وعلى ذلك فالنمو هو اصطلاح وصفي يميّز الظاهرة التي تفسرها النظرية، ونظريات الآلية تختص بنوعية أساسية من التغيّر السلوكي:
- أحدهما: تغيّر وراثي ontogenetic change، وتمثله التغيرات في السلوك على مدى فترة حياة الفرد، وأنماط السلوك الوراثي هي التي يمكن أن تُتَعلّم أو تعلم الأفراد نوعًا واحدًا.
- والثاني: وهو التغيُّر السلوكي behavioral change الذي يحدث في النمو، وهو التغير التطوري phylogenetic change الذي يحدث في أثناء التطور، فمع تطوّر التركيب العضوي، نجد أن قدراته المتزايدة أو المتناقصة على التكيف بالبيئة تعكس من التغير النمائي developmental change.
ومن وجهة نظر الآلية: يتمثَّل النمو النفسي في التغيرات في السلوك التي تحدث في دقائق أو أيام أو سنين "zigler، 1963"، ويفسّر النمو بامتدادات وتهذيبات على درجات متفاوتة من التعقيد لأنماط سلوكية أكثر بساطة، ويطرد تفسير التغيُّر في السلوك بتحديد التغيرات التي قد تكون من أسباب السلوك أو تغيرات السلوك. ومحاولة تحديد أسباب النمو داخل النمط الآلي تقتصر على تحديد الأسباب المادية أو الفاعلية "overton & reese، 1973"، والأسباب المادية للسلوك تشير إلى أسسها العصبية أو الجسمانية أو الوراثية، أمَّا الأسباب الفاعلية فهي ظروف إثارية تولّد السلوك، وتمثلها معالجة المتغيرات المستقلة independent variables في تجربة، والأبحاث تعالج المتغيرات التي تعتقد أنها تمثل أسباب السلوك؛ لكي نحدد ما إذا كانت تغيرات السلوك مواكبة لتلك المتغيرات، وإذا كان المتغير المستقل independent variable وهو السلوك: كالذاكرة مثلًا يتغير كدالة للمعالجة التجريبية. ومقدار ووقت التدريب يفترض أنه المتغير التجريبي "وقت التدريب"، وهو سبب للسلوك "ذاكرة".
وعلى ذلك: فإن المعالجة الآلية لعلم النفس تستخدم نظرية التعلّم لتحديد تغيرات كمية السلوك، وبهذه الطريقة فإن أصحاب النظريات الذين يميلون للآلية يحاولون وصف كيفية ملء "التركيب العضوي الفارغ" في أثناء سير النمو.
- أحدهما: تغيّر وراثي ontogenetic change، وتمثله التغيرات في السلوك على مدى فترة حياة الفرد، وأنماط السلوك الوراثي هي التي يمكن أن تُتَعلّم أو تعلم الأفراد نوعًا واحدًا.
- والثاني: وهو التغيُّر السلوكي behavioral change الذي يحدث في النمو، وهو التغير التطوري phylogenetic change الذي يحدث في أثناء التطور، فمع تطوّر التركيب العضوي، نجد أن قدراته المتزايدة أو المتناقصة على التكيف بالبيئة تعكس من التغير النمائي developmental change.
ومن وجهة نظر الآلية: يتمثَّل النمو النفسي في التغيرات في السلوك التي تحدث في دقائق أو أيام أو سنين "zigler، 1963"، ويفسّر النمو بامتدادات وتهذيبات على درجات متفاوتة من التعقيد لأنماط سلوكية أكثر بساطة، ويطرد تفسير التغيُّر في السلوك بتحديد التغيرات التي قد تكون من أسباب السلوك أو تغيرات السلوك. ومحاولة تحديد أسباب النمو داخل النمط الآلي تقتصر على تحديد الأسباب المادية أو الفاعلية "overton & reese، 1973"، والأسباب المادية للسلوك تشير إلى أسسها العصبية أو الجسمانية أو الوراثية، أمَّا الأسباب الفاعلية فهي ظروف إثارية تولّد السلوك، وتمثلها معالجة المتغيرات المستقلة independent variables في تجربة، والأبحاث تعالج المتغيرات التي تعتقد أنها تمثل أسباب السلوك؛ لكي نحدد ما إذا كانت تغيرات السلوك مواكبة لتلك المتغيرات، وإذا كان المتغير المستقل independent variable وهو السلوك: كالذاكرة مثلًا يتغير كدالة للمعالجة التجريبية. ومقدار ووقت التدريب يفترض أنه المتغير التجريبي "وقت التدريب"، وهو سبب للسلوك "ذاكرة".
وعلى ذلك: فإن المعالجة الآلية لعلم النفس تستخدم نظرية التعلّم لتحديد تغيرات كمية السلوك، وبهذه الطريقة فإن أصحاب النظريات الذين يميلون للآلية يحاولون وصف كيفية ملء "التركيب العضوي الفارغ" في أثناء سير النمو.
অতএব, বিকাশ হলো একটি বর্ণনামূলক পরিভাষা যা তত্ত্বের মাধ্যমে ব্যাখ্যা করা ঘটনাকে পৃথক করে। যান্ত্রিক তত্ত্বগুলো আচরণের মৌলিক ধরণের পরিবর্তনের সাথে সংশ্লিষ্ট:
- প্রথমটি: ব্যক্তিজনি পরিবর্তন (ontogenetic change), যা ব্যক্তির জীবনকাল জুড়ে আচরণের পরিবর্তনের মাধ্যমে উপস্থাপিত হয়। বংশগত আচরণের ধরনগুলো এমন যা শেখা যেতে পারে অথবা ব্যক্তিদের একটি নির্দিষ্ট ধরন শেখায়।
- দ্বিতীয়টি: এটি হলো আচরণগত পরিবর্তন (behavioral change) যা বিকাশের সময় ঘটে। এটি হলো বিবর্তনীয় পরিবর্তন (phylogenetic change) যা বিবর্তনের সময় ঘটে থাকে। জৈব কাঠামোর বিবর্তনের সাথে সাথে আমরা দেখতে পাই যে, পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্রমবর্ধমান বা হ্রাসমান সক্ষমতাগুলো বিকাশগত পরিবর্তনকে (developmental change) প্রতিফলিত করে।
যান্ত্রিক দৃষ্টিভঙ্গি থেকে: মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ বলতে আচরণের সেই পরিবর্তনগুলোকে বোঝায় যা কয়েক মিনিট, দিন বা বছর ধরে ঘটে (জিগলার, ১৯৬৩)। বিকাশকে আরও সরল আচরণগত পদ্ধতির বিভিন্ন মাত্রার জটিলতার সম্প্রসারণ ও পরিমার্জন হিসেবে ব্যাখ্যা করা হয়। আচরণের পরিবর্তন ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে সেই পরিবর্তনগুলোকে চিহ্নিত করা হয় যা আচরণের কারণ বা আচরণের পরিবর্তন হতে পারে। যান্ত্রিক কাঠামোর মধ্যে বিকাশের কারণগুলো নির্ণয় করার প্রচেষ্টা কেবল বস্তুগত বা কার্যকর কারণগুলো (material or efficient causes) চিহ্নিত করার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে (ওভারটন এবং রিস, ১৯৭৩)। আচরণের বস্তুগত কারণগুলো এর স্নায়বিক, শারীরিক বা বংশগত ভিত্তিকে নির্দেশ করে। পক্ষান্তরে, কার্যকর কারণগুলো হলো উদ্দীপক পরিস্থিতি যা আচরণ তৈরি করে, এবং এটি একটি পরীক্ষায় স্বাধীন চলকগুলোর (independent variables) প্রক্রিয়াকরণের মাধ্যমে উপস্থাপিত হয়। গবেষণা সেই চলকগুলো নিয়ে কাজ করে যেগুলোকে আচরণের কারণ হিসেবে মনে করা হয়; যাতে আমরা নির্ধারণ করতে পারি যে আচরণের পরিবর্তনগুলো সেই চলকগুলোর সাথে সংগতিপূর্ণ কি না। যদি স্বাধীন চলক (independent variable) তথা আচরণ—যেমন স্মৃতি—পরীক্ষামূলক প্রক্রিয়াকরণের ফল হিসেবে পরিবর্তিত হয়, তবে প্রশিক্ষণের পরিমাণ এবং সময়কে পরীক্ষামূলক চলক (প্রশিক্ষণের সময়) হিসেবে ধরা হয়, যা আচরণের (স্মৃতি) কারণ হিসেবে গণ্য হয়।
অতএব: মনোবিজ্ঞানের যান্ত্রিক পদ্ধতি আচরণের পরিমাণগত পরিবর্তনগুলো নির্ধারণ করতে শিখন তত্ত্ব (learning theory) ব্যবহার করে। এই পদ্ধতিতে যান্ত্রিক দৃষ্টিভঙ্গির অনুসারী তাত্ত্বিকগণ বিকাশের প্রক্রিয়ায় কীভাবে "শূন্য জৈব কাঠামো" পূর্ণ হয় তা বর্ণনা করার চেষ্টা করেন।
- প্রথমটি: ব্যক্তিজনি পরিবর্তন (ontogenetic change), যা ব্যক্তির জীবনকাল জুড়ে আচরণের পরিবর্তনের মাধ্যমে উপস্থাপিত হয়। বংশগত আচরণের ধরনগুলো এমন যা শেখা যেতে পারে অথবা ব্যক্তিদের একটি নির্দিষ্ট ধরন শেখায়।
- দ্বিতীয়টি: এটি হলো আচরণগত পরিবর্তন (behavioral change) যা বিকাশের সময় ঘটে। এটি হলো বিবর্তনীয় পরিবর্তন (phylogenetic change) যা বিবর্তনের সময় ঘটে থাকে। জৈব কাঠামোর বিবর্তনের সাথে সাথে আমরা দেখতে পাই যে, পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্রমবর্ধমান বা হ্রাসমান সক্ষমতাগুলো বিকাশগত পরিবর্তনকে (developmental change) প্রতিফলিত করে।
যান্ত্রিক দৃষ্টিভঙ্গি থেকে: মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ বলতে আচরণের সেই পরিবর্তনগুলোকে বোঝায় যা কয়েক মিনিট, দিন বা বছর ধরে ঘটে (জিগলার, ১৯৬৩)। বিকাশকে আরও সরল আচরণগত পদ্ধতির বিভিন্ন মাত্রার জটিলতার সম্প্রসারণ ও পরিমার্জন হিসেবে ব্যাখ্যা করা হয়। আচরণের পরিবর্তন ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে সেই পরিবর্তনগুলোকে চিহ্নিত করা হয় যা আচরণের কারণ বা আচরণের পরিবর্তন হতে পারে। যান্ত্রিক কাঠামোর মধ্যে বিকাশের কারণগুলো নির্ণয় করার প্রচেষ্টা কেবল বস্তুগত বা কার্যকর কারণগুলো (material or efficient causes) চিহ্নিত করার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে (ওভারটন এবং রিস, ১৯৭৩)। আচরণের বস্তুগত কারণগুলো এর স্নায়বিক, শারীরিক বা বংশগত ভিত্তিকে নির্দেশ করে। পক্ষান্তরে, কার্যকর কারণগুলো হলো উদ্দীপক পরিস্থিতি যা আচরণ তৈরি করে, এবং এটি একটি পরীক্ষায় স্বাধীন চলকগুলোর (independent variables) প্রক্রিয়াকরণের মাধ্যমে উপস্থাপিত হয়। গবেষণা সেই চলকগুলো নিয়ে কাজ করে যেগুলোকে আচরণের কারণ হিসেবে মনে করা হয়; যাতে আমরা নির্ধারণ করতে পারি যে আচরণের পরিবর্তনগুলো সেই চলকগুলোর সাথে সংগতিপূর্ণ কি না। যদি স্বাধীন চলক (independent variable) তথা আচরণ—যেমন স্মৃতি—পরীক্ষামূলক প্রক্রিয়াকরণের ফল হিসেবে পরিবর্তিত হয়, তবে প্রশিক্ষণের পরিমাণ এবং সময়কে পরীক্ষামূলক চলক (প্রশিক্ষণের সময়) হিসেবে ধরা হয়, যা আচরণের (স্মৃতি) কারণ হিসেবে গণ্য হয়।
অতএব: মনোবিজ্ঞানের যান্ত্রিক পদ্ধতি আচরণের পরিমাণগত পরিবর্তনগুলো নির্ধারণ করতে শিখন তত্ত্ব (learning theory) ব্যবহার করে। এই পদ্ধতিতে যান্ত্রিক দৃষ্টিভঙ্গির অনুসারী তাত্ত্বিকগণ বিকাশের প্রক্রিয়ায় কীভাবে "শূন্য জৈব কাঠামো" পূর্ণ হয় তা বর্ণনা করার চেষ্টা করেন।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٩٧)