والأداء ليس سوى قياس غير كامل الاقتدار "الكفاءة"، وعلى ذلك: فإن سلوك الفرد يعكس جزئيًّا اقتدار الفرد، وكمثال لتأمّل نمو اللغة: إن طفلًا في الثالثة من عمره قد يستطيع استخدام جملة من ثلاث أو أربع كلمات للاتصال بوالديه أو من هم أكبر منه، ولكن هل هذا هو أقصى إمكانيات potentials الطفل؟ الواضح أن الإجابة عن هذا التساؤل هي النفي، والمؤكد أن الطفل يستطيع أن ينتج جملًا أطول، وحتَّى لو اعتبرنا عينة من الأداء أكثر اتساعًا، فمن المحتمل ألَّا نحصل على مقياس دقيق لاقتدار "كفاءة" الطفل، والسبب في ذلك أن الأداء يتأثَّر بعدد من العوامل مثل: التعب.
وإذا نحن غيرنا هذه العوامل: فإن الأداء لا بُدَّ وأن يتغيِّر، ولكنه لا يحتمل أن يضاهي الاقتدار "الكفاءة" مباشرة، ويبدو لنا ذلك شديد الوضوح إذا سألنا الطفل أن يقلد مجموعة من الكلمات لا معنى لها، فهو قد يتمكَّن من محاكاتها "أداء"، ولكن لا يحتمل أن نستنتج من ذلك أن اقتدار الطفل يعكس كفاءته على تقديم كلمات لا معنى لها بطريقة مباشرة، ولما كان المفترض أن الاقتدارات "الكفاءة أو الجدارة أو الأهلية" تتغيّر مع مستوى النمو للفرد، وحيث إن النمو يتغيّر باستمرار، فإن الاقتدرات "الكفاءات" تتغير باستمرار.
والآن يجب أن يكون بالإمكان فهم معنى مصطلح "تركيب عضوي نشط" active prganism، والمفترض أن التركيب العضوي النشط في حالة تغير مستمر، وهذا التغير نوعي؛ لأن التركيب العضوي -بطريقة ما- يضيف إلى خبراته، ويكون طرقًا جديدة مختلفة للتفاعل مع البيئة، وهذه الطرق لا يمكن اختصارها مباشرة إلى خبرات بيئية محددة، كما لا يمكن تفسيرها بأسباب فعالة، وبعبارة أخرى: يبدو التركيب العضوي نشطًا بطريقة غريزية وتلقائية، كمصدر للسلوك ولتغيرات السلوك، وهو يقوم بدور نشط في تغيير كفاءته "جدارته"، الأمر الذي لا تستطيع أي آلة أن تفعله، وهذه التغيرات تعكس اختلاقات نوعية في النمو؛ فاليافع ذو الخمسة عشر ربيعًا مثلًا يستطيع أو لديه الكفاءة على إنتاج أنواع مختلفة من الحلول للمسائل أكثر مما يستطيعه طفل في الخامسة، وسواء قلنا أن الشاب ذو الخمسة عشر ربيعًا أفضل من طفل الخامسة بمقدار عشر مرات أو ثلاث مرات
وإذا نحن غيرنا هذه العوامل: فإن الأداء لا بُدَّ وأن يتغيِّر، ولكنه لا يحتمل أن يضاهي الاقتدار "الكفاءة" مباشرة، ويبدو لنا ذلك شديد الوضوح إذا سألنا الطفل أن يقلد مجموعة من الكلمات لا معنى لها، فهو قد يتمكَّن من محاكاتها "أداء"، ولكن لا يحتمل أن نستنتج من ذلك أن اقتدار الطفل يعكس كفاءته على تقديم كلمات لا معنى لها بطريقة مباشرة، ولما كان المفترض أن الاقتدارات "الكفاءة أو الجدارة أو الأهلية" تتغيّر مع مستوى النمو للفرد، وحيث إن النمو يتغيّر باستمرار، فإن الاقتدرات "الكفاءات" تتغير باستمرار.
والآن يجب أن يكون بالإمكان فهم معنى مصطلح "تركيب عضوي نشط" active prganism، والمفترض أن التركيب العضوي النشط في حالة تغير مستمر، وهذا التغير نوعي؛ لأن التركيب العضوي -بطريقة ما- يضيف إلى خبراته، ويكون طرقًا جديدة مختلفة للتفاعل مع البيئة، وهذه الطرق لا يمكن اختصارها مباشرة إلى خبرات بيئية محددة، كما لا يمكن تفسيرها بأسباب فعالة، وبعبارة أخرى: يبدو التركيب العضوي نشطًا بطريقة غريزية وتلقائية، كمصدر للسلوك ولتغيرات السلوك، وهو يقوم بدور نشط في تغيير كفاءته "جدارته"، الأمر الذي لا تستطيع أي آلة أن تفعله، وهذه التغيرات تعكس اختلاقات نوعية في النمو؛ فاليافع ذو الخمسة عشر ربيعًا مثلًا يستطيع أو لديه الكفاءة على إنتاج أنواع مختلفة من الحلول للمسائل أكثر مما يستطيعه طفل في الخامسة، وسواء قلنا أن الشاب ذو الخمسة عشر ربيعًا أفضل من طفل الخامسة بمقدار عشر مرات أو ثلاث مرات
সম্পাদন হলো সক্ষমতার (দক্ষতার) একটি অসম্পূর্ণ পরিমাপ মাত্র। এর ভিত্তিতে বলা যায় যে, ব্যক্তির আচরণ তার সক্ষমতাকে আংশিকভাবে প্রতিফলিত করে। ভাষা বিকাশের দৃষ্টান্ত হিসেবে বলা যায়: তিন বছর বয়সী একটি শিশু তার পিতামাতা বা তার চেয়ে বয়সে বড়দের সাথে যোগাযোগের জন্য তিন বা চার শব্দের বাক্য ব্যবহার করতে পারে। কিন্তু এটাই কি শিশুর সর্বোচ্চ সম্ভাবনা (potentials)? স্পষ্টতই এর উত্তর হলো না। এটি নিশ্চিত যে শিশুটি আরও দীর্ঘ বাক্য গঠন করতে পারে। এমনকি আমরা যদি সম্পাদনের আরও বিস্তৃত নমুনাও গ্রহণ করি, তবুও শিশুর সক্ষমতার (দক্ষতার) একটি নির্ভুল পরিমাপ পাওয়া সম্ভবত সম্ভব হবে না। এর কারণ হলো, সম্পাদন ক্লান্তি বা অবসাদের মতো বেশ কিছু নিয়ামক দ্বারা প্রভাবিত হয়।
যদি আমরা এই নিয়ামকগুলো পরিবর্তন করি, তবে সম্পাদন অবশ্যই পরিবর্তিত হবে; কিন্তু তা সরাসরি সক্ষমতার (দক্ষতার) সমান হওয়ার সম্ভাবনা নেই। আমরা যদি শিশুকে কতগুলো অর্থহীন শব্দের অনুকরণ করতে বলি, তবে বিষয়টি আমাদের কাছে অত্যন্ত স্পষ্ট হয়ে উঠবে। সে হয়তো সেগুলো অনুকরণ করতে সক্ষম হতে পারে (সম্পাদন), কিন্তু তা থেকে সম্ভবত এই সিদ্ধান্তে আসা যায় না যে, শিশুর সক্ষমতা সরাসরি অর্থহীন শব্দ উপস্থাপন করার দক্ষতাকে প্রতিফলিত করে। যেহেতু ধারণা করা হয় যে, সক্ষমতা (দক্ষতা, যোগ্যতা বা পারদর্শিতা) ব্যক্তির বিকাশের স্তরের সাথে পরিবর্তিত হয় এবং যেহেতু বিকাশ নিরন্তর পরিবর্তনশীল, তাই সক্ষমতাসমূহও (দক্ষতাসমূহ) নিরন্তর পরিবর্তিত হতে থাকে।
এখন ‘সক্রিয় জৈব সত্তা’ (active organism) পরিভাষাটির মর্মার্থ অনুধাবন করা সম্ভব হবে। ধারণা করা হয় যে, সক্রিয় জৈব সত্তা নিরন্তর পরিবর্তনশীল অবস্থায় থাকে এবং এই পরিবর্তন গুণগত; কারণ জৈব সত্তা কোনো না কোনোভাবে তার অভিজ্ঞতায় নতুন মাত্রা যুক্ত করে এবং পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়ার নতুন ও ভিন্নতর পথ তৈরি করে। এই পথগুলোকে সরাসরি নির্দিষ্ট পরিবেশগত অভিজ্ঞতায় সংক্ষিপ্ত করা যায় না, আবার সেগুলোকে কার্যকর কোনো কারণ দিয়েও ব্যাখ্যা করা যায় না। অন্য কথায়, জৈব সত্তা সহজাত ও স্বতঃস্ফূর্তভাবে সক্রিয় থাকে, যা আচরণ এবং আচরণের পরিবর্তনের উৎস হিসেবে কাজ করে। এটি নিজের সক্ষমতা (যোগ্যতা) পরিবর্তনের ক্ষেত্রে একটি সক্রিয় ভূমিকা পালন করে, যা কোনো যন্ত্রের পক্ষে করা সম্ভব নয়। এই পরিবর্তনগুলো বিকাশের গুণগত স্বকীয়তাকে প্রতিফলিত করে। উদাহরণস্বরূপ, একজন পনের বছর বয়সী কিশোর সমস্যা সমাধানের ক্ষেত্রে পাঁচ বছরের একটি শিশুর তুলনায় বিভিন্ন ধরনের সমাধান প্রদানের সক্ষমতা বা দক্ষতা রাখে। এখন আমরা পনের বছর বয়সী তরুণকে পাঁচ বছর বয়সী শিশুর চেয়ে দশ গুণ বা তিন গুণ শ্রেষ্ঠ বলি না কেন...
যদি আমরা এই নিয়ামকগুলো পরিবর্তন করি, তবে সম্পাদন অবশ্যই পরিবর্তিত হবে; কিন্তু তা সরাসরি সক্ষমতার (দক্ষতার) সমান হওয়ার সম্ভাবনা নেই। আমরা যদি শিশুকে কতগুলো অর্থহীন শব্দের অনুকরণ করতে বলি, তবে বিষয়টি আমাদের কাছে অত্যন্ত স্পষ্ট হয়ে উঠবে। সে হয়তো সেগুলো অনুকরণ করতে সক্ষম হতে পারে (সম্পাদন), কিন্তু তা থেকে সম্ভবত এই সিদ্ধান্তে আসা যায় না যে, শিশুর সক্ষমতা সরাসরি অর্থহীন শব্দ উপস্থাপন করার দক্ষতাকে প্রতিফলিত করে। যেহেতু ধারণা করা হয় যে, সক্ষমতা (দক্ষতা, যোগ্যতা বা পারদর্শিতা) ব্যক্তির বিকাশের স্তরের সাথে পরিবর্তিত হয় এবং যেহেতু বিকাশ নিরন্তর পরিবর্তনশীল, তাই সক্ষমতাসমূহও (দক্ষতাসমূহ) নিরন্তর পরিবর্তিত হতে থাকে।
এখন ‘সক্রিয় জৈব সত্তা’ (active organism) পরিভাষাটির মর্মার্থ অনুধাবন করা সম্ভব হবে। ধারণা করা হয় যে, সক্রিয় জৈব সত্তা নিরন্তর পরিবর্তনশীল অবস্থায় থাকে এবং এই পরিবর্তন গুণগত; কারণ জৈব সত্তা কোনো না কোনোভাবে তার অভিজ্ঞতায় নতুন মাত্রা যুক্ত করে এবং পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়ার নতুন ও ভিন্নতর পথ তৈরি করে। এই পথগুলোকে সরাসরি নির্দিষ্ট পরিবেশগত অভিজ্ঞতায় সংক্ষিপ্ত করা যায় না, আবার সেগুলোকে কার্যকর কোনো কারণ দিয়েও ব্যাখ্যা করা যায় না। অন্য কথায়, জৈব সত্তা সহজাত ও স্বতঃস্ফূর্তভাবে সক্রিয় থাকে, যা আচরণ এবং আচরণের পরিবর্তনের উৎস হিসেবে কাজ করে। এটি নিজের সক্ষমতা (যোগ্যতা) পরিবর্তনের ক্ষেত্রে একটি সক্রিয় ভূমিকা পালন করে, যা কোনো যন্ত্রের পক্ষে করা সম্ভব নয়। এই পরিবর্তনগুলো বিকাশের গুণগত স্বকীয়তাকে প্রতিফলিত করে। উদাহরণস্বরূপ, একজন পনের বছর বয়সী কিশোর সমস্যা সমাধানের ক্ষেত্রে পাঁচ বছরের একটি শিশুর তুলনায় বিভিন্ন ধরনের সমাধান প্রদানের সক্ষমতা বা দক্ষতা রাখে। এখন আমরা পনের বছর বয়সী তরুণকে পাঁচ বছর বয়সী শিশুর চেয়ে দশ গুণ বা তিন গুণ শ্রেষ্ঠ বলি না কেন...
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٢٠٤)