أ- الاستمرارية/ التوقف "عدم الاستمرارية" continuity/ dizontinnity:
ثمة موضوع يثار عمَّا إذا كان النمو يحدث بطريقة مستمرة أو أنه يتوقف، ويرى أصحاب نظرية "التركيب العضوي النشط" أن النمو يحدث خلال سلسلة من المراحل، كل منها يمثل نمطًا نوعيًّا مختلفًا من التفاعل مع البيئة. إن نظرية "بياجية" عن النمو المعرفي "1952" تقدم سلسلة من المراحل في نمو الذكاء، وكل مرحلة أكثر تعقيدًا من المرحلة السابقة لها، وتضم تقدمًا نمائيًّا عن المراحل السابقة.
ومع أن النمو قد يبدو كمجوعة من مراحل غير مستمرة، فإن هذه المراحل تمثل رؤية أساسية للنمو، ولا تدل على توقف حقيقي، وينظر إلى النمو كعملية تغيّر مستمرة وبطيئة، وفي كل مرحلة يحدّد مستوى النمو من واقع مكونات التركيب العضوي، أي: إن السلوك يدل على النمو البنائي للتركيب العضوي، وهو الطريقة التي يمكن بها أن نعرف مرحلة النمو لهذا التركيب، والتكوينات بدورها يفترض أن تنعكس في السلوك، ومن هنا فإنَّ التسلسل المنطقي هو أنَّ السلوك يتحدَّد بتكوينات تعكس بدورها مراحل النمو، ويفترض أن تضم كل مرحلة القدرات "التكوينات" الخاصة بالمراحل السابقة، ولكن يفترض فيها أيضًا أن تكون أكثر من ذلك، ومن ثَمَّ فإنه من المستحيل تخفيض سلوك معقَّد إلى مجموعة من الأنماط السلوكية الأبسط، وهي الأنماط التي تكوّنه "شكل: 43"، كما يحاول ذلك أصحاب نظرية التعليم. وينظر إلى الطفل باعتباره قادرًا على توليد تكوينات
ثمة موضوع يثار عمَّا إذا كان النمو يحدث بطريقة مستمرة أو أنه يتوقف، ويرى أصحاب نظرية "التركيب العضوي النشط" أن النمو يحدث خلال سلسلة من المراحل، كل منها يمثل نمطًا نوعيًّا مختلفًا من التفاعل مع البيئة. إن نظرية "بياجية" عن النمو المعرفي "1952" تقدم سلسلة من المراحل في نمو الذكاء، وكل مرحلة أكثر تعقيدًا من المرحلة السابقة لها، وتضم تقدمًا نمائيًّا عن المراحل السابقة.
ومع أن النمو قد يبدو كمجوعة من مراحل غير مستمرة، فإن هذه المراحل تمثل رؤية أساسية للنمو، ولا تدل على توقف حقيقي، وينظر إلى النمو كعملية تغيّر مستمرة وبطيئة، وفي كل مرحلة يحدّد مستوى النمو من واقع مكونات التركيب العضوي، أي: إن السلوك يدل على النمو البنائي للتركيب العضوي، وهو الطريقة التي يمكن بها أن نعرف مرحلة النمو لهذا التركيب، والتكوينات بدورها يفترض أن تنعكس في السلوك، ومن هنا فإنَّ التسلسل المنطقي هو أنَّ السلوك يتحدَّد بتكوينات تعكس بدورها مراحل النمو، ويفترض أن تضم كل مرحلة القدرات "التكوينات" الخاصة بالمراحل السابقة، ولكن يفترض فيها أيضًا أن تكون أكثر من ذلك، ومن ثَمَّ فإنه من المستحيل تخفيض سلوك معقَّد إلى مجموعة من الأنماط السلوكية الأبسط، وهي الأنماط التي تكوّنه "شكل: 43"، كما يحاول ذلك أصحاب نظرية التعليم. وينظر إلى الطفل باعتباره قادرًا على توليد تكوينات
ক- ধারাবাহিকতা/ স্থবিরতা "বিচ্ছিন্নতা" (continuity/ discontinuity):
বিকাশ বা বৃদ্ধি কি একটি নিরবচ্ছিন্ন প্রক্রিয়ায় ঘটে নাকি তা থেমে থেমে বা বিচ্ছিন্নভাবে হয়, সে সম্পর্কে একটি তাত্ত্বিক বিতর্কের অবকাশ রয়েছে। "সক্রিয় জৈব গঠন" মতবাদের অনুসারীরা মনে করেন যে, বিকাশ কতগুলো পর্যায়ের একটি ক্রমধারার মধ্য দিয়ে সম্পন্ন হয়, যার প্রতিটি পর্যায় পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়ার একটি স্বতন্ত্র গুণগত বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করে। প্রজ্ঞা বা জ্ঞানীয় বিকাশ (১৯৫২) সংক্রান্ত "পিঁয়াজে"-র তত্ত্বে বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের একটি পর্যায়ক্রমিক ধারা তুলে ধরা হয়েছে, যেখানে প্রতিটি পর্যায় তার পূর্ববর্তী পর্যায়ের তুলনায় অধিকতর জটিল এবং পূর্ববর্তী পর্যায়ের তুলনায় বিকাশমূলক অগ্রগতির স্বাক্ষর বহন করে।
যদিও বিকাশকে কতগুলো বিচ্ছিন্ন পর্যায়ের সমষ্টি মনে হতে পারে, তবুও এই পর্যায়গুলো বিকাশের একটি মৌলিক স্বরূপ তুলে ধরে এবং এটি কোনো প্রকৃত স্থবিরতাকে নির্দেশ করে না। বরং বিকাশকে একটি ধীর ও নিরবচ্ছিন্ন পরিবর্তন প্রক্রিয়া হিসেবে গণ্য করা হয়। প্রতিটি পর্যায়ে জৈব গঠনের উপাদানের বাস্তব অবস্থার নিরিখে বিকাশের স্তর নির্ধারিত হয়; অর্থাৎ, আচরণ মূলত জৈব কাঠামোর গাঠনিক বিকাশের পরিচয় দেয় এবং এই পদ্ধতির মাধ্যমেই আমরা ঐ কাঠামোর বিকাশের পর্যায় নির্ধারণ করতে পারি। এই গঠনসমূহ পুনরায় আচরণে প্রতিফলিত হয় বলে ধরে নেওয়া হয়। সুতরাং যৌক্তিক ধারাবাহিকতাটি হলো—আচরণ কতগুলো গঠনের দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা পর্যায়ক্রমে বিকাশের স্তরগুলোকে প্রতিফলিত করে। এটিও ধরে নেওয়া হয় যে, প্রতিটি পর্যায় তার পূর্ববর্তী পর্যায়গুলোর সক্ষমতা বা "গঠনসমূহকে" ধারণ করে, তবে তা কেবল পূর্ববর্তী পর্যায়ের মধ্যেই সীমাবদ্ধ থাকে না, বরং তার চেয়েও বেশি কিছু হয়ে থাকে। ফলে কোনো জটিল আচরণকে তার মূল গাঠনিক উপাদান বা কতগুলো সরল আচরণের সমষ্টিতে পর্যবসিত করা অসম্ভব (চিত্র: ৪৩), যেমনটি শিখন তত্ত্বের অনুসারীরা করার চেষ্টা করেন। এক্ষেত্রে শিশুকে নতুন গঠন বা কাঠামো তৈরিতে সক্ষম হিসেবে বিবেচনা করা হয়।
বিকাশ বা বৃদ্ধি কি একটি নিরবচ্ছিন্ন প্রক্রিয়ায় ঘটে নাকি তা থেমে থেমে বা বিচ্ছিন্নভাবে হয়, সে সম্পর্কে একটি তাত্ত্বিক বিতর্কের অবকাশ রয়েছে। "সক্রিয় জৈব গঠন" মতবাদের অনুসারীরা মনে করেন যে, বিকাশ কতগুলো পর্যায়ের একটি ক্রমধারার মধ্য দিয়ে সম্পন্ন হয়, যার প্রতিটি পর্যায় পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়ার একটি স্বতন্ত্র গুণগত বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করে। প্রজ্ঞা বা জ্ঞানীয় বিকাশ (১৯৫২) সংক্রান্ত "পিঁয়াজে"-র তত্ত্বে বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের একটি পর্যায়ক্রমিক ধারা তুলে ধরা হয়েছে, যেখানে প্রতিটি পর্যায় তার পূর্ববর্তী পর্যায়ের তুলনায় অধিকতর জটিল এবং পূর্ববর্তী পর্যায়ের তুলনায় বিকাশমূলক অগ্রগতির স্বাক্ষর বহন করে।
যদিও বিকাশকে কতগুলো বিচ্ছিন্ন পর্যায়ের সমষ্টি মনে হতে পারে, তবুও এই পর্যায়গুলো বিকাশের একটি মৌলিক স্বরূপ তুলে ধরে এবং এটি কোনো প্রকৃত স্থবিরতাকে নির্দেশ করে না। বরং বিকাশকে একটি ধীর ও নিরবচ্ছিন্ন পরিবর্তন প্রক্রিয়া হিসেবে গণ্য করা হয়। প্রতিটি পর্যায়ে জৈব গঠনের উপাদানের বাস্তব অবস্থার নিরিখে বিকাশের স্তর নির্ধারিত হয়; অর্থাৎ, আচরণ মূলত জৈব কাঠামোর গাঠনিক বিকাশের পরিচয় দেয় এবং এই পদ্ধতির মাধ্যমেই আমরা ঐ কাঠামোর বিকাশের পর্যায় নির্ধারণ করতে পারি। এই গঠনসমূহ পুনরায় আচরণে প্রতিফলিত হয় বলে ধরে নেওয়া হয়। সুতরাং যৌক্তিক ধারাবাহিকতাটি হলো—আচরণ কতগুলো গঠনের দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা পর্যায়ক্রমে বিকাশের স্তরগুলোকে প্রতিফলিত করে। এটিও ধরে নেওয়া হয় যে, প্রতিটি পর্যায় তার পূর্ববর্তী পর্যায়গুলোর সক্ষমতা বা "গঠনসমূহকে" ধারণ করে, তবে তা কেবল পূর্ববর্তী পর্যায়ের মধ্যেই সীমাবদ্ধ থাকে না, বরং তার চেয়েও বেশি কিছু হয়ে থাকে। ফলে কোনো জটিল আচরণকে তার মূল গাঠনিক উপাদান বা কতগুলো সরল আচরণের সমষ্টিতে পর্যবসিত করা অসম্ভব (চিত্র: ৪৩), যেমনটি শিখন তত্ত্বের অনুসারীরা করার চেষ্টা করেন। এক্ষেত্রে শিশুকে নতুন গঠন বা কাঠামো তৈরিতে সক্ষম হিসেবে বিবেচনা করা হয়।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ٢٠٢)