ملحوظًا، كما كان متوقعًا في الموقف المتضمن لأحكام "نفس الشيء/ مختلف" ولم تكنن هناك سوى قياسات قليلة جدًا فيما يختص بالصور المرآتية "فوق - تحت" عندما وضعت في خط واحد أفقي، ولكن الإلتباسات كانت عديدة عندما وضعت رأسيًا ومن جهة أخرى كانت هناك انتشارات قليلة لصور لليمين - يسار عندما رتبت في خط رأسي، وانتشارات كثيرة عندما رتبت في وضع أفقي. ووجد هوتنلوشن Huttenlochen نتائج مماثلة في موقف تعلم تمييزي. إن تعلم التفرقة بين الصور المرآتية يمين - يسار كان صعبًا نسبيًا عندما رتبت الصور أفقيًا أكثر مما كان في حالة ترتيبها رأسيًا. وكان العكس صحيحًا مع الصور فوق - تحت وإن كان حجم الفرق صغيرًا نسبيًا".
وهذا التفسير يدلل على أن الصعوبات القائمة هي نتيجة لطلبات الإظهار المعارضة التي تحدث عندما تكون الصورة المرآتية ووضعها مختلفين وليس عندما يكونا متماثلين. ويبدو أن هذا التفسير معقول جدًا ويدل على مظهر من مظاهر الخبرة الإدراكية يتسم بالصعوبة ولكن في الوقت نفسه ضروري في القراءة.
إن المادة التي قدمناها في هذا القسم كانت مستفيضة وتتسم بشيء من الصعوبة. وبوضع هذه المادة في إطار منظور نمائي عام، نظن أن ثمة موضوعين هامين يبرزان لنا. الأول أن النتائج تدل على أنه في مرحلة مبكرة جدًا من السن، كوّن الأطفال، أو أنه كانت لديهم فعلًا، بعض القدرات الإدراكية الأساسية، بما في ذلك ثبات الحجم وإدراك العميق. علاوة على ذلك، فإنه من الواضع بالأدلة أن بعض الآليات الداخلية تعمل بكفاءة في خلال أيام بعد الولادة، وبهذه الآليات يستطيع الوليد أن يبدأ في تعلم السمات الأساسية التي تكون بيئته. وعلى ذلك، ومن هذا المنظور -كما كان الحال بالنسبة للقدرة الحسية- يستطيع الطفل الصغير أداء عدد كبير من القدرات الإدراكية الأساسية ويستخدمها في تكوين ومعرفة بالعالم أكثر اتساعًا وفهمًا ونضجًا.
والموضوع الثاني الذي يبرز لنا هو إنه لا الرأي الاختباري ولا الرأي الخلقي وحده بكافٍ لتفسير القدرات الإدراكية للطفل. إن بعض الأنماط السلوكية تكون جزءًا وثيقًا من المخزون السلوكي للوليد، في حين أن الأنماط الأخرى يبدو
وهذا التفسير يدلل على أن الصعوبات القائمة هي نتيجة لطلبات الإظهار المعارضة التي تحدث عندما تكون الصورة المرآتية ووضعها مختلفين وليس عندما يكونا متماثلين. ويبدو أن هذا التفسير معقول جدًا ويدل على مظهر من مظاهر الخبرة الإدراكية يتسم بالصعوبة ولكن في الوقت نفسه ضروري في القراءة.
إن المادة التي قدمناها في هذا القسم كانت مستفيضة وتتسم بشيء من الصعوبة. وبوضع هذه المادة في إطار منظور نمائي عام، نظن أن ثمة موضوعين هامين يبرزان لنا. الأول أن النتائج تدل على أنه في مرحلة مبكرة جدًا من السن، كوّن الأطفال، أو أنه كانت لديهم فعلًا، بعض القدرات الإدراكية الأساسية، بما في ذلك ثبات الحجم وإدراك العميق. علاوة على ذلك، فإنه من الواضع بالأدلة أن بعض الآليات الداخلية تعمل بكفاءة في خلال أيام بعد الولادة، وبهذه الآليات يستطيع الوليد أن يبدأ في تعلم السمات الأساسية التي تكون بيئته. وعلى ذلك، ومن هذا المنظور -كما كان الحال بالنسبة للقدرة الحسية- يستطيع الطفل الصغير أداء عدد كبير من القدرات الإدراكية الأساسية ويستخدمها في تكوين ومعرفة بالعالم أكثر اتساعًا وفهمًا ونضجًا.
والموضوع الثاني الذي يبرز لنا هو إنه لا الرأي الاختباري ولا الرأي الخلقي وحده بكافٍ لتفسير القدرات الإدراكية للطفل. إن بعض الأنماط السلوكية تكون جزءًا وثيقًا من المخزون السلوكي للوليد، في حين أن الأنماط الأخرى يبدو
উল্লেখযোগ্যভাবে, যেমনটি "একই বিষয়/ভিন্ন বিষয়" সংক্রান্ত বিচার সম্বলিত পরিস্থিতিতে প্রত্যাশিত ছিল। যখন 'উপরে-নিচে' দর্পণ চিত্রগুলো একটি অনুভূমিক রেখায় স্থাপন করা হয়েছিল, তখন পরিমাপগত পার্থক্য ছিল খুবই সামান্য। তবে যখন এগুলো উলম্বভাবে স্থাপন করা হয়েছিল, তখন বিভ্রান্তি ছিল অনেক বেশি। অন্যদিকে, 'ডান-বাম' চিত্রগুলো যখন উলম্ব রেখায় সাজানো হয়েছিল তখন বিচ্যুতি ছিল কম, আর যখন অনুভূমিকভাবে সাজানো হয়েছিল তখন বিচ্যুতি ছিল অনেক বেশি। হাটেনলোচার (Huttenlocher) একটি বৈষম্যমূলক শিখন পরিস্থিতিতে অনুরূপ ফলাফল পেয়েছেন। ডান-বাম দর্পণ চিত্রগুলোর মধ্যে পার্থক্য করতে শেখা অনুভূমিকভাবে সাজানোর ক্ষেত্রে তুলনামূলকভাবে কঠিন ছিল, যা উলম্বভাবে সাজানোর চেয়ে বেশি। আর 'উপরে-নিচে' চিত্রের ক্ষেত্রে বিষয়টি ছিল এর বিপরীত, যদিও পার্থক্যের পরিমাণ ছিল তুলনামূলকভাবে কম।
এই ব্যাখ্যাটি প্রমাণ করে যে, বিদ্যমান অসুবিধাগুলো সেই প্রতিকূল প্রদর্শনগত চাহিদার ফলাফল, যা তখন ঘটে যখন দর্পণ চিত্র এবং এর অবস্থান ভিন্ন হয়, যখন সেগুলো অভিন্ন হয় তখন নয়। প্রতীয়মান হয় যে এই ব্যাখ্যাটি অত্যন্ত যুক্তিযুক্ত এবং এটি প্রত্যক্ষনমূলক অভিজ্ঞতার এমন একটি দিক নির্দেশ করে যা জটিল হলেও একই সাথে পঠন প্রক্রিয়ার জন্য অপরিহার্য।
এই বিভাগে আমরা যে বিষয়বস্তু উপস্থাপন করেছি তা ছিল বিস্তারিত এবং কিছুটা জটিল প্রকৃতির। এই বিষয়বস্তুকে একটি সাধারণ বিকাশমূলক দৃষ্টিভঙ্গির কাঠামোর মধ্যে রেখে বিচার করলে আমাদের সামনে দুটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় স্পষ্টভাবে ফুটে ওঠে। প্রথমত, ফলাফলগুলো নির্দেশ করে যে জীবনের অত্যন্ত প্রাথমিক পর্যায়েই শিশুরা কিছু মৌলিক প্রত্যক্ষনমূলক ক্ষমতা গঠন করে নেয়, অথবা তাদের মধ্যে তা আগে থেকেই বিদ্যমান থাকে; যার মধ্যে রয়েছে আকৃতির স্থায়িত্ব এবং গভীরতা প্রত্যক্ষন। অধিকন্তু, সাক্ষ্য-প্রমাণ থেকে এটি স্পষ্ট যে কিছু অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া জন্মের কয়েক দিনের মধ্যেই দক্ষতার সাথে কাজ করতে শুরু করে এবং এই প্রক্রিয়াগুলোর মাধ্যমেই নবজাতক তার পরিবেশ গঠনকারী মৌলিক বৈশিষ্ট্যগুলো শিখতে শুরু করতে পারে। অতএব, এই দৃষ্টিভঙ্গি থেকে—ইন্দ্রিয়গত ক্ষমতার ক্ষেত্রে যেমনটি ঘটে—একটি ছোট শিশু বিপুল সংখ্যক মৌলিক প্রত্যক্ষনমূলক কাজ সম্পন্ন করতে সক্ষম হয় এবং বিশ্ব সম্পর্কে আরও বিস্তৃত, বোধগম্য ও পরিপক্ক জ্ঞান অর্জনে তা ব্যবহার করে।
আমাদের সামনে উদ্ভাসিত দ্বিতীয় বিষয়টি হলো এই যে, শিশুর প্রত্যক্ষনমূলক ক্ষমতা ব্যাখ্যার জন্য কেবল অভিজ্ঞতাবাদী মতবাদ কিংবা জন্মগত মতবাদ কোনোটিই এককভাবে যথেষ্ট নয়। কিছু আচরণগত ধরন নবজাতকের আচরণগত ভাণ্ডারের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসেবে থাকে, যেখানে অন্যান্য ধরনগুলো মনে হয়...
এই ব্যাখ্যাটি প্রমাণ করে যে, বিদ্যমান অসুবিধাগুলো সেই প্রতিকূল প্রদর্শনগত চাহিদার ফলাফল, যা তখন ঘটে যখন দর্পণ চিত্র এবং এর অবস্থান ভিন্ন হয়, যখন সেগুলো অভিন্ন হয় তখন নয়। প্রতীয়মান হয় যে এই ব্যাখ্যাটি অত্যন্ত যুক্তিযুক্ত এবং এটি প্রত্যক্ষনমূলক অভিজ্ঞতার এমন একটি দিক নির্দেশ করে যা জটিল হলেও একই সাথে পঠন প্রক্রিয়ার জন্য অপরিহার্য।
এই বিভাগে আমরা যে বিষয়বস্তু উপস্থাপন করেছি তা ছিল বিস্তারিত এবং কিছুটা জটিল প্রকৃতির। এই বিষয়বস্তুকে একটি সাধারণ বিকাশমূলক দৃষ্টিভঙ্গির কাঠামোর মধ্যে রেখে বিচার করলে আমাদের সামনে দুটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় স্পষ্টভাবে ফুটে ওঠে। প্রথমত, ফলাফলগুলো নির্দেশ করে যে জীবনের অত্যন্ত প্রাথমিক পর্যায়েই শিশুরা কিছু মৌলিক প্রত্যক্ষনমূলক ক্ষমতা গঠন করে নেয়, অথবা তাদের মধ্যে তা আগে থেকেই বিদ্যমান থাকে; যার মধ্যে রয়েছে আকৃতির স্থায়িত্ব এবং গভীরতা প্রত্যক্ষন। অধিকন্তু, সাক্ষ্য-প্রমাণ থেকে এটি স্পষ্ট যে কিছু অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া জন্মের কয়েক দিনের মধ্যেই দক্ষতার সাথে কাজ করতে শুরু করে এবং এই প্রক্রিয়াগুলোর মাধ্যমেই নবজাতক তার পরিবেশ গঠনকারী মৌলিক বৈশিষ্ট্যগুলো শিখতে শুরু করতে পারে। অতএব, এই দৃষ্টিভঙ্গি থেকে—ইন্দ্রিয়গত ক্ষমতার ক্ষেত্রে যেমনটি ঘটে—একটি ছোট শিশু বিপুল সংখ্যক মৌলিক প্রত্যক্ষনমূলক কাজ সম্পন্ন করতে সক্ষম হয় এবং বিশ্ব সম্পর্কে আরও বিস্তৃত, বোধগম্য ও পরিপক্ক জ্ঞান অর্জনে তা ব্যবহার করে।
আমাদের সামনে উদ্ভাসিত দ্বিতীয় বিষয়টি হলো এই যে, শিশুর প্রত্যক্ষনমূলক ক্ষমতা ব্যাখ্যার জন্য কেবল অভিজ্ঞতাবাদী মতবাদ কিংবা জন্মগত মতবাদ কোনোটিই এককভাবে যথেষ্ট নয়। কিছু আচরণগত ধরন নবজাতকের আচরণগত ভাণ্ডারের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসেবে থাকে, যেখানে অন্যান্য ধরনগুলো মনে হয়...
(খণ্ড: ٢) (পৃষ্ঠা: ١٣٦)