ومنخفض معًا، أو ذكر وأنثى. ومع أن مثل هذه الدراسات تلقى رواجًا، وتفيد في توضيح كثير من مظاهر النمو، فإنه يجب الحذر من تعميم النتائج الناتجة عنها، إلى أن يظهر عددًا من دراسات الحالة نفس الاتجاهات في النمو، وليس معنى ذلك إنكار أهمية دراسة الفرد، ولكن لمجرد التأكيد على حدود هذه المعالجة للحصول على قوانين عامة عن النمو.
ويستخدم بعض علماء النفس بحوث المفحوص الواحد "الفرد الواحد" "skinner، 1993" single - subject designs، لاعتقادهم بأن إجراء عدد كبير من التشكيلات على مفحوص واحد هو أفضل الطرق لاكتشاف القوانين الأساسية للتعلم، ومن ثَمَّ فإن دراسة المفحوص الواحد "حالة واحدة" يعتبر تشكيليًّا، وهو أساسًا لا نظري، ويمكن إجراءه في المعمل، أو في إطار طببيعي، وهو عادة لا يهتم بتغيرات السن أو بفروق السن.
وهناك نوع من مشروعات دراسة الحالة الواحدة استخدم في عدد من الدراسات في الأطفال، وهو يستخدم تعديل السلوك behavior modification، والإجراء التقليدي في هذ الحالة هو الحصول أولًا على معدَّل أساسي لكلٍّ من السلوك غير المرغوب والسلوك المرغوب فيه، وبعد الحصول على مقياس ثابت يقوم صاحب التجربة بتعزيز السلوك المرغوب فيه، ويهمل السلوك غير المرغوب فيه، ويستمر هذا الإجراء إلى أن يصبح السلوك المرغوب فيه على درجة عالية من الاستقرار، وهو ما يوضح فاعلية التعزيز. وبعد ذلك فلإيضاح أن الزيادة في السلوك المرغوب فيه، والنقص في السلوك غير المرغوب فيه يرجعان إلى إجراءات التعزيز، يقوم صاحب التجربة بسحب التعزيز، متوقعًا أن يعود السلوك غير المرغوب فيه إلى معدَّله الأساسي Basic rate، وبعد أن يظهر سحب التعزيز أنه لا يوجد متغير طارئ سبب التغيرات في السلوك، يعاد التعزيز بهدف العودة بالسلوك المرغوب فيه إلى مستوى أعلى، والسلوك غير المرغوب فيه إلى مستوى أقل، ومثل هذه الإجراءات قد استخدمت لتعديل السلوك العدواني Aggressive behavior للأطفال في حجرة الدراسة، للمساعدة على حل مشاكل النوم للأطفال، ولبحث دور التعزيز في تفسير النمو.
ويستخدم بعض علماء النفس بحوث المفحوص الواحد "الفرد الواحد" "skinner، 1993" single - subject designs، لاعتقادهم بأن إجراء عدد كبير من التشكيلات على مفحوص واحد هو أفضل الطرق لاكتشاف القوانين الأساسية للتعلم، ومن ثَمَّ فإن دراسة المفحوص الواحد "حالة واحدة" يعتبر تشكيليًّا، وهو أساسًا لا نظري، ويمكن إجراءه في المعمل، أو في إطار طببيعي، وهو عادة لا يهتم بتغيرات السن أو بفروق السن.
وهناك نوع من مشروعات دراسة الحالة الواحدة استخدم في عدد من الدراسات في الأطفال، وهو يستخدم تعديل السلوك behavior modification، والإجراء التقليدي في هذ الحالة هو الحصول أولًا على معدَّل أساسي لكلٍّ من السلوك غير المرغوب والسلوك المرغوب فيه، وبعد الحصول على مقياس ثابت يقوم صاحب التجربة بتعزيز السلوك المرغوب فيه، ويهمل السلوك غير المرغوب فيه، ويستمر هذا الإجراء إلى أن يصبح السلوك المرغوب فيه على درجة عالية من الاستقرار، وهو ما يوضح فاعلية التعزيز. وبعد ذلك فلإيضاح أن الزيادة في السلوك المرغوب فيه، والنقص في السلوك غير المرغوب فيه يرجعان إلى إجراءات التعزيز، يقوم صاحب التجربة بسحب التعزيز، متوقعًا أن يعود السلوك غير المرغوب فيه إلى معدَّله الأساسي Basic rate، وبعد أن يظهر سحب التعزيز أنه لا يوجد متغير طارئ سبب التغيرات في السلوك، يعاد التعزيز بهدف العودة بالسلوك المرغوب فيه إلى مستوى أعلى، والسلوك غير المرغوب فيه إلى مستوى أقل، ومثل هذه الإجراءات قد استخدمت لتعديل السلوك العدواني Aggressive behavior للأطفال في حجرة الدراسة، للمساعدة على حل مشاكل النوم للأطفال، ولبحث دور التعزيز في تفسير النمو.
এবং নিম্ন মান সম্পন্ন একত্রে, অথবা পুরুষ ও নারী। যদিও এ ধরনের গবেষণাগুলো বেশ জনপ্রিয় এবং বিকাশের অনেক দিক স্পষ্ট করতে সহায়ক, তবুও এ থেকে প্রাপ্ত ফলাফলকে সাধারণীকরণের ক্ষেত্রে সতর্ক থাকা আবশ্যক, যতক্ষণ না বেশ কিছু ব্যক্তিকেন্দ্রিক গবেষণা (কেস স্টাডি) বিকাশের একই ধারা প্রদর্শন করে। এর অর্থ ব্যক্তির অধ্যয়নের গুরুত্ব অস্বীকার করা নয়, বরং বিকাশের সাধারণ নিয়মাবলী অর্জনে এই পদ্ধতির সীমাবদ্ধতাকে কেবল নিশ্চিত করা মাত্র।
কিছু মনোবিজ্ঞানী "একক-ব্যক্তি নকশা" (স্কিনার, ১৯৯৩) বা single-subject designs ব্যবহার করেন; কারণ তারা বিশ্বাস করেন যে, একজন ব্যক্তির ওপর বিভিন্ন বিন্যাস পরিচালনা করা শিখনের মৌলিক নিয়মগুলো আবিষ্কারের সর্বোত্তম উপায়। ফলস্বরূপ, একক ব্যক্তির অধ্যয়ন একটি গঠনমূলক প্রক্রিয়া হিসেবে বিবেচিত হয়, যা মূলত তত্ত্ব-নিরপেক্ষ এবং এটি গবেষণাগারে বা প্রাকৃতিক পরিবেশে পরিচালনা করা সম্ভব। এটি সাধারণত বয়সের পরিবর্তন বা বয়সের পার্থক্যের প্রতি ভ্রূক্ষেপ করে না।
একক ব্যক্তিকেন্দ্রিক গবেষণা প্রকল্পের এমন এক ধরন রয়েছে যা শিশুদের ওপর পরিচালিত বিভিন্ন গবেষণায় ব্যবহৃত হয়েছে, আর তা হলো আচরণ পরিবর্তন (behavior modification)। এই ক্ষেত্রে প্রচলিত পদ্ধতি হলো প্রথমে অনাকাঙ্ক্ষিত এবং কাঙ্ক্ষিত উভয় আচরণের একটি ভিত্তিগত হার অর্জন করা। একটি স্থিতিশীল পরিমাপ পাওয়ার পর, পরীক্ষক কাঙ্ক্ষিত আচরণকে সুদৃঢ় (reinforcement) করেন এবং অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণকে উপেক্ষা করেন। কাঙ্ক্ষিত আচরণ উচ্চমাত্রায় স্থিতিশীল না হওয়া পর্যন্ত এই প্রক্রিয়া চলতে থাকে, যা সুদৃঢ়ীকরণের কার্যকারিতা স্পষ্ট করে। এরপর, কাঙ্ক্ষিত আচরণের বৃদ্ধি এবং অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণের হ্রাস যে সুদৃঢ়ীকরণ প্রক্রিয়ার কারণেই হয়েছে তা প্রমাণের জন্য পরীক্ষক সেই সুদৃঢ়ীকরণ প্রত্যাহার করে নেন—এই প্রত্যাশায় যে অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণটি তার ভিত্তিগত হারে (Basic rate) ফিরে যাবে। সুদৃঢ়ীকরণ প্রত্যাহারের মাধ্যমে যখন এটি স্পষ্ট হয় যে অন্য কোনো আপতিক চলক আচরণের এই পরিবর্তনের কারণ নয়, তখন কাঙ্ক্ষিত আচরণকে উচ্চতর পর্যায়ে এবং অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণকে নিম্নতর পর্যায়ে ফিরিয়ে আনার লক্ষ্যে পুনরায় সুদৃঢ়ীকরণ প্রদান করা হয়। এ ধরনের পদ্ধতি শ্রেণিকক্ষে শিশুদের আক্রমণাত্মক আচরণ (Aggressive behavior) সংশোধন করতে, শিশুদের ঘুমের সমস্যা সমাধানে সাহায্য করতে এবং বিকাশ ব্যাখ্যায় সুদৃঢ়ীকরণের ভূমিকা অনুসন্ধানে ব্যবহৃত হয়েছে।
কিছু মনোবিজ্ঞানী "একক-ব্যক্তি নকশা" (স্কিনার, ১৯৯৩) বা single-subject designs ব্যবহার করেন; কারণ তারা বিশ্বাস করেন যে, একজন ব্যক্তির ওপর বিভিন্ন বিন্যাস পরিচালনা করা শিখনের মৌলিক নিয়মগুলো আবিষ্কারের সর্বোত্তম উপায়। ফলস্বরূপ, একক ব্যক্তির অধ্যয়ন একটি গঠনমূলক প্রক্রিয়া হিসেবে বিবেচিত হয়, যা মূলত তত্ত্ব-নিরপেক্ষ এবং এটি গবেষণাগারে বা প্রাকৃতিক পরিবেশে পরিচালনা করা সম্ভব। এটি সাধারণত বয়সের পরিবর্তন বা বয়সের পার্থক্যের প্রতি ভ্রূক্ষেপ করে না।
একক ব্যক্তিকেন্দ্রিক গবেষণা প্রকল্পের এমন এক ধরন রয়েছে যা শিশুদের ওপর পরিচালিত বিভিন্ন গবেষণায় ব্যবহৃত হয়েছে, আর তা হলো আচরণ পরিবর্তন (behavior modification)। এই ক্ষেত্রে প্রচলিত পদ্ধতি হলো প্রথমে অনাকাঙ্ক্ষিত এবং কাঙ্ক্ষিত উভয় আচরণের একটি ভিত্তিগত হার অর্জন করা। একটি স্থিতিশীল পরিমাপ পাওয়ার পর, পরীক্ষক কাঙ্ক্ষিত আচরণকে সুদৃঢ় (reinforcement) করেন এবং অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণকে উপেক্ষা করেন। কাঙ্ক্ষিত আচরণ উচ্চমাত্রায় স্থিতিশীল না হওয়া পর্যন্ত এই প্রক্রিয়া চলতে থাকে, যা সুদৃঢ়ীকরণের কার্যকারিতা স্পষ্ট করে। এরপর, কাঙ্ক্ষিত আচরণের বৃদ্ধি এবং অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণের হ্রাস যে সুদৃঢ়ীকরণ প্রক্রিয়ার কারণেই হয়েছে তা প্রমাণের জন্য পরীক্ষক সেই সুদৃঢ়ীকরণ প্রত্যাহার করে নেন—এই প্রত্যাশায় যে অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণটি তার ভিত্তিগত হারে (Basic rate) ফিরে যাবে। সুদৃঢ়ীকরণ প্রত্যাহারের মাধ্যমে যখন এটি স্পষ্ট হয় যে অন্য কোনো আপতিক চলক আচরণের এই পরিবর্তনের কারণ নয়, তখন কাঙ্ক্ষিত আচরণকে উচ্চতর পর্যায়ে এবং অনাকাঙ্ক্ষিত আচরণকে নিম্নতর পর্যায়ে ফিরিয়ে আনার লক্ষ্যে পুনরায় সুদৃঢ়ীকরণ প্রদান করা হয়। এ ধরনের পদ্ধতি শ্রেণিকক্ষে শিশুদের আক্রমণাত্মক আচরণ (Aggressive behavior) সংশোধন করতে, শিশুদের ঘুমের সমস্যা সমাধানে সাহায্য করতে এবং বিকাশ ব্যাখ্যায় সুদৃঢ়ীকরণের ভূমিকা অনুসন্ধানে ব্যবহৃত হয়েছে।
(খণ্ড: ١) (পৃষ্ঠা: ١٧٧)