اختبارات الذكاء قد يكون نتيجة طريقة المقطع العرضي Cross- Sectional Method التي تتبع في دراسة هذا المجال.
ولقد قام بياجيه بتحديد بعض أنواع النمو التي تحدث أثناء فترة الرشد المبكر وكما نعرف أن مراحل بياجيه في النمو المعرفي تنتهي بمرحلة العمليات الصورية "تلك الفترة التي تتميز بالقدرة على تقديم التعليلات الافتراضية والتفكير التجريدي"، حيث يشير أن هذه المرحلة يتم التوصل إليها فيما بين سن الثانية عشر والخامسة عشر إلا أن دراسات بياجيه اللاحقة "1972" أشار فيها إلى أن مرحلة العمليات الصورية قد لا تنمو حتى وقت متأخر في فترة المراهقة، كما قد يتم التعبير عنها في حدود ضيقة عند الشاب البالغ، على نقيض ما كان بياجيه يفترضه في دراساته السابقة، فعلى سبيل المثال قد يبدي راشد قدرة على التفكير التجريدي والافتراضي في مجال تخصصه وليس في مجالات أخرى، كما قد نجد الميكانيكي الذي يعمل في إصلاح السيارات، أو طالب القانون قد يظهر كل منهما درجة عالية من التفكير التجريدي كلما قام بإصلاح سيارة ما أو صياغة مذكرة بأهم وقائع الدعوى ونقاطها القانونية، إلا أننا قد نجد كلا منهما يعجز في تطبيق تلك المهارات المنطقية على بعض المشكلات في موقف تجريبي معين، أو موقف غير مرتبط بمجال تخصصه وبالتالي فليس كل فرد يمكنه استخدام البناء أو التركيب الصوري في التعميم من ميدان إلى آخر.
جملة القول فإننا نجد في مرحلة الرشد عادة ما ينمي الأفراد ميولا وارتباطات مهنية معينة، كما أن البناءات المعرفية المختلفة قد تؤثر في تنظيم ميادين مختلفة من النشاطات وعموما فإن البناءات المعرفية غالبا ما تكون شائعة، وفي متناول جميع الأفراد في هذه المرحلة، إلا أنها تطبق بصورة متباينة بواسطة أولئك الذين يعملون في ميادين مختلفة.
ويكتسب معظم المراهقين القدرة على تجريد المعلومات وتكوين مفاهيم عنها، ويتضح ذلك في تحويل مسألة لفظية إلى معادلة رياضية والقدرات الرئيسية الأربعة لهذه المرحلة والتي تكون أكثر نضجا في مرحلة الرشد المبكر هي:
ولقد قام بياجيه بتحديد بعض أنواع النمو التي تحدث أثناء فترة الرشد المبكر وكما نعرف أن مراحل بياجيه في النمو المعرفي تنتهي بمرحلة العمليات الصورية "تلك الفترة التي تتميز بالقدرة على تقديم التعليلات الافتراضية والتفكير التجريدي"، حيث يشير أن هذه المرحلة يتم التوصل إليها فيما بين سن الثانية عشر والخامسة عشر إلا أن دراسات بياجيه اللاحقة "1972" أشار فيها إلى أن مرحلة العمليات الصورية قد لا تنمو حتى وقت متأخر في فترة المراهقة، كما قد يتم التعبير عنها في حدود ضيقة عند الشاب البالغ، على نقيض ما كان بياجيه يفترضه في دراساته السابقة، فعلى سبيل المثال قد يبدي راشد قدرة على التفكير التجريدي والافتراضي في مجال تخصصه وليس في مجالات أخرى، كما قد نجد الميكانيكي الذي يعمل في إصلاح السيارات، أو طالب القانون قد يظهر كل منهما درجة عالية من التفكير التجريدي كلما قام بإصلاح سيارة ما أو صياغة مذكرة بأهم وقائع الدعوى ونقاطها القانونية، إلا أننا قد نجد كلا منهما يعجز في تطبيق تلك المهارات المنطقية على بعض المشكلات في موقف تجريبي معين، أو موقف غير مرتبط بمجال تخصصه وبالتالي فليس كل فرد يمكنه استخدام البناء أو التركيب الصوري في التعميم من ميدان إلى آخر.
جملة القول فإننا نجد في مرحلة الرشد عادة ما ينمي الأفراد ميولا وارتباطات مهنية معينة، كما أن البناءات المعرفية المختلفة قد تؤثر في تنظيم ميادين مختلفة من النشاطات وعموما فإن البناءات المعرفية غالبا ما تكون شائعة، وفي متناول جميع الأفراد في هذه المرحلة، إلا أنها تطبق بصورة متباينة بواسطة أولئك الذين يعملون في ميادين مختلفة.
ويكتسب معظم المراهقين القدرة على تجريد المعلومات وتكوين مفاهيم عنها، ويتضح ذلك في تحويل مسألة لفظية إلى معادلة رياضية والقدرات الرئيسية الأربعة لهذه المرحلة والتي تكون أكثر نضجا في مرحلة الرشد المبكر هي:
বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা সম্ভবত এই ক্ষেত্রের গবেষণায় অনুসৃত আড়াআড়ি ব্যবচ্ছেদ (Cross-Sectional Method) পদ্ধতির ফলাফল হতে পারে।
পিয়াজে প্রারম্ভিক প্রাপ্তবয়স্ককালে সংঘটিত কিছু ধরণের বিকাশ চিহ্নিত করেছেন। আমরা জানি যে, পিয়াজের জ্ঞানীয় বিকাশের স্তরগুলো 'অধি-সংক্রিয়া মূলক স্তর' (Formal Operational Stage) এর মাধ্যমে সমাপ্ত হয়—যা কাল্পনিক যুক্তিবিন্যাস এবং বিমূর্ত চিন্তনের সক্ষমতা দ্বারা বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত। তিনি উল্লেখ করেন যে, এই স্তরটি বারো থেকে পনেরো বছর বয়সের মধ্যে অর্জিত হয়। তবে পিয়াজের পরবর্তী গবেষণাগুলোতে (১৯৭২) তিনি ইঙ্গিত দিয়েছেন যে, এই অধি-সংক্রিয়া মূলক স্তরটি কৈশোরের শেষভাগ পর্যন্ত বিকশিত নাও হতে পারে। এমনকি একজন তরুণ প্রাপ্তবয়স্কের ক্ষেত্রে এটি অত্যন্ত সীমিত পরিসরে প্রকাশিত হতে পারে, যা পিয়াজের পূর্ববর্তী গবেষণালব্ধ ধারণার বিপরীত। উদাহরণস্বরূপ, একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি তার নিজস্ব বিশেষায়িত ক্ষেত্রে বিমূর্ত ও তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার সক্ষমতা প্রদর্শন করতে পারেন, কিন্তু অন্যান্য ক্ষেত্রে তা নাও হতে পারে। যেমন একজন মোটর মেকানিক কিংবা একজন আইনের ছাত্র—তারা যথাক্রমে গাড়ি মেরামত করার সময় অথবা মামলার গুরুত্বপূর্ণ তথ্য ও আইনি পয়েন্টগুলো দিয়ে কোনো স্মারকলিপি তৈরি করার সময় উচ্চমানের বিমূর্ত চিন্তা প্রদর্শন করতে পারেন। কিন্তু দেখা যায় যে, তাদের উভয়ই হয়তো কোনো নির্দিষ্ট পরীক্ষামূলক পরিস্থিতিতে অথবা তাদের বিশেষায়িত ক্ষেত্রের বাইরের কোনো সমস্যার ক্ষেত্রে সেই যৌক্তিক দক্ষতাগুলো প্রয়োগ করতে ব্যর্থ হন। সুতরাং, প্রতিটি ব্যক্তিই এক ক্ষেত্র থেকে অন্য ক্ষেত্রে সাধারণীকরণের জন্য এই অধি-সংক্রিয়া মূলক কাঠামো বা বিন্যাস ব্যবহার করতে সক্ষম নাও হতে পারেন।
সারকথা হলো, প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় ব্যক্তিরা সাধারণত নির্দিষ্ট পেশাগত ঝোঁক ও সংশ্লিষ্টতা তৈরি করে থাকে। পাশাপাশি বিভিন্ন জ্ঞানীয় কাঠামো বিভিন্ন কর্মক্ষেত্রের বিন্যাসকে প্রভাবিত করতে পারে। সাধারণভাবে, এই স্তরের জ্ঞানীয় কাঠামোগুলো সকল ব্যক্তির মধ্যেই বিদ্যমান থাকে এবং তাদের আয়ত্তে থাকে, তবে বিভিন্ন ক্ষেত্রে কর্মরত ব্যক্তিদের মাধ্যমে এগুলো ভিন্ন ভিন্ন ভাবে প্রয়োগ করা হয়।
অধিকাংশ কিশোর-কিশোরী তথ্যের বিমূর্তায়ন এবং সে সম্পর্কে ধারণা গঠনের সক্ষমতা অর্জন করে। কোনো শাব্দিক সমস্যাকে গাণিতিক সমীকরণে রূপান্তরের মাধ্যমে এটি স্পষ্ট হয়। এই স্তরের প্রধান চারটি ক্ষমতা, যা প্রারম্ভিক প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় অধিকতর পরিপক্কতা লাভ করে, সেগুলো হলো:
পিয়াজে প্রারম্ভিক প্রাপ্তবয়স্ককালে সংঘটিত কিছু ধরণের বিকাশ চিহ্নিত করেছেন। আমরা জানি যে, পিয়াজের জ্ঞানীয় বিকাশের স্তরগুলো 'অধি-সংক্রিয়া মূলক স্তর' (Formal Operational Stage) এর মাধ্যমে সমাপ্ত হয়—যা কাল্পনিক যুক্তিবিন্যাস এবং বিমূর্ত চিন্তনের সক্ষমতা দ্বারা বৈশিষ্ট্যমণ্ডিত। তিনি উল্লেখ করেন যে, এই স্তরটি বারো থেকে পনেরো বছর বয়সের মধ্যে অর্জিত হয়। তবে পিয়াজের পরবর্তী গবেষণাগুলোতে (১৯৭২) তিনি ইঙ্গিত দিয়েছেন যে, এই অধি-সংক্রিয়া মূলক স্তরটি কৈশোরের শেষভাগ পর্যন্ত বিকশিত নাও হতে পারে। এমনকি একজন তরুণ প্রাপ্তবয়স্কের ক্ষেত্রে এটি অত্যন্ত সীমিত পরিসরে প্রকাশিত হতে পারে, যা পিয়াজের পূর্ববর্তী গবেষণালব্ধ ধারণার বিপরীত। উদাহরণস্বরূপ, একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি তার নিজস্ব বিশেষায়িত ক্ষেত্রে বিমূর্ত ও তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার সক্ষমতা প্রদর্শন করতে পারেন, কিন্তু অন্যান্য ক্ষেত্রে তা নাও হতে পারে। যেমন একজন মোটর মেকানিক কিংবা একজন আইনের ছাত্র—তারা যথাক্রমে গাড়ি মেরামত করার সময় অথবা মামলার গুরুত্বপূর্ণ তথ্য ও আইনি পয়েন্টগুলো দিয়ে কোনো স্মারকলিপি তৈরি করার সময় উচ্চমানের বিমূর্ত চিন্তা প্রদর্শন করতে পারেন। কিন্তু দেখা যায় যে, তাদের উভয়ই হয়তো কোনো নির্দিষ্ট পরীক্ষামূলক পরিস্থিতিতে অথবা তাদের বিশেষায়িত ক্ষেত্রের বাইরের কোনো সমস্যার ক্ষেত্রে সেই যৌক্তিক দক্ষতাগুলো প্রয়োগ করতে ব্যর্থ হন। সুতরাং, প্রতিটি ব্যক্তিই এক ক্ষেত্র থেকে অন্য ক্ষেত্রে সাধারণীকরণের জন্য এই অধি-সংক্রিয়া মূলক কাঠামো বা বিন্যাস ব্যবহার করতে সক্ষম নাও হতে পারেন।
সারকথা হলো, প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় ব্যক্তিরা সাধারণত নির্দিষ্ট পেশাগত ঝোঁক ও সংশ্লিষ্টতা তৈরি করে থাকে। পাশাপাশি বিভিন্ন জ্ঞানীয় কাঠামো বিভিন্ন কর্মক্ষেত্রের বিন্যাসকে প্রভাবিত করতে পারে। সাধারণভাবে, এই স্তরের জ্ঞানীয় কাঠামোগুলো সকল ব্যক্তির মধ্যেই বিদ্যমান থাকে এবং তাদের আয়ত্তে থাকে, তবে বিভিন্ন ক্ষেত্রে কর্মরত ব্যক্তিদের মাধ্যমে এগুলো ভিন্ন ভিন্ন ভাবে প্রয়োগ করা হয়।
অধিকাংশ কিশোর-কিশোরী তথ্যের বিমূর্তায়ন এবং সে সম্পর্কে ধারণা গঠনের সক্ষমতা অর্জন করে। কোনো শাব্দিক সমস্যাকে গাণিতিক সমীকরণে রূপান্তরের মাধ্যমে এটি স্পষ্ট হয়। এই স্তরের প্রধান চারটি ক্ষমতা, যা প্রারম্ভিক প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় অধিকতর পরিপক্কতা লাভ করে, সেগুলো হলো:
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 611)