حالة معينة إلى حالة أخرى معينة، ويسمي بياجيه هذا الإجراء بالتفكير التحولي transductive reasoning.
ومن أهم الخصائص المميزة لهذه المرحلة ما يلي:
1- الانعكاسية Reversibility: إن الطفل في مرحلة ما قبل العمليات الإجرائية لا يستطيع أن يلمس مفهوم الانعكاسية، ويعتبر بياجيه الانعكاسية عملية عقلية يدرك فيها الشخص أنَّ الأشياء يمكن أن تتحوَّل من شكل إلى آخر، وتعود إلى شكل سابق، أو بلغة المعادلات: 6 + 3=9، و9 - 3= 6. إن المسائل العديدة لثبات الخواص كما وضعها بياجيه وزملاؤه تبسط المفهوم المعرفي. والشكل "77" يوضح مسألة ثبات خواص السوائل conservation of liquids، ويُسأل الأطفال: "أيّ الكأسين به ماء أكثر من الآخر، هل هو الطويل أم الأقصر؟ " أو "هل بهما نفس كمية الماء؟ "، وفي أثناء المرحلة، قبل العمليات الإجرائية، يختار الأطفال عادة الكأس الطويل أو الكأس القصير؛ لأنه أوسع، "والواقع أنهم يختارون الكأس الطويل؛ لأنهم يقرنون بين الطويل والكمية". وإذا قدم الطفل
ثبات خواص السوائل
أ- يصب ماء من أحد الكأسين في مخبار طويل "أو طبق مسطح"، ويطلب من الطفل أن يذكر ما إذا كان كل من الإناءين يحتوي على نفس القدر من الماء.
ب- كأسان من الزجاج بهما ماء بارتفاع واحد، ويلاحظ الطفل أنهما متساويان.
ومن أهم الخصائص المميزة لهذه المرحلة ما يلي:
1- الانعكاسية Reversibility: إن الطفل في مرحلة ما قبل العمليات الإجرائية لا يستطيع أن يلمس مفهوم الانعكاسية، ويعتبر بياجيه الانعكاسية عملية عقلية يدرك فيها الشخص أنَّ الأشياء يمكن أن تتحوَّل من شكل إلى آخر، وتعود إلى شكل سابق، أو بلغة المعادلات: 6 + 3=9، و9 - 3= 6. إن المسائل العديدة لثبات الخواص كما وضعها بياجيه وزملاؤه تبسط المفهوم المعرفي. والشكل "77" يوضح مسألة ثبات خواص السوائل conservation of liquids، ويُسأل الأطفال: "أيّ الكأسين به ماء أكثر من الآخر، هل هو الطويل أم الأقصر؟ " أو "هل بهما نفس كمية الماء؟ "، وفي أثناء المرحلة، قبل العمليات الإجرائية، يختار الأطفال عادة الكأس الطويل أو الكأس القصير؛ لأنه أوسع، "والواقع أنهم يختارون الكأس الطويل؛ لأنهم يقرنون بين الطويل والكمية". وإذا قدم الطفل
ثبات خواص السوائل
أ- يصب ماء من أحد الكأسين في مخبار طويل "أو طبق مسطح"، ويطلب من الطفل أن يذكر ما إذا كان كل من الإناءين يحتوي على نفس القدر من الماء.
ب- كأسان من الزجاج بهما ماء بارتفاع واحد، ويلاحظ الطفل أنهما متساويان.
একটি নির্দিষ্ট অবস্থা থেকে অন্য একটি নির্দিষ্ট অবস্থায়, এবং পিয়াজে এই প্রক্রিয়াটিকে ট্রান্সডাক্টিভ রিজনিং (transductive reasoning) বা রূপান্তরমূলক চিন্তাভাবনা বলে অভিহিত করেছেন।
এই পর্যায়ের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলো হলো নিম্নরূপ:
১- প্রত্যাবর্তনীয়তা (Reversibility): প্রাক-কার্যকরী পর্যায়ের একটি শিশু প্রত্যাবর্তনীয়তার ধারণাটি স্পর্শ বা অনুধাবন করতে পারে না। পিয়াজে প্রত্যাবর্তনীয়তাকে এমন একটি মানসিক প্রক্রিয়া হিসেবে বিবেচনা করেন যেখানে ব্যক্তি উপলব্ধি করে যে বস্তু এক রূপ থেকে অন্য রূপে পরিবর্তিত হতে পারে এবং পুনরায় পূর্বের অবস্থায় ফিরে আসতে পারে; অথবা গাণিতিক সমীকরণের ভাষায়: ৬ + ৩ = ৯, এবং ৯ - ৩ = ৬। পিয়াজে এবং তার সহযোগীদের দ্বারা উপস্থাপিত বস্তুর বৈশিষ্ট্যের স্থায়িত্ব (conservation) সংক্রান্ত বিভিন্ন সমস্যাগুলো এই জ্ঞানীয় ধারণাকে সহজতর করে। চিত্র "৭৭" তরল পদার্থের স্থায়িত্বের (conservation of liquids) বিষয়টি ব্যাখ্যা করে, যেখানে শিশুদের জিজ্ঞাসা করা হয়: "কোন পাত্রটিতে অন্যটির চেয়ে বেশি পানি আছে, লম্বাটিতে নাকি খাটোটিতে?" অথবা "উভয় পাত্রে কি সমান পরিমাণ পানি আছে?" প্রাক-কার্যকরী পর্যায় চলাকালীন শিশুরা সাধারণত লম্বা পাত্র অথবা খাটো পাত্রটি বেছে নেয়; কারণ এটি প্রশস্ত, "আসলে তারা লম্বা পাত্রটিই বেছে নেয় কারণ তারা দৈর্ঘ্যের সাথে পরিমাণের সম্পর্ক স্থাপন করে"। আর যদি শিশুটি উপস্থাপন করে...
তরল পদার্থের বৈশিষ্ট্যের স্থায়িত্ব
ক- দুটি পাত্রের একটি থেকে পানি একটি লম্বা সিলিন্ডারে (বা একটি সমতল পাত্রে) ঢালা হয় এবং শিশুকে বলতে বলা হয় যে উভয় পাত্রে সমান পরিমাণ পানি আছে কি না।
খ- দুটি কাঁচের পাত্রে সমান উচ্চতায় পানি রাখা হয় এবং শিশুটি লক্ষ্য করে যে সেগুলো সমান।
এই পর্যায়ের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলো হলো নিম্নরূপ:
১- প্রত্যাবর্তনীয়তা (Reversibility): প্রাক-কার্যকরী পর্যায়ের একটি শিশু প্রত্যাবর্তনীয়তার ধারণাটি স্পর্শ বা অনুধাবন করতে পারে না। পিয়াজে প্রত্যাবর্তনীয়তাকে এমন একটি মানসিক প্রক্রিয়া হিসেবে বিবেচনা করেন যেখানে ব্যক্তি উপলব্ধি করে যে বস্তু এক রূপ থেকে অন্য রূপে পরিবর্তিত হতে পারে এবং পুনরায় পূর্বের অবস্থায় ফিরে আসতে পারে; অথবা গাণিতিক সমীকরণের ভাষায়: ৬ + ৩ = ৯, এবং ৯ - ৩ = ৬। পিয়াজে এবং তার সহযোগীদের দ্বারা উপস্থাপিত বস্তুর বৈশিষ্ট্যের স্থায়িত্ব (conservation) সংক্রান্ত বিভিন্ন সমস্যাগুলো এই জ্ঞানীয় ধারণাকে সহজতর করে। চিত্র "৭৭" তরল পদার্থের স্থায়িত্বের (conservation of liquids) বিষয়টি ব্যাখ্যা করে, যেখানে শিশুদের জিজ্ঞাসা করা হয়: "কোন পাত্রটিতে অন্যটির চেয়ে বেশি পানি আছে, লম্বাটিতে নাকি খাটোটিতে?" অথবা "উভয় পাত্রে কি সমান পরিমাণ পানি আছে?" প্রাক-কার্যকরী পর্যায় চলাকালীন শিশুরা সাধারণত লম্বা পাত্র অথবা খাটো পাত্রটি বেছে নেয়; কারণ এটি প্রশস্ত, "আসলে তারা লম্বা পাত্রটিই বেছে নেয় কারণ তারা দৈর্ঘ্যের সাথে পরিমাণের সম্পর্ক স্থাপন করে"। আর যদি শিশুটি উপস্থাপন করে...
তরল পদার্থের বৈশিষ্ট্যের স্থায়িত্ব
ক- দুটি পাত্রের একটি থেকে পানি একটি লম্বা সিলিন্ডারে (বা একটি সমতল পাত্রে) ঢালা হয় এবং শিশুকে বলতে বলা হয় যে উভয় পাত্রে সমান পরিমাণ পানি আছে কি না।
খ- দুটি কাঁচের পাত্রে সমান উচ্চতায় পানি রাখা হয় এবং শিশুটি লক্ষ্য করে যে সেগুলো সমান।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٣٥٩)