وجدير بالذكر أن ما أضافه كل من بياجيه وانهلدر للوصف السابق لتحولات الذاكرة يعتبر بمثابة بعدًا نمائيًّا، ففي سلسلة من دراساتهما أشارا أن تذكر الأطفال يبرز تغيرًا لنمو قدراتهم العقلية في التعامل مع العلاقات الكمية، ففي إحدى الدراسات عرض على أطفال من الرابعة إلى السادسة من العمر مجموعة من العصي ذات أطوال مختلفة ورتبت من الأصغر إلى الأطول … وسئل الأطفال أن ينسخوا أو يقلدوا عمل هذه السلسلة من العصي، وبعد ذلك كلفوا برسم هذا النموذج من الذاكرة بعد رؤيتها مباشرة، وكررت هذه التجربة بعد ستة أشهر بعد ذلك.
وأشارت النتائج أن أطفال سن الرابعة كانت لديهم صعوبة في نسخ نموذج السلاسل وفي تذكرها، وعادة ما كانوا يرسمون أزواجًا من العصي واحدة فيها أكبر من الأخرى، وأطفال الخامسة والسادسة كانوا أكثر دقة مما كان عليه أطفال الرابعة، وعادة ما كانوا يجرون نسخًا صحيحًا للنموذج ونتيجة ذلك كانت لافتة للنظر في هذه التجربة وهي عندما سؤال أطفال الرابعة أن يرسموا نموذج السلاسل بعد ستة أشهر من إجراء التجربة الأولى، أظهروا تحسنًا ملحوظًا وذو دلالة على رسومهم الأولى، ويعلق بياجيه وانهلدر على ذلك بقولهما، أن تذكر هؤلاء الأطفال لنماذج السلاسل قد تحول في انسجام ومطابقة مع قدرتهم النامية لترتيب عصي مختلفة الأحجام في هيئة سلسلة وجدير بالذكر أن هذه النتائج دعمت بنتائج دراسات أخرى عديدة.
جملة القول أن كل من بياجيه وانهلدر قد أمدونا بدليل جديد للنظر إلى التذكر على أنه بمثابة عملية فعالة نشطة وليس عملية سلبية، ومن جانب آخر وجدنا كل من ارتيت وفرويد يشيران أن نشاط الذاكرة يعتبر عملية محرفة مشوهة بصورة أساسية، إلا أن كل من بياجيه وانهلدر يشيران بأنه ليس بالضرورة أن يكون التذكر على هذا النمط، فبالنسبة للأطفال الناميين فإن تذكر الخبرات السابقة يتحسن بتقدم العمر وكلما أعاد الطفل بناء هذه الذكريات مع عمليات عقلية ومفاهيم أكثر نضجًا.
وفيما يتعلق بتذكر الراشدين لخبرات الطفولة المبكرة، فإن معظم الراشدين لا يمكنهم تذكر هذه الفترة من حياتهم بصورةكاملة، فقد يكون لدينا بعض من الذكريات اللافتة للنظر عن هذه الفترة، وبعض من الحدس الغامض إلا أنها تكون شاحبة وغير واضحة بصورة كاملة. وقد يرجع سبب ذلك إلى النضج العقلي، فالذكريات تخزن في إطار زماني ومكاني معين، فعندما نسأل شخص ما أين كنت الليلة الماضية؟ فإننا نسأل عن الزمان والمكان. وعلى ذلك يمدنا بدليل للبحث عن ذاكرة معينة أو تذكر فرد معين، إلا أن الأطفال الصغار عادة ما نجد لديهم مفاهيم غامضة للزمان والمكان وبالتالي لا يمكنهم تخزين هذه الذكريات في إطار نظامي.
وأشارت النتائج أن أطفال سن الرابعة كانت لديهم صعوبة في نسخ نموذج السلاسل وفي تذكرها، وعادة ما كانوا يرسمون أزواجًا من العصي واحدة فيها أكبر من الأخرى، وأطفال الخامسة والسادسة كانوا أكثر دقة مما كان عليه أطفال الرابعة، وعادة ما كانوا يجرون نسخًا صحيحًا للنموذج ونتيجة ذلك كانت لافتة للنظر في هذه التجربة وهي عندما سؤال أطفال الرابعة أن يرسموا نموذج السلاسل بعد ستة أشهر من إجراء التجربة الأولى، أظهروا تحسنًا ملحوظًا وذو دلالة على رسومهم الأولى، ويعلق بياجيه وانهلدر على ذلك بقولهما، أن تذكر هؤلاء الأطفال لنماذج السلاسل قد تحول في انسجام ومطابقة مع قدرتهم النامية لترتيب عصي مختلفة الأحجام في هيئة سلسلة وجدير بالذكر أن هذه النتائج دعمت بنتائج دراسات أخرى عديدة.
جملة القول أن كل من بياجيه وانهلدر قد أمدونا بدليل جديد للنظر إلى التذكر على أنه بمثابة عملية فعالة نشطة وليس عملية سلبية، ومن جانب آخر وجدنا كل من ارتيت وفرويد يشيران أن نشاط الذاكرة يعتبر عملية محرفة مشوهة بصورة أساسية، إلا أن كل من بياجيه وانهلدر يشيران بأنه ليس بالضرورة أن يكون التذكر على هذا النمط، فبالنسبة للأطفال الناميين فإن تذكر الخبرات السابقة يتحسن بتقدم العمر وكلما أعاد الطفل بناء هذه الذكريات مع عمليات عقلية ومفاهيم أكثر نضجًا.
وفيما يتعلق بتذكر الراشدين لخبرات الطفولة المبكرة، فإن معظم الراشدين لا يمكنهم تذكر هذه الفترة من حياتهم بصورةكاملة، فقد يكون لدينا بعض من الذكريات اللافتة للنظر عن هذه الفترة، وبعض من الحدس الغامض إلا أنها تكون شاحبة وغير واضحة بصورة كاملة. وقد يرجع سبب ذلك إلى النضج العقلي، فالذكريات تخزن في إطار زماني ومكاني معين، فعندما نسأل شخص ما أين كنت الليلة الماضية؟ فإننا نسأل عن الزمان والمكان. وعلى ذلك يمدنا بدليل للبحث عن ذاكرة معينة أو تذكر فرد معين، إلا أن الأطفال الصغار عادة ما نجد لديهم مفاهيم غامضة للزمان والمكان وبالتالي لا يمكنهم تخزين هذه الذكريات في إطار نظامي.
উল্লেখ্য যে, স্মৃতির রূপান্তরের পূর্ববর্তী বর্ণনায় পিয়াজে এবং ইনহোল্ডার যা যুক্ত করেছেন তা একটি বিকাশমূলক মাত্রা হিসেবে বিবেচিত হয়। একগুচ্ছ গবেষণায় তারা উল্লেখ করেছেন যে, শিশুদের স্মরণক্রিয়া পরিমাণগত সম্পর্ক নিয়ে কাজ করার ক্ষেত্রে তাদের মানসিক ক্ষমতার বিকাশের পরিবর্তনকে ফুটিয়ে তোলে। একটি গবেষণায় চার থেকে ছয় বছর বয়সী শিশুদের সামনে বিভিন্ন দৈর্ঘ্যের একগুচ্ছ কাঠি উপস্থাপন করা হয়েছিল এবং সেগুলোকে ছোট থেকে বড় ক্রমে সাজানো হয়েছিল … শিশুদের এই কাঠির ক্রমটি অনুকরণ বা অনুলিপি করতে বলা হয়েছিল এবং এর পরপরই তাদের সরাসরি দেখার পর স্মৃতি থেকে এই মডেলটি আঁকার নির্দেশ দেওয়া হয়েছিল। ছয় মাস পর এই পরীক্ষার পুনরাবৃত্তি করা হয়।
ফলাফল নির্দেশ করে যে, চার বছর বয়সী শিশুদের কাঠির ক্রম অনুলিপি করতে এবং তা স্মরণ করতে অসুবিধা হয়েছিল। তারা সাধারণত কাঠির জোড়া আঁকত যেখানে একটি অন্যটির চেয়ে বড় ছিল। পাঁচ ও ছয় বছর বয়সী শিশুরা চার বছর বয়সীদের তুলনায় অধিক নির্ভুল ছিল এবং তারা সাধারণত মডেলটির সঠিক অনুলিপি তৈরি করত। এই পরীক্ষার ফলাফল বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য ছিল যখন চার বছর বয়সী শিশুদের প্রথম পরীক্ষার ছয় মাস পর পুনরায় সেই ক্রমের মডেলটি আঁকতে বলা হয়; তারা তাদের প্রথমদিকের অঙ্কনের তুলনায় লক্ষণীয় ও তাৎপর্যপূর্ণ উন্নতি প্রদর্শন করে। পিয়াজে এবং ইনহোল্ডার এই বিষয়ে মন্তব্য করেছেন যে, এই শিশুদের কাঠির ক্রম মনে রাখা তাদের বিভিন্ন আকারের কাঠিকে ক্রমানুসারে সাজানোর ক্রমবর্ধমান ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্য রেখে পরিবর্তিত হয়েছে। উল্লেখ্য যে, এই ফলাফলগুলো আরও অনেক গবেষণার ফলাফল দ্বারা সমর্থিত হয়েছে।
সারকথা হলো, পিয়াজে এবং ইনহোল্ডার আমাদের কাছে স্মরণক্রিয়াকে একটি নিষ্ক্রিয় প্রক্রিয়ার পরিবর্তে একটি সক্রিয় প্রক্রিয়া হিসেবে দেখার নতুন প্রমাণ সরবরাহ করেছেন। অন্যদিকে, আমরা দেখি যে বার্টলেট এবং ফ্রয়েড উভয়েই উল্লেখ করেছেন যে স্মৃতির কার্যকলাপ মূলত একটি বিকৃত প্রক্রিয়া; তবে পিয়াজে এবং ইনহোল্ডার নির্দেশ করেছেন যে স্মরণক্রিয়া সর্বদা এই ধরনের হতে হবে এমন কোনো বাধ্যবাধকতা নেই। বিকাশমান শিশুদের ক্ষেত্রে, অতীত অভিজ্ঞতার স্মৃতি বয়সের সাথে সাথে উন্নত হয় এবং শিশু যখনই অধিকতর পরিপক্ক মানসিক প্রক্রিয়া ও ধারণার মাধ্যমে এই স্মৃতিগুলোকে পুনর্গঠন করে, তখনই তা আরও স্পষ্ট হয়।
শৈশবের প্রাথমিক অভিজ্ঞতাসমূহ প্রাপ্তবয়স্কদের মনে রাখার বিষয়ে বলা যায় যে, অধিকাংশ প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি তাদের জীবনের এই সময়কালটি পূর্ণাঙ্গভাবে মনে রাখতে পারেন না। আমাদের এই সময়কাল সম্পর্কে কিছু উল্লেখযোগ্য স্মৃতি বা অস্পষ্ট কিছু ধারণা থাকতে পারে, তবে সেগুলো ম্লান এবং পুরোপুরি অস্পষ্ট হয়ে থাকে। এর কারণ হতে পারে মানসিক পরিপক্কতা; কারণ স্মৃতি একটি নির্দিষ্ট সময় ও স্থানের কাঠামোর মধ্যে সংরক্ষিত হয়। যখন আমরা কাউকে জিজ্ঞাসা করি, "গত রাতে আপনি কোথায় ছিলেন?" তখন আমরা সময় এবং স্থান সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করি। এর মাধ্যমে আমরা কোনো নির্দিষ্ট স্মৃতি বা কোনো ব্যক্তির স্মৃতির অনুসন্ধানের সূত্র পাই। কিন্তু ছোট শিশুদের ক্ষেত্রে সময় ও স্থান সম্পর্কে ধারণা সাধারণত অস্পষ্ট থাকে, ফলে তারা এই স্মৃতিগুলোকে একটি সুশৃঙ্খল কাঠামোর মধ্যে সংরক্ষণ করতে পারে না।
ফলাফল নির্দেশ করে যে, চার বছর বয়সী শিশুদের কাঠির ক্রম অনুলিপি করতে এবং তা স্মরণ করতে অসুবিধা হয়েছিল। তারা সাধারণত কাঠির জোড়া আঁকত যেখানে একটি অন্যটির চেয়ে বড় ছিল। পাঁচ ও ছয় বছর বয়সী শিশুরা চার বছর বয়সীদের তুলনায় অধিক নির্ভুল ছিল এবং তারা সাধারণত মডেলটির সঠিক অনুলিপি তৈরি করত। এই পরীক্ষার ফলাফল বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য ছিল যখন চার বছর বয়সী শিশুদের প্রথম পরীক্ষার ছয় মাস পর পুনরায় সেই ক্রমের মডেলটি আঁকতে বলা হয়; তারা তাদের প্রথমদিকের অঙ্কনের তুলনায় লক্ষণীয় ও তাৎপর্যপূর্ণ উন্নতি প্রদর্শন করে। পিয়াজে এবং ইনহোল্ডার এই বিষয়ে মন্তব্য করেছেন যে, এই শিশুদের কাঠির ক্রম মনে রাখা তাদের বিভিন্ন আকারের কাঠিকে ক্রমানুসারে সাজানোর ক্রমবর্ধমান ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্য রেখে পরিবর্তিত হয়েছে। উল্লেখ্য যে, এই ফলাফলগুলো আরও অনেক গবেষণার ফলাফল দ্বারা সমর্থিত হয়েছে।
সারকথা হলো, পিয়াজে এবং ইনহোল্ডার আমাদের কাছে স্মরণক্রিয়াকে একটি নিষ্ক্রিয় প্রক্রিয়ার পরিবর্তে একটি সক্রিয় প্রক্রিয়া হিসেবে দেখার নতুন প্রমাণ সরবরাহ করেছেন। অন্যদিকে, আমরা দেখি যে বার্টলেট এবং ফ্রয়েড উভয়েই উল্লেখ করেছেন যে স্মৃতির কার্যকলাপ মূলত একটি বিকৃত প্রক্রিয়া; তবে পিয়াজে এবং ইনহোল্ডার নির্দেশ করেছেন যে স্মরণক্রিয়া সর্বদা এই ধরনের হতে হবে এমন কোনো বাধ্যবাধকতা নেই। বিকাশমান শিশুদের ক্ষেত্রে, অতীত অভিজ্ঞতার স্মৃতি বয়সের সাথে সাথে উন্নত হয় এবং শিশু যখনই অধিকতর পরিপক্ক মানসিক প্রক্রিয়া ও ধারণার মাধ্যমে এই স্মৃতিগুলোকে পুনর্গঠন করে, তখনই তা আরও স্পষ্ট হয়।
শৈশবের প্রাথমিক অভিজ্ঞতাসমূহ প্রাপ্তবয়স্কদের মনে রাখার বিষয়ে বলা যায় যে, অধিকাংশ প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি তাদের জীবনের এই সময়কালটি পূর্ণাঙ্গভাবে মনে রাখতে পারেন না। আমাদের এই সময়কাল সম্পর্কে কিছু উল্লেখযোগ্য স্মৃতি বা অস্পষ্ট কিছু ধারণা থাকতে পারে, তবে সেগুলো ম্লান এবং পুরোপুরি অস্পষ্ট হয়ে থাকে। এর কারণ হতে পারে মানসিক পরিপক্কতা; কারণ স্মৃতি একটি নির্দিষ্ট সময় ও স্থানের কাঠামোর মধ্যে সংরক্ষিত হয়। যখন আমরা কাউকে জিজ্ঞাসা করি, "গত রাতে আপনি কোথায় ছিলেন?" তখন আমরা সময় এবং স্থান সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করি। এর মাধ্যমে আমরা কোনো নির্দিষ্ট স্মৃতি বা কোনো ব্যক্তির স্মৃতির অনুসন্ধানের সূত্র পাই। কিন্তু ছোট শিশুদের ক্ষেত্রে সময় ও স্থান সম্পর্কে ধারণা সাধারণত অস্পষ্ট থাকে, ফলে তারা এই স্মৃতিগুলোকে একটি সুশৃঙ্খল কাঠামোর মধ্যে সংরক্ষণ করতে পারে না।
(খণ্ড: 1) (পৃষ্ঠা: 285)