النمو العقلي:
ينمو لدى الأطفال ما بين سن السادسة والسابعة قدرات عقلية معينة يسميها بياجيه بالعمليات العيانية Concrete Operations، ويعزى إلى هذه العمليات قدرة تلاميذ المدارس الابتدائية على تكوين مفاهيم الأصناف أو الطبقات والعلاقات والأعداد، وبتلك الوسيلة يتسع عالمهم التصوري بصورة كبيرة، كما أن الأطفال الذين يمكنهم أداء العمليات العيانية يمكنهم تعلم واتباع المبادئ التي تكون عن طريق الآخرين، وبالتالي فإن مرحلة الطفولة الوسطى تعتبر بمثابة فترة رئيسية لتعلم الأطفال مهارات ومعلومات معينة يكونون في حاجة إليها لكي يتفاعلوا في مجتمعهم بصورة مؤثرة فعالة.
وسوف نتأمل سويًا كيفية بناء العمليات العيانية لدى الأطفال، حيث إن النمو العقلي غالبًا ما يقاس بصورة كمية، فإن الأطفال لا يمكنهم أداء الاختبارات الجمعية للاستعداد والإنجاز إلا إذا تمكنوا ابتداء من أداء العمليات العيانية، وعلى ذلك فإننا سوف نتأمل التغيرات التي تحدث في إدراك الأطفال وفي لغتهم وذاكرتهم ومفاهيم ثبات الأشياء، وبقائها بالإضافة إلى النمو الخلقي، كما سننهي هذا الفصل بتقديم صورة وصفية موجزة للعالم التصوري للطفولة الوسطى.
الاختبارات التحصيلية:
بمجرد أن يتعلم الأطفال القراءة والكتابة، يمكنهم أداء الاختبارات الجمعية، وثمة اختبارات قد استعملت بصورة واسعة لقياس التحصيل والإنجاز والاستعداد، وعمومًا فإن اختبارات التحصيل عادة ما تقيس التعلم السابق في جانب معين من التعلم، واختبارات الاستعداد على نقيض ذلك يفترض أنها قادرة على التنبؤ بالتعلم المستقبلي، واختبارات الذكاء ضرب من اختبارات الاستعداد Green، NL؛ "1974".
وللتمييز بين الاختبارات التحصيلية، واختبارات الاستعداد يمكن أن توضح عن طريق مواقف الاختبارات نفسها، فمواقف اختبار الاستعداد تختار بناء على افتراض أن كل الأطفال في بيئة معينة عادة ما يكون لديهم الفرص المتساوية لكي يتعلموا أشياء معينة، فمثلا ثمة سؤال قد يعرض صورة ناقصة لوجه إنسان "كالعين، أو الحاجب" ويسأل الطفل ما
ينمو لدى الأطفال ما بين سن السادسة والسابعة قدرات عقلية معينة يسميها بياجيه بالعمليات العيانية Concrete Operations، ويعزى إلى هذه العمليات قدرة تلاميذ المدارس الابتدائية على تكوين مفاهيم الأصناف أو الطبقات والعلاقات والأعداد، وبتلك الوسيلة يتسع عالمهم التصوري بصورة كبيرة، كما أن الأطفال الذين يمكنهم أداء العمليات العيانية يمكنهم تعلم واتباع المبادئ التي تكون عن طريق الآخرين، وبالتالي فإن مرحلة الطفولة الوسطى تعتبر بمثابة فترة رئيسية لتعلم الأطفال مهارات ومعلومات معينة يكونون في حاجة إليها لكي يتفاعلوا في مجتمعهم بصورة مؤثرة فعالة.
وسوف نتأمل سويًا كيفية بناء العمليات العيانية لدى الأطفال، حيث إن النمو العقلي غالبًا ما يقاس بصورة كمية، فإن الأطفال لا يمكنهم أداء الاختبارات الجمعية للاستعداد والإنجاز إلا إذا تمكنوا ابتداء من أداء العمليات العيانية، وعلى ذلك فإننا سوف نتأمل التغيرات التي تحدث في إدراك الأطفال وفي لغتهم وذاكرتهم ومفاهيم ثبات الأشياء، وبقائها بالإضافة إلى النمو الخلقي، كما سننهي هذا الفصل بتقديم صورة وصفية موجزة للعالم التصوري للطفولة الوسطى.
الاختبارات التحصيلية:
بمجرد أن يتعلم الأطفال القراءة والكتابة، يمكنهم أداء الاختبارات الجمعية، وثمة اختبارات قد استعملت بصورة واسعة لقياس التحصيل والإنجاز والاستعداد، وعمومًا فإن اختبارات التحصيل عادة ما تقيس التعلم السابق في جانب معين من التعلم، واختبارات الاستعداد على نقيض ذلك يفترض أنها قادرة على التنبؤ بالتعلم المستقبلي، واختبارات الذكاء ضرب من اختبارات الاستعداد Green، NL؛ "1974".
وللتمييز بين الاختبارات التحصيلية، واختبارات الاستعداد يمكن أن توضح عن طريق مواقف الاختبارات نفسها، فمواقف اختبار الاستعداد تختار بناء على افتراض أن كل الأطفال في بيئة معينة عادة ما يكون لديهم الفرص المتساوية لكي يتعلموا أشياء معينة، فمثلا ثمة سؤال قد يعرض صورة ناقصة لوجه إنسان "كالعين، أو الحاجب" ويسأل الطفل ما
মানসিক বিকাশ:
৬ থেকে ৭ বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে বিশেষ কিছু মানসিক সক্ষমতা গড়ে ওঠে, যাকে পিয়াজে 'মূর্ত সক্রিয়তা' (Concrete Operations) বলে অভিহিত করেছেন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শ্রেণিবিভাগ, সম্পর্ক এবং সংখ্যার ধারণা গঠনের সক্ষমতাকে এই সক্রিয়তারই অবদান হিসেবে গণ্য করা হয়। এর মাধ্যমে তাদের কল্পনাজগত ব্যাপকভাবে বিস্তৃত হয়। তদুপরি, যেসব শিশু মূর্ত সক্রিয়তা সম্পন্ন করতে পারে, তারা অন্যদের মাধ্যমে নির্ধারিত নীতিসমূহ শিখতে ও অনুসরণ করতে সক্ষম হয়। ফলস্বরূপ, মধ্য শৈশবকাল শিশুদের জন্য নির্দিষ্ট দক্ষতা ও তথ্য শেখার একটি প্রধান সময় হিসেবে বিবেচিত হয়, যা তাদের সমাজে কার্যকর ও প্রভাবশালীভাবে মিথস্ক্রিয়া করার জন্য প্রয়োজন।
আমরা একত্রে শিশুদের মধ্যে মূর্ত সক্রিয়তা গঠনের প্রক্রিয়া নিয়ে আলোচনা করব। যেহেতু মানসিক বিকাশ প্রায়শই পরিমাণগতভাবে পরিমাপ করা হয়, তাই শিশুরা মূর্ত সক্রিয়তা সম্পাদনে সক্ষম না হওয়া পর্যন্ত প্রস্তুতি ও অর্জনের সমষ্টিগত পরীক্ষায় অংশগ্রহণ করতে পারে না। অতএব, আমরা শিশুদের উপলব্ধি, ভাষা, স্মৃতি এবং বস্তুর স্থায়িত্ব ও অপরিবর্তনীয়তার ধারণার পাশাপাশি নৈতিক বিকাশের পরিবর্তনগুলো নিয়ে আলোচনা করব। এছাড়া, আমরা মধ্য শৈশবের কল্পনাজগতের একটি সংক্ষিপ্ত বর্ণনামূলক চিত্র উপস্থাপনের মাধ্যমে এই অধ্যায়টি সমাপ্ত করব।
পারদর্শিতা অভীক্ষাসমূহ:
শিশুরা পড়তে ও লিখতে শেখার সাথে সাথেই সমষ্টিগত পরীক্ষায় অংশ নিতে পারে। পারদর্শিতা, অর্জন এবং প্রবণতা পরিমাপের জন্য কিছু অভীক্ষা ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়ে আসছে। সাধারণত পারদর্শিতা অভীক্ষাসমূহ শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে পূর্ববর্তী শিখন পরিমাপ করে; অন্যদিকে প্রবণতা অভীক্ষাসমূহ ভবিষ্যতের শিখন সম্পর্কে ভবিষ্যদ্বাণী করতে সক্ষম বলে ধরা হয়। বুদ্ধিমত্তা অভীক্ষা এক প্রকার প্রবণতা অভীক্ষা (গ্রিন, এন.এল.; ১৯৭৪)।
পারদর্শিতা ও প্রবণতা অভীক্ষার মধ্যে পার্থক্য স্বয়ং অভীক্ষার পরিস্থিতিগুলো বিশ্লেষণ করে স্পষ্ট করা যেতে পারে। প্রবণতা অভীক্ষার পরিস্থিতিগুলো এই ধারণার ভিত্তিতে নির্বাচন করা হয় যে, একটি নির্দিষ্ট পরিবেশের সকল শিশুর সাধারণত নির্দিষ্ট কিছু বিষয় শেখার সমান সুযোগ থাকে। উদাহরণস্বরূপ, একটি প্রশ্নে মানুষের মুখের একটি অসম্পূর্ণ ছবি (যেমন চোখ বা ভ্রু অনুপস্থিত) প্রদর্শন করা হতে পারে এবং শিশুকে জিজ্ঞাসা করা হতে পারে যে...
৬ থেকে ৭ বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে বিশেষ কিছু মানসিক সক্ষমতা গড়ে ওঠে, যাকে পিয়াজে 'মূর্ত সক্রিয়তা' (Concrete Operations) বলে অভিহিত করেছেন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শ্রেণিবিভাগ, সম্পর্ক এবং সংখ্যার ধারণা গঠনের সক্ষমতাকে এই সক্রিয়তারই অবদান হিসেবে গণ্য করা হয়। এর মাধ্যমে তাদের কল্পনাজগত ব্যাপকভাবে বিস্তৃত হয়। তদুপরি, যেসব শিশু মূর্ত সক্রিয়তা সম্পন্ন করতে পারে, তারা অন্যদের মাধ্যমে নির্ধারিত নীতিসমূহ শিখতে ও অনুসরণ করতে সক্ষম হয়। ফলস্বরূপ, মধ্য শৈশবকাল শিশুদের জন্য নির্দিষ্ট দক্ষতা ও তথ্য শেখার একটি প্রধান সময় হিসেবে বিবেচিত হয়, যা তাদের সমাজে কার্যকর ও প্রভাবশালীভাবে মিথস্ক্রিয়া করার জন্য প্রয়োজন।
আমরা একত্রে শিশুদের মধ্যে মূর্ত সক্রিয়তা গঠনের প্রক্রিয়া নিয়ে আলোচনা করব। যেহেতু মানসিক বিকাশ প্রায়শই পরিমাণগতভাবে পরিমাপ করা হয়, তাই শিশুরা মূর্ত সক্রিয়তা সম্পাদনে সক্ষম না হওয়া পর্যন্ত প্রস্তুতি ও অর্জনের সমষ্টিগত পরীক্ষায় অংশগ্রহণ করতে পারে না। অতএব, আমরা শিশুদের উপলব্ধি, ভাষা, স্মৃতি এবং বস্তুর স্থায়িত্ব ও অপরিবর্তনীয়তার ধারণার পাশাপাশি নৈতিক বিকাশের পরিবর্তনগুলো নিয়ে আলোচনা করব। এছাড়া, আমরা মধ্য শৈশবের কল্পনাজগতের একটি সংক্ষিপ্ত বর্ণনামূলক চিত্র উপস্থাপনের মাধ্যমে এই অধ্যায়টি সমাপ্ত করব।
পারদর্শিতা অভীক্ষাসমূহ:
শিশুরা পড়তে ও লিখতে শেখার সাথে সাথেই সমষ্টিগত পরীক্ষায় অংশ নিতে পারে। পারদর্শিতা, অর্জন এবং প্রবণতা পরিমাপের জন্য কিছু অভীক্ষা ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়ে আসছে। সাধারণত পারদর্শিতা অভীক্ষাসমূহ শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে পূর্ববর্তী শিখন পরিমাপ করে; অন্যদিকে প্রবণতা অভীক্ষাসমূহ ভবিষ্যতের শিখন সম্পর্কে ভবিষ্যদ্বাণী করতে সক্ষম বলে ধরা হয়। বুদ্ধিমত্তা অভীক্ষা এক প্রকার প্রবণতা অভীক্ষা (গ্রিন, এন.এল.; ১৯৭৪)।
পারদর্শিতা ও প্রবণতা অভীক্ষার মধ্যে পার্থক্য স্বয়ং অভীক্ষার পরিস্থিতিগুলো বিশ্লেষণ করে স্পষ্ট করা যেতে পারে। প্রবণতা অভীক্ষার পরিস্থিতিগুলো এই ধারণার ভিত্তিতে নির্বাচন করা হয় যে, একটি নির্দিষ্ট পরিবেশের সকল শিশুর সাধারণত নির্দিষ্ট কিছু বিষয় শেখার সমান সুযোগ থাকে। উদাহরণস্বরূপ, একটি প্রশ্নে মানুষের মুখের একটি অসম্পূর্ণ ছবি (যেমন চোখ বা ভ্রু অনুপস্থিত) প্রদর্শন করা হতে পারে এবং শিশুকে জিজ্ঞাসা করা হতে পারে যে...
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 352)