেঁ-র (Jean Piaget) কর্মের ওপর আলোকপাত করব। এই তাত্ত্বিকগণ জ্ঞান অর্জন বা জ্ঞানীয় বিকাশ সম্পর্কে নিম্নলিখিত মৌলিক অনুমানগুলোর ওপর একমত পোষণ করেন:
১- জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ায় একজন সক্রিয় শিক্ষার্থীর উপস্থিতি অপরিহার্য, যিনি পরিবেশের প্রতি সংবেদনশীল থেকে কাজ করেন। পরিবেশের চাহিদা এবং শিক্ষার্থীর সক্ষমতার মধ্যকার মিথস্ক্রিয়ার ফলেই জ্ঞানের উদ্ভব হয়।
২- বিকাশ মূলত আদিম প্রতিবর্ত ক্রিয়া থেকে শুরু হয়ে (যা প্রায়শই কোনো উদ্দীপকের সাথে যুক্ত থাকে) পর্যায়ক্রমে উপস্থাপন ও বিমূর্তায়নের ক্রমবর্ধমান স্তরের দিকে অগ্রসর হয়।
৩- বিকাশ একটি সোপানমূলক ও পর্যায়ক্রমিক পদ্ধতিতে ঘটে, যেখানে পরবর্তী উচ্চতর পর্যায় তার পূর্ববর্তী পর্যায়গুলোর ওপর প্রাধান্য বিস্তার করে, তবে একই সাথে এটি ওই পর্যায়গুলোর ওপর নির্ভরও করে।
৪- আচরণের কিছু জৈবিক পূর্বসূত্র রয়েছে যা উপযুক্ত পরিবেশের উদ্দীপনা ব্যতীত পূর্ণতা পায় না। নিম্নে জ্ঞানীয় বিকাশের ব্যাখ্যায় এই তিনটি তত্ত্বের মূল রূপরেখা উপস্থাপন করা হলো:
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٣٣٣)