الوسطى، أولها عملية التحويل إلى رموز Enciding والثانية التعلم الأولي Inital، والثالثة التخزين Storage بالإضافة إلى عملية الاسترجاع Retrieval، كما توجد تغييرات نمائية ذات دلالة في هذه العمليات للتذكر أثناء سنوات المدرسة الابتدائية وسوف نتكلم عن كل منها بشيء من التفصيل.
عملية التحويل إلى رموز وفهم المعلومات:
أحد العناصر الأساسية في عملية التحويل إلى رموز يتمثل في دافعية الحالة إلى تعلم المادة المعطاة، وبصورة عامة فإن المادة التي يجري تعلمها بصورة مقصودة عادة ما تكون أحسن تذكرًا من المادة التي تتعلم عن طريق الصدفة، فإذا ركزت على تعلم بعض أسماء لأشخاص آخرين في مكان ما، وذلك عن طريق تكرارها لنفسك واستخدامها في حديثك، نجدك أكثر تذكرا لها إذا قورنت بحالتك سماع هذه الأسماء ولم تبذل أية مجهود لتذكرها، كما نجد الأطفال عادة ما يكونون أكثر فعالية من الأطفال الأصغر في استخدام استراتيجيات أو عمليات التحويل إلى رموز بصورة مقصودة متعمدة.
ففي إحدى دراسات Appel. L وآخرين "1972" طبقت على جماعات من أطفال في سن 4، 7، 11 سنة في مهمة تحويل مقصودة وغير مقصودة، وكل طفل اختبر تحت ظرفين، الأول منهما عرض على كل طفل ما بين 9، 15 صورة لموضوعات متفردة، وطلب منهم أن ينظروا إلى الصورة بعناية لأن ذلك سيفيدهم في المهمة الاختبارية اللاحقة، وفي الظرف "الحالة" الأخرى فقد اتبعت مع الأطفال نفس الوسيلة ما عدا أنه طلب من الأطفال تذكر موضوعات الصور المعروضة عليهم، وبعد ذلك طلب من الأطفال أن يتذكروا أكبر قدر من الموضوعات التي كانت في الصور المعروضة عليهم بقدر إمكانهم،
وأشارت النتائج بوجود تقدم نمائي واضح في كلا الحالتين سواء كانت حالة النظر أو حالة التذكر، كلما كان هناك ازدياد تدريجي مع العمر الزمني في عدد الموضوعات التي استدعيت واتضح أن أطفال الرابعة كانت نتائجهم متشابهة سواء في الصور التي نظروا إليها أو الصور التي طلب منهم تذكر محتوياتها، إلا أن أطفال السابعة والحادية عشر كان أدائهم أحسن تحت ظرف التذكر عما كان عليه في ظرف التأمل أو النظر فقط.
عملية التحويل إلى رموز وفهم المعلومات:
أحد العناصر الأساسية في عملية التحويل إلى رموز يتمثل في دافعية الحالة إلى تعلم المادة المعطاة، وبصورة عامة فإن المادة التي يجري تعلمها بصورة مقصودة عادة ما تكون أحسن تذكرًا من المادة التي تتعلم عن طريق الصدفة، فإذا ركزت على تعلم بعض أسماء لأشخاص آخرين في مكان ما، وذلك عن طريق تكرارها لنفسك واستخدامها في حديثك، نجدك أكثر تذكرا لها إذا قورنت بحالتك سماع هذه الأسماء ولم تبذل أية مجهود لتذكرها، كما نجد الأطفال عادة ما يكونون أكثر فعالية من الأطفال الأصغر في استخدام استراتيجيات أو عمليات التحويل إلى رموز بصورة مقصودة متعمدة.
ففي إحدى دراسات Appel. L وآخرين "1972" طبقت على جماعات من أطفال في سن 4، 7، 11 سنة في مهمة تحويل مقصودة وغير مقصودة، وكل طفل اختبر تحت ظرفين، الأول منهما عرض على كل طفل ما بين 9، 15 صورة لموضوعات متفردة، وطلب منهم أن ينظروا إلى الصورة بعناية لأن ذلك سيفيدهم في المهمة الاختبارية اللاحقة، وفي الظرف "الحالة" الأخرى فقد اتبعت مع الأطفال نفس الوسيلة ما عدا أنه طلب من الأطفال تذكر موضوعات الصور المعروضة عليهم، وبعد ذلك طلب من الأطفال أن يتذكروا أكبر قدر من الموضوعات التي كانت في الصور المعروضة عليهم بقدر إمكانهم،
وأشارت النتائج بوجود تقدم نمائي واضح في كلا الحالتين سواء كانت حالة النظر أو حالة التذكر، كلما كان هناك ازدياد تدريجي مع العمر الزمني في عدد الموضوعات التي استدعيت واتضح أن أطفال الرابعة كانت نتائجهم متشابهة سواء في الصور التي نظروا إليها أو الصور التي طلب منهم تذكر محتوياتها، إلا أن أطفال السابعة والحادية عشر كان أدائهم أحسن تحت ظرف التذكر عما كان عليه في ظرف التأمل أو النظر فقط.
মধ্যবর্তী স্তর, যার প্রথমটি হলো সংকেতায়ন প্রক্রিয়া (Encoding), দ্বিতীয়টি প্রাথমিক শিখন (Initial), এবং তৃতীয়টি হলো সঞ্চয় (Storage), সাথে সাথে পুনরুদ্ধার (Retrieval) প্রক্রিয়াও বিদ্যমান। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বছরগুলোতে স্মৃতির এই প্রক্রিয়াগুলোতে তাৎপর্যপূর্ণ বিকাশমূলক পরিবর্তন লক্ষ্য করা যায় এবং আমরা এগুলোর প্রত্যেকটি সম্পর্কে বিস্তারিত আলোচনা করব।
সংকেতায়ন প্রক্রিয়া এবং তথ্য অনুধাবন:
সংকেতায়ন প্রক্রিয়ার একটি মৌলিক উপাদান হলো প্রদত্ত বিষয়টি শেখার ক্ষেত্রে ব্যক্তির প্রেষণা। সাধারণভাবে, যে বিষয়টি উদ্দেশ্যমূলকভাবে শেখা হয়, তা আকস্মিকভাবে শেখা বিষয়ের তুলনায় অধিকতর ভালোভাবে মনে থাকে। উদাহরণস্বরূপ, আপনি যদি কোনো স্থানে অন্য ব্যক্তিদের নাম বারবার নিজের মনে আওড়ানোর মাধ্যমে বা আপনার কথোপকথনে ব্যবহারের মাধ্যমে শেখার ওপর মনোনিবেশ করেন, তবে দেখা যাবে যে কেবল নামগুলো শোনার পর তা মনে রাখার কোনো প্রচেষ্টা না চালানোর তুলনায় আপনি এগুলো বেশি মনে রাখতে পারছেন। অনুরূপভাবে, অধিক বয়সী শিশুরা সাধারণত অপেক্ষাকৃত ছোট শিশুদের তুলনায় সচেতন ও উদ্দেশ্যমূলকভাবে সংকেতায়ন কৌশল বা প্রক্রিয়া ব্যবহারের ক্ষেত্রে অধিক কার্যকর হয়।
১৯৭২ সালে অ্যাপেল (Appel. L) ও অন্যান্যদের দ্বারা পরিচালিত একটি গবেষণায় ৪, ৭ এবং ১১ বছর বয়সী শিশুদের কয়েকটি দলের ওপর উদ্দেশ্যমূলক ও অনভিপ্রেত রূপান্তর কার্যের পরীক্ষা চালানো হয়েছিল। প্রতিটি শিশুকে দুটি ভিন্ন অবস্থায় পরীক্ষা করা হয়। প্রথম অবস্থায় প্রতিটি শিশুকে ৯ থেকে ১৫টি স্বতন্ত্র বিষয়ের ছবি দেখানো হয় এবং তাদের বলা হয় ছবিগুলো মনোযোগ দিয়ে দেখতে, কারণ তা পরবর্তী পরীক্ষামূলক কাজে সহায়ক হবে। অন্য অবস্থায় শিশুদের ক্ষেত্রে একই পদ্ধতি অনুসরণ করা হলেও সরাসরি তাদের প্রদর্শিত ছবির বিষয়বস্তু মনে রাখতে বলা হয়েছিল। এরপর শিশুদের কাছে প্রত্যাশা করা হয়েছিল যে তারা যেন প্রদর্শিত ছবিগুলোর মধ্যে যতটা সম্ভব বেশি সংখ্যক বিষয় স্মৃতির ভাণ্ডার থেকে পুনরুদ্ধার করতে পারে।
ফলাফলে উভয় ক্ষেত্রেই—চাই তা দেখার অবস্থা হোক বা মনে রাখার অবস্থা—সুস্পষ্ট বিকাশমূলক অগ্রগতির ইঙ্গিত পাওয়া গেছে। কালানুক্রমিক বয়স বৃদ্ধির সাথে সাথে স্মরণ করা বিষয়ের সংখ্যাও ক্রমান্বয়ে বৃদ্ধি পেয়েছে। এটি স্পষ্ট হয়েছে যে, চার বছর বয়সী শিশুদের ফলাফল উভয় ক্ষেত্রেই সদৃশ ছিল, অর্থাৎ কেবল দেখার ক্ষেত্রে বা মনে রাখার নির্দেশের ক্ষেত্রে তাদের পারফরম্যান্সে বিশেষ তফাত ছিল না। তবে সাত ও এগারো বছর বয়সী শিশুদের পারফরম্যান্স নিছক দেখার বা পর্যবেক্ষণের অবস্থার তুলনায় সুনির্দিষ্টভাবে মনে রাখার নির্দেশের অধীনে অনেক বেশি উন্নত ছিল।
সংকেতায়ন প্রক্রিয়া এবং তথ্য অনুধাবন:
সংকেতায়ন প্রক্রিয়ার একটি মৌলিক উপাদান হলো প্রদত্ত বিষয়টি শেখার ক্ষেত্রে ব্যক্তির প্রেষণা। সাধারণভাবে, যে বিষয়টি উদ্দেশ্যমূলকভাবে শেখা হয়, তা আকস্মিকভাবে শেখা বিষয়ের তুলনায় অধিকতর ভালোভাবে মনে থাকে। উদাহরণস্বরূপ, আপনি যদি কোনো স্থানে অন্য ব্যক্তিদের নাম বারবার নিজের মনে আওড়ানোর মাধ্যমে বা আপনার কথোপকথনে ব্যবহারের মাধ্যমে শেখার ওপর মনোনিবেশ করেন, তবে দেখা যাবে যে কেবল নামগুলো শোনার পর তা মনে রাখার কোনো প্রচেষ্টা না চালানোর তুলনায় আপনি এগুলো বেশি মনে রাখতে পারছেন। অনুরূপভাবে, অধিক বয়সী শিশুরা সাধারণত অপেক্ষাকৃত ছোট শিশুদের তুলনায় সচেতন ও উদ্দেশ্যমূলকভাবে সংকেতায়ন কৌশল বা প্রক্রিয়া ব্যবহারের ক্ষেত্রে অধিক কার্যকর হয়।
১৯৭২ সালে অ্যাপেল (Appel. L) ও অন্যান্যদের দ্বারা পরিচালিত একটি গবেষণায় ৪, ৭ এবং ১১ বছর বয়সী শিশুদের কয়েকটি দলের ওপর উদ্দেশ্যমূলক ও অনভিপ্রেত রূপান্তর কার্যের পরীক্ষা চালানো হয়েছিল। প্রতিটি শিশুকে দুটি ভিন্ন অবস্থায় পরীক্ষা করা হয়। প্রথম অবস্থায় প্রতিটি শিশুকে ৯ থেকে ১৫টি স্বতন্ত্র বিষয়ের ছবি দেখানো হয় এবং তাদের বলা হয় ছবিগুলো মনোযোগ দিয়ে দেখতে, কারণ তা পরবর্তী পরীক্ষামূলক কাজে সহায়ক হবে। অন্য অবস্থায় শিশুদের ক্ষেত্রে একই পদ্ধতি অনুসরণ করা হলেও সরাসরি তাদের প্রদর্শিত ছবির বিষয়বস্তু মনে রাখতে বলা হয়েছিল। এরপর শিশুদের কাছে প্রত্যাশা করা হয়েছিল যে তারা যেন প্রদর্শিত ছবিগুলোর মধ্যে যতটা সম্ভব বেশি সংখ্যক বিষয় স্মৃতির ভাণ্ডার থেকে পুনরুদ্ধার করতে পারে।
ফলাফলে উভয় ক্ষেত্রেই—চাই তা দেখার অবস্থা হোক বা মনে রাখার অবস্থা—সুস্পষ্ট বিকাশমূলক অগ্রগতির ইঙ্গিত পাওয়া গেছে। কালানুক্রমিক বয়স বৃদ্ধির সাথে সাথে স্মরণ করা বিষয়ের সংখ্যাও ক্রমান্বয়ে বৃদ্ধি পেয়েছে। এটি স্পষ্ট হয়েছে যে, চার বছর বয়সী শিশুদের ফলাফল উভয় ক্ষেত্রেই সদৃশ ছিল, অর্থাৎ কেবল দেখার ক্ষেত্রে বা মনে রাখার নির্দেশের ক্ষেত্রে তাদের পারফরম্যান্সে বিশেষ তফাত ছিল না। তবে সাত ও এগারো বছর বয়সী শিশুদের পারফরম্যান্স নিছক দেখার বা পর্যবেক্ষণের অবস্থার তুলনায় সুনির্দিষ্টভাবে মনে রাখার নির্দেশের অধীনে অনেক বেশি উন্নত ছিল।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 362)