2 - لقد ترك المجال مفتوحا أمام الحاكم العام لينشئ مدارس مماثلة في مدن أخرى إذا رأى ذلك. وبين 1850 - 1870 لم تنشئ فرنسا سوى 34 مدرسة عربية - فرنسية (البعض يقول 36) فإذا كانت فرنسا تتعلل في المرحلة الأولى بمقاومة الجزائريين وبالحروب، فإنها في المرحلة الثانية لا تجد ما تتعلل به، سيما وأن عهد الحروب قد خف ودخل عهد التهدئة، كما يسمونه. وإن مقاومة الجزائريين أخذت تضعف بعد تشريدهم وشعورهم بالحاجة إلى التعلم على أثر القضاء على معالمهم الدينية والتعليمية القديمة. وقد وصل عدد هذه المدارس سنة 1864 إلى ثماني عشرة مدرسة فقط يتردد عليها حوالي 700 تلميذ (1). وقد قلنا إن عدد المدارس قد وصل سنة 1870 إلى 34 مدرسة، تلاميذها حوالي 1، 155 هذا في المناطق المدنية، أما في المناطق العسكرية فقد أنشأ الفرنسيون خمس مدارس فقط (2). ولنتذكر أن معظم البلاد كانت ما تزال تتبع النظام العسكري.
لكن يجب أن نعرف أن ما يتلقاه التلميذ الجزائري في هذه المدارس لا يعدو أن يكون من نوع غسيل المخ أيضا. فالتلميذ لا يتلقى حصيلة معرفية تؤهله لأي وظيفة في الحياة. فبعد أن يقضي عدة سنوات في هذه المدارس يخرج منها ويرجع إلى داره وإلى الشارع وقد نسي ما قرأه اللهم إلا بعض المقارنات بين العربية والفرنسية، وبين حياة الفرنسيين وأفكارهم (المتقدمة) وحياة الجزائريين وأفكارهم (المتخلفة)، وذلك هو بالضبط ما كان يريده مشرعو المدرسة العربية - الفرنسية. كان المعلمون غير متوفرين باللغتين، ولذلك كانوا يأتون بهم ممن هب ودب، من الجنود ومن لا حرفة لهم. وليس هناك مستوى مطلوب في المعلم أخلاقيا ولا علميا. وقد ظل الحال--------------------------------------------
(1) ذكرت (المبشر) بتاريخ 3 يناير 1867، أن الحاكم العام قد أصدر قرارا لإنشاء مدرسة عربية - فرنسية في كل من مغنية وسيدي بلعباس. وقبل ذلك أنشئت مدارس مماثلة في بسكرة، ومليانة وايغيل علي، الخ.
(2) ونلفت النظر هنا إلى أنه خلال المرحلة الثانية (1850 - 1870) أنشئت أيضا المدارس الثلاث والكوليج الإمبريالي.
لكن يجب أن نعرف أن ما يتلقاه التلميذ الجزائري في هذه المدارس لا يعدو أن يكون من نوع غسيل المخ أيضا. فالتلميذ لا يتلقى حصيلة معرفية تؤهله لأي وظيفة في الحياة. فبعد أن يقضي عدة سنوات في هذه المدارس يخرج منها ويرجع إلى داره وإلى الشارع وقد نسي ما قرأه اللهم إلا بعض المقارنات بين العربية والفرنسية، وبين حياة الفرنسيين وأفكارهم (المتقدمة) وحياة الجزائريين وأفكارهم (المتخلفة)، وذلك هو بالضبط ما كان يريده مشرعو المدرسة العربية - الفرنسية. كان المعلمون غير متوفرين باللغتين، ولذلك كانوا يأتون بهم ممن هب ودب، من الجنود ومن لا حرفة لهم. وليس هناك مستوى مطلوب في المعلم أخلاقيا ولا علميا. وقد ظل الحال--------------------------------------------
(1) ذكرت (المبشر) بتاريخ 3 يناير 1867، أن الحاكم العام قد أصدر قرارا لإنشاء مدرسة عربية - فرنسية في كل من مغنية وسيدي بلعباس. وقبل ذلك أنشئت مدارس مماثلة في بسكرة، ومليانة وايغيل علي، الخ.
(2) ونلفت النظر هنا إلى أنه خلال المرحلة الثانية (1850 - 1870) أنشئت أيضا المدارس الثلاث والكوليج الإمبريالي.
২ - গভর্নর জেনারেলের জন্য অন্যান্য শহরেও অনুরূপ স্কুল প্রতিষ্ঠার সুযোগ উন্মুক্ত রাখা হয়েছিল, যদি তিনি তা সমীচীন মনে করেন। ১৮৫০ থেকে ১৮৭০ সালের মধ্যে ফ্রান্স মাত্র ৩৪টি আরবি-ফরাসি স্কুল প্রতিষ্ঠা করেছিল (কেউ কেউ ৩৬টির কথা বলেন)। ফ্রান্স যদি প্রথম পর্যায়ে আলজেরীয়দের প্রতিরোধ এবং যুদ্ধের অজুহাত দিয়ে থাকে, তবে দ্বিতীয় পর্যায়ে তাদের অজুহাত দেওয়ার মতো কিছুই ছিল না; বিশেষ করে যখন যুদ্ধের তীব্রতা হ্রাস পেয়েছিল এবং তাদের ভাষায় ‘শান্তিকরণ’ বা শান্তিকালীন যুগ শুরু হয়েছিল। আর আলজেরীয়দের প্রাচীন ধর্মীয় ও শিক্ষা ব্যবস্থা ধ্বংস করার ফলে তাদের বাস্তুচ্যুত হওয়া এবং শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা অনুভব করার কারণে তাদের প্রতিরোধ ক্রমশ দুর্বল হয়ে পড়ছিল। ১৮৬৪ সাল নাগাদ এই স্কুলগুলোর সংখ্যা ছিল মাত্র ১৮টি, যেখানে প্রায় ৭০০ জন ছাত্র যাতায়াত করত (১)। আমরা বলেছি যে, ১৮৭০ সালে স্কুলের সংখ্যা ৩৪-এ পৌঁছেছিল এবং ছাত্র সংখ্যা ছিল প্রায় ১,১৫৫ জন। এটি ছিল বেসামরিক অঞ্চলসমূহে; আর সামরিক অঞ্চলসমূহে ফরাসিরা মাত্র পাঁচটি স্কুল স্থাপন করেছিল (২)। আমাদের মনে রাখা প্রয়োজন যে, দেশের অধিকাংশ অঞ্চল তখনও সামরিক শাসনের অধীনে ছিল।
তবে আমাদের জানা উচিত যে, এই স্কুলগুলোতে আলজেরীয় শিক্ষার্থীরা যা গ্রহণ করত, তা মগজ ধোলাই ছাড়া আর কিছু ছিল না। কারণ শিক্ষার্থীরা এমন কোনো জ্ঞানতাত্ত্বিক ফলাফল অর্জন করত না যা তাকে বাস্তব জীবনের কোনো কর্মসংস্থানের যোগ্য করে তোলে। এই স্কুলগুলোতে কয়েক বছর কাটানোর পর যখন তারা বের হয়ে বাড়ি বা লোকালয়ে ফিরে যেত, তখন তারা যা পড়েছিল তার সবই ভুলে যেত; কেবল আরবি ও ফরাসি ভাষার মধ্যে কিছু তুলনা এবং ফরাসিদের (উন্নত) জীবন ও চিন্তাধারার সাথে আলজেরীয়দের (অনগ্রসর) জীবন ও চিন্তাধারার কিছু পার্থক্য ছাড়া। আর ঠিক এটিই ছিল আরবি-ফরাসি স্কুলের প্রণেতাদের মূল উদ্দেশ্য। উভয় ভাষায় পারদর্শী শিক্ষক পর্যাপ্ত ছিল না, ফলে তারা যাকে-তাকে শিক্ষক হিসেবে নিয়ে আসত—যেমন সৈনিক কিংবা যাদের কোনো নির্দিষ্ট পেশা নেই। সেখানে শিক্ষকের নৈতিক বা জ্ঞানতাত্ত্বিক কোনো মানদণ্ড নির্ধারিত ছিল না। অবস্থা এভাবেই চলছিল...--------------------------------------------
(১) ‘আল-মুবাসশির’ পত্রিকা ৩ জানুয়ারি ১৮৬৭ তারিখে উল্লেখ করেছে যে, গভর্নর জেনারেল মাগনিয়া ও সিদি বেল আব্বাস—উভয় স্থানে একটি করে আরবি-ফরাসি স্কুল প্রতিষ্ঠার আদেশ জারি করেছেন। এর আগে বিসকরা, মিলিয়ানা এবং ইগিল আলি ইত্যাদি স্থানেও অনুরূপ স্কুল প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল।
(২) আমরা এখানে দৃষ্টি আকর্ষণ করছি যে, দ্বিতীয় পর্যায়ের (১৮৫০ - ১৮৭০) মধ্যে তিনটি মাদ্রাসা এবং ইম্পেরিয়াল কলেজও প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল।
তবে আমাদের জানা উচিত যে, এই স্কুলগুলোতে আলজেরীয় শিক্ষার্থীরা যা গ্রহণ করত, তা মগজ ধোলাই ছাড়া আর কিছু ছিল না। কারণ শিক্ষার্থীরা এমন কোনো জ্ঞানতাত্ত্বিক ফলাফল অর্জন করত না যা তাকে বাস্তব জীবনের কোনো কর্মসংস্থানের যোগ্য করে তোলে। এই স্কুলগুলোতে কয়েক বছর কাটানোর পর যখন তারা বের হয়ে বাড়ি বা লোকালয়ে ফিরে যেত, তখন তারা যা পড়েছিল তার সবই ভুলে যেত; কেবল আরবি ও ফরাসি ভাষার মধ্যে কিছু তুলনা এবং ফরাসিদের (উন্নত) জীবন ও চিন্তাধারার সাথে আলজেরীয়দের (অনগ্রসর) জীবন ও চিন্তাধারার কিছু পার্থক্য ছাড়া। আর ঠিক এটিই ছিল আরবি-ফরাসি স্কুলের প্রণেতাদের মূল উদ্দেশ্য। উভয় ভাষায় পারদর্শী শিক্ষক পর্যাপ্ত ছিল না, ফলে তারা যাকে-তাকে শিক্ষক হিসেবে নিয়ে আসত—যেমন সৈনিক কিংবা যাদের কোনো নির্দিষ্ট পেশা নেই। সেখানে শিক্ষকের নৈতিক বা জ্ঞানতাত্ত্বিক কোনো মানদণ্ড নির্ধারিত ছিল না। অবস্থা এভাবেই চলছিল...--------------------------------------------
(১) ‘আল-মুবাসশির’ পত্রিকা ৩ জানুয়ারি ১৮৬৭ তারিখে উল্লেখ করেছে যে, গভর্নর জেনারেল মাগনিয়া ও সিদি বেল আব্বাস—উভয় স্থানে একটি করে আরবি-ফরাসি স্কুল প্রতিষ্ঠার আদেশ জারি করেছেন। এর আগে বিসকরা, মিলিয়ানা এবং ইগিল আলি ইত্যাদি স্থানেও অনুরূপ স্কুল প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল।
(২) আমরা এখানে দৃষ্টি আকর্ষণ করছি যে, দ্বিতীয় পর্যায়ের (১৮৫০ - ১৮৭০) মধ্যে তিনটি মাদ্রাসা এবং ইম্পেরিয়াল কলেজও প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল।
(খণ্ড: 3) (পৃষ্ঠা: 335)